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国际心理组织篇一
摘要：课堂组织教学、培训的问题行为现象与分析，问题行为的处理与控制原则，课堂问题行为心理控制方法。
观看了学校课堂教学监控影像资料，看到上课时有的学生睡觉、有的学生打闹、有的学生迟到、看课外书、听mp3、接打摆弄手机等现象。我们德育教研室老师进行了认真讨论，就课堂组织教学、培训的心理控制谈谈我们的想法和做法。课堂组织教学不仅在课的开始进行，而且要贯穿全课的始终。组织教学不是教师的机械施教行为，而是师生在教学活动中多种心理能力的协同作战，实现理性因素和非理性因素的交融。它以智慧打动心弦，以语言启动思维，良好的组织教学是教师应用教学艺术和经验总结的结晶。
一、影响课堂问题行为现象分析
就课堂教学管理过程来讲，实质上是师生在课堂中相互作用的过程。教师作为课堂教学、培训的组织者与施教者，应该积极协调师生之间的关系、学生与学生的关系，正确处理课堂中出现的问题行为，促进与维持课堂的良好环境，创造一种积极的课堂心理气氛，以保证学生能在一个良好的课堂环境中积极主动的学习，达到预定的教学培训目标。那么，影响课堂心理气氛的因素有那些呢？笔者认为主要有以下几点：一是教师教学培训业务水平的高低，教学培训能力与方法的优劣直接影响课堂心理气氛。教师对教材有深刻的理解，讲课准确、清楚、新颖、生动、有激情且风度翩翩，就能促进学生积极思考，吸引学生的注意，增强学生对学习的兴趣，使学生的心理状态处于最佳水平。相反，如果教师的教学照本宣科、枯燥无味、废话连篇、拖泥带水，就会使学生学习兴趣下降，产生厌烦情绪甚至造成消极或对抗的课题心理气氛。二是课堂领导方式，教师权威式的领导方式对学生要求严苛，动辄就训斥或压服，学生会产生压抑或反抗情绪。民主式教学培训则易形成和谐的教学互动式的积极的课堂心理气氛。三是建立良好的师生人际关系，教师要有教无类，用人格魅力影响学生。另外，还有生源素质、班级学额及班风等因素。
二、课堂教学、培训问题行为处理与调控的原则
(一)从尊重学生的角度出发，教师课堂随机表扬与批评兼用原则。这是一种把赞扬好的、批评差的有机结合起来的组织教学原则。表扬和批评要恰如其分。以表扬为主，表扬可以提名，赏识教育可催人上进，以批评为辅，批评尽量对事不对人，批评应是善意的，反对讽刺挖苦，侮辱人格。
(二)任何课堂问题行为处理不能超过30秒钟。教师在课堂上不能因为处理学生的一些问题行为耽误很长时间而影响授课进度，甚至有的教师因为学生课堂集体纪律差，学生都说话就不讲课了，“你(或你们)说吧，等你(或你们)说够了我在讲课”的消极做法是错误的，是违背教学原则的，相当于教师把讲坛的主阵地丢了，靠学生的自觉性恢复课堂良好秩序的课堂问题行为处理的做法体现了教者的束手无策和不负责，把“皮球”踢给了学生。教师是课堂教学的主导者，应驾驭课堂教学的整个环节，以达到教学目标的实现。
三、课堂问题行为心理控制方法
(一)暗示信号中止法。教师对那些课堂违纪学生要用目光暗示和手势暗示等均可对课堂教学的组织起到有效的作用。如发现有学生悄悄说话或看课外书时，用目光凝视对方，或向学生摇头示意，或轻轻摆手，或静场数秒等信号示意学生停止。当学生领会老师的暗示后，会及时调整自己的活动，把注意力重新转移到听课上来。
(二)邻近控制法。教师边讲课边走近有问题行为的学生旁边，或用手轻拍其肩背，或轻声提醒，或提问此学生同桌的另一名学生等方式控制其行为。
(三)提高兴趣感化法。教师提高讲课的兴趣或提高一点声音，用行动影响或言语劝导使学生思想行为向好的方面变化的组织教学方法。或使用幽默纠正不良行为，可以缓和课堂气氛，不会使学生产生反感，以提高他们的学习兴趣，引起学生听课注意力。
(四)提出要求移除诱因。对分散学生注意力的书籍或玩物可以暂时没收以消除诱因即可，一般不批评，课下再处理。对上课时爱在一起聊天玩耍的同学，可调开座位，对注意力分散的同学，可安排在教室利于控制的位置，以防出现问题行为。为维持课堂秩序，在必要时也可公开提出要求，以统一课堂行为，但应力戒训斥，谴责与侮辱性的批评。
(五)课下沟通协调法。对个别学生在课堂上因各种原因情绪波动，言行极不冷静时，可采取冷处理方法，课下待其情绪定后找其谈话，解决问题。也可以利用班级干部或科代表协助老师做工作，教师在这个协调层里应起主导作用。
总之，教学有法，但无定法。我们要针对不同的教育对象采取不同的教育方法，有效控制课堂问题行为，为教学培训创造良好的教学环境和秩序。
国际心理组织篇二
施工项目成本控制的根本目的,在于通过成本管理的各种手段,促进不断降低施工项目成本,以达到可能实现最低的目标成本的要求。在这个过程中,施工组织就是一个重要的方面。施工组织应该遵循一般的原则,对此为了发挥施工组织的经济效益,加强工程项目成本管理,同时具有良好的社会效益。
成本管理与施工组织同属于项目管理的范畴,在制定施工组织设计和施工方案时,必须要使成本在合理的范围内。实际工作中如果缺乏施工组织设计经常会导致工程决算的经济纠纷问题。或者有些虽然有施工组织设计流于形式或者虽有施工组织设计,但对其中施工方案和技术措施未进行严格审查、监督,同样也会引起经济纠纷。在投资来源发生变化和社会主义市场经济激烈竞争中,施工组织设计不仅是组织施工、指导生产的文件,而且是工程造价控制的重要内容。因此,应重视施工组织设计的编制、审查工作。
3通过有效施工组织加强成本控制
3.1做好前期的施工预案工作
随着建设项目向地下深层和地上高层发展已成定势,所承建项目高、大、难、急、险,己成为特征。施工组织设计是做好施工准备工作的决定条件。施工准备工作包括施工技术准备、施工现场准备、组织机构的建立、施工物资的准备、生产设备准备等各方面的内容对成本都有影响。管理组织机构的建立,各作业班组的`组织准备,主要人员的职责分配等等无一不在一开始就决定了成本控制的成败。由于项目成本费用涉及项目组织的各部门、班组,只有项目组织内的权、责、利明确,项目才能实现项目成本的目标。
3.2具体的施工组织方案制定
施工方案不仅是成本控制方面的要求,更是质量方面的保证。只有应用合理的施工顺序与工艺流程,兼顾工艺的先进性和经济的合理性,才能在质量、成本、安全上达到较好的平衡,具体内容有:(1)施工程序的优化。通常为先地下,后地上;先主体,后围护;先结构,后装饰;先土建,后设备。(2)施工顺序的拟定。如一般顺序是:挖土-底-钎探-验槽-混凝土垫层-砌砖基础-基础圈梁等。(3)施工方法分析。这要求在技术可行性、经济合理性、质量工期通盘考虑的基础上进行。(4)设备选择。建筑使用设备应结合实际情况,从工程规模、进度计划、施工方法等来进行。既考虑业主方的经济利益,也考虑本企业的经济利益,真正使项目施工过程达到高质、低耗。
3.3施工过程中的平面布置方法
施工现场平面布置图是是施工组织设计的重要组成部分,它是根据实测的地形图,以及主要施工方案、垂直与水平运输措施,水、电源位置及交通道路等情况,全面综合考虑加以布置。平面布置的合理与否,直接影响了成本控制里的材料、设备等各种因素,而且起对安全与质量的直接影响,反过来又涉及到了成本的风险。所以必须明确起重机械的位置,确定搅拌站、加工棚、仓库、材料及构件堆场的尺寸和位置,布置运输道路,布置临时设施,布置水电管线,布置安全消防设施,最后调整优化。
3.4加强管理的控制
主要技术以及管理措施包括:保证质量措施、保证安全措施、环境保护措施、材料节约措施等等。采用不同的措施能够使得施工项目的成本发生非常大变化。例如安全措施中要求,在建工程外侧采用密目安全网,这可以防止高处坠落及物体打击等事故,虽然发生了安全控制成本,却减少了安全事故带来的更大的成本支出。
3.5主要负责任人应该明确责任
项目经理作为项目成本管理主要负责人,必须及时掌握和分析盈亏状况,并迅速采取有效措施;经济负责部门必须想法设法进行有效的合同预算管理,增创工程预算收入;财务部主管工程项目的财务工作,必须通过分析财务收支进行资金的有效调度,总而言之所有的项目管理组织成员都必须把成本控制牢牢印入脑海中,在整个施工组织过程中精心组织,为增收节支尽责尽职。
4总结
影响施工项目成本的因素是多方面的。施工组织设计的各项内容的选择及确定对施工项目成本的影响尤为显着,它的内容涉及了项目成本的各个方面。需要优化设计,根据合同工期目标、项目部所能利用的资源,合理安排进度计划;资源使用计划。使各种资源既不浪费,也不断档、充分有效。要考虑到必须的安全投入费用、质量保证措施和成本控制措施。在实施过程中,定期比较分析,找出偏差,及时纠偏。保证合同目标和项目成本目标的圆满完成。必须对施工组织加以重视,同时将成本控制的概念灌输进去,降低建设成本,提高企业的经济效益。
国际心理组织篇三
课堂教学是一门综合性的艺术。其首要的前提，就是运用课堂控制，张弛有序、意趣盎然地顺利达到教学的目的。下面，是笔者在这方面的几点体会：
一、眼神控制。
眼睛是心灵的窗户。劳夫・爱迪生曾这样说过：“人的眼睛和舌头说的话一样多。不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”在课堂教学中，每当教师以敏锐而充满洞察力的眼神广角度地环视学生时，就会捕捉到许多反馈的信息，就能及时对自己的教学步骤做出适当的调整；每当教师以充满自信和期待的.眼神正视学生的时候，学生心灵深处就会受到激励和启发。因此，教师要学会运用这个课堂控制的“常规武器”，让眼睛说更多的话，传更多的情。当然，教师用眼神控制课堂也有一个限度，超出了限度，诸如对个别学生的不良行为采取长时间的怒视，将会影响这些学生乃至全班学生的注意力。
二、态势控制。
用姿势助讲课，是教师顺利完成“传道、授业、解惑”任务的重要手段。在课堂的三尺讲台上，教师犹如舞台上的指挥和演员，其手段、身姿、面部表情，是常用来沟通师生感情，进行课堂调控的主要行为方式。在具体操作中，教师可根据不同的授课内容，运用扬抑有制、轻重有别、左右协调的手势，前俯后倾、端庄潇洒的身姿和丰富多彩的表情，向学生展示自己的严谨、深沉和从容的品格，以烘托教学气氛，在学生思想上掀起波澜，引起共鸣，取得共识，达到课堂控制的目的。
三、位置控制。
将军决战在沙场，教师弛骋在课堂。在课堂上，教师通过讲台上下、教室内前后左右空间，不断变换站立位置，有利于调控教学氛围和自身的教学情绪，吸引学生的注意力，反馈学生的学习效果。然而，值得注意的是，变换站立位置并不是说教师在课堂上可以随心所欲地移动位置，而是要有意识地选择最佳位置。
正如语文老师陈yun谷先生所说：“教师在课堂里的最佳位置是三点，讲台后面一点以及讲台旁边‘黄金分割’的两点，从容变动位置，可使学生听课不易疲劳；走动频繁却会分散学生的注意力。”
四、问题控制。
问题是启动思维、获得灵感的源泉；提问是引导学生复习旧知识、获得新知识的“指挥棒”。通过努力，顺利解答问题，可以使学生从中得到乐趣，受到启迪和学到知识。因此，问题的设计要以教师熟悉教材、了解学生为前提，要遵循学生身心发展规律，符合学生知识水平，问题要明确，难易要适中。问题设计的多少，要根据课的类型，已形成的教法、学法状况，教材的内容，问题的难易，提问对象的程度和所需时间来确定。问题可面向全班学生提出，但要力戒“南郭先生”式的大哄大嗡。对不同难度的问题，要掌握让不同程度的学生来回答。教师要启发学生积极参与，思考所提出的问题，并注意倾听学生的回答，对回答特别好的学生要及时给予鼓励；提问结束，教师要结合学生回答的情况，指出优缺点，进行规范的强化性的小结。
五、语言控制。
“工欲善其事，必先利其器。”教师的课堂语言，是向学生传授知识、交流思想的重要工具。每节课，教师都要紧扣课题，抓住“题眼”，导语要唤起学生迫切的求知欲望，小结语要给学生留有余味，讲述中对教材的重点、难点、疑点问题，要按照逻辑顺序，采用抑扬顿挫、灵活多变的语气和准确清晰的语言，有悬念，有高潮，从容不迫地表达出来，并配之以恰到好处的板书，就可使学生的注意力高度集中。也可以用诙谐幽默的典故、名句、寓言来调动学生的积极思维，使学生感到学得轻松活泼。当然教师在课堂教学中运用语言控制时，切忌单独点出某一个思想开小差学生的名字来指责，因为这样做不仅容易使该学生集中思考他自己的窘境和对不良行为的怨恨上，而且也容易分散全班学生的注意力。
课堂是千变万化的，每个教师都要经历一段磨练，才能更好地控制课堂掌握教学工作。所以教师必须不断地总结经验教训，尽快地提高业务水平，成为一名优秀的“传道授业解惑”者。
国际心理组织篇四
菲律宾晋江同乡总会华语教学督导 王淮 冯家林
我来问学华校当华语教学督导已经有三个月了，深入到华语课堂听课，发现华语课堂教学秩序有点混乱，个别班级还比较明显，校长让我对华语教师讲一讲组织教学问题，从而使课堂秩序正常，进而提高华语课堂教学质量。
华语课堂秩序为什么会混乱呢？
究其原因：
一是学生问题。一方面学生的可塑性强，心理负担也轻，注重直觉和体验，另一方面学生的自控能力较差，有限注意的时间短，注意力很易转移，思维能力低，自觉性差，依赖性重，稍微处理不慎教室便会“闹翻天”。
三是教师问题。俗话说：教不严，师之惰；生不教，师之过。菲律宾华校教师的特点是：女教师多，老教师多，没接受过正规师范教育的多，她们待遇低，专业水平又低，工作积极性低，管教不管到就易产生，“做一天和尚撞一天钟”也不乏有人，有不少学生便是“小和尚念经――有口无心”了。近几年来菲律宾华校支援教育的青年志愿者很多，有不少是非师范专业，非中文专业的比例也相当高，这些老师仅凭一腔热情就来菲律宾从事第二语言教学，教学经验相当不足，组织教学能力又很低。这种情况下，学生如何不造反呢？学生爱学不学，华语课堂“闹翻天”也就司空见惯了。华语教学也只能是脚踩西瓜皮――踩到那滑到那。
如何解决这一问题？这是一个复杂的系统工程，需要社会、家庭、学校三方联动，达成共识，形成合力，才能解决。问题是在没有社会变革之前，作为贯穿课堂教学始终的起主导作用的教师应充分发挥自己的主观能动性，尽可能用丰富多彩的组织教学来吸引学生的注意力，从而提高华语课堂教学质量。
组织教学的目的在于使学生作好上课前的物质和精神上的准备，使学生精神饱满，注意力集中，保证一堂课在兴趣盎然的状态下有序高效地推进。组织教学不仅在课的开始进行，而且要像一根红线贯穿全课的始终。课前组织教学是将学生上课之前的思维和注意力引到所要学习的新课中来的一种组织措施与手段。俗话说：万事开头难，一节课的成败就在于能否在上课开始就将学生的注意力抓住。编筐容易收口难，每堂课的结束时也要做好组织教学工作，老师应宏观调控一堂课，每堂课应留有“余地”，用一两分钟时间老师作一个简短的总结，要能起到“画龙点睛”的作用，并要求学生要善始善终，不可虎头蛇尾，强调最后老师所讲的也非常重要，帮助孩子抓住本堂课的重点和难点，提醒下一堂课内容。这样一来就不会出现老师没宣布下课有的学生已经离开学桌甚至于“一哄而散”的不礼貌现象了。
我在深入课堂一线的基础上，总结了不少教师在课堂组织教学上比较成功的一些做法，归纳起来主要有以下几种方法：
1、摆一摆
上课前要求学生将桌椅摆放整齐有序，纵横上线，将桌子拉到最大化，学生坐好再上课，桌子整齐人精神就显得秩序井然，课堂中有人将桌子挪动就会不整齐，老师一眼就能看出，让他重新拉好摆好。有的教室课桌乱七八糟，桌子之间距离很近，学生上课与前后左右的同学交头接耳，谈笑风生，甚至动手动脚，这样长此以往，班不成班，课不像课。我在侨中学院听课见到侨中的绝大部分老师在这方面做得都相当不错，像苏月霞、蔡阿丽、叶竹山等人，还有红奚礼示市立人中学的洪瑞珠老师在这方面做得相当出色。
2、唱一唱
课前由学生自己选择和准备演唱一首自己喜欢的`华语歌，可以把歌词打印出来，“爱拼才会赢” “千万条路你千万莫回头”“澎湃着中华的声音”等不少歌词内容本身就具有教育意义，无疑也是调动学生积极主动参与华语实践的极好机会。
3、听一听
教师有目的有准备地让学生听一听华文歌曲，每课一歌，精选并有计划地更换曲目，尽可能与课本相联系，用这种富有吸引力的刺激信号，创造着一种新鲜感，从而将学生的兴奋点和不同的情绪转移到新的华语课上来。
3、写一写
每到华语课，学生在教师的指导下，由一位同学将上一篇课文中的关键句，如语法句、修辞句、疑难句、过渡句、含有成语的句子、含义深刻句等写在黑板上，当然也可以是学生自己搜集的名人名言。然后由该生再将这些句子向大家有表情地背诵并说明其含义。这种做法坚持下去会取得意想不到的效果。
4、讲一讲
这个讲一讲，不是指老师的精讲，而是让学生去讲，如课前一分钟演讲，这个演讲应在教师的帮助指导下，引导学生课外查阅资料，由学生准备，可以是成语、典故、名人轶事等。课堂上也可以让学生去讲一讲，让学生去讲一讲词语、语法、课文的理解等，只有这样老师才知道什么应当讲什么不应当讲，讲课才会讲得精，不会无的放矢，做到教与学成功对接，达到教学相长目的，这种方法学生积极性很高，效果不错。
5、比一比(赛一赛)
学生都有很强的表现欲和集体荣誉感，可以组织一些比赛的活动让孩子积极参与并给予适时的鼓励，从而大大调动孩子们的积极性。可以单个的人也可以分组。制定一个既振奋人心又切实可行的目标，然后在教学过程中步步渗透，使学生明确自己在实现这个目标过程中应怎样努力，如何奋发，为维护课堂纪律作出自己的贡献。这个目标是学生“跳一跳”能摘到的“桃子”。例如向学生提出：“这节课我们比一比，看哪位同学最能注意听老师讲课，回答问题最迅速最准确”等。课堂目标提得具体明确，切实可行，并作学习效果的检查，能吸引和规范学生。在教学中把学生分成若干组，让他们抢答问题并给予奖励，适宜小组比赛的有猜单词、单词接尾等。
6、谈一谈
对那些课堂上表现不好的同学，充分利用课余时间，教师应主动与学生交往，多接触，多对话，找出上课不认真听讲做小动作的原因，从而进行因材施教，谈话时应动之以情，晓之以理，导之以行，才能使他们受到感染和教育。如果因为基础差听不懂而犯规违纪，应帮助他补短，增强信心。使学生知晓老师体谅他们，理解他们，他们会内省自责，竭力尊重教师劳动，保证教学活动有效地进行。
7、看一看
教师用敏锐的观察力，从蛛丝马迹中洞察学生的内心活动，将影响课堂纪律的不良苗头抑制在萌芽状态，用威严的目光扫视全班的过程中发现有学生违纪行为时，可注视他一下，对他点点头，意思是我已经注意到你了，学生慑于老师的威力自然会集中注意力。这是防止教学过程中发生问题，使组织教学变被动为主动的重要方法。
8、演一演
针对孩子有极强的模仿力和表现欲望，他们无拘无束没有什么心理负担。因此在教学中可以组织一些对话和短剧让他们表演。比如：对话训练，让学生扮演角色。这样一来不但可以活跃课堂，还可以培养和谐的课堂气氛，我在立人中学听课时，发现一位叫杨琴冬子的青年志愿者经常组织学生演一演，演对话训练，还将课文编成课本剧让学生演，深受学生喜欢。
9、敲一敲
学生违反课堂纪律，老师要当众批评他，有损他的尊严，会让他在同学中很没面子，弄得不好会适得其反，尽量不去批评他，甚至大声呵斥他，应采用旁敲侧击的方法。用语言敲打，就是说现在有人不专心致志听课了或者说某个男(女)生开始做小动作了之类的话来暗示我已经注意到“调皮的你”了。还可以用粉笔在黑板上重重地敲或用手在讲台用劲敲打，敲山震虎，让其受到震慑而停止做与学习无关的事情。也可借力打力的办法，让其邻座回答问题，这样就给他发出了信号，好像告诉他：“我已经注意到你了，你应该停止。”
10、问一问
有些学生上课自己不认真，还带动周边人，“旁敲侧击”法难以奏效，此刻老师要克制住自己，不要不理智，情绪要稳定，要有课堂应机制，灵机一动出一个问题，尽可能不用“我刚才讲什么”或“某某同学是怎么回答的”之类的问题来让他来回答，这样会让他难堪，应自然不露骨，结合实际出问题以保护学生的自尊，如果回答对，给予表扬，说他上课很认真才答对的，他和某某同学一样，成绩特别棒，但从不骄傲，上课从来不开小差，这样他就不会再犯错误了。如果回答不对，就说这个问题很简单啊，肯定是你没注意到，只要你认真学，就会回答正确的。
11、停一停
课堂教学环节中，老师正在精讲，而有的学生在下面东张西望，有的交头接耳，有的抓耳挠腮，有的……此时教师可以停一停，停止授课，停一会后突然加重语气或干咳几声，同时用目光巡视，语气有点不满，目光有点严厉，但时间不能太长，不超过5秒为宜，这样不会因过多批评而伤害学生，这是比较经济适用的组织教学形式。
12、夸一夸
上课时间稍长，学生便会普遍不安稳起来，这时教师要像刚上课时那样，提出要求同学们坐好，然后说我要表扬做得好的同学， 我在听课时，一位老师说：“我表扬。”学生便说：“表扬谁？”学生都等着被老师表扬，老师对表现不错的同学予以表扬，还有对表现不好的但有改善的也要予以表扬。在课堂上对回答老师提问答对不错的也应予以表扬。表扬是老师上课时最锐利的武器之一，它是实施组织教学、搞好赏识教育的外面的标签。
13、换一换。
用一种方法教学时间一长，学生难免觉得枯燥，没有新鲜感，此时老师应学会变通，“穷则变，变则通，通则久”，要做好换一种教学方式，如原来是教师讲可以变成学生讲，原来是机械操练变成交际操练，原来是一支笔、一张嘴变成多种媒体介入教学(尤其是多媒体)等，让学生有耳目一新之感，这样又可以重新唤起学生的学习热情。
14、画一画。
画一画，不但对老师的教学有很大的益处，而且有利于集中学生的有限注意力。况且这里的学生从幼稚园开始老师就让他们多动口多动手，学生本身也好动，我们可以根据这一特点，让孩子们进行一些画一画的活动，可以根据课文内容画图，再现课文场景，如《美丽的马尼拉湾》。也可用手比划一下生词的声调，是几声；根据生词也可以画，然后让他们在画的下面写上单词，在华教中心的课本上很少词语是抽象的，大多能用直观的图表来表示，诉诸于学生的直觉，如“信封”等。这样可以有效预防他们做小动作，还可以提高他们图文转换能力。
15、玩一玩。学生有意注意的时间毕竟有限，学生的精力更有限，华校上课时间又集中在下午，上了好长时间的英文，难免上一会就发躁，老师连续上课也很累，此时不妨结合课本做一些小游戏，如教“烟”字，出一个字谜让学生猜――“城门失火，烧死一人”，既可以帮助学生识别，又可知道吸烟危害。再如教“攀”字，这个字很难写，让学生猜“叉对叉，两木夹住叉，大字止不住，用手向里抓”，让学生记住这个字的写法，又培养学生的思考问题的能力。这是一种近乎于“捉迷藏”的游戏，可以培养学生的想象力。我们要为学生插上想象的翅膀，让他们在知识的海洋遨游。
组织教学不是教师的机械施教行为，而是师生在教学活动中多种心理能力的协同作战，实现情与理的交融。有的人像惯用飞刀的李寻欢一招就能制“敌”，有的如鲁达三拳就打死“镇关西”，有的人喜欢用多管齐下来奏效，俗话说“球管白猫黑猫，逮到老鼠就是好猫“，总之只要追求有效教学、优质教学必须讲究教学的组织方法。
华语课堂教学组织时要注意的是：(1)计划性。预则立，不预则废。事先要设计好，不能有随意性。(2)目的性。 每个活动的组织都有明确的目的，如果老师组织的活动与华语教学内容无关。那就是为了活动而活动就失去了活动的意义，有的人在华语课上放英文动画片就对华语教学毫无意义。课堂教学活动的组织要教学服务。(3)全面性。照顾到全体同学，即使让一个学生做事，其他人要认真听看并作监督，然后评判，如上学生上黑板默写生词，其他同学在下面也要默，教师进行巡视，我们组织的活动要让所有的学生都能参加，如果不能全体参与，剩下的就会无所适从，课堂秩序就会混乱。(4)对象性。符合学生的年龄特点和知识水平能力。
一言以蔽之，组织教学要以智慧打动心弦，以语言启动思维。好的组织教学是教师用心灵和智慧撞击所迸发出来的一种庄严、永恒和宏伟的美，其实最好的组织教学是用教学来组织教学，组织教学的最高境界如风行水上，很自然，看不出任何组织教学的痕迹，所谓教有法教无定法。
国际心理组织篇五
一、在教学过程处理上，要注意快慢适宜、详略得当。
设计教学节奏时，宜突出重点，突破难点。这就要求教师安排内容要错落有致，分配时间要大体适当。如《孔乙己》一文的教学，人物形象分析为一重点，一般都安排一课时，试以这一课时的两种教学安排为例来稍作说明。
安排甲：1.明确教学目标3′；2.逐段讨论分析人物性格35′；3.小结人物性格5′；4.归纳主题思想2′。
安排乙：1.明确教学目标3′；2.学生自读并自选片断对人物性格进行分析10′；3.指名分析，教师点评10′；4.重点片断讨论10′；5.归纳人物形象，小结塑造人物的基本方法10′；6.归纳主题2′。
很显然“安排乙”较为合理。“安排甲”中，整堂课以单调的逐段分析的形式重复，教学过程平直呆板，教材处理也是面面俱到，平均用力。“安排乙”有主有次，有详有略，有铺垫有高潮，有点有面，多种教学形式结合，形成了良好的教学节奏。
二、在教学态势的处理上，要符合学生的思维节奏，做到起伏有致。
从某种意义上说，课堂教学活动本质上是学生思维的活动，学生思维活动的质量如何，是衡量课堂教学效率的一个重要方面。调查表明：一节课当中，学生的认知积极性呈现一个波形，最初的3～5分钟注意力不稳定，其后的30分钟是一般学生进入注意力最积极的时期，下课前7～10分钟注意力又开始逐渐趋于衰退，这为我们设置教学起伏划定了大致区域。在一堂课的开头，设计的问题要难度适当，于不知不觉中激发起学生学习的热情；而那些要求较高、强度较大的思维训练，要放在学生思维活动最积极的时间内进行；至于下课前几分钟，不妨安排一些听说读写的.小活动，以达到在愉快的氛围中固所学知识的目的。
耶克斯——多德森定律告诉我们，学生如果较长时期处于较强烈的激动水平，对他们学习较困难的内容就会有干扰。因此在教学黄金时间内，高潮之前要有几个小浪头作铺垫。如特级教师钱梦龙先生执教的《捕蛇者说》，“高潮”与揭示课文的立意是一致的，即论述“赋敛之毒有甚是蛇”。为了达到“高潮”，前面又设计了几个“浪头”，作为“蓄势”：第一个“浪头”是揭示蛇之“异”，“黑质而白章”是色异，“触草木，尽死；以啮人，无御之者”是毒异，“可以已大风、挛、瘘、疠，去死肌，杀三虫”是用途之异；第二个“浪头”是捕蛇之利与害，利在可以“当其租入”，害在被蛇咬死者多；第三个“浪头”是赋敛比蛇还毒。
三、在教学语言运用上，要注意抑扬顿挫的节奏变化。
就课堂教学语言的一般规律而言，讲定义、概念速度要匀要慢，描述情景叙述事情要快要生动，议论分析要激扬有力，抒情要真切感人，过渡要平实简洁，总结要清晰明朗，起始要沉稳有力。具体到一堂课中，课堂教学语言必须满足教学内容、教学过程、学生的思维和师生情感交流的需要。如教学《最后一次演讲》，则要根据闻一多先生的情感变化，或高昂或低沉，或充满激情或回肠荡气。惟其如此，课堂教学语言才能充分展示教学内容的内涵，才能充分展示它的教育力量，形成鲜明的语言节奏。
四、在教学的情感把握上，要自然流露同频共振。
课堂教学中的感情节奏不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲、愤恨、同情等，这种种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学的美育效果得到充分实现。在情感节奏把握上要注意两点：第一，就总体而言，无论教什么课，课堂的感情节奏应和文章的感情相吻合，当喜则喜，当怒则怒，不如此，则难以“披文入情”，难以很好地完成教学任务。第二，师生感情节奏应完全一致，只有如此教与学才能达到同频共振，才会有理想的教学效果。
五、在教学方式的运用上，注重动静相生。
教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，从而提高教学效率。教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合，如把教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答、学生动手教师指导、学生自学教师辅导等教学双边活动，按照科学顺序有机组合起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。如教学《钱塘湖春行》，教师先点拨各诗句的关键词含义，然后鼓励学生在音乐的伴奏中发挥想像，之后因势利导展开“说美”“唱美”，男女生分组比赛，看谁能把西湖的美说得透彻，看谁能为此诗谱曲。“想美”为静，学生沉浸在美的氛围中：“说美”“唱美”为动，学生深刻领会全诗，且此诗套用《同一首歌》的曲调后朗朗上口，背诵如流。
总之，语文课堂教学的节奏原则，要求课堂教学的运动形式必须符合语文学科的教学规律、学生学习的认知规律和审美教育的规律。此外，一堂课的节奏把握要综合考虑，使构成各要素搭配合理、穿插得体、衔接有序、融洽统一，以构成整体节奏的和谐。