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小学语文阅读与写作整合策略分析论文
阅读与写作是小学语文课程教学的重要内容之一，本文笔者根据自身从事小学语文教育教学实践，从学生学习兴趣、阅读习惯、写作热情、课堂评价和写作技巧等方面进行理论与实践的探讨，充分发挥小学语文阅读与写作的有效整合，不断提升课堂教学质量与效益；以飨读者。
随着新课程改革的不断深入，在小学语文课堂教学的过程中，要求培养学生的语文综合素养，注重培养学生阅读和写作能力。因此，在小学语文课堂教学的过程中，教师应当革新教学观念，丰富课堂教学形式，创建和谐有活力的语文课堂。在课堂教学的过程中能够有效地发挥学生的主体作用，促使学生能够化被动的学习为主动的学习，以启发式的方式引导学生进行阅读，指导学生进行写作，促进学生阅读和写作有效的结合。通过阅读和写作有效的结合进行教学能够调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，提高课堂教学的效率，提高学生的综合能力。
在小学语文课堂教学的过程中，想要激发学生的阅读兴趣，应当从文本的选择入手，选择具有主题鲜明、内容丰富积极、能够对学生的人生价值观带来正确引导的阅读文本。引导学生正确的阅读方式，在现代化教学的今天，阅读的形式也变得丰富多样，可以通过文字、图片、声音、视频等元素有效的结合，让学生在良好的学习氛围和形象的阅读情境中，进行阅读，体验阅读的乐趣，并且逐渐的寻找适合自己的阅读方式。针对不同的学生进行不同阶段的阅读引导。教师在语文阅读和写作教学的过程中，不仅应当督促学生对基础知识内容的学习，还应当引导学生寻找适合自己的学习方式，引导学生养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中，注意泛读和精读的有效结合，把握好时间，掌握文本的大致内容，细读时对文本中的词汇、段落以及情感的描写进行体会，学会摘抄和仿写。促进阅读和思考的有效融合，培养学生的创造思维，培养学生的写作能力。例如，在人教版小学语文四年级下册《桂林山水》的教学过程中，教师应当注重培养学生的阅读方式，针对文中的优美词语、句子和段落，让学生进行模仿练习，调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，促进学生良好学习习惯的养成。
在小学语文阅读和写作的教学中，写作是教学中的重点和难点，小学生由于思维方式和能力处在一个发展阶段，对于写作会产生一定的恐惧。学生在写作中常常是通过参考或者拼凑进行的，形式缺乏创新，内容空而无味，有些学生会出现抄袭文本的现象，学生缺少写作的动力，缺少写作的热情。因此，教师在语文教学的过程中，应当重视学生写作素材和情感素材的积累，这样才能够写作具有真情实感、有韵味的文章。阅读是写作素材积累的重要方式，教师应当引导学生大量阅读，并且进行延伸阅读，通过各种方式和途径增加学生的阅读体验；组织学生开展写作练习活动，让学生进行模仿或者征文活动。教师可以组织学生对身边的人、事物、花草以及建筑等进行描写，鼓励学生进行大胆的创新。在组织学生写作练习的活动中，应当鼓励学生展现自我风格，培养学生的写作热情。例如，在人教版小学语文五年级上册《钓鱼的启示》的教学过程中，教师应当学生对文本内容进行多次的阅读，让学生从课文中找出“我”的心理变化，感受其中语言的魅力，并且讲述一些自己感受最深的语句，结合学生的感受，让学生写一篇。
读后感。
培养学生的写作热情。
新课程标准要求对学生进行有效的课堂教学评价，重视教学评价在课堂教学中的重要作用。因此，在小学语文阅读和写作的教学中，教师应当注重教学评价的有效性、科学性和针对性。在对学生的写作练习中，针对学生的作品给予公正的评价，多进行鼓励性的评价，尽量不使用批判性的语言。针对学生阅读随笔以及作文中的不同观点，不能够随意地批驳，应当结合学生的情况，从学生的角度出发，结合学生的身心特点进行理解，降低学生的消极情绪，使用鼓励性的评价引导学生积极地面对生活。通过对学生做出正确的评价，对学生进行深入的了解，在阅读和写作的教学中，教师应当引导学生对文中的写作手法、叙事方式等各种写作技巧进行揣摩和学习。通过引导学生进行练习和模仿让学生能够运用自如，最后形成自己的写作方式和风格。例如，在人教版小学语文五年级下册《桥》的教学过程中，文中对雨水和洪水以及村长的进行的各个方面的描写，在对文章进行阅读的过程中，能够充分的感受到水涨势之快以及桥的不牢固以及村长的那种临危不乱、伟大的精神。通过文章最后老妇人的祭奠，把所有的答案进行揭晓。教师在教学的过程中，在让学生对词汇知识以及课堂内容进行学习后，应当引导学生对文章中使用的写作手法以及各种描写方式进行学习和练习，让学生在生活的基础上进行作文的写作和创新，才能够创作出具有真实情感的作品。
随着新课程改革的不断深入，在小学语文教学的过程中，促进阅读和写作的有效结合能够对教学进行改善，符合以学生为本的教学理念，能够发挥学生的主体作用，提高课堂教学的效率，促进语文教学的发展。因此，在小学语文教学的过程中，教师应当注重培养学生阅读的方式，培养学生良好的阅读习惯，在阅读的过程中，开展写作练习，激发学生的写作兴趣，对学生进行科学、有效的评价，引导学生学生正确的写作方法，促进学生通过阅读进行写作素材和情感素材的积累，提高学生的阅读和写作水平。
浅谈阅读学术期刊对论文写作的帮助
摘要：教育心理学主要研究两大方面。一方面是受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，另一方面是教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。本文主要通过教育心理学的研究内容从四个方面阐述教育心理学的理论知识对实践教育技术理论的重要作用，帮助梳理教育心理学知识的同时让教育心理学知识运用到教育技术学的实践中从而实现更符合学生需要的课堂教学设计.
关键词:教育心理学、教育技术、实践教育。
技术学、教学设计、学科帮助教育技术是为了学习而对过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。而教育心理学研究的一方面是受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，另一方面是教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。所以通过教育心理学的研究内容可以帮助设计更有效合理的学习过程，这正是教育技术需要进行探索和实践的部分。
1了解学习理论对设计教学系统方法的帮助。
几个重要的学习理论包括：s-r构成的联结派学习理论、r-s操作性条件反射、社会学习理论、完型学习理论、s-o-r符号学习理论、发现学习理论、接受学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。联结派学习理论整体上忽视了人的主动性，主要是在强化条件下刺激反应的联结。第一，在学习了强化理论之后我们可以发现，在平时授课过程中我们可以利用正、负强化增强好或坏的事物出现的频率达到教学设计的目的，当然也可以利用正、负惩罚减少好或坏的事物出现的频率达到教学设计的'目的。第二，斯金纳提出的程序教学为计算机辅助教学提供了基本的理论基础。程序教学的五个原则可以运用在各个学科教学上，让教学设计更系统，有助于我们更完整的设计课程。第三，班杜拉提出的发现学习提倡让学生观察模仿，让我们了解到榜样的力量。课堂上我们不需要真正的对学生本人进行批评，只要给他们播放相关视频，讲解各种例子，通过间接经验学习.认知派学习理论考虑到了人的主动性，能从人思考的角度分析学习过程，从学习对于人的影响和人的接受情况进行分析，让我们在教学内容的安排上遵循有意义学习的类型，让课堂的学习更符合孩子的认知。一般的，我们的课堂是由老师教授学生被动学习，而布鲁纳提出的发现学习提倡让学生观察模仿，把问题留给学生，让孩子们通过自己的观察和所学知识进行逻辑推理从而达到教学目的。这种方法让学生成为了课堂的主人，但是不免会存在一些问题，比如：时间长、老师闲置等。所以，在平时的课堂教学中传统的教学模式不能丢，而在教学中穿插着发现学习对孩子们会很有帮助。建构主义学习理论对于人现处的阶段更加看重，更加重视人的认知发展。对于要讲授的内容首先要考虑人现在的发展水平和以往的学习经验，从而在课程设置上我会多往人性化考虑。
根据人对知识的认知过程，我们需要在课堂教学设计上重视内容和技能的设置，就像平时上课我们会先有新课导入阶段，之后一般都会是陈述性知识的讲解，这时候我们在设计课件时要注意，概念性的知识最枯燥，我们要根据所教学生的年龄和心理发展特点添加适当的调节气氛的内容来吸引学生的注意。相对于陈述性知识，程序性知识对于学生来说难度更大，所以我们在设计课堂教学中，对于程序性知识的讲解一定要放在程序性知识之后，而且需要花大量的时间进行程序性知识的讲解、练习、复习等。所以这就要求我们在每节课课程安排和实践把握上符合这些特征。
3了解学习迁移理论对一学期课程内容管理的帮助。
学习迁移理论是自己已知的知识对学习一种新的知识的影响，这个理论很有利于长时间学习的计划，通过了解学习迁移的几种类型，有助于我们设计新知识的讲解方式和导入方式，比如，学生学过了一次离散性随机变量函数分布由此再讲二次离散性随机变量函数分布，通过正迁移可以帮助学生对新知识的理解。也可以通过了解学生身心发展特征规避负迁移来区分新旧知识的差别，比如，孩子很小的时候很多音发不对，那么我们就尽量不要教给他太多，之后他不断学习后会自然而然区分并说好。通过对学习的迁移的认识，我们在设置课堂内容上主要要向同学们重点区分易混的概念，容易产生负迁移的地方我们要专门多次提出，并多设置几次练习来让大家记住。而对于那些会产生正迁移的知识，我们在课堂导入上一定要注意利用，这样学生很容易接受这个知识，有助于课堂目标的完成。
4了解认知发展过程对设计教学内容和方式的帮助。
学生的认知发展和遗传素质有关，在学生的不同阶段认知的水平差距很大，我们需要根据同龄孩子的身心发展特点进行教学内容和方法的设计。首先，认知水平低的时候如果训练他们再多那效果可能也不如身心发展到同等水平上学生，所以，我们在授课上要了解学生当前的认知水平，如果还没到该学习某课程的认知水平要有一段前期辅助。其次，根据认知水平的不同我们对学生的要求要有一些变化，不管是在课上还是课后作业上都要依据他们的认知水平，比如说，一般小的时候记忆课文大部分都是死记硬背，但是随着我们认知水平的提高我们会慢慢变成理解记忆。随着学生认知水平变高，理解能力提高，课堂问题的设置，课后作业的多少等要跟随变化。在教学方式上，在当孩子们的认知到达一定水平我们可以通过很少的提示让他们探究一些新知识等等。这些都可以用到我们以后的教学课程设计上。以上都是我认为的教育心理学对实践教育技术理论的帮助。通过学习教育心理学能够对人的认知和学习过程有很好的了解，在教学课程的设计上更是少不了用到其理论知识。现代社会一个好的教学设计应该多思考如何实践教育技术理论，当然必不可少的还有教育心理学的相关知识。总之，学习教育心理学可以让我们对教学有更深刻的认识，对今后的设计及教学帮助很大.
浅谈阅读学术期刊对论文写作的帮助
随着社会进程的加快，生活节奏的提速，工作压力的增大等，学术期刊编辑出现亚健康、职业倦怠等心理问题也日渐普遍，且已不同程度地影响了其正常工作和生活，甚至给期刊的良性发展带来了负面影响。因此，研究学术期刊编辑的积极心理的培育与塑造很有必要。
(一)职业倦怠编辑职业倦怠是编辑在工作重压之下身心俱疲，无法应对外界压力源而产生的生理、心理和行为疲惫的衰竭状态。编辑工作虽然是一项创造性的劳动，但是在日常工作中，编辑人员周而复始地重复初审、送审、编校、绘图等流程和环节，长期面对大量公式、图表、专业术语等，工作节奏紧凑而乏味，缺少激情和变化，久而久之，容易产生麻木倦怠情绪，甚至抑郁。此外，学术期刊编辑工作的专业性强，工作强度大，如果不是热爱编辑工作，而仅以谋生手段为出发点，一旦在工作环境、收入水平与预期产生偏差，或在升职和晋升职称遭遇瓶颈，抑或在工作中遇到意外的挫折时，会使编辑产生厌恶、抵触等消极心理和倦怠情绪。
(二)紧张焦虑由于学术期刊编辑工作具有较强的周期时限性、严谨性、精确性以及繁杂性，所以编辑通常承受较大的心理压力，普遍存在紧张焦虑的心理问题。
其一，近年来学术期刊普遍追求评价指标，对编辑工作提出了更高要求，编辑不仅要做好编校工作，所编文章的下载和引用等指标也作为考核编辑的重要方面。来稿水平不高，而约稿难度大，以及编辑之间的内部竞争都使编辑陷入紧张和焦虑。
其二，随着学术期刊的转制和市场化，先行改革的学术期刊其办刊和运营模式都发生了较大的变化，经营压力加大，很多编辑还承担创收任务。环境改变和经营压力也使编辑感到紧张和焦虑。
其三，编辑的工作模式随着学术的进步也在发生较大的变化，特别是新媒体技术的广泛应用，促使传统媒体向网络化、数字化出版转型，都可能会使一些编辑感觉不适应，从而紧张焦虑。其四，现代学术期刊编辑的社交也呈现出多样化，只顾埋头编稿已经不能满足编辑岗位能力的需要。从某种意义上说，编辑能否处理好与作者、审稿专家、广告客户、同事及兄弟单位的同仁等的社交关系，是其能否很好地开展工作的重要条件。学术期刊编辑对社交的恐惧，也会促成其紧张焦虑。
(三)心理罢工编辑心理罢工主要是指编辑对工作失去热情，拖延并只做不得不完成的工作，疲于应付。笔者通过调查发现：82.8%的编辑曾不同程度地出现过心理罢工，其中45.5%的编辑会经常、长时间出现这种情况。心理罢工是学术期刊编辑中比较普遍存在的亚健康心理问题，一方面是由于编辑自身缺乏明确的职业规划;另一方面是由于不自信而对工作产生恐惧、回避，或是对布置的任务产生了抵触心理，也有少数是习惯性的拖延。学术期刊编辑的心理问题一直受到行业的广泛重视，但30年来的研究大多从传统心理学(即消极心理学)的角度切入，成效并不明显。随着时代的发展，又产生了很多新的心理问题，需要从积极心理学和心理资本的角度来分析和解决。
二、积极心理及其对编辑的意义。
(一)积极心理学与心理资本理论积极心理学是一门从积极角度研究心理学内容的新兴科学，它采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。积极心理学挑战了心理学界几百年来以研究心理疾病为主的思潮，它强调对人性优点和价值的研究;重视对心理疾患的预防，强调来自于个体内部系统的塑造能力，而不是修正其缺陷;在关注个体心理研究的同时，强调对群体和社会心理的探讨。积极心理学是对临床心理学的有益补充。作为积极心理学的延伸，心理资本理论拓展了积极心理学的应用。心理资本是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。心理资本是企业除了财力、人力、社会三大资本以外的`第四大资本，包括四个要素：自我效能(成功的信心);希望(意志和途径);乐观(现实而又灵活);韧性(复原与超越)。心理资本理论强调人的潜能是无限的。基于积极心理学与心理资本的关联性，及其对人们积极心理塑造上的共同作用，有必要将两者结合起来研究其对学术期刊编辑塑造积极心理的重要意义，并探讨培育学术期刊编辑积极心理的方法。
(二)积极心理培育的重要意义。
1、缓解心理压力，预防心理问题积极心理学认为，人类自身存在着抵御精神疾患的力量，通过挖掘困境中的个体的自身力量，就可有效地预防。由于学术期刊编辑工作的职业特点，客观上的工作压力大造成编辑普遍存在心理压力大的问题，并由此引发多种心理问题。笔者认为，学术期刊编辑在对待繁重编辑工作与困难时，被动的心理状态是其产生消极情绪，造成紧张焦虑、心理罢工和职业倦怠的主要原因。当编辑挖掘自身积极、乐观的精神力量，以主动的心态去迎接和应对各种工作中困难的挑战，对所付出的努力抱有希望，不仅可以抑制消极情绪的产生，预防心理问题的出现;也可以在心理压力大的时候，帮助找到驾驭压力的方法和舒缓压力的渠道。
2、增强自信心，增加职业幸福感自我效能是个体对自己能够取得成功的信念，即“我能行”。学术期刊编辑可能在自身专业水平、接受新事物能力、性格等多方面缺乏自信，从而对是否胜任编辑工作、应对新媒体技术对编辑工作的改变以及社交关系的处理上出现恐惧和逃避情绪。幸福感是一种主观的心理体验，自信心的缺乏也必然造成幸福感的缺失。培育学术期刊编辑的积极心理品质，可以帮助编辑增强自信心，积极提升自身素质，从容应对困难，并在人际交往中占据主动。此外，积极心理有助于提升对编辑工作的满足感，并最终通过实现自身价值、展现自身能力，来获得工作成就和职业幸福感。
三、如何培育与塑造编辑的积极心理。
(一)开展积极心理教育学术期刊社宜购买积极心理学相关书籍，组织编辑学习积极心理学相关知识，对编辑在日常工作中出现的心理问题进行分析总结，帮助编辑正确认识紧张焦虑、职业倦怠、心理罢工等问题的诱因，并开展积极的心理体验，从而培育编辑积极的心理品质。期刊社还可以通过不定期的心理问卷把握编辑的心理健康水平，结合编辑在工作中的状态和表现，开展点对点的心理辅导和交流谈心，帮助编辑缓解心理压力，解决心理问题。
(二)加强文化建设，改善工作条件如加强内部文化建设，营造和谐、平等、公正的内部氛围，以改善编辑的心理环境;建立合理的竞争机制和工作绩效考核方式，以减轻编辑的工作压力;优化编校和出版的流程和环节，降低编辑的工作劳动强度;积极开展集体文体活动，增强编辑的向心力，舒缓紧张情绪。此外，良好的工作条件，干净温馨的工作环境有利于编辑放松心情，积极高效地投入到编辑工作中去。不妨在办公室布置绿植，张贴积极励志的标语，在轻松的环境中潜移默化地植入积极思想。
谈在阅读写作课上自主学习能力的培养论文
每次考试结束，我都要再次检查学生的试卷，帮他们分析失分的原因。而每次给我印象最深的是，阅读与写作是大部分学生的软肋。在大量的阅读与书面表达任务面前，学生常常感到力不从心，不知所措，心里觉得很明白，就是倒不出来。久而久之，学生失去了信心，即使在平时练习时，学生也是乱猜一气，书面表达干脆放弃。怎样帮助学生克服困难，提高阅读写作能力是摆在我们面前的课题，而阅读与写作能力的培养，光靠老师喋喋不休地讲是培养不出来的，必须充分发挥学生自主学习的积极性。这就要求教师要结合学生的实际，把阅读与写作能力的培养渗透到每一节课中。在这个过程中，以教师引导为前提，以自学、预习为中介，以学生自学发现为中心，以思维训练为主线，有效地帮助学生掌握思维方法，促使学生自学组建认知结构，培养学生勇于创造，积极参与，敢于表现的主体心态。
在研讨过程中，我们着重做了以下几项工作。
让学生预习，并不是任其天马行空，随意为之，而是给学生提出具体的预习目标，如单词的含义、重点短语、重点句型的翻译以及重要知识点的归纳，课文背景知识的查询等，打印成预习学案发给学生，使预习有的放矢，把学习的新知识建立在学生已有知识的基础上，引导学生做好新知识学习的心理准备，并对即将阅读的课文进行预测，以调动学生主动思考，积极参与课堂活动，实现使学生主动求知的目的。如讲到stonehenge一课时，学生除了预习课本中的基础知识外，需要查阅世界之谜，并形成简单的文字。学生兴致高涨，查阅的资料也丰富多彩，在课前几分钟展示时，他们兴趣盎然地以读或背诵的形式向同学展示所搜集到的世界之谜。这样，他们一方面提高了获取信息的能力，另一方面提高了参与课堂的积极性。
首先，组织学生带着问题快速阅读全文，了解课文大意及涉及到的主要信息，这一过程旨在培养学生快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。然后，提出概述性问题，让学生明确阅读的具体任务，使文章的主线和脉络逐渐清晰。在这一阶段，学生仔细阅读课文，发现教材中的重点内容，如重点短语、难点句型等，理解篇章结构。然后组织学生展开小组互助，相互补充，互助解疑。小组讨论可帮助一些同学扫清可能会出现的理解障碍。
对学生解决不了的难点，教师进行必要的指导和点拨，加深学生对所读材料的信息把握。
课前设置好配套综合练习，学生在做综合练习时，要求独立完成，不能看书，不能讨论，力求达到本单元的训练要求。之后引导学生更正训练中的错误，再针对问题当堂强化训练。比如stonehenge一课中，介绍了世界之谜的巨石阵的概况、历史及人们对它的猜测。我们在上课时，除了对语言知识进行练习外，又增加了一篇相关的阅读thegreatwall。通过练习，学生要对阅读材料中的信息进行疏理、归纳和总结，使头脑中的信息得到强化和巩固。
根据教学内容和学生特点，精心设计话题，引导学生开展小组讨论，让他们充分发表自己的意见，并记录、整理、汇报。如在stonehenge后，我们给出的话题是mytour，让学生结合自己的经历介绍游览过的名胜古迹，小组成员相互帮助修改完善，这样有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，锻炼独立思考和求异思维能力。学生在听取他人的意见后，也会对自己的想法及时加以改变和深化。
改变初中低年级时集中进行书面表达训练的做法，把它贯穿于每节阅读课中。在掌握知识点、拓展话题的基础上，形成文字已是水到渠成的事情。学生吸取其他同学的优点，弥补自己的不足，连句成文，并在小组内与其他同学分享阅读。然后学生朗读背诵老师的范文，指出写作的要点，这是深化主题，创设语言实践环境，并培养综合语言能力的阶段。经过一段时间的训练，学生英语思维习惯渐渐养成，落笔就写成“chinglish”的现象逐渐减少。
在阅读写作课上培养学生自主学习的教学模式，体现了“以教师为指导，精心设问，以学生为主体，探索发现”的教学思想，从一定程度上改变了学生被动接受知识的状态，发挥了学生的学习主动性，整个课堂充满了活力。同时，它也促使教师给自己提出更高的要求，作出新的角色定位。在以学生为主体的课堂上，教师既是引导者、帮助者又是参与者、合作者，这有利于创建新型的师生关系，培养良好的学习气氛。同时，这样的教学方式使学生的知识来源不再局限于课堂、教师或某一本教科书，给学生带来了更广阔的学习空间，更多的学习渠道。
小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文
关于小学语文阅读的教学论文细读《浙江省小学语文教学建议》（简称《建议》）不难发现，《建议》的第2条，第4、12、13、14、28条等从多个角度对阅读提出了明确的要求建议。阅读在语文教学中有举足轻重的地位。《全日制义务教育语文课程标准》对阅读也提出了明确的要求：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”
种种要求可见，阅读首先要保底。然而，我们身边有很大一部分学生到了高年级，依然存在阅读品味低,阅读能力低,不会读书,不爱读书,没有良好的阅读习惯等等问题。如何保底，又如何在保底阅读的训练中，引导学生读出语文的真知灼情？本文就此问题谈些粗浅的看法。
一、保底阅读，底之三保。
1、保证阅读时间。
小学生的自控能力相对较低，加上贪玩的天性，绝大部分学生需要老师监督阅读。我们可以建立“10分钟读书工程”，开展“10分钟读书”活动。首先课内阅读有充足的时间保障，《建议》第13条明确提出：“重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。”我们就把此称为“课堂10分钟阅读保底”。课堂10分钟保底阅读亦可在课堂上先进行30分钟的集中授课活动，剩余10分钟用以学生阅读课堂的拓展性文章。
课外阅读时间更要保底，为激发学生的阅读兴趣，我们可以开展形式多样的阅读活动：比如减少作业量，自主阅读10分钟，让学生每天读自己喜欢的书籍不少于10分钟；师生坚持每天共读10分钟；亲子共读10分钟；晨诵暮吟午读10分钟等等。
2、保证阅读数量与质量。
“小学生课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”这是阅读数量的界定。有了数量才能谈质量，正如诗圣杜甫在诗中说的“读书破万卷，下笔如有神”。对于小学生来说，读书并不难，难的是读好，读完，每天阅读有量的保证。因此，培养学生的阅读习惯显得尤为重要，对一般孩子是否要求养成“三定”习惯？一定书，即阅读的书一旦选定，一定坚持读完，千万不可浅尝辄止，半途而废；二定时，针对学生的学习生活情况，让学生有效地自主地选择读书时间，长期坚持；三定量，根据自己的实际阅读水平，制定一个阅读计划，不超也不落，阅读适合自己的书籍。我们还可在每天的阅读课上抽出时间，安排学生讲述自己读书的收获，其余同学评议，既矫正学生课内外阅读中的不足，也能拓宽学生的阅读面，提升阅读的质量。
3、保证阅读环境。
阅读需要一定的环境保障，创设一定的阅读氛围。很多学校都在积极争创书香校园，大造阅读声势，学校的阅读环境已得到很大改善。但是，阅读三分在课内，七分在课外，家庭阅读环境、社会阅读环境还是极其令人担忧的，尤其在农村、城镇。据不完全统计，班上绝大部分学生的家长拥有的书在30本以下，有一半以上的父母很少阅读，甚至从来不读。还有一小部分家长固执地认为只要读好教科书就行了，无论从态度上还是经济上都无法对学生的课外阅读提供支持。再看社会环境，新农村建设改造后，开放了很多公共设施，可小镇上不见有像样的图书馆、阅览室，连租书店也越来越罕见。农村孩子还不具备去市图书馆借阅，而且整个社会阅读氛围也尚欠浓厚。农村教师，尤其作为一名农村语文教师，必须有“为伊消得人憔悴”的精神为改善阅读环境而努力。
二、保底阅读，读之三味。
苏霍姆林斯基曾说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部心灵的真正的`阅读。”保底阅读，有了上述“三保”为基础，我们要努力去达成这样一种真正占据学生心灵的阅读，在“三味”目标上下功夫。
1、读晓“文味”。
所谓的“文味”，即阅读要达到的知识目标。要立足文本，透过语言文字，建立起“生本对话”，读晓文本中最本质的美。
首先在课堂上，教师要尽量做到用准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，富有艺术感染力的语言与学生交流，启迪学生，使之快速有效地读懂语言文字中蕴含的思想、知识和情感。便捷读晓文味的方法很多，由文本的“题眼”、“中心词”入手进行研读就是其中一种。课题往往就是课文的浓缩，比如《全神贯注》，写了谁全神贯注的做什么？读懂文本的主要内容。怎样全神贯注？读懂人物言行神态等的入微描写。全神贯注地做有何意义？读懂作者的写作目的。再如《与象共舞》，抓“共舞”一词，谁与谁共舞？深入文本后读出泰国的象的独特之处，再细读自己最感兴趣的描写共舞的一个场面，体会人与象之间的那份和谐。
其次要让学生学会提问题。学生不会提问题，是阅读的最大问题。无论是学一篇文章还是一组课文，都要让学生先自学，有一点自己的感受，能提出自己想要解决的问题，在学生质疑的基础上，整合出少量的有价值的问题。课外阅读也一样，与文本的对话中，注重引导学生言意兼得。
2、读出“韵味”。
苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识。
小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文
摘要：
小学语文是一门基础学科，它起着重要的奠基石的作用，把小学语文的这块石头慢慢垒好了、结实了，才能攀越更高深的学科。而小学语文阅读教学则让老师和学生难以把握，学生对阅读的内容无法融入理解。教师必须在语文教学过程中，抓住学生的敏感阅读期，刺激学生大脑中的语言思维区，培养其阅读的浓厚兴趣，并进一步加以巩固，这样才能在阅读启蒙的领域占领先机，弥补缺憾。
关键词：
趣味阅读；小学语文；弥补缺陷。
小学语文的趣味阅读要求学生具备独立性、情感性以及良好的语感节奏，结合生活经历沉淀积累语文知识，潜移默化地熏陶学生的高尚情操与品格特征。在学校这个智力冲撞、生命力勃发的特定环境下，小学语文担负着激发学生好奇心和求知欲、让学生喷涌出耀眼光芒的重任。而阅读，大量的阅读正是满足学生的渴求，发展学生的心理，增强学生的幸福感，这就是趣味阅读的全部意义所在。
一、趣味阅读的黄金期及独特性。
1、知识存储和构筑框架。
启蒙教育家蒙特梭利的研究结果指明：3岁即可看一人，意指3岁即可萌生出一个人的学习兴趣所在，而在持续的近十年生涯中则表现出对周围事物的强烈探究需求，这时期的学生就像一块肥沃的土地，迫切需要人类进步文化的种子，需要老师及父母在他们的内心播下美好阅读的种子，例如，诗歌背诵、国学经典诵读、童话故事、自然科学知识等，这些种子深埋在他们的心底，伴随着他们的成长会在他们的知识储备库中不断得以发酵、沉淀和聚集，最终形成他们自身独特的知识构架。
2、奠基智力和健全心理。
优秀教育学家曾总结出人脑智力启蒙和直观感性思维的发展乃源自于文学阅读，博大精深的课外阅读可以使学生在懵懂中获得知识功底、于一知半解中积累智力基石。阅读对学习存在困难、智力存在缺陷的学生较成绩优异者更能体现出它独特的魅力所在，学习困难的学生在加强其感觉统合训练的同时更要加强阅读，就如同感光力弱的胶片更需要很长的感光时间是同一个道理，要反复、反复、再反复地强化他们的智力区，用更明亮、更长时间的阅读之光来照耀他们，才能将困难的学生从黑暗的角落释放出来，奇迹般地展现他们独特的人生。
小学语文趣味阅读其实质是用兴趣之绳牵引学生的感观和知觉，浓郁的兴趣芬芳会引发学生的无限想象和创造性思维，达到潜移默化、培养人格的最终目的。
在趣味阅读的过程中就要注意以下事项，用各环节间的联系巧妙地吸引学生的兴趣和注意力，从而提高语文教学质量及学生语文学习水平。
1、精心创建意境，导入文章主题。
小学语文以低年龄段学生为对象，教材以优美感性的语言为主，以通俗易懂的文字让学生理解文化精粹。如，《老人与海鸥》一课的内容讲解，老师可以通过多媒体展现多种生物及鸟类的图片，配以它们生活习性的讲解，让学生活泼自由的天性在可爱的图片及教师生动的讲解中逐步进入文章的内容中去。
2、注入感情因素，培养心理阅读。
凡是一篇好文章，都有它的立意和主题。优秀的教师要在课堂导入时，注重感情培养，用抑扬顿挫、丰富多变的表情带动学生的阅读情绪，注意掌握这其中的转折变化，让学生深切体会文章的内涵，在阅读的同时培养丰富的情感，激荡出学生的内心世界。
3、紧扣提问切点，理解阅读精髓。
教师在小学语文教学中要学会找到文章内容的提问点，根据学生水平设置不同层面的提问点，这对学生的阅读理解极为关键。只有找到学生真正感兴趣的问题切入点，学生才会依循这个问题去探索、去深究，循序渐进、前后相连的问题会引导学生开启智力，拓展思维，在阅读的课堂中就能真正领会文章真谛。同时，教师在问题设计的环节要贴近学生生活，考虑到不同学生的成长经历、生活经验，因为不熟悉的事物让人们觉得陌生，从而逐渐失去对它的原始驱动力，只有让学生在问题中找到与自己的认识相似或相近的特征后，那么记忆的关联才会得以开启，才有兴趣的驱动。被学生接受的阅读提问才是真正激发兴趣、理解阅读的精要所在。
4.、鼓励迸发激情，赞许成就进步。
任何一个学生都离不开老师赞许的眼光，任何一个进步都离不开鼓励的字眼。小学语文趣味阅读学习中贯穿始终的是学生健康心理的成长，智力思维的推动。鼓励教育会极大地触动学生的神经，尤其是学习能力困难的学生，更要让表扬和嘉许环绕在他们的身边，让他们在快乐、轻松的阅读中提升智力，发展思维。
总而言之，抓住学生的黄金阅读期，尽早确立阅读在小学语文学习中的地位，将是一个人智力语言发展至关重要的节点。为了让每个学生不输在起跑线上，就要重视黄金阅读期趣味阅读对启智、育性方面的重大作用，也许人类思维的奇迹就蕴藏在“趣味阅读”之中呢。
参考文献：
[1]孟宪娣.谈小学语文趣味课堂的创设策略[j].教师，（30）.
[2]甘青.浅谈小学语文情趣教学[j].教师，2012（19）.
浅谈阅读学术期刊对论文写作的帮助
事实上，生态建筑在实际的设计建造过程中，不仅仅能够满足人们对于居住环境的要求，推动建筑行业的发展，其在实际的运行过程中还能够对环境保护起到一定作用。关于生态建筑对于环境保护的作用，笔者进行了相关总结，具体内容如下[4]：
3.1生态建筑与土地保护。
事实上，建筑行业在实际的发展过程中需要占据一定的土地。随着我国建筑行业的不断发展。使得建筑工程的数量逐渐增多，而其所占据的土地面积也较多，在这样的情况下，生态建筑的设计以及构建，实现了对于土地资源的节约以及保护。目前，在构建生态建筑的过程中，相关部门逐渐采取高层建筑或者是向地下开发的生土建筑（用未焙烧而仅作简单加工的原状土为材料营造主体结构的建筑）进行相关工程的建设，继而由此减少了对于土地资源的节约。除此之外，绿色生态建筑在实际的构建过程中，其建筑材料多为可进行二次回收利用的建筑材料或者环保新型建筑材料，这种状况的出现就在很大程度上减少了建筑工程建设过程中，有害排放物对于土壤的污染，最终实现土壤质量的提高[5]。
3.2生态建筑与空气环境的保护。
作为人类生存最为重要的物质，空气质量的好坏直接影响到人类的生命健康。基于此，就使得越来越多的人开始注重对于空气环境的保护。作为城市的基本构成，建筑及其周边的小环境都对城市的环境质量产生了直接的影响。基于此，就使得建筑行业在实际的发展过程中加强低于空气问题的解决。事实上，导致城市空气污染的主要原因有五种，具体是：烟草烟雾、有毒的蒸汽、有害气体、微生物污染以及生产性粉尘。事实上，随着生态建筑的不断构建，使得其在空气环境保护方面起到了不小的成就。一是生态建筑所采用的都是环保型建筑材料，因而其在实际的建设过程中能够在最大程度上减少诸如甲醛、建筑粉尘等害气体的排放，从而确保建筑周边空气的洁净。此外，生态建筑在实际的建造过程中加强了对于太阳能、风能、潮汐能（近海建筑可以使用）等清洁能源的使用，继而由此减少对于矿石资源的使用，并最终由此减少了温室气体的排放。再者就是在进行绿色生态建筑建造的过程中，可与市政绿化建设相结合，不但降低城市绿化成本，同时生态建筑上的绿色植可吸收城市的碳排放改善了周边环境。
3.3生态建筑与水资源保护。
事实上，生态建筑对于环境保护的作用，除了上述的两点之外，还对水资源保护起到了一定的推动作用。事实上，生态建筑之所以能够取得相关的作用，主要是因为其在实际的建设的过程中，将建筑排放污水的减量化、无害化、资源化作为建设目标[6]。在生态型工业建筑设计建设的过程中，不但加强了工业用水无害化排水系统的构建。而且通过这一封闭的系统，实现了对于水资源的循环可持续使用，并由此实现了污染物的达标排放。在生态型生活建筑设计建设中，在加强了对于家庭节水设备的使用的同时，加强了日常的建筑维护以及检修的过程中对于管道的检漏，从而由此实现了对于水资源的节约以及循环高效利用。在城市建设的过程中，为了实现生态建筑对于环境保护的促进作用，生态建筑加强了雨污分离以及雨水再利用技术的使用，通过这一技术的实施，实现对于水资源的节约以及使用效率的提高，并最终推动了对于水资源的保护以及节约。
4结语。
随着时代的发展以及我国相关发展理念的转变，使得我国的建筑行业在实际的发展过程中加强了对于绿色生态型建筑的构建。事实上，该工程在实际的构建工程中一方面促进了建筑企业经济效益以及社会效益的取得，另一方面也带动了环保保护的实现。本文主要分析了生态建筑的内涵、生态建筑的特点以及三、生态建筑对于环境保护的作用。笔者认为随着相关措施的落实到位，以及有关部门的重视，我国的生态建筑必然能顾获得长足的发展，并在这一过程中逐步实现对于环境的保护，并推动建筑单位经济效益以及社会效益的取得。
参考文献:。
[1]刘素芳，姜秀娟，王靖.生态环境保护视角下建筑绿色塑料工程可持续化发展[j].塑料工业，（3）：157~160.
[3]朱祥明，方尉元，王端峰.泉州五里桥（安平桥）建筑文化遗产保护与生态环境恢复的研究与实践[j].中国园林，（7）：76~81.
[4]周长波，李梓，刘菁钧，俞华军.我国清洁生产发展现状、问题及对策[j].环境保护，2016（10）：27~32.
[6]马红芳，王玲杰.河南推行清洁生产的发展现状及对策[j].环境与可持续发展，2013（2）：93~99.
浅谈阅读与写作的关系九年级必修教学论文
摘要：本文将内心听觉训练融入到钢琴教学中，首先阐述了内心听觉的含义，内心听觉在钢琴教学中的作用，以及钢琴教学对内心听觉能力的影响；最后提出了在钢琴教学中培养内心听觉的具体策略，意在培养学生的听觉记忆和音乐想象能力。
关键词：钢琴教学；内心听觉；关系；方法。
我国经济的高速发展使人们的生活水平明显提高，这也推动了对文化生活的需求增加，很多家庭非常重视子女接受艺术教育，钢琴成为了热门音乐乐器，并逐渐普及开来。但是无论是业余学员，还是高校钢琴专业的学生，在弹奏钢琴过程中偏重背谱与弹奏技巧的学习，而忽视了内心听觉的培养，这就导致很多学生在弹奏技巧上已经驾轻就熟，但是在音乐效果上火候不够，弹奏给人以机械与可以模仿的感觉，缺乏演奏的灵魂应有的感召力，没有演奏出属于自己的东西。内心听觉贯穿钢琴演奏的始终，可以说是钢琴演奏的灵魂，这是需要加以重视的。
一、内心听觉的内涵。
内心听觉的产生与人的大脑是密切相关的，当音乐进入大脑后，人通过外界的声音产生了某种声音的感性认识和记忆，并逐渐影响到自己的心理活动，产生特殊的心理反应。首先人通过听觉接收到来自外界的音乐，对这些声音产生听觉意向，以不同的生活阅历通过人脑产生不同的形象，再通过自己的审美观对声音进行评价，最后把这种评价和感受储存在大脑中。而声音意象不是简单地通过人的听觉来接受和评价外界的声音，更重要的是通过自己的情感来体会，是感性和理性认识相互作用的结果。
二、钢琴教学与内心听觉的关系。
（一）内心听觉培养提高钢琴教学效果。
钢琴演奏的音乐是人们的听觉盛宴，需要人的完整的听觉功能来鉴别和审美。内心听觉是把客观的声音评价转变为主观的心理感受的过程。内心听觉不是简单地通过听觉能力来接收外界的声音，而是对音乐产生的审美认知以及情感体会。内心听觉是一种比较复杂的心理活动过程，把听觉意象变为心理意象的过程，在音乐欣赏过程中起到了微妙的作用，是音乐作品创造力产生的源泉。举个例子，优秀电影大片的创作过程中，往往宏大壮观的场面会搭配背景音乐，如果这时背景音乐所表达的情感能够与情节所表现的气场相符合，就会让听众记忆犹新，内心产生与影片场景同样的情感，这就是音乐的内心听觉在起作用。内心听觉的作用体现在钢琴音乐的创作、弹奏和体会的全过程，所以作为钢琴演奏的学员，要加强对内心听觉能力的训练。著名的钢琴教育家周广仁曾经这样评价内心听觉的作用，内心听觉就是在内心中提前默唱，在弹奏钢琴曲之前，在心中产生声音意象，并把这种完整的声音储存在大脑里，在弹奏过程中把心理意象与弹奏技巧结合起来，或者说是用心来弹奏钢琴的过程。
（二）钢琴教学促进内心听觉。
1.钢琴读谱与内心听觉的关系。
读谱是钢琴教学的基本技能，在读谱的过程中就能训练学生的内心听觉。通过内心听觉的培养又反过来指导读谱的过程。读谱往往因为比较枯燥而让学生不太重视，或者说学生侧重于钢琴弹奏技艺的训练，忽视了对曲谱的研究。有些学生在弹奏钢琴之前，没有领会乐谱在创作之时所要表达的情感，以自己的主观体会为基础进行演奏，导致与作品所要表达的情感背道而驰。假如演奏者所要表达的情感与作品在创作之初的情感表达背道而驰，就造成了原本有着较为明显的社会背景的音乐作品，变得没有时代感了。所以乐谱不仅仅是简单的五线谱，而是表达作品情感的诗歌，这需要每个钢琴演奏爱好者去详细品味，把握乐谱的情感，提高自己的内心听觉能力。
2.钢琴背谱与内心听觉的关系。
背谱和读谱相比，在心理活动方面基本如出一辙，唯一的区别在于背谱是读谱基础上的加强记忆过程。而记忆过程分为外显的记忆和内隐的记忆，这两种记忆都是内心听觉训练过程中必须使用的方法。领悟性和音乐素养比较出众的学生，对作品曲谱的记忆大多是长时记忆的，包括听觉和视觉的记忆，所谓的“背”，指的是以抽象为特点的'逻辑记忆。不论音乐素养的高低，听觉记忆应该主导钢琴背谱的过程，因此直接影响学生的内心听觉。
三、钢琴教学培养内心听觉的方法。
（一）加强学生对钢琴音乐的倾听训练。
学会倾听是培养内心听觉的前提和基础，倾听不是简单地通过人的听觉来接收来自外界的声音过程，而是通过内心的感知和审美观来感受和评价音乐。养成倾听的习惯能提高钢琴弹奏的音准，在音调弹奏失准的瞬间能够及时发现。钢琴曲的风格是多样的，旋律变化很快，只有在不断倾听的过程中，才能准确地把握作品诞生时的情感流露，对作品产生共鸣，了解作品产生的社会背景和时代特点。同时倾听应该配有相应的画面，教师可以通过多媒体给学生观看大型音乐会和音乐剧等，欣赏钢琴演奏名家的激情表演，洞察钢琴艺术名家在弹奏时的表情和状态，听觉与视觉相结合，使学生的倾听训练更能完整地感受曲目所表达的情感，为今后独立演奏各种钢琴曲目打下基础。学生以自己倾听钢琴音乐为主，教师要通过不同演奏风格之间的对比，来培养学生的内心听觉。比如说，教师可以作出示范性弹奏，或者是多媒体中播放的钢琴资料，然后让每个学生弹奏一遍相同的曲目，通过录音播放给大家倾听，学生在听到自己弹奏的音乐时，与教师的示范或音频资料作对比，找出自己在弹奏过程中出现的问题，教师作进一步的点拨和引导，并总结问题产生的根源，然后让学生再次演奏一遍，反复作对比直至基本相同为止。这种反复对比的方式虽然比较耗时间，但效果是很明显的。教师也可以锻炼学生的音乐鉴别能力，用多媒体播放一些音准有误的钢琴作品，让学生自己去揣摩和辨别，丰富学生的听觉阅历，提高学生的音乐素养和欣赏鉴别能力。
（二）提高学生的音乐专业素养。
培养学生的内心听觉，提高音乐专业素养是关键。教师在钢琴教学过程中，当弹奏某音乐作品时，并不是马上教授弹奏的技巧，而应该向学生详细介绍作品的时代背景和作者的真实目的，这样有助于学生顺利地运用演奏技巧，弹奏出符合作品风格的音乐来，也能让听众感受到作品创作的真实意图和目的。音乐作品往往是作曲者的精神食粮，音乐作品的情感表达会受到国度风俗、民俗特色以及流派的影响而不尽相同，因此只有具备一定的音乐理论知识，才能提高学生的音乐专业素养，最终有助于内心听觉的培养和提高。
（三）教师加强正确的钢琴视谱演奏指导。
视谱是钢琴教学中内心听觉训练的基础，正确的有效视谱习惯有助于钢琴学习快速入门。在教学过程中，视谱想象有助于内心听觉水平的提升。在没有外界音效的情况下，学生拿到乐谱后，应指导学生先进行一段时间乐谱和旋律结构的视觉观察并通过低声哼唱等方式，让学生对乐曲有一个全面分析和认识，然后引导学生在视觉记忆的基础上在脑中对乐谱音响和情感进行新的思考，加强学生对乐谱以及对所要表演的音乐深入理解，并形成自己的内心听觉。通过这样一个内心思考和歌唱的过程，学生读谱和内心听觉能力在潜移默化中得到了提升。
四、结语。
综上所述，内心听觉应贯穿于钢琴教学的全过程，它是把作品所表达的真实情感变成弹奏者自身内心体验的过程。学生在弹奏钢琴作品之前，应先学会怎样去倾听音乐，并注重音乐理论知识的学习，以提高自己的音乐专业素养；教师要改变传统的侧重于钢琴技巧而忽视内心体验的教学模式，只有做到以上这些才能提高学生的音乐创作能力，在今后的音乐道路上，创作出带有自身情感烙印的钢琴音乐作品。
参考文献：
[1]徐媛媛.论内心听觉在钢琴教学中的实践[d].天津：天津音乐学院,.
[2]牛春雨.试论钢琴教学中“内心听觉”的培养[j].艺术教育,(08).
[3]盛跃明.浅论钢琴教学中的内心听觉的训练[j].湖北成人教育学院学报,(04).
小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文
摘要：语文学科是小学阶段的重点学科。“三生教育”理念在小学语文学科教学过程中的渗透，为小学语文学科教学工作水平的优化提升作出重要贡献。本文围绕如何把“三生教育”融合到语文教学中选取两个具体方面展开了简要的论述分析。
关键词：“三生教育”；小学语文；教学实践；融合。
所谓“三生教育”，即是“生命教育”、“生存教育”以及“生活教育”三种基础性教育事业理念的缩略化总称，是促进我国基础教育事业实现长期稳定繁荣发展目标过程中，极其重要的思想理念指导要素。语文学科，是我国义务教育阶段学生培养工作课程内容构成体系中的基础组成部分，将“三生教育”思想指导理念与现阶段我国开展的小学语文课程教学实践工作相结合，对于切实提升我国小学阶段语文学科教学工作的质量水平，具备深切的促进作用。有鉴于此，本文将会围绕如何把“三生教育”融合到语文教学中展开简要阐释。
1“三生教育”的基本内涵分析。
1.1“生命教育”的基本内涵。
生命教育的本质，在于中小学教师借助恰当有效的教学实践形式，帮助学生群体切实实现认识生命、尊重生命，以及珍爱生命等具备基本性特征的思想观念认知基础，促进学生自身以积极化的具备充分正能量特征的行为模式，发展自身的专有化生命体验行为，扎实促进自身的生命体验质量水平，实现幅度显著的优化提升，继而实现最优化的生命价值状态和生命意义状态目标。
1.2“生存教育”的基本内涵。
生存教育的本质，在于中小学教师借由实施形式恰当的教学工作开展手段，引导和助力学生初步学习掌握基础性的生存知识理念，具备基本生存技能应用项目的实践活动能力，在养成人类生产生活实践环境保护理念的实践背景下，实现对人类基本性生存发展演进规律的清晰化和准确化把握，切实提升自身在特定社会历史实践环境条件背景之下的适应能力、发展能力和综合性创造能力，从而形成正确科学的生存思想观念。
1.3“生活教育”的基本内涵。
生活教育的本质，在于中小学教师借由恰当的教学工作开展方法，指导学生实现对基本生活理念要素和生活常识要素的认知和理解，实现对具体生活活动过程的实践体验，并在这一过程中，通过获取带有充分个体化特征的生活体验，建构和发展具体的生活性认知观念。并在此基础上，督导中小学生个体顺次形成基于个人层次、家庭层次、团体层次、民族层次、国家层次，以及人类共同体层次的生存实践发展目标。
2在小学语文学科教学实践过程中融合“三生教育”理念的具体思路。
从实践性分析视角角度阐释，“三生教育”基本理念的提出，以及在具体化教学实践环节过程中应用，有效实现了对“生命价值”以及“生命存在和发展形态”等思想理念要素范畴的深度关注，并较为清晰地揭示了“人”作为宇宙中唯一存在的智慧生命形式，在生命体验过程的形成演进过程中，所具体展现的思想观念认知水平，以及行为模式演化表现水平。在小学阶段语文学科的日常化教学实践过程中，实现“三生教育”基本指导理念在具体教学环节开展过程中的`融合性应用，应当关注生命实践要素，以及生存本领培养和提升要素的具体表现价值。比如语文教师在开展以《描写生活中常见的植物》为主题的作文写作教学过程中，可以组织本班学生实地参与植树造林或者是花卉种植实践活动，促使小学生通过参与相关的课堂教学实践活动项目，清晰认识“树木”和“花卉”等植物品类，作为具备异质存在特征的“生命形态”，与人类在存在形态层次的差别。语文教师还可以督导本班学生，以生活中比较常见的某种花卉类植物作为写作对象，通过开展持续性的生活状态和行为表现特征观察过程，初步揭示特定花卉植物的周期性生命发展演化特征，并诱导学生通过观察和描写特定花卉植物对象的周期性生命形态特征发展演化规律，具体总结其彰显和涵盖的具象化生命品格。在学生完成习作之后的课堂讲评环节，教师可以在全面点评本班学生的习作文章基础上，借由多媒体辅助教学设备，为学生引入和展示若干种具备优秀生命品格的植物类型，其中涉及了胡杨、梅花、绶草等等，在开阔学生的观念认知视野的基础上，促进学生实现对生命品格认知水平的显著优化提升。事实上，实现小学语文学科课堂教学实践环节与“三生教育”指导理念的相互结合，应当在帮助中小学生真切认识生命形态和生命品格特征的基础上，扎实促进中小学生自身生存行为实践能力的优化提升，推动我国中小学语文教育事业的长期有序发展。
3结语。
针对如何把“三生教育”融合到语文教学中，本文从“三生教育”的基本内涵分析，以及在小学语文学科教学实践过程中融合“三生教育”理念的具体思路两个基本角度展开了简要分析，意为相关领域的研究人员提供借鉴。
参考文献：
[1]马伯忠.论如何在大学语文教学中有效融合社会主义核心价值观教育[j].语文建设,,(24).
[2]訾小广.怎样把情感教育融合在大学语文教学中[j].中国成人教育,,(6).
[3]卜繁燕.人文素质教育与语文能力教育在高职院校语文教学中的融合与实施――以屈原《橘颂》为例[j].青岛职业技术学院学报,2012,(6).
[4]郭胜.职高语文教学中如何融合对学生的心理健康教育[j].科技信息,2013,(2).
[5]左姗华.试论高职教学中如何实现语文教育与人文教育的融合[j].佳木斯职业学院学报,,(2).
浅谈阅读学术期刊对论文写作的帮助
近年来，随着时代的变化以及发展观念的转变，使得我国的建筑行业在实际的发展过程中进行了较大的变革，继而以此带动其自身的发展以及相关效益的获得。事实上，建筑单位在进行工程建设的过程中，往往会出现能源过度消耗、环境污染、生态破坏等诸多问题，继而对绿色发展的理念产生了冲击，并最终引起了社会各界的关注。目前，为了进一步迎合我国绿色发展的理念，建筑行业在实际的发展过程中加强了对于生态建筑的构建，并由此开拓出一条“绿色发展”的道路。本文基于此，分析探讨生态建筑运用对环境保护的帮助。
1生态建筑的内涵。
所谓的生态建筑，其最大的特色就在于绿色环保。事实上，生态建筑在实际的构建过程中能够有效的实现对于土地、能源、建筑材料的节省，并推动生态环境的改善[1]，图1为生态建筑的样图。基于此，就使得建筑部门在进行生态建筑构建的过程中，需要实现对于建筑设计理念的改变，并在实际的建设过程中进行合理的布局，采用节能环保型的建筑材料，并最终实现对于各种资源、能源的使用。事实上，生态建筑在实际的构造过程中不仅仅能够适应时代发展的需要，满足人们对于房屋建筑的需求，还能够由此推动建筑行业的内部结构调整，实现其自身的发展，并最终由此带动相关经济效益以及社会效益的获得[2]。
2生态建筑的特点。
事实上，生态建筑在实际的建造过程中，之所以能够受到社会各界的青睐，不仅仅是因为在实际的建设过程中适应了社会发展的相关原则，还因为其自身节能、良性循环、建筑放热少、减少碳排放、美观等的诸多优点。关于绿色生态建筑的特点，笔者进行了相关总结，具体内容如下：生态建筑在实际的建设以及运用过程中具有节能的特点，这一特点的出现主要是由于生态建筑在实际的设计、建设过程中充分地利用太阳能、风能等可再生能源为建筑的运行供能，继而减少了对于矿石能源的消耗。此外，生态建筑在实际的设计过程中更加注意通风以及采光，从而减少了电器的使用。再者就是生态建筑所使用的建筑材料有不少是经过二次回收处理的，继而实现了对于自然资源消耗的减少[3]。其次就是生态建筑物具有良性循环的特点。这一特点出现的原因主要是因为生态建筑在实际的建造过程中采用了较多的绿化手段，从而实现了对于空间适应性的增强，不仅如此，其在设计过程中还加强了对于水循环系统的构建，继而实现整栋建筑的良性循环。生态建筑因采用了较多的绿化手段，从而减少了建筑墙体水泥的放热量，一定程度上抑制了城市热岛效应的产生。生态建筑上的绿色植被可吸收大气中的温室气体，聚沙成塔，当生态建筑的普及化后能极大程度的减少城市的碳排放量，减少城市的温室气体排放量，从而营造气候宜人、空气清新的生态都市。因生态建筑采用科学的采光、通风、较多绿化等设计，在视觉上打破传统建筑的束隔，给人一种赏心悦目的`感受。
阅读题阅读技巧
1.摘引文中原句作为答案。
2.选取文中重要词语语句组合成答案。
二、感想启迪类。
1.抓住文段的中心，理解文段的含义，联系中心作答。
2.联系自己或社会实际情况，引发感悟。
3.遣词造句，讲究三美：运用古诗文、名言警句;恰当运用对比比喻排比等修辞;运用成语。
4.偷梁换柱法：把作者在该文章中的体验、观点用自己的话重新演绎一遍。
三、词句品味类。
1.词语品味：
a了解词性感情色彩，揣摩词语所表达的喜怒哀乐。
b.分析修辞，体会词语的形象含蓄。
2.句子品味：
a.看句子是否富有哲理：如果富有哲理，可以从它带给你的启迪去体会。
c.从修辞的角度分析：比喻使意思浅显易懂，具体形象;夸张能突出事物的特征;拟人能使事物生动形象;对比给人鲜明印象;反语显得幽默风趣，讽刺意味强烈。
答题方式：我认为……美在……它表现了…….
四、句子仿写类。
例如：“没蓝天的开阔，可以有白云的悠闲”这句子的仿写。我们通过审题可以知道：1.要保留“没有……,可以有……”2.可以考虑用”大地、高山、海洋”等来替换蓝天。
五、语言准确类。
1.“_”词好在哪里?
答题方式：用了“_”词，生动地(准确地)说明了……事物的……特征，能够激发读者的兴趣(符合实际情况，具有科学性)。
2.文中加点的词语能否删去:这样的题目分四步:。
1:判断,一般是不能删。
2:解释这个词语在这句话中的含义,在程度.状态.性质.范围等方面加以限制.
4结尾一定要有这样的句子：这体现了说明文语言的严密性准确性与科学性。
答题方式：不能，删掉了“_”词，句子的意思就变成了……，显得绝对化;用了“_”词，准确地说明了……，符合实际情况，留有余地，具有科学性，体现了语言的准确严密。
六、修辞手法作用类。
1比喻：比喻就是“打比方”。即抓住两种不同性质的事物的相似点，用一事物来喻另一事物。
作用：比喻的作用主要是：化平淡为生动;化深奥为浅显;化抽象为具体;化冗长为简洁。用在记叙、说明、描写中，能使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的印象;用在议论文中，能使抽象道理变得具体，使深奥的道理变得浅显易懂。最常用的还是生动形象。
2排比：排比由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。
作用：可增强语言的气势，强调内容，加重感情。用来说理，可把道理阐述得更严密、更透彻;用来抒情，可把感情抒发得淋漓尽致。
3设问：无疑而问”。往往明知故问，自问自答或提出问题不需要确定答案。
作用：引起读者思考。用在标题上，能吸引读者，启发读者思考，更好地体现文章的中心;用在一段的开头或结尾处，除引起思考外，还有承上启下的过渡作用;用在议论文中，能使论证深入，脉络清晰。
4反问:反问的特点也是“无疑而问”，用疑问句的形式表示确定的意思，句末一般打问号，有的打感叹号。
作用：以加强语气，增强表达效果，起强调作用。
5拟人：作用：使事物人格化，使语言富有神采。
答题方式：这一句采用了……的修辞手法,…....(作用)论述了……(内容).
(一)某句话在文中的作用：
2、文中：承上启下;总领下文;总结上文;。
3、文末：点明中心(散文);深化主题(记叙类文章文章);照应开头(议论文、记叙类文章文、小说)。
(二)修辞手法的作用：
(1)它本身的作用;(2)结合句子语境。
1、比喻、拟人：生动形象;。
答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等;。
答题格式：强调了+对象+特性。
3;设问：引起读者注意和思考;。
答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考。
反问：强调，加强语气;。
4、对比：强调了……突出了……。
5、反复：强调了……加强语气。
(三)句子含义的解答：
这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。
(四)某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?
动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……。
形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……。
副词(如都，大都，非常只有等)：不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成……，与事实不符。
(五)一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么?
不能。因为：
(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致。
(2)该词与上文是一一对应的关系。
(3)这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。
(六)段意的概括归纳。
1.记叙类文章：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事。
格式：(时间+地点)+人+事。
2.说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。
格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)。
3.议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。
格式：用什么论证方法证明了(论证了)+论点。
高中语文阅读的学习方法。
多读报纸，杂志，书刊。
多看新闻，多读作文。
这两点可以帮助你提高写作。
要“勤查”，就是遇到不会的就立马查字典/词典。
要“勤记”，语文老师讲课，不可能让你把它说的每一个都记下来，你要自己学会找重点，记下来。在不知不觉中，重要的知识就印在脑子里了。
阅读理解，作文。阅读理解是个很重要的板块，怎样做好是个问题。平常得多看书，看一些美文，像记叙文相信大家都能看懂，但是美文需要找感觉，有的时候看多了，你的感觉就会来了，当然，也不是没有规律可循：在阅读时，要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义，特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所的提问题的文字和内容。原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。
对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。作文和阅读分不开，经常性的多做一些阅读，可以提高你的写作水平的，有的时候你甚至可以把你读过的好的句子直接运用到你的作文当中去，还有就是把你生活当中发生的一些事情写下来，日记的形式也可以，总之在考试时，来源于生活的作文往往能打动考官。
包括字的识别，错句病句的识别，还有文学常识，课文句子之类的。这些就需要你背背就好。
老师讲课时，说的文学常识，重点的要记，不重点的要有印象。
不用拿出一小时，两小时单独学语文，在作文练习册后，给5~10分钟学语文就好了，复习今天，预习明天。平时要利用点滴时间，如上下学，就可以默背一遍。
可能一些老师会在课上将一些扩散题，根据老师的不同会有不同的题目吧，总之多读书对于学习语文是很有帮助的，至于读什么书，我以前的历史老师曾经说过，“文史不分家”，你可以选择性的读一些历史读物应该也会对你的语文学习有帮助的。
议论文写作方法。
首先要了解议论文的基本结构，掌握好写议论文的三要素：包括论点、论据、论证。下面详细讲下具体的写作过程。
第一步，也是最为重要的一点：立题，只有全文的中心思想立对了，作文分数才有上去的可能性。还需要具有新意，不管怎样的题目，中心思想必须是积极向上。
第二步，题目写好了，下一步就是作文的第一自然段，主要是引出自己的论点。这段可多用写作技巧，引经据典，写出自己最有文采的句子，因为阅卷老师一定会看这段的，如果自己不会写，可查资料看看其他议论文的第一自然段如何写，尽自己所能写出令人眼前一亮的句子。
第三步，写差不多三个论据来证明自己的论点，一个论据作为一个自然段。论据一般是事例，具有说服力，围绕论点展开的的。否则，论据失败的。比如：坚持就是胜利这个论点，可列举范进十年寒窗苦读中举，贝多芬坚持音乐梦想，成为音乐家等。
第四步，最后一自然段，总结。这段需写好，千万别虎头蛇尾。主要是再次提出我们的论点，强化中心思想。
议论文怎么写得高分。
阅读范围广。
书籍是学生最好的精神食粮，高中生在课外应该增加自己的阅读量，有选择性的、广泛的阅读各类书籍。通过阅读拓展自己的知识面，开阔视野。让阅读成为自己的爱好，成为自己每天必做的事。
平时多思考。
阅读并不是看热闹，看完就完了。阅读是帮助我们学习的一种方式，在阅读的过程中要多动脑、多思考。比如：想一想作者为什么这么写议论文;文章的主旨是什么;还有没有别的写法等等。只有这样不断地阅读，不断地思考才能真正从阅读中吸取养分，为自己的写作打下基础。
坚持写随笔。
随笔是贴近我们生活，反应真实情感的写作方式。学生可以摆脱议论文作文中的要求，任意抒发情感，能够感受到写作带来的快乐。随笔既能记录我们每天发生的事情，又能锻炼自己的思维活跃度，提高写作能力。所以学生平时要养成写随笔的好习惯，并且一直坚持下去，将来定会受益匪浅。
卷面整洁。
我们经常说“字如其人”，议论文作文也是一样。整洁的卷面，清晰的字迹不仅是学生语文功底的体现，也会给阅卷老师留下良好的第一印象。如果写作时出现错误，应该在错误的字句上用一条直线划掉，千万不可圈圈涂涂，这样很不美观，会影响自己的卷面分。
论阅读作文,阅读
生活，就像一个万花筒，为我们折射出一个五彩缤纷的世界；阅读就如一片汪洋，广袤无垠，我们遨游其中，无法自拔。书是人类最大的财富，正如《励学篇》所言：“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”
阅读，是培养价值观的开始，是陶冶情操的过程，是一种高尚的乐趣。阅读，让我们增长了知识，为我们指引了方向，让我们有了感悟。我曾听过一句话：“知识是一种资本形成，未来社会的财富只能向知识索取，知识成为个人和社会进行财富积累的主要来源。”可见，如果我们不通过阅读获取知识，我们终将会被时代所抛弃。
读书，是一件困难的事，不然怎么会有东汉孙敬的头悬梁、战国苏秦的锥刺股？同时，读书是一件快乐的事，否则西汉的匡衡岂会凿壁偷光、晋代的孙康为何囊萤映雪？古往今来，伟人们的读书故事告诉我们，读书是艰苦的，亦是快乐的，只要我们坚持不懈，一定会学有所成、学以致用，更会受益终生。就像亚里士多德说的一句话：“人处顺境时，学识是饰品；逆境时，学识是慰藉；老年时，学识是给养。”
翻开一本本名著，我们可以读到《上下五千年》的深远历史、《唐诗三百首》的精美诗句、《三十六计》的军事智慧、《十万个为什么》的自然奥秘……每一本书，都能给我们带来不一样的好处，培根的一句话说得恰到好处：“历史使人聪颖，诗句使人诙谐，数学使人精确，自然使人深邃，道德使人庄重，逻辑和修辞使人善辩。”
书，是人类精神的食粮，是人类进步的阶梯，是人类智慧的结晶。因此，我热爱阅读，爱字里行间流露出的美妙，爱每一本书散发的芬芳，爱每个故事带来的启迪。每次阅读，都是一场奇妙的体验，总能从中获得乐趣，就如丸特罗洛普所说：“养成读书的习惯是一种不掺杂质的乐趣；在一切别的乐趣消逝之后，读书之乐持久不衰。”
阅读方法
第一步：整体感知，逐段概括要点。先阅读全文，感知文章大致谈了什么内容。然后，逐段概括要点。具体作法是：用一句话（一个单句或一个复句）概括一段要点。内容简单，读后一目了然的段，可以直接概括（如有中心句的段）；内容比较复杂的段，可以先勾画重点词语，然后连词成句，适当改造一下，用来概括要点。
第二步：分析结构，把握全文论点。大致过程是：
（1）在逐段概括要点的基础上，用“合并同类”的方法，划分出全文引论（提出问题）、本论（分析问题）、结论（解决问题）三部分。
（2）分析引论部分：是提出了全文中心论点，还是提出与中心论点有关的问题。
（3）分析本论部分：这部分举了哪些事实，讲了（引了）哪些道理？再归纳层次之间的关系：是并列的、递进的，还是总、分、总的？再归纳使用了哪些论方法。
（5）在清楚了解了全文结构的.基础上，理清全文思路，明确文章的论点。
另外，读正文前审视议论文题目也是益于读懂文章的方法，这样做还可以训练联想能力、推断能力，对培养思维的敏捷性也有好处。审题一般从分析题目的语法结构、确定题目重点词语入手。
第三步：揣摩语言的准确、严密，体会作者的思想感情。揣摩语言包括：对词语的含义要了解清楚，不能含糊；一些指代性词语指代的意思要看明白；要注意词语使用时的搭配和前后照应；弄清楚一些重要句子的结构，等等。
阅读题
在美国西雅图的一所著名教堂里，有一位德高望重的牧师——戴尔?泰勒。有一天，他向教会学校一个班的学生们讲了下面这个故事：
那年冬天，猎人带着猎狗去打猎。猎人一枪击中了一只兔子的后腿，受伤的兔子拼命地逃生，猎狗在其后穷追不舍。可是追了一阵子，兔子跑得越来越远了。猎狗知道实在是追不上了，只好悻悻地回到猎人身边。猎人气急败坏地说：”你真没用，连一只受伤的兔子都追不到!”
猎狗听了很不服气地辩解道：“我已经尽力而为了呀!”
再说兔子带着枪伤成功地逃生回家了，兄弟们都围过来惊讶地问它：“那只猎狗很凶呀，你又带了伤，是怎样甩掉他的呢?”
兔子说：“它是尽力而为，我是竭尽全力的呀!他没追上我，顶多挨一顿骂，而我若不是竭尽全力的跑，可就没命了呀!”
泰勒牧师讲完故事之后，又向全班郑重其事地承诺：谁要是能背出圣经?马太福音中第五章到第七章的全部内容，他就邀请谁去西雅图的“太空针”高塔餐厅参加免费聚餐会。
圣经?马太福音中第五章到第七章的全部内容有几万字，而且不押韵，要背诵其全文无疑有相当大的难度。尽管参加免费聚餐会是许多学生梦寐以求的事情，但是几乎所有的人都浅尝辄止，望而却步了。
几天后，班中一个11岁的男孩，胸有成竹地站在泰勒牧师的面前，从头到尾地按要求背诵下来，竟然一字不漏，没出一点差错，到最后，简直成了声情并茂的朗诵。
泰勒牧师比别人更清楚，就是在成年的信徒中，能背诵这些篇幅的人也是罕见的，何况是一个孩子。泰勒牧师在赞叹男孩那惊人记忆力的同时，不禁好奇地问：“你为什么能背下这么长的文字呢?”
这个男孩不假思索的答道：“我竭尽全力。”
后，这个男孩成了世界著名软件公司的老板。他就是比尔?盖茨。
泰勒牧师讲的故事和比尔?盖茨的成功背诵对人很有启示：每个人都有极大的潜能。正如心理学家所指出的，一般人的潜能只开发了2%一8%左右，像爱因斯坦那样伟大的大科学家，也只开发了12%左右。一个人如果开发了50%的潜能，就可以背诵400本教科书，可以学完十几所大学的课程，还可以掌握二十来种不同国家的语言。这就是说，我们还有90%的潜能处于沉睡状态。谁要想出类拔萃、创造奇迹，仅仅做到尽力而为还不够，必须竭尽全力才行。
4、文中引用了心理学家的—连串数据，起了什么作用?
5、标题“尽力而为还不够”有什么特点?
1、特点：竭尽全力。目的：证明每个人都有极大的潜能。
2、置之死地而后生、破釜沉舟、背水一战……。
3、不能。这里至少包含了两条信息：1.男孩时刻把牧师的话放在心里，所以牧师一问，他便能脱口而出;2.有意照应了上文(兔子的回答)。
4、从具体(兔子和比尔)推论到一般(每个人)，揭示了论证中心：谁要想出类拔萃，创造奇迹，仅仅做到尽力而为还不够，必须竭尽全力才行。
5、话不完整，留着后半句，含蓄，更有吸引力。
阅读与写作
从概念的严谨性来看，“非虚构写作”无疑有值得商榷之处，因为它似乎涵盖了虚构之外的所有文体。但倘若就目前已发表的一些作品来看，它又呈现出某些独特的文体特征。譬如，它与报告文学、纪实文学颇不相同，不追求事件记叙的完整性，不强调话语表达的公共性，也不崇尚主题意旨的宏大性，而是以非常明确的主观介入性的姿态，直接展示创作主体对事件本身的观察、分析和思考。同时，它又不同于一般的叙事散文，不仅拥有较长的篇幅，而且在突出其现场纪实性的过程中，多以理性的思考和辨析为主，少有感性的抒情和诗性的怀想。
“非虚构写作”的最大魅力，在于当代作家对历史和现实的深度介入。这种介入，是积极主动的，是微观化的，是现场直击式的。譬如李辉的《封面中国》，就是以《时代》周刊封面上的中国人物作为聚焦，通过大量的史料梳理，在一系列微观化的细节呈现中，传达作家对这些人物以及历史事件的有效思考。而梁鸿的《中国在梁庄》和《梁庄在中国》，则以故乡梁庄作为考察坐标，通过田野调查的方式，记录梁庄的社会变化与存在的问题，也跟踪了梁庄人在全国各地谋生的艰辛与尴尬，并从中展示了作者对中国乡村现代化进程的独特反思。
无论是面对历史还是现实，“非虚构”所体现出来的这种现场式的介入性写作姿态，都有着非常重要的意义。它改变了当代作家习惯蛰居书斋的想象性写作，激发了作家观察社会的兴趣，使作家能够带着明确的主观意愿或问题意识，深入某些具有表征性的社会现实领域，通过田野调查的手段，获取第一手资料，也获得最为原始的感知体验。同时，它还体现了作家对社会历史的研究意愿，以及对某种重要问题的深入思考。像孙惠芬的《生死十日谈》，就是通过对故乡一些自杀个案的追踪采访、记录和反思，指出巨大的医疗负担和尖锐的家庭关系，仍是威胁中国农民生存尊严的重要因素。
现在，有不少作家仅仅通过媒介资讯了解社会，只是凭借既往的经验惯性来处理现实，由此导致很多作品因为“不接地气”而问题频仍。读这些作品，我们常常觉得很“隔”，换句话说就是“经验的贫乏”。而“非虚构写作”的兴起，表明了作家们置身生活现场，开始积极地介入历史或现实内部，直面复杂的生存逻辑与伦理秩序，既展示自己的精神姿态和思想作为，也为人们了解中国社会的现代化进程提供独特的思考。像慕容雪村的《中国，少了一味药》，以作家自己“卧底”传销组织的亲身经历，鲜活演绎“传销”这颗社会毒瘤之所以屡除不灭的缘由。而李天田的《相亲记》则通过自己的相亲经历，揭示了各类婚介机构的隐秘内幕，对人们的道德伦理提出了尖锐的质疑。此外，像韩石山的`《既贱且辱此一生》、黄永玉的《无愁河的浪荡汉子》等作品，在追忆自我成长经历的同时，不断追问历史深处的沉重与诡异。
当然，这种以独特的现场感和真实感作为主要审美目标的写作，艺术性上有时会偏弱些。那些现实调查类作品尤其明显。毕竟，它们突出的是“实录”之后的分析和思考，彰显的是创作主体的特定感受和理性思索。但是，如果当代作家都能够抽出一些时间，亲身介入社会历史之中，进行一些必要的“非虚构写作”，我以为，这会为他们的虚构性写作提供巨大的帮助。
6．关于“非虚构写作”，下列表述不合文意的一项是。
a．从理论上讲，“非虚构写作”应该涵盖虚构之外的所有文体，但从发表的作品实际看，它又有自己独特的文体特征。
b．“非虚构写作”直接展示作品主人公对事件本身的观察、分析和思考，表现出非常明确的主观介入性的姿态。
c．与传统的“纪实文学”相比，“非虚构写作”记叙的事件可以是不完整的，所表达的主题也不一定是宏大的。
d．在纪实过程中，“非虚构写作”多以理性的思考和辨析为主，有时也会有一定的感性抒情和诗性怀想。
7．下列对“非虚构写作”价值的认识，不准确的一项是。
a．“非虚构写作”能够激发当代作家观察社会的兴趣，改变他们蛰居书斋进行想象性写作的习惯。
b．“非虚构写作”能使作家深入某些具有表征性的社会现实领域，通过调查，获得最为原始的感知体验。
c．“非虚构写作”使作家不再仅仅凭借媒介资讯和既往经验的惯性来了解社会，进而克服作品“不接地气”的问题。
d．“非虚构写作”能够让作家通过对历史或现实的细致观察和分析，为人们了解中国社会的现代化进程提供独特的思考。
8．下列表述不符合原文意思的一项是。
a．微观化的、现场直击式的介入是“非虚构写作”的最大魅力，作家的有效思考正是通过一系列的细节呈现来达成的。
b．作者举李天田的《相亲记》为例，意在揭示各类婚介机构的隐秘内幕，对人们的道德伦理提出尖锐的质疑。
c．因为“非虚构写作”追求独特的现场感和真实感，强调彰显创作主体的特定感受和理性思索，因此艺术性难免受到影响。
d．从“非虚构写作”的内容来看，既有来自历史的，也有来自现实的，甚至有的还来自作家个人的成长经历。
参考答案：
6．b（不是“作品主人公”，应该是“作家”，即“创作主体”。）。
7．c（“不再仅仅凭借媒介资讯和既往经验的惯性来了解社会”错。）。
8．b（举李天田的《相亲记》为例，意在证明“作家们置身生活现场，开始积极地介入历史或现实内部，直面复杂的生存逻辑与伦理秩序，既展示自己的精神姿态和思想作为，也为人们了解中国社会的现代化进程提供独特的思考”。）。
阅读解析
新课标要求：“阅读简单的议论文，区别观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”20xx年泰州市中考语文考纲阅读部分明确要求学生能“阅读简单的'议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表）之间的关系，通过自己的思考，做出判断和阐述”。根据这一要求，我们明白了议论文阅读所选的材料的难易和考查的角度。另外，考查的内容除了议论文文体所特有的知识点外，还考查非议论文文体所特有的考点，如字词的理解，句子的理解，对文中的观点谈自己的看法和感悟，考查探究和创新能力。
二、考点分析。
议论文的阅读是中考语文现代文阅读的重头戏。近年来大部分省市中考语文试卷上都有议论文的阅读，所选文章内容侧重于具有文化内涵和人文色彩，比如对学生进行人格、思想、品质、心理、人生观等方面的教育。题型由主观题占主导地位，开放性试题有扩大的趋势。考查热点有：论点的辨析、判断、提取、归纳；论据类型的认识分析，补写或仿写；论证方法的辨识理解；体会议论文的语言特色和严密性、准确性；引导学生关注现实问题，联系生活，通过自己的思考作出判断并联想创新。着重考查学生的阅读理解能力，感悟能力，概括能力，探究意识和创新能力。
阅读的教学论文
在现代高中语文阅读教学的过程中，科学地运用微课来进行教学可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。实际教学的过程中，教师必须要结合微课的特点以及教学的过程中教学内容的特点，灵活的运用微课进行教学，发挥好微课的价值，为学生的能力提升提供进一步的帮助。
1.利用好微课给学生介绍课文背景。
在高中语文阅读教学的过程中，教师可以利用微课来介绍课文的背景，以此为基础，帮助学生更好地去学习。因为在语文学习的过程中，背景的介绍对于学生去理解知识有很大的帮助作用，但是在课文中有很少有专门的章节来介绍背景，在上课的过程中，教师一般依靠自己的语言介绍来帮助学生理解当时的背景，这些教学模式都不能够真正的帮助学生理解好课文的背景，所以，教学的模式就必须要进行有效的调整，微课的运用可以解决好这个问题，微课的内容相对来说比较丰富，教师可以利用微课来详细的给学生介绍相关的背景，同时还进行拓展教学，帮助学生了解更多的知识，比如说在教学《游褒禅山记》这篇课文的时候。教师可以首先运用微课给学生介绍相关的背景知识，让学生在了解背景知识的基础上再进行课本的学习，同时在学生在了解基础知识的时候，教师还可以给学生布置一些问题。让学生带着问题去思考。在这样的情况下，学生也可以通过这样的阅读对背景和课文的内容产生一定的理解、产生自己的想法，这样，学生在理解的时候就能够取得更好的效果，最终教学的质量也就能够得到有效的提升。
2.利用微课进一步引导学生去理解文章。
在高中语文阅读教学的过程中，理解对于学生提升自己的能力可以起到极大的帮助作用，换言之，只有在理解的基础上，教师在能够真正的掌握知识。而理解文章其实是比较困难的，我认为，教师可以利用微课堂引导学生进行更好的理解，因为微课可以给学生展现更多的内容，引导学生从更多的角度去思考相关的问题，在这样的情况下，教学的质量就有了比较足够的保障，比如说在教学《荷塘月色》这篇课文的时候，不少学生对于当时描写的情景比较陌生，因为生活在都市中的学生，很少有机会看到荷塘月色这样的景色，在这样的情况下，学生在理解课文的情感的时候，就会出现比较大的困难。为了解决最好这个问题，教师可以用微课给学生展示当时的情境，同时为了更好地帮助学生去感受这样的情景，教师可以让学生在观看之前，将自己不明白的地方记录下来，然后，在观看影像的过程中，学生之间可以相互讨论，教师和学生之间也可以进行细致的沟通。在沟通和交流的基础上，学生之间就能够取得更好的学习效果，换言之，教学的质量就能够得到进一步的提升。因此，高中语文阅读教学的质量也就能够得到有效的保障。
3.引导学生进行课外拓展阅读。
高中语文教学的过程中、尤其是阅读教学的过程中，为了提升教学的质量，教师就必须要引导学生进行课外阅读，课外阅读不仅仅是为了帮助学生理解和掌握知识，同时更加重要的是，课外阅读可以帮助学生在学习的过程中拓展自己的知识面、拓宽自己的视野，这对于学生的综合能力的发展和相关素养的提升可以起到极大的帮助作用。在实际课堂教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地运用微课来引导学生进行课外阅读，比如在进行教学的过程中，教师可以根据课堂教学的内容给学生推荐一些相关的书目，引导学生进行阅读，有些学生对阅读不感兴趣，这个时候教师就可以利用微课对书本的内容进行简单的介绍，通过简单的介绍，让学生了解如果那种并且产生足够的兴趣，在这样的情况下，教师就能够帮助学生更好地进行阅读，同时教师还可以利用微课写下自己的读书感受或者其他学生的读书感受，方便学生进行沟通和交流，利用这样的.方式就可以在帮助学生进行课外阅读的过程中提升学生阅读的质量，帮助学生更好地提升自己的能力。总结在素质教育的背景下，各个阶段的学科教学都必须要进行改革和调整，高中语文阅读教学同样也不例外，高中语文阅读教学必须要针对现代素质提出的要求，积极地借助现代科学技术发展的进步，在实际教学的过程中进行改革和创新，通过不断的探索，找到素质教育背景下做好高中语文阅读教学工作的最有效的教学模式。
参考文献：
[1]岳恒瑞.微课在中学语文阅读教学中的有效应用[j].语文教学之友,(5):5-6.
[2]费良燕.高中语文阅读教学中的微课教学法[j].教育现代化(电子版),(4):46.
群文阅读论文
读写结合积累。
摘要：读写结合训练的出发点就是在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。
“群文阅读”教学是一种先进的教学理念，因而得到了国内外理论家和教学者的广泛关注，早在2007年，台湾地区的陈易志老师就已对“群文阅读”进行了研究，台湾的赵镜中、吴敏等研究者以及内地的蒋军晶老师等也对此进行了研究和探讨。对群文阅读也有独特的见解。但是，所有这些研究关注的群文阅读比较多，针对儿童文学的研究，特别是针对儿童文学中习作能力的培养鲜有涉及。激发学生阅读的兴趣，扩大阅读量，广泛涉猎专心阅读优秀儿童文学作品，从中汲取营养，拥有健康阳光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略，指导学生有目的、有计划、有方法的群文阅读与写作，发展学生阅读能力，提高学生的儿童文学鉴赏能力，丰富学生的人文素养。进行群文阅读读写结合研究与探索，从阅读中发现语言的规律，学习和品味表达的特点。学习表达方法，不定时进行小练笔，定期进行习作展示，使学生观察、思维、表达能力得到综合培养，锤炼语言表达的功夫。
一、注重语言表达找出读写结合训练点。
教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此教师要凭借文质兼美的教材，深度挖掘，找准读写结合训练点，以一篇带多篇，来增强学生的阅读量，拓宽学生的知识面，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，促使学生读中悟写，读中学写。
“读写结合”分为两种不同的性质，一种是“外在”的，即学完一篇课文后，摘录其中的好词佳句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。另一种是“内在”的，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，并对日后的写作起到潜移默化的影响。如人教版四年级下册《尊严》，这篇课文内容很具典型性，文质兼美，给人以教益和启示。我抓住阅读和写作的联结点，从写具体、写生动、有条理地写这几个目标出发，抓住课文的表达特点，引导学生读中学写，以写促读。我设计的课内读写结合点是：学习描写人物的方法，做到详略得当；学习通过人物的动作、语言、神态等描写刻画人物形象，揭示人物品质。利用这一课的学习方法来带动《万年牢》、《将心比心》的教学。课外读写结合点是：仿写一个人物言行片段；以写事为主体，通过叙事来表现人物性格。俗话说：“记得旧句子，必得新文章。”我常常鼓励学生在课内外阅读时自主摘录文中的好词佳句、背诵精彩段落，博采众长，为己所用。这样在习作中就能厚积薄发，下笔如有神助。而且每篇课文学完后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，鼓励学生积累背诵，并且要求学生有意识地在写话和作文中灵活运用。其次围绕“词语盘点”、“日积月累”进行训练。人教版小学语文教材一个主题单元之后都安排有和本单元类似的文章，我充分利用教材资源，不是“读、写、记”就完事，要利用这些词语做好做足“写”的文章。要求学生完成“底线练习”---从一组词语中自由选择最少四个词语，自设情境写几句话，上不封顶，多多益善，将积累与运用有机且巧妙地结合起来。
二、群文阅读教学中进行读写结合的训练。
读写结合训练的出发点就是在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了，拓宽了学生的作文思路，写作能力提高了。可以对故事情节进行扩写，也可以对某处一带而过的细节进行扩写。阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。同时我们又以学生的积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特的视角，去积极发掘课文中的说写因素，进行多方位多角度的说写拓展、迁移，让学生在读写结合中升华情感、历练思维、学会阅读、乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写，以读促写的教学效果。
三、想象补白、变式练写、激活想象力。
爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知识的源泉。”因而教学中我们必须启迪、引发学生积极思考，踊跃创新，激活思维，发展学生的想象能力。阅读能力、想象能力和写作能力是相辅相成、密不可分的，利用课本内容读写结合便是最直接最有效的一种方法。教学时可以让学生以原文的终点为写的起点，展开联想，构思新情节，给课文续写；可以对教学突破点、主题深化点、情节高潮点、文中简略处、动情处、省略号进行补白；可以在原文的基础上扩写、缩写、变换体裁、变换人称，充分发挥想象，对原文进行重组；也可以研读课文时，或理解课文内容和表达特点之后，引导学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”，抒写学习所得、所思等；还可以引导学生阅读时一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。从而拓展学生思维，激活学生想象力，进一步提高学生的分析、综合、理解和概括能力，同时也促进学生的读写能力。
〔1〕《2011版语文课程标准》〔2〕语文教育网〔3〕小学语文教师。
群文阅读论文
摘要：在小学阶段，阅读教学已成为小学语文教学中的一个重要环节。而群文阅读教学既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。最重要的还培养了学生的阅读兴趣。探究群文阅读教学的素材开发及如何在教学中运用群文阅读教学，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的作用。我结合我们教研组的经验和听我市优秀教师的群文阅读教学课，对群文阅读教学有一些粗浅的认识，与大家分享我的观点。
关键词：自主阅读，群文阅读，教学策略。
群文阅读教学,是教师在有限的课堂时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读和分析思考能力。而在小学语文教学中开展群文阅读教学，更关注学生的语文实践能力、阅读能力的培养，让学生掌握生活化阅读的基本方法，这对扩大学生的知识面和阅读面，全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义，并为学生终身阅读与发展打下基础。结合本学期我们市举行的群文阅读赛课活动，我对群文阅读教学有以下几点想法。
群文阅读教学,必须要有主题地选取文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。我个人认为篇数不能太多，而人教版教材本身每个单元就有主题，结合我们教研组的老师尝试，一般选择四篇最好。而所选的文章要有共同的议题。通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。这需要教师多角度确定主题,围绕主题精选文章。
1、从文章体裁角度定主题。
当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，比如在学习三年级上册中的27课《陶罐和铁罐》，为了解决关于寓言故事的教育，领会故事蕴含的道理。我选取了《蚂蚁与屎壳郎》、《凌霄和月季》、《大轮船和小礁石》这四篇文章来进行教学，通过比较阅读，都发现寓言故事的基本特点。
2、从人文内涵角度定主题。
以心灵教育为主题,如在学习《穷人》这往篇课文时，就可以同时学习《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》、《用心灵去倾听》，因为它们都有一个主题：如何帮助别人。通过学习，我们共同感受到真情的美好，度让爱在我们的心灵深处扎根。并学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感。
3、从事件内容角度定主题。
为了让学生抓住诗人笔下月亮这一景物，体悟它在不同的古诗中所寄托的情感。在学习李白这一首思乡名篇《静夜思》时，就同时感悟学习杜甫《月夜思乡》、孟浩然《宿桐庐江寄广陵旧游》、李白《月夜思乡》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这五篇诗歌，抓住明月这一景物感知了不同古诗中明月这一传统景物，大多寄托着诗人思念的情感。
群文阅读的教学方式现在已被许多老师所采用。但是要想使群文阅读的教学方式在小学语文教学中有效地实施，我们可以采取以下几方面的措施：
1、让学生做好预习工作。
群文阅读教学和其他的阅读教学不一样，它是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目标的教学方法。目前，我们完成一篇课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式阻碍了学生阅读速度的提升，而如果采取群文阅读的方式，略读完4篇文章仅需一个课时，这无疑大大提升了阅读的速度和效率。因此群文阅读打破了原来的一节课一篇文章的局限，所以学生在学习的过程中会遇到很多的困难，从而影响教学进程。为此，教师可以培养学生的预习习惯，首先，将预习课文布置到家庭作业里去，并且还要让家长签字。其次，教师在让学生预习的时候要告诉学生预习的是哪几篇文章，并让学生再搜集其他的相关资料。最后，要求学生在预习的过程中，通过查资料和查字典的方式自觉解决文章中出现的难以理解的字词等问题。
2、让教材充分发挥出功能。
我们现在的语文教材是以主题组单元的,一个单元围绕一个主题，选编了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版六年级上册第五组主题是“走进鲁迅”，课文有《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》。我们可以先指导学生精读回忆性课文《我的伯父鲁迅先生》，通过学习了解鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己得少，为别人想得多的人,学习得抓住人物语言、动作、神态描写刻画人物的方法，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文，其中重点2学习《少年闰土》。在学习前，要求学生搜集与鲁迅相关的资料，如鲁迅写的《故乡》，周海婴写的《父亲的写作》，萧红写的《回忆鲁迅先生》，从而明白这是一个伟大的作家、革命家，让鲁迅这一人物象在学生心目中留下深刻的烙印。
3、让阅读材料成为探究学习资源。
人教版小学语文教材从五年级开始,每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册第六组综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黄沙道中》、《天净沙·秋》、《太阳的话》、《白桦》等“阅读材料”。我们就可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中，大体把握诗意，发现古诗与现代诗的不同之处，进一步了解诗歌，充分感受诗歌的独特魅力，为学生接下去开展搜集诗歌、整理诗歌、朗诵诗歌、写小诗集等实践活动打开思路。
群文阅读教学不仅可以提高小学生的语文素养，还能帮助小学生进行语文课文的学习和理解。作为一种新的阅读教学方法，对阅读教学有非常重要的价值，而这些价值主要表现在以下几个方面：
第一，增加数量,让学生读得更多。
新课程目标规定,第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。而群文阅读教学,让学生在一节课中读四篇左右的文章,有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面,为学生阅读素养的发展提供了必要准备。所以教师在进行群文阅读教学时，将教学目标中所要掌握的内容从多篇文章引申出来，学生在学习文章的时候，可以通过不同文章之间的比较和总结，更好地掌握教学目标中要求的内容，这样不仅可以让学生掌握正确有效的阅读方法，还可以加大学生的阅读量，从而使学生在平时的阅读中养成良好的阅读习惯。
第二，提高速度,让学生读得更快。
当今社会已经进入信息化时代,每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。新课标提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，当前我们的语文教学就要训练这种技能。平时一篇精读课文我们要教两课时，而略读课文要教一课时，教师和学生都慢慢3来，这种教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，改变了传统教学中两节课讲一篇文章的教学方式，这样一来就能够帮助教师更好地规划教学课时和组织教学。让学生在一节课中读四篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。
第三，强化主体,让学生读得更乐。