征文是一种展示自己独特观点和风采的方式，同时也是一次对个人思考能力的考验。多读优秀的征文作品，可以帮助我们提升写作水平和拓宽思路。以下是一些经过评委审定的征文佳作，希望能够为大家提供一些写作的参考和启发。
思想品德课教学中开展社会实践活动模式的探析篇一
心理学家认为游戏是人类的本能和动机之一。儿童的活动和学习是从游戏开始的，哪里有儿童，哪里就有游戏，儿童的机体在游戏中得到锻炼，情感在游戏得到满足，智力在游戏中得到发展。在小学思想品德课教学中，适当采用游戏教学，一般都能取得良好的教学效果。
一、游戏教学是小学思想品德课的好形式
游戏教学是教师融合了特定教学内容于游戏活动中进行的教学，它可以变静态教学为动态教学，使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，发展能力。
思想品德课是对小学生进行思想品德教育（－上网第一站xfhttp教育网）的重要形式。在思想品德课教学中，我们不难发现，若是在课堂上采用了游戏教学，学生的兴趣浓厚，学习积极性高涨，课堂气氛活跃，师生关系融洽，能顺利地完成预定的教学目标，取得良好的教学效果。游戏活动能够使学生注意集中，全神贯注，很快认定目标，进行反馈，并产生感受，可最大限度地发挥学生学习主体的创造性，产生最高程度的快乐体验，使自我教育（－上网第一站xfhttp教育网）得以实现。因此，它能较好地满足儿童游戏的天性，又能有效地实现教学目标，提高学生的学习成效，促进学生的发展。因此，适当采用游戏教学无疑是上好思想品德课的一条捷径。
二、思想品德课教学游戏的分类
思想品德课教学游戏按游戏形式可分为以下几种：
（一）扮角色游戏
扮角色游戏是发展个性的重要手段，可以激发情感，让学生带着感情参与教学活动，有助于提高学生的道德认识。游戏时根据课本中提供的内容为学生创设一定的情境，让一些学生担任角色，并出场表演。
例如，第四册“综合练习”中练习二是一个童话故事。故事大意是：狡猾的狐狸设圈套欺骗小松鼠、小白兔、小刺猬，想吃掉他们。小白兔、小松鼠没有警惕性，上了狐狸的当。小刺猬机警，不但没有上当受骗，而且还设法救出自己的伙伴。进行扮角色游戏时，让六位小朋友分别扮演狐狸、小刺猬、小白兔、小松鼠、兔妈妈和松鼠妈妈，戴着头饰上台表演，同时录音机里播放“大森林”的音乐。
（二）表演游戏
诗歌和歌曲有极强的.感染力，可以陶冶学生的道德情感，活泼课堂气氛。学生有了一定的道德认识，还须有强烈的情感共鸣，才能产生巨大的内在动力。表演游戏是选择合适的诗歌或歌曲在课堂上让学生朗诵边唱边表演。
例如，第一册第一课《我上学了》。让同学们边唱边表演《上学歌》。
（附图{图}）
表演游戏可以激发学生对学习内容产生情感上的共鸣，对学生的道德认识、行为的形成起催化作用。
（三）竞赛游戏
[1][2][3]
思想品德课教学中开展社会实践活动模式的探析篇二
吕岩森张书
（福建省政和县第二中学）
摘要：我们坚持面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提出了初中思想品德课“体验、探究、感悟、提升”的教学模式。该教学模式尊重学生的主体地位，创设问题情境，引导学生积极体验，自主探究问题，主动构建新知，并内化为道德认知，升华为道德情感，最终付诸为道德践。这是符合新课程要求的有效教学新模式、新探索，有利于弥补以往重说教轻探究、只体验不升华的缺陷。
关键词：思想品德；体验探究；感悟教学模式
一、“体验、探究、感悟、提升”的基本教学模式
思想品德课“体验、探究、感悟、提升”教学模式是适应新课程改革发展需要，基于思想品德课程特点构建的一种教学活动结构框架和活动程序。该教学模式强调学生的主体地位，引导学生自主体验、探究学习、感悟内化，通过外在的活动促进学生内在的思维水平、道德修养的提高，促进学生知行统一。
依据新课程理念，我们对构成教学的各要素、教学组织形式、运作程序和框架进行了整合，提出三维复合教学模式如下：
二、“体验、探究、感悟、提升”教学模式的教学操作策略
第一阶段：创设情境，体验生活
本阶段依据学生心理特征和已有学习水平，精选生活案例材料，创设新情境，设疑启思，引发求知，旨在让学生获得一定的感性认识，激发学生对所学知识进一步探究的欲望和需要，从而达到明确教育主题的教学目的。
1.回归生活主题，拓展课程资源
新课程具有“实践性”，强调从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础。如何将课程与生活有机地融合，拓展课程资源呢？我们思品教师可以引导学生主动走出课堂，开展调查研究、访问了解、搜集相关素材活动，丰富和发展学生的生活体验。
例如，学习《功在当代利在千秋》时，课前让学生分组调查。如通过查阅资料，了解环境的形势；通过实地查看，发现该地区的环境问题；通过搜集资料，了解在环保方面所采取的措施；通过采访，发现身边保护环境的真人真事。这样让学生亲自调查，感受环境问题，可信度强。
2.创设体验情境，开展体验学习
课堂上，老师应结合学生的生活，创设能引发学生情感共鸣的事实情境，激发学生已有的生活经验，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求；聚焦社会热点、难点问题，创设问题情境，激发探究欲望，帮助学生形成观点，获得对社会生活的初步认识；联系学生的生活实际，选取结合教材知识的生活情境，设疑启思，引导学生自我清醒，促进良好品德的形成与发展。
第二阶段：再现情境，探究学习
这一阶段主要是让学生在自主探究中发现观点，构建新的知识结构。教师组织学生自主、探究、合作学习，引导学生自主探究问题，探索知识之间、问题之间的内在联系，促进课堂的'动态生成，使学生弥补认识不足、澄清认识误区，从而实现明白事理、调试自我的教学目的。
1.考虑学生的学习和需要，创设有效的问题情境，促进课堂生成
教学具有生成性特质，是创造性的活动。首先，教师要提炼出能反映教学重点和难点的中心问题，将探究性问题设置在知识生长点上，引起学生认知上的冲突，对有价值冲突的问题展开探究，让学生在质疑解难中获得新知。其次，教师要把握教师预设之外的教学问题，学生中出现的偶然事件，这些问题直接地反映学生的困惑、疑问和需要，也往往是课堂生成的最佳时机。教师要善于发现、选取、整理这些问题，及时组织学生探究或“留白”课后去探索。
2.营造宽松有序的探究氛围，为学生提供探究的时空和权利
（1）要创设宽松、愉悦的民主学习空间。只有在这样的学习空间中，学生才能自主、合作、探究学习。（2）教师应相信学生，及时提供机会，让学生表达自己的见解，让学生有话可说，有观点愿意谈，在合作和分享中扩展自己的经验。（3）适当创设具有挑战性、竞争性的学习环境，激发学生表达的欲望和创新意识。
3.教师当好组织者、促进者、激励者和参与者
在学生探讨问题过程中，若出现冷场、部分学生钻牛角尖等情况时，教师要及时介入点拨、调控，适时参与，注意学法指导，打破学生的思维定式，引导学生讨论深入。
4.合理运用自主、合作、探究的学习方式
（1）同桌合作互研。让同桌之间发挥各自的学习优势，相互启发，互相探讨。（2）小组合作互研。对于疑难问题，前后排邻座学生组成小组，发扬团队精神，进行合作学习，探究明理。（3）组际交流共研。组织各小组就合作学习的收获进行交流、汇报，各组代表发表本组合作探究的初步成果。通过组际交流，让每一位学生再次梳理知识脉络，得出完整的、较理想的结论，从而拓宽学生的思维空间，实现经验共享。
第三阶段：扩展情境，感悟践行
本阶段主要是运用学生在认知、情感和价值观的冲突来扩展情境，引导学生在价值冲突中提炼正确的观点，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，外化为道德践行，学会过有意义的生活，学会做人。
1.注重课堂点拨，引导学生深化认知
课堂感悟晓理是实现道德认识、深化的关键环节。在课堂总结环节，如果学生在结论性的问题上认识不完整，教师要及时介入，注意点拨、引领，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。
2.引导学生实现自我教育，促进学生的道德践行
设计并布置课堂作业、课后探究性作业或探究实践活动，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的自我价值判断和社会批判能力，形成基本的社会道德观念和社会责任感，同时实现由知到行的转化，养成文明的行为习惯，学会过积极健康的生活，做负责任的公民。
参考文献：
张瑛。浅议初中思想品德课体验式教学的实施策略［j］。湖北经济学院学报：人文社会科学版，（03）。
思想品德课教学中开展社会实践活动模式的探析篇三
教学反思-思想品德课“分层教学模式”
在思想品德课“分层教学模式”的实施中需要注意和把握“四个度“：1、参与度。让全体学生通过动手、动脑、动口地参与教学的全过程，变教材为学材，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。2、浓缩度：学生要多思多练，教师则要少讲精讲；课堂总结时要“高浓度”即要高度浓缩，提纲挈领地归纳概括，帮助学生整理思维，加深理解，巩固记忆，从而促进知识的“活化”。3、层进度（层次递进尺度）：充分应用现代教育科学理论和技术，对教材进行深入的分析、研究与消化；深刻分析学生原有知识基础、生理和心理基础群体中的个别差异，做到分层递进，从而达到整体推进的.目的。4、渗透度：是指对学生进行思想品德教育的程度，正确处理学科课堂教学中传授知识、培养能力与思想教育的关系，做到适时适度地渗透思想品德教育。思想品德课教学中开展社会实践活动模式的探析篇四
在初中思想品德课中如何实施教学生活化文/古海平
摘要：《义务教育思想品德课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”也就是说，新课程改革下，教师要将思想品德课打造成具有生活化的课堂模式，要让学生在熟悉的环境中轻松地掌握基础的思想品德知识，以促使学生获得全面健康的发展。
关键词：初中思想品德；生活化；时事；多媒体
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，其内涵十分丰富，强调的是教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活，而以书本为中心。有人说过，我们的课堂之所以不能调动学生的学习积极性，是因为我们将课堂脱离了实际生活，学生每天都在教师单一的教学模式、简单的教学形式中被动地学习，使得学生找不到学习的积极性。因此，在素质教育的影响下，教师要立足于思想品德课，从学生的已有经验出发，采用多样化的教学模式，从而为高效思想品德课的实现打下坚实的基础。
一、创设生活化的问题情境
所谓的问题情境是把学生置于研究新的未知气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习。然而，随着新课程理念的不断实施，教师的教学观念也发生了转变，但是，因为一些教师的盲目实施、错误理解，使得思想品德课堂被一些是与非、对与错的问题所占据，导致看似热闹的课堂实则没有一点价值，更不用说将生活化的问题引入课堂了。所以，教师要更新教育观念，要有意识地将学生熟悉的问题情境引入课堂，以不断提高学生的探究能力，从而让学生获得更大的发展空间。
例如，在教学《严也是一种爱》时，我首先引导学生思考了以下几个问题：（1）从你记事起至今，从未与父母发生过争吵的有没有？如果有，主要发生在什么时候？（2）在生活中，你有没有遇到自己喜欢做的父母不让做，自己不喜欢的某件事父母强迫做的现象，你通常都是怎样处理的？（3）当我们对父母的思想观念、管教方法、严格要求，有时产生反感，甚至产生逆反心理。我们又应如何处理呢？引导学生在思考问题、分析问题的过程中，结合自身的情况进行分析，从而帮助学生正确地看待父母与子女之间的冲突。通过生活化的问题讨论，不仅可以锻炼学生的自主学生能力，而且对学生健康、全面的发展起着非常重要的作用。
二、借助时事导入思想品德新课
时事热点的考查在中考所占的比例越来越大，但是，对于初中学生来说，课业压力的增加，使得学生的视野受到局限，基本上没有时间和精力去关注时事。所以，这就要求教师要将国内外的一些时事引入课堂，除了可以让思想品德课堂生活化之外，还可以帮助学生养成关注世界大事的习惯，从而，拉近学生与思想品德课之间的距离，调动学生的学习兴趣，促使学生获得更好的发展。
例如，在教学《艰苦奋斗开拓创新》时，为了让学生了解艰苦奋斗是中华民族的传统美德，认识全面建设小康社会，建设有中国特色社会主义，需要大力发扬艰苦奋斗精神。也为了让思想品德课堂生活化，在授课的时候，我从讲述大禹治水三过家门不入的故事，讲到了6月16日18时37分，“神舟九号”飞船在酒泉卫星发射中心发射升空。206月18日约11时左右转入自主控制飞行，14时左右与“天宫一号”实施自动交会对接，这是中国实施的首次载人空间交会对接……引导学生分析时事，顺势将学生引入正文的学习当中。通过这样的时事导入，不仅可以改变以往传统教学模式的单一化，还可以将生活与思想品德课相结合，不仅可以培养学生艰苦奋斗的精神，还可以让学生学会用思想品德课上所学到的精神去指导自己的生活行为。
三、多媒体再现生活场景
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体集语言、文字、声音、图形、图像、影像为一体的`优势，加上其形象直观的特点，受到广大教师生的喜欢。所以，在思想品德课上，教师可以借助多媒体展示生活中的一些情景，同时，也让学生分析一些与生活有关的材料，让学生结合思想品德教材中的内容进行分析，不仅可以激发学生的学习欲望，而且还可以帮助学生突破教材中的重、难点，从而大大提高学生的学习效率。
例如，在教学《维护消费者权益》时，我借助多媒体向学生播放了一些消费者权益受损的事件，并让学生分析了一下材料：居民甲在某商场购得一台“多功能食品加工机”，回家试用后发现该产品只有一种功能，遂向商场提出退货，商场答复：“该产品说明书未就其性能作明确说明，这是厂家的责任，所以顾客应向厂家索赔，商场概不负责。”请问：该产品存在什么问题？居民甲有什么权利？在这个过程中，教师不仅可以让学生在多媒体的展示下理解相关的知识点，还可以在问题与生活有关的材料的展示过程中，让学生学会理性消费，选择科学合理的消费行为，逐步树立权利意识和自我保护意识。同时，也让学生明确，当自己的权益受到损害时，不应选择“算了吧”的态度，要学会用法律维护自己的合法权益，以帮助学生更好地生活。
陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”所以，在实际教学过程中，教师要做好教材与生活的联系工作，要有效地将生活材料、生活现象等引入课堂，以调动学生的学习积极性，以促使学生更好地适应日益变化的社会。
思想品德课教学中开展社会实践活动模式的探析篇五
与其它学科相比，思想品德课的教学有两难：首先，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其次，受社会上某些金钱、利益的诱惑，重经济轻品德现象的影响，导致学生轻视思想品德课。同时，有些家长认为当今的思品课是副科，考试时开卷，学不学不要紧，对孩子缺乏这方面的教育，有些老师也有了你不愿学我也不愿教的思想，这就造成了不良循环。
作为一名从教十多年的教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想品德课教好”的意识战胜了我。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。我相信：孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。我于是运用了“激情教学法”。
一、以情激学，以爱结情。我认为：教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。我利用课余时间经常深入到我教的班，与学生们一起搞卫生、作游戏、说故事。有一次，一个社会青年气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。我见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去。见那人正在打这个学生，我不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。
二、以情明理，学活知识。没有人的.感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对思品课的浓厚兴趣。
1．以激情语言，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“做人要自尊”时，我用悲愤的语调历数了朱自清年代当时所受到的帝国主义的种种压迫，并用激昂的语调展现了朱自清为了维护人格、国家尊严，宁肯饿死，也不吃国民党配给的美国面粉。随着我激动的情绪，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。最后我点明了“要想赢得自尊，必须维护国家的尊严”。
2．以情感故事，吸引学生。书上的例子大多比较平谈枯燥，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲“三个代表”的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲谭千秋为了保护自己的四名学生，用自己的身体挡住踏落下来的大石板，学生被解救出来，而他被压死的例子。悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。我还从本市找典型，增强学生们的亲切感。
3．教具育情，形情交融。我还注意选用教具，增强说服力和感染力。如讲“可爱的祖国”相关的内容时，我挂上彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上。讲“党的领导”相关内容时，用投影机挂出周总理的大幅画像，那浓眉英姿、微笑神态，使学生感到了他那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。讲“发挥艰苦奋斗精神”时，我把从校园里拾来的学生吃剩的白面馒头摆上讲台，让同学们背诵“锄禾日当午……”的诗句，并展开讨论。
三、激情导入，引人入胜
思想品德课的任务，不仅是教给学生理论基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想品德觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。
1．教师身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。如讲“关心他人”时，我视学生为自己的孩子，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还到宿舍去嘘寒问暖。讲“维护集体利益”时，在学校大扫除中，作为班主任，我不怕脏累干在前。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际，以身作则。
2．以情启思，明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。
3．严中有情，端正学风。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正象苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做顶撞老师，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，并与他们一起学“班集体”相关内容，使他们明白“要自觉维护集体的荣誉、利益，遵守集体的纪律”的道理。他们终于认真地检查了错误。谈完话天色已晚，我让他们回家吃饭，他们却坚持去上晚自习了。从此，二人逐渐改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事，积极参加班级的各项活动。
实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；课堂上真正动之以情，才能促使学生爱学、学会，用好思想品德课的知识。只有把自己的激情渗入到课堂，学生才会真正有激情、有动力，才会体会思想品德课的魅力。
思想品德课教学中开展社会实践活动模式的探析篇六
论文摘要：大诗人陆游说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在思想品德课中开展好实践活动，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的综合能力，有利于学生思想品质的提高。新编义务教育思想品德课教材，都安排有一定量的活动要求。增加用于活动和社会实践的课时，是新的《课程标准》和教材的显著特点。因此，我们每一位政治课教师都要积极结合教学内容开展实践活动，让学生在活动中增强对思想品德课程的兴趣，培养综合能力，提高思想道德水平。
那么，思想品德课该如何开展实践活动呢？结合多年的教学经历，笔者认为，应解决好以下两个问题。
一、内容与形式的选择
合适的内容，是实践活动是否有必要开展的先决条件；恰当的形式，决定了实践活动能否顺利开展并取得成效。因此，思想品德课开展实践活动必须选准实践内容和实践形式。
1．结合教材提出的行为锻炼要求。行为锻炼就是按所学课本知识的教育目标组织学生参加各种具体活动，以逐步培养学生良好的品德和行为习惯，它是素质教育的一项基本要求。结合教材要求进行行为锻炼可从以下两种形式人手：一是在校内开展活动。例如，与校团组织、学生会等密切配合，从纪律、卫生、礼仪等人手，引导学生广泛参与“争当遵纪守法好学生”、“文明礼仪从我做起”、“我与雷锋同行”等主题创建活动，以此促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。充分利用学校的劳技基地，引导学生积极参与种养殖和开展废旧物回收利用等活动，对学生进行集体主义、热爱劳动、勤俭节约等方面内容的教育。二是到校外开展活动，即组织学生走进社会，投身实践。例如，组织学生到工厂车间、田头地尾等生产劳动第一线，拜生产者为师，亲手参与创造社会财富的过程，体验创造社会财富的艰辛，从而加深对“艰苦创业”、“劳动光荣”、“劳动成果来之不易”、“要珍惜劳动成果”等理论知识的认识，进而把热爱劳动、热爱人民、珍惜劳动成果等观念变成自觉的行动。
2．围绕学生知、信、行的矛盾。思想品德课作为德育主渠道，在教学过程中始终存在着知与信、信与行的特殊矛盾。教师传授给学生的马克思主义的原理、观点和其他社会知识，能否为学生所接受，并转化为动力，“信”是纽带为此，教师在教学中要充分发挥调查、访谈、讨论等活动方式，让学生带着疑问走向社会，通过疑问的消除来增强理论的可信度和说服力进而提高学生的思想认识水平。例如，现在农村推行的家庭联产承包责任制，在学生的印象中就是“单干“，各家搞各家的活，各人挣各人的钱，先富起来的人怎么会去带动后富的呢？这时，教师可以组织学生到附近村庄访问几家先富起来的典型，比如烟叶种植专业大户。学生通过访问就会明白：该专业大户的成功使周围的人感觉到种烟有利可图，而且烟叶的栽培、管理、采摘、烘烤又有现成的经验可学，技术上没有问题，于是有条件的人也会去种植烟叶，进而从中获益。这样，种植烟叶就成为当地农民致富奔小康的一个好项目。类似这样的'项目多了，农民收入的渠道就宽了，经济来源就有了，生活也就逐步富裕起来了，从而使共同富裕逐步成为现实。
3．根据学生兴趣要求。心理学认为：当一个人对某种事物或活动产生积极追求愿望时，内心活动总是十分活跃的，这时候容易接受外界影响。因此，政治课教师在完成课堂教学任务的基础上，应结合生活实际，根据学生自愿的原则，组织学生开展一些兴趣小组活动。开展活动的方式主要有两种，一种是教师先在课堂上集中讲解，课后学生按老师的要求分散实践。例如，同在一个村里生活，为什么有的同学家境较好，有的则家庭经济困难？教师可以先在课堂上集中讲解人口数量、勤劳程度、科技水平、社会关系等诸多因素对家庭经济状况的影响，然后指导学生从这几个方面去对自己较熟悉的同学、朋友或亲戚的家庭经济状况进行分析，从而明白“计划生育”、“勤劳发家”、“科技致富”、“互相帮助”的重要意义，并进而扩大到对一个镇、一个县（市）、一个地区进行经济状况分析。另一种是由教师直接带领，集中进行参观、访问、社会调查等活动。例如，讲完违法犯罪方面的法律知识后，教师可以组织学生走访附近的派出所法院等执法部门，了解犯人（尤其是学生熟悉的）违法犯罪的原因、过程及受惩处情况，有条件的再组织学生到劳改场、监狱等地方了解犯人服刑情况，从而潜移默化地增强学生遵纪守法意识。
二、课内和课外的协调
学科实践活动是一个系统工程，它的成功既需要课堂上教师的精确讲解，也需要课堂外教师的精心指导。课内精讲是前提。俗话说：磨刀不误砍柴功。教学也是同理。开展实践活动的目的是为了让学生更好地理解和接受教材知识，因此课堂授课质量如何，直接影响到活动能否顺利地进行。教师把课本知识点讲解清楚了，学生开展起活动来才会得心应手，若有“疑”，这“疑”才是“真疑”，在此基础上开展的实践活动才更具针对性，更能达到理想的教育效果。
课外指导是关键。学生是实践活动的主体，教师的任务是“导而不包”，因此在活动过程中教师要善于组织学生朝着既定的目标前进。例如，每次活动开始前，教师都要指导学生制定好详细的活动计划，预想在活动中可能出现的情况和问题，拟定应对的对策和方法，从而使学生在活动过程中心中有数，胸有成竹。在活动中学生得到的体会和认识，有的是积极的、客观的、正确的，有的则是消极的、主观的、错误的，教师应及时给予点评，对的肯定，错的指出症结所在，以提高学生观察、分析、解决问题的能力，并潜移默化地增强学生的思想道德素质。活动结束后，教师应及时开展活动小结或总结，让学生把体会以书面或口头形式表达出来，从而实现思想的升华。有条件还可召开表彰会或举办成果展，这既能让学生看到和感受到自己的劳动成果，也有利于增强他们下一次参加实践活动的兴趣和积极性。
思想品德课教学中开展社会实践活动模式的探析篇七
一、做好课前的准备工作。
教师上课之前要准备好做游戏的材料，也可以发动学生自己动手制作。如在上《秋季运动会》一课时，教师要准备好跳绳、毽子等器材。
二、思品课中的游戏分类。
1、表演游戏
在上《秋天的传统节日》一课时，可以让学生边唱边表演月饼歌：“八月十五月儿圆，爷爷为我打月饼，月饼圆圆甜又香，一块月饼一片情。”表演游戏可以激发学生对学习内容产生情感上的共鸣，对学生的道德认识，行为的形成起催化作用。
2、竞赛游戏
小学生好胜心强，在竞赛游戏中，要让学生明白“友谊第一，比赛第二”的道理。教师首先要讲清竞赛的内容、要求、规则。例如，教学《秋季田径运动会》一课时，可以进行拔河比赛游戏，把参赛者平均分成两大组，分别站在中线的两侧，听哨音拿绳，再听哨音用来拔，以大绳中间的红绳过对方线为胜。
3、扮角色游戏
扮角色游戏可以激发学生的情感。学生有感情的扮演角色，有助于提高学生的道德认识。游戏时可以让学生根据书本上提供的内容，展开想象，创设情境，提供给他们表演的.机会。例如，《我喜爱的动植物》一课中有这样一个题目：你见过动物之间相亲相爱的情景吗？你有什么体会？学生通过讨论，设计了一个童话故事，大意是：小白兔放学回家，发现妈妈生病了，它急忙找来森林里面的小灰兔、长颈鹿、松鼠，一起把病重的妈妈抬到熊医生的诊所里，经过熊医生的精心治疗，兔妈妈的病好了。进行角色扮演时，让小朋友们分别扮演小白兔、小灰兔、兔妈妈、长颈鹿、松鼠、熊医生，同时录音机里播放优美的音乐。
三、思品课中开展游戏活动的时间
1、在上课的开始，可以用游戏导入新课。抓住学生的注意力，俗话说：好的开头是成功的一半。
2、在上课的中间，开展游戏教学。这时的学生有点累，通过游戏活动，可以使学生的思维活跃，让学生积极的参与到活动中来。
3、在一节课的末尾开展游戏活动，使学生有一种意犹未尽的感觉，期待着下次课的到来。
总之，我认为在小学思品课中开展游戏教学，能充分调动学生参与学习的欲望，激发学生的学习兴趣，对培养儿童正确的道德认识和行为，陶冶儿童的社会情感具有积极的促进作用。
思想品德课教学中开展社会实践活动模式的探析篇八
心理学家认为游戏是人类的本能和动机之一。儿童的活动和学习是从游戏开始的，哪里有儿童，哪里就有游戏，儿童的机体在游戏中得到锻炼，情感在游戏得到满足，智力在游戏中得到发展。在小学思想品德课教学中，适当采用游戏教学，一般都能取得良好的教学效果。
一、游戏教学是小学思想品德课的好形式
游戏教学是教师融合了特定教学内容于游戏活动中进行的教学，它可以变静态教学为动态教学，使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，发展能力。
思想品德课是对小学生进行思想品德教育的重要形式。在思想品德课教学中，我们不难发现，若是在课堂上采用了游戏教学，学生的兴趣浓厚，学习积极性高涨，课堂气氛活跃，师生关系融洽，能顺利地完成预定的教学目标，取得良好的教学效果。游戏活动能够使学生注意集中，全神贯注，很快认定目标，进行反馈，并产生感受，可最大限度地发挥学生学习主体的创造性，产生最高程度的快乐体验，使自我教育得以实现。因此，它能较好地满足儿童游戏的天性，又能有效地实现教学目标，提高学生的学习成效，促进学生的发展。因此，适当采用游戏教学无疑是上好思想品德课的一条捷径。
二、思想品德课教学游戏的分类
思想品德课教学游戏按游戏形式可分为以下几种：
（一）扮角色游戏
扮角色游戏是发展个性的重要手段，可以激发情感，让学生带着感情参与教学活动，有助于提高学生的道德认识。游戏时根据课本中提供的内容为学生创设一定的情境，让一些学生担任角色，并出场表演。
例如，第四册“综合练习”中练习二是一个童话故事。故事大意是：狡猾的狐狸设圈套欺骗小松鼠、小白兔、小刺猬，想吃掉他们。小白兔、小松鼠没有警惕性，上了狐狸的当。小刺猬机警，不但没有上当受骗，而且还设法救出自己的伙伴。进行扮角色游戏时，让六位小朋友分别扮演狐狸、小刺猬、小白兔、小松鼠、兔妈妈和松鼠妈妈，戴着头饰上台表演，同时录音机里播放“大森林”的音乐。
（二）表演游戏
诗歌和歌曲有极强的感染力，可以陶冶学生的道德情感，活泼课堂气氛。学生有了一定的道德认识，还须有强烈的情感共鸣，才能产生巨大的内在动力。表演游戏是选择合适的诗歌或歌曲在课堂上让学生朗诵边唱边表演。
例如，第一册第一课《我上学了》。让同学们边唱边表演《上学歌》。
（附图{图}）
表演游戏可以激发学生对学习内容产生情感上的共鸣，对学生的道德认识、行为的形成起催化作用。
（三）竞赛游戏
知是基础，行是关键。通过行可以扩大、加强和提高认识，增强感情，锻炼意志。在课堂上要多为学生创造表现道德行为的机会。小学生好胜心强，竞赛游戏为他们提供了实践和表现的机会，使他们把认识转化为行动，逐步做到知行统一。但游戏时，必须讲清竞赛内容、规则，分组进行竞赛。
例如，第四册第二课“团结起来力量大”，可以进行“拔河比赛”游戏。把参赛者平均分为两大组，分别站在中线的两侧，听哨音拿绳，再听哨音用力拔，以大绳中间的红绳过对方线为胜。
（四）找朋友游戏
低年级学生特别喜欢玩“找朋友游戏”，可以开展“红花找朋友”活动，培养学生分辨是非的能力。也可以把较难记忆的内容通过“找朋友游戏”增强趣味性，帮助学生记忆。在做“找朋友游戏”时，让小朋友戴小红花头饰，找做得对的小朋友做朋友，并说明为什么找她（他）。
例如，第一册第四课《遵守课堂纪律》课后练习一。
老师问：“小红花，你找谁做朋友？”
一个头戴小红花的小朋友指图上穿红衣服的小女孩说：“我找她做朋友，因为她上课遵守课堂纪律。”
老师再问另一个扮演小红花的小朋友：“小红花，你找谁做朋友？”
另一朵小红花指图说：“我找穿蓝衣服的小男孩做朋友。因为他也遵守课堂纪律。”
（五）谜语游戏
小学生喜欢猜谜语，通过谜语游戏“什么好，什么不好”，可以培养学生对道德标准和道德概念的认识。游戏时，请几个同学根据书后练习表演好孩子和坏孩子，下面的同学看到好孩子就鼓掌。如果是坏孩子，就一起说：“坏！”
例如，第一册第十课《爱清洁讲卫生》课后练习二。
老师说：“现在请你们猜谜语。我请两个同学表演好孩子和坏孩子，如果你们看出好孩子就鼓掌，如果认为是坏孩子，就一起说‘坏！’”
××拿着牙刷、茶杯上台刷牙。同学们鼓掌。
××流鼻涕了，他用袖子擦。同学们齐声说：“坏！”
三、思想品德课游戏教学应注意的问题
（一）做好游戏教学前的准备工作
1、教师的准备
游戏一旦与教学联系起来，游戏的创造者、组织者、领导者便更多的是教师而不是儿童。游戏教学要使学生真正成为游戏的主体，关键是使学生在游戏中的'体验与教学目标的实现能高度巧妙地统一。要完成它，教师不但需熟悉儿童游戏的理论，了解本班学生的身心发展水平、活动特点及兴趣爱好，掌握教材内容与教学目的，更重要的是要将教材内容真正溶化在游戏活动中，要抓好游戏设计这一环。
2、学生的准备
学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏进行的前提。因此，学生在游戏活动开始前，要从教师讲授或演示中明确目的要求，知道游戏的玩法与规则，树立自信心，以饱满的热情和主动的姿态准备参加游戏。
3、游戏材料的准备
游戏大都需要游戏材料，包括游戏道具和场地，这都需要课前准备好，游戏道具可利用已有的教学工具，也可自己动手制作。教师还可准备一些象征性的奖品，如纸剪的小红花、五角星、小红旗等。教师还应根据游戏要求安排好相应的场地。
（二）钻研教材，提高游戏教学的效益。
思想品德课一般都可采用游戏教学，但并不是用了游戏教学就能取得良好的教学效果。因此，教师要认真钻研教材，注意根据教材本身的特点和教学的需要，决定是否进行游戏教学，切不可生搬硬套，为用而用，否则会令人产生蛇足之感。
（三）选择游戏活动的适当时机
游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先计划好的，根据教师的教学要求来选择时机，以确定放在一节课的哪个环节才能使学生留下深刻印象。
1、在上课开始时。通过游戏导课，可以使学生的内在潜力和积极性最大限度地调动起来，振奋精神，迅速进入最佳学习状态。
2、在教学过程中。这个时候适当安排一些教学游戏活动可强化教学节奏，活跃气氛，加深对教学内容的理解，消除学生疲劳，并提高下半节课的效益。
3、在下课前。此时的游戏能使学生对学习产生欲罢不能的感觉，使之期待下节课的到来。
总之，通过一段时期的实践，我们认为在小学思想品德课上适当开展一些游戏教学对培养儿童正确的道德认识和行为，陶冶儿童的社会情感具有积极的促进作用。