教案模板可以起到记录和留存教学经验的作用，便于教师之间的交流和共享。希望以下范文能够给大家带来一些关于教案模板编写的启示和帮助。
《秋天》说课稿
综合性学习的提出，使语文教学突破了教科书和课堂教学资源的限制，从某种程度上打破了语文课程与其他学科课程之间以及书本知识与实践活动之间人为的“隔裂”，将“语文课程”的视角伸向更为广阔的、丰富多彩的自然和社会空间。基于以上认识，这一阶段，我们六年级组将目光投向了大自然，时值丰收、迷人的秋天，设计了“拥抱秋天”为题材的综合性学习，并将其分为三个实施阶段。第一个阶段为“赏秋”。十月下旬组织孩子们去江东公园秋游，欣赏秋天的无限美景，与秋天的亲密接触，对秋天有更为丰富的感性认识。
秋游前为孩子们设计了一份表格，要求填写。表格已在展板展示，内容不在一一叙说。其实填写这样一份表格，是一次很好的语文综合性学习过程。第二个过程就是“悟”秋。为了让孩子们对秋天有更深的感悟，有更加理性的认识，我设计了“相约秋天”这节课，我把重点放在有关秋天文学知识的积累。将这些文学知识进行了综合。内容包括：有关秋天的词语、佳句、古诗、宋词、现代散文。课堂上更多地体现了自主性、开放性、实践性，将孩子们引向更加广阔的文学空间，不仅仅是激发孩子们对秋天的热爱，更重要的是让他们有更多的文学积淀，学会文学欣赏，厚实孩子们的文学精神底子，从而使孩子们更加热爱祖国语文。第三个阶段为“颂秋”，让孩子们通过文学积累，从而来抒写自己心中的秋天，可以是小诗，可以是散文，甚至可以是美丽的童话。为提高孩子们写作的积极性，将进行作品评比、展览。所以这节课，它只是“拥抱秋天”综合性学习的其中一个环节。这样的设计，不知道能否很好地体现语文综合性学习，还望在坐各位多提宝贵意见。
我想和大家交流的第二个问题是：
1、在设计这堂课时，我都在努力把时间还给孩子们，把空间留给孩子们，给他们更多的学习时空。因为开放性，自主性都是综合性学习的基本特征。从孩子们的“用手中的笔抒写秋天”这一环节中，从孩子们写的精彩的文章中，无论是体裁、内容上，都是比较能体现开放性的。
2、在文学欣赏时，我安排了一首代表“悲”的宋词和一“篇”比较“喜”的现代散文，把两篇风格迥然的作品放在一起，让孩子们欣赏、感受两种不同的秋天，让孩子们感受文学作品的无限感染力。这一点，孩子们还是体会得还是比较到位的。
3、本堂课最让我欣喜的是，通过这节课，孩子们已经对秋天有一种刻骨铭心的喜爱了。这从他们情真意切的作品中可以看出来，因为事先他们要上什么内容的课，都一无所知，我喜欢真实的课堂。当然就更不可能课前就去写过，他们都是课堂上有感而发。
老师们，课堂教学是一门有缺撼的艺术，而执教者总有一种“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的无奈。更何况说得比唱的好听。希望各位老师能多提宝贵意见。
《秋天》说课稿
依据幼儿园美术教育大纲中对幼儿美术活动的内容要求，以及学前幼儿美术教育大班年龄段的培养目标，结合教材本身的要求，我将本次活动的目标定为以下二点。
这条目标是根据纲要艺术领域内容中要求“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”所设计的。
这是一条情感目标，我在教学中允许幼儿讲述自己在秋天里的有趣故事，可小组交流、个别交流，并请幼儿欣赏范画，激发他们对本次活动的兴趣及积极参与的欲望。
水墨画是幼儿平时接触较少的一种艺术形式，通过前阶段的接触，他们有着浓厚的兴趣，非常愿意参与活动，但在表现方法上还欠缺，本次活动将鼓励幼儿用水墨画的表现方法来创造，同时帮助幼儿解决画面的布局问题。
根据季节变化及主题的确定，我选择了《我爱秋天》这个内容，在这之前，幼儿已经学习了有关秋天知识的音乐、语言、科学等教学活动，对秋天有着丰富的认识，为本次活动奠定了基础。活动的内容符合大班幼儿的能力水平。
本次活动的重点是幼儿用水墨画的表现方法根据主题创作。水墨画不同于其它的艺术形式，除材料的不同，对幼儿用笔及水分掌握有着很高的要求，本次活动主要让幼儿控制好用笔的水分。
难点是幼儿对画面的安排。通过讲述、交流、欣赏，幼儿的脑海里有着许多有关于秋天的画面，很多很多，不会安排画面，会使画面出现乱、脏的现象，这里老师要引导幼儿选材、抓住主题。
重点策略：在教学过程中教师要多次提醒幼儿用笔水分，可以示范毛笔蘸墨的过程，帮助幼儿掌握水分，要求蘸墨后要在准备好的废报纸上试一试，调整好水墨量后才可在宣纸上作画，以免出现脏的现象。
难点策略：幼儿年龄较小，他们会认为画的越多越好，这恰恰是水墨画最忌讳的。在教学中老师不仅要开阔幼儿的思维，还要帮助他们归纳，找出最主要的、最贴近主题的内容。例：如果是丰收为主题的，以田地、农民伯伯为主；或是以果园为主。如果是表现秋天风景的美丽，可以抓住秋天的落叶做重点描绘。总之，画面有一两个主要表现的内容就可以了，多反而会乱。
（1）通过谈话、欣赏，激发幼儿的学习动机。
兴趣是最好的老师。在活动中，我引导幼儿讲出秋天最喜欢去的地方，丰富幼儿关于秋天的知识，激发他们的创作欲望。在谈话中，鼓励幼儿讨论、交流，并相互学习。通过观察、讲述、启发想象、配乐表演等，激发幼儿的参与欲望。
（2）为幼儿提供自由表现的机会，尊重他们的想法和创造。
在活动中，我还有意给幼儿创设表现的机会，让他们通过自己的倾听、思考、来获得相关知识。如；在展示作品中，鼓励幼儿为自己的画命名、讲述画面、和同伴共同欣赏别人的作品等，为他们提供相互交流、相互欣赏、共同提高的条件。
（3）灵活运用体态语言帮助幼儿树立自信心。
教师的体态语言在本次活动里使用较多。一方面，它能增强幼儿的自信心，另一方面，它又是教师与幼儿情感交流的重要手段。在教学活动中，老师鼓励的目光、赞扬的手势、认可的点头对幼儿都起着极大的激励作用，这也是纲要所提倡的。
本次活动的教学环节主要有三大部分。
教师启发性的谈话，引导幼儿说出自己对秋天的认识和感受，萌发幼儿进行“我爱秋天”主题画的创作愿望。
首先是出示图片，让幼儿通过观察，掌握主题画的画面安排及色彩的运用方法，并能大胆用水墨画的手法进行创作。
接着，要求幼儿根据自己的生活经验，充分发挥自己的想象力、创造力进行主题绘画；对能力差的幼儿进行个别指导。
最后，启发幼儿根据自己的画面进行讲述，要求讲的有顺序，较完整。
教师将幼儿的作品挂在教室四周，供幼儿欣赏，并请幼儿从画面安排、色彩运用、形象处理、想象力丰富等方面进行自我、相互讲评。
《秋天》说课稿
纲要中指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。儿童散文诗就是一种介于诗歌和散文之间的儿童文学。它具有诗的意境和散文诗的形式，它注重自然地节奏感和音乐美，篇幅短小，还具有想象丰富，感情真挚，语言天真，意境优美，音调和谐，节奏感强等特点。《秋天的色彩》把菊花、枫叶、松树、大地拟人化，讲述了在它们眼中秋天的颜色。黄、红、绿都是生活中最为常见的颜色，且孩子们都喜欢鲜艳明快的色彩。中班幼儿的语言发展正处于关键期，由词转向短句。想象情感特征会充分展现，并从运用中获得自由表现的愉快体验。所以把本次活动定在中班开展。
欣赏散文诗除了理解散文诗的内容之外，我们还应感受散文诗的优美语言，这其中需要幼儿积极参与，乐意欣赏，能创造性地运用语言并发挥艺术想象力。为了达到此目的，制定了一下目标：
1、欣赏，理解散文诗，感受散文诗的意境美。
2、能根据散文诗的形式仿编，体验创作的乐趣。
中班幼儿已具有一定的口语表达能力，为活动的开展奠定了一定的基础。所以把本此活动的重点定为：
欣赏，理解散文诗。
仿编对于中班幼儿而言，缺少相关的经验，所以把本次活动难点定位：
仿编散文诗。
为了更好地服务于活动，达到预设效果，我做了一下准备。
1、菊花、枫叶、松树、大地、柏树、梅花、雪娃娃、小朋友等实物图。
3、颜色：黄、红、绿、白。
4、轻音乐图文结合的教学手段，符合中班幼儿的认知特点，有助于更好的理解散文诗。
（直接提问，能集中幼儿注意力，以幼儿为主体开展活动）。
1、分段理解师：菊花也想来说说秋天的颜色，听听它是怎么说的，它说秋天是黄颜色的。
提问：为什么菊花说秋天是黄色的呢？
枫叶说秋天是什么颜色的？
那你来猜猜看，松树又会怎么说呢？（采用不同的提问方法，让幼儿知道在菊花、枫叶、松树眼里，秋天的颜色是和自己身上的颜色一样的。同时，也了解到秋天的特点，有菊花开了，枫叶红了等。）师：听了它们的话，大地妈妈也有话说了。想一想，大地妈妈会说什么？它觉得秋天是什么颜色的，为什么？（主要是理解大地妈妈为什么会说多彩，多彩这一词的意思是什么。知道菊花、枫叶、松树都生长在大地妈妈的怀抱里。）。
2、配乐完整欣赏。
（1）听教师有感情的朗读。
（2）幼儿跟念一遍（完整欣赏散文诗，使幼儿感受散文诗的意境美，语言美。）三、仿编散文诗师：现在是什么季节？冬天会有什么，会开什么花？那冬天又是什么颜色的呢，请小朋友看老师手上的图片，我们一起来编一编。（语言是在运用中发展起来的，将所学知识通过仿编的形式，进一步小结，提升，运用，体验了仿编带来的乐趣。）。
说亮点：
1、采用了图文结合的教学手段，深入浅出的教学方法。让孩子在轻松愉悦的环境中学习知识，掌握知识，运用知识。
2、抓住季节特征，对冬天的色彩进行了仿编。贴近幼儿的生活取材，潜移默化地激发幼儿欣赏散文诗的兴趣。
《秋天》说课稿
七年级的学生，正处于小学向初中的过渡期，从语文学科的要求来说，正要从读懂文章向初步赏析文章过渡，对学生来说，这是一个能力提升的关键期，教学中教师要把握好保持学生兴趣和开始增加难度的度。而《秋天》的教学，是在学生已经学了前两篇写景佳作《春》和《济南的冬天》的基础上，所以，可以给学生更多的自主学习的空间，教师可以在学生已经掌握了初步赏析写景文章的基础上，放手让学生探究。另外，诗歌教学要突出熟读成诵的特点，让学生在反复诵读中品味诗意。
一、知识与能力。
1、学习有感情地朗读，学习根据写景次序背诵全诗。
2、初步掌握品味诗歌的方法。
3、能以“秋天”为题，写一首小诗。
二、过程与方法。
1、通过熟读成诵，养成学习诗歌的良好习惯，积累好词佳句。
2、以自主、合作、探究为主的学习方式，调动学生学习的主观能动性。
三、情感态度与价值观。
1、培养学生学习诗歌的兴趣，体会诗歌语言的凝练优美。
2、激发学生热爱生活、热爱大自然的愿望和热情。
1、学习有感情地朗读，学习根据写景次序背诵全诗。
2、以自主、合作、探究为主的学习方式，调动学生学习的能动性。
3、初步掌握品味诗歌的方法。
教学活动1。
由秋天的诗句引入。
教学活动2。
1）请一个学生朗读全诗，其他同学听字音是否准确。
2）生评，订正字音。
3）师范读，生听节奏、听感情。（出示多媒体配乐画面）。
4）生评，师随机点拨。
5）全班饱含感情齐读。
6）向同桌大声朗读自己喜欢的诗句。
7）向全班同学朗读自己所积累的描写秋景的诗文。
教学活动3。
1）四人为一组，探究全诗。可以研究老师提示的问题，也可互问互答（大屏幕出示问题）。
2）各组汇报探究结果。
3）仔细聆听诗人的深情絮语，看看在自己的头脑中形成了哪些画面（由学生朗读）。
4）请同学们说说自己头脑中浮现的画面。
教学活动4。
1）请同学们根据自己对秋天的认识，也以“秋天”为题写一首小诗，或者画一幅画（放背景音乐）。
2）请同学们读出自己的诗或展示自己的画作。
3）请同学们伴着音乐一起歌唱秋天（出示配乐画面，师生齐背诵）。
这节课，是多年前上的。现在回顾，是想通过与不断更新的教学观念与不一样的学情进行认真的对照，以期及时修正方向，不断追寻语文教学的真谛。
这节课的设计，紧紧抓住了诗歌教学以诵读为主的教学要领，引领学生开展多种形式的朗读活动，并借助多媒体和为学生创设多元化的展示平台等方式，体会诗情，领略诗意之美。另外，教学的四个环节，引秋，诵秋，品秋，写秋，简练并体现学生学习的规律，以“秋”为主线，通过环环相扣的四个活动，能够有效促进学生语文核心素养的提高。
虽然在当时的教学中，成功调动了学生参与学习的兴趣，但在作品展示环节，只是走了一个过场，最终用了几个训练题结束了教学，当时还觉得处理得好，因为学生得到了当堂训练。现在想来，其实当时的教学理念还是转变得不够彻底，还是被应试束缚住了手脚。本来是很好的教学设计，实施效果却不尽人意。由此可看出，在语文课堂教学中，必要的训练和答题技巧是需要的，但如果过早进行训练，势必会偏离语文教学的本质。
不由得想起了任老师在谈到关于如何处理应试与语文的诗意的关系时，说到的那些话：在初中阶段，一定要推迟训练和技巧指导，七年级最好尽量减少训练和技巧指导，最好多培养阅读兴趣，多给学生读的机会，一定要牢记“只有读，才能读”！结合部编教材的编写理念，认真分析这份说课稿，让学生在兴趣盎然中读诗歌、品诗歌、写诗歌的设计理念已经体现了语文教学要重在感悟积累的本质，但遗憾的是在实施中却“戴着镣铐跳舞”。
其实，在每一节语文课中，只要在老师精心的引导下，学生一步步在多读中会读，那么还需要为学生成绩提不高发愁吗？而如果一味只是用课本教学生怎么答题，语文教学势必走入死胡同，就更谈不上提高成绩了！
《秋天》评课稿
《品德与生活课程标准》指出：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。上课伊始，教师利用课件展示了本班学生在秋天里拍摄的照片，学生们看到生活中、大自然中的自己都很兴奋，这时教师顺势提问：“在秋天的怀抱中，你们的心情怎样？”这样的教学设计源于儿童的真实生活，孩子们谈的感受也是自然的、真实的。然后教师告诉孩子们，在这秋高气爽的季节，大自然妈妈给我们送来了礼物，拿出装有秋天果实的盒子，请学生到前面摸一摸、说一说，猜出果实的名字。这一环节大大激发了学生的学习兴趣，也很自然地引出了课题——收获的秋天。
《品德与生活课程标准》指出：品德与生活课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。在这节课中，教师安排了多个教学活动，并注重了学生活动的过程和体验。如介绍果实这一活动，给了学生充足的时间，让他们去观察、用手摸、用鼻子闻，因此学生介绍果实时说得很全面，从果实的名称、形状、颜色、味道、营养成分等多方面介绍了某种果实的特征。再如给果实分类这个活动，教师充分利用小组合作探究、交流的方式，指导学生全员参与、自主参与到给果实分类的活动中。学生先分组观察、比较果实的不同，动脑动手，依据自己的观察视角自主制定分类标准，把本组的果实分类；然后各组汇报、交流给果实分类的方法，教师加以适时点拨，通过几个小组的共同探究，学生在轻松、愉快的氛围中学会了给果实分类的多种方法。
又如在这节课的最后一个环节，教师安排了观看录像（农民伯伯种玉米的过程）和体验包玉米活动，通过看生动形象的录像，学生很容易地就感受到了农民伯伯的辛苦和玉米的来之不易。课前请三个学生体验包玉米，课上回放录像并采访他们，请他们谈谈包玉米的感受，由于这三个学生亲身体验了包玉米的过程，所以他们说的感受非常具体，同学们听后也都感同身受。在欣赏活动、体验活动中，教师再适时引领，帮助学生进一步提升认识：人们在秋天能够品尝到各种甜美的果实，应该感谢农民伯伯的辛勤劳动，感谢大自然的养育之情，是大自然给予了人们收获的秋天、瓜果飘香的秋天。
这节课的三级主题分别是：一级多彩的秋天、二级收获的秋天、三级丰收了、果实分类站。教师设计本节课的教学环节时，体现出了三级主题之间的内在联系。如在介绍果实活动后，教师请学生思考：这些果实和我们人类有什么关系？生活中没有了这些果实会怎样？你想对大自然妈妈说什么？这几个问题的设计就突出了三级主题与二级、一级主题之间的联系。还有老师在课上的小结语、过渡语也都体现了各主题间的内在联系，使学生的认识在原有基础上得到了提升。
1、课前应安排学生到农贸市场或超市认真观察秋天里的各种果实，使学生获取更深刻的感受——秋天是一个收获的季节。课上介绍果实时才能说得更好。
2、欣赏秋天的果实图片后，还应帮助学生通过五颜六色的果实感受到秋天不仅是丰收的季节还是多彩的季节。
3、给果实分类时每个小组只用了一种分类方法，应再多给些时间，让每组尝试多种分类方法。如按味道分、按软硬分这两种分类方法这节课就没有提到。
总之，听了这节课，我深深体会到教师在设计品德与生活课的教学活动时要密切联系学生的生活实际，并在活动中充分发挥教师的指导、引领作用，关注学生活动的过程和体验，这样才能提高活动的实效性，培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。
《秋天》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的内容是人教版第五册第三单元的课文《秋天的雨》，题目是《创情境品秋意》，通过多种方式创设情境，引导学生品味盎然秋意思我的设计思路。我的说课分以下几个环节进行。
本组课文以秋天为专题，从多个角度描写了秋天，处处洋溢着浓浓的秋意。《秋天的雨》是其中一篇文质兼美的文章。作者并没有直接写“雨”，而是以“雨”为线索，将秋天众多的景物巧妙地串联起来，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，丰收景象，还有各种动物、植物准备过冬的情景。从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。表达了作者对秋天的喜爱和赞美之情。
课文思路清晰，层次分明，语言生动优美，富有诗情画意。因此我制定了以下的教学目标：
1、认识文中的生字新词，能正确理解“五彩缤纷、一把把”等词语在课文中的含义。初步体会比喻等修辞手法在表情达意中的作用。
2、能初步抓住课文的主要内容，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。
3、感受课文的语言美，体会秋天的美好，激发学生热爱大自然，热爱生活的感情。
其中，使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美是选编这篇课文的主要意图；这也是本片课文的教学重点。课文中那些艺术化的语言，学生难以理解，是教学上的难点。
对于孩子们来说，秋天的美景就在他们身边，但他们却比较缺乏对美的发现，教学中适当选择能展现秋天美景的录像、图片等资源，让学生发现美、欣赏美、体验美、学习美、运用美。并在形式多样的训练中促说、促读、促练、促悟。
同时，不失时机地对学生进行学法指导，教给学生概括文章主要内容的方法，在学习语言的同时运用语言，将读与写巧妙结合起来。并通过读、演、背等实践方法，增强学习兴趣，培养学习能力，达到工具性和人文性的有机统一。
围绕本课的教学内容和教学目标，为突出教学重点、难点，我安排了以下几个教学环节。
（一）激趣导入，欣赏秋色。
（二）梳理文脉，体会秋意。
（三）品读课文，感悟秋韵。
（四）总结全文，升华秋情。
在本课教学的各个环节中，我巧妙运用多媒体教学手段创设情境，激起学生对所学课文的“兴奋点”，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界，让孩子们品味盎然的秋意。
开课伊始，我引入介绍秋天美景的短片创设情境，让学生在视听享受中，导入新课，此时板书课题：秋天的雨。
接着，让学生自读课文，识记生字新词，相机指导“扇”的不同读音：“扇子，扇哪扇哪”，重点指导书写“爽”：先写人，再从左到右，从上到下的顺序写四个撇点。之后，我出每段的第一句描写秋雨特点的句子，并使用课件展示出来。让孩子们自由朗读。
“秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的手一首欢乐的歌。”
教师相机小结：这是整篇文章缩写成的一首小诗，是文章的线索。再让学生配上优美的音乐读读小诗，教师相机板书关键词：“钥匙、颜色、气味、声音”，以达到理清文脉的目的。此时，融入学法指导，告诉学生：像这样，把每段的意思连起来就是课文的主要内容。然后让学生在教师动情而又富有启发性的导语中自主选择学习内容：“一走进秋天的大门，一幅连续不断的画卷展现在我们眼前，你是想先看看秋雨那缤纷的颜色，闻闻那香甜的气味，还是想听听那动人的声音呢？”此时，以学定教，根据学生的意愿，相机指导教学。这样就进入了第三个环节，品读课文，感悟秋韵。
这部分的学习上教学的重点，也是学生理解的难点。我主要采用的是看一看、读一读、说一说、演一演的方式，不同的段落采用不同的方法进行语言文字训练。
课文的第二自然段描写了秋天的色彩，文字非常优美，引导学生赏秋色时，抓住词语“五彩缤纷”进行教学。先让学生联系课文内容理解词语意思，再通过课件看看黄色的银杏叶、红色的枫叶、金色的田野、各色的菊花和橙红的橘子，让学生深入体会，然后课件出示一组表示颜色多的词，指导学生朗读、记忆，积累语言。
这段文中出现了许多处生动的比喻句，三年级的孩子较难理解，如“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”多美的句子呀！但学生很难一下子感受这种美，我通过多层次的教学，引导学生体验。先出示银杏叶和扇子图片，让学生将二者进行对比，体会它们的“相像”，然后出示银杏叶往下飘落的动态画面，引读，让学生体会“一把把”的含义。
“一片黄黄的叶子像一把小扇子，两片黄黄的叶子像两把小扇子，满树黄黄的叶子像一把把小扇子。”
相信，精彩的动画会让抽象变直观，让孩子们在美的.情景中将文字的理解化难为易，在此基础上让学生美美地读一读。接着顺势让学生理解其他的比喻句。然后让学生仿写这样的句子，达到以读促写，读写结合的目的。最后，大家跟着动情的音乐齐读第二自然段，练习背诵。这样层层加深学生的体会，是语言的积累，更是情感的升华。
品秋香时，首先展示一幅秋天水果图，让学生看着诱人图画，听教师范读第三自然段。并激发想象“你仿佛闻到了什么好闻的气味？”适时引导“假如你就在硕果累累的树下，你想干什么呢？”这样创设情境，让学生深入体会被那香味勾住的感觉，再让学生把自己的感受融入到朗读之中。
在学习第四段听秋声时，老师和学生共同演绎情境。老师扮成秋雨告诉大家冬天要来的消息，孩子们自主选择自己喜爱的动植物演一演课文内容，体会动植物热热闹闹准备过冬的情景。再练习说话，“秋雨姑娘把冬天要来的消息及时地告诉了大家，你想对她说些什么？”学生在愉快的活动中，在师生对话的情境中，进行口语表达训练，抒发对秋雨的喜爱和赞美之情，并带着这种心情齐读最后一个自然段。
在学完文章之后，借助板书回归整体，总结全文。“秋天的雨像一把神奇的钥匙，给我们打开了秋天的大门，让我们看到了五彩缤纷的颜色，闻到了香香甜甜的气味，听到了冬天要来的消息，给我们带来了丰收和欢乐。”此时板书：丰收、欢乐。
这样线索清晰、简单明了的板书，有利于学生对课文内容的一目了然，帮助学生理清文章思路，理解课文内容。
最后，课件出示一组秋景图，配以轻柔的音乐，引导学生走出文本，走进美丽的大自然，并布置开放性的作业。
1、背一背：把秋天的美景永远留在脑海里。
2、画一画：自己眼中的秋天。
3、写一些：自己感受到的秋天。
这样的作业背、画、写三者结合，能拓展学习资源，拓宽学习渠道。
总之，教学中，我巧妙运用多种手段创设情境，让学生在一幅幅生动的画面中，在一个个鲜活的场景中，在读读、说说、写写中“品味盎然秋意”。
《秋天》评课稿
《秋天》是人教版七年级上册语文的教学内容，具体编排在第三单元第四课，属于“关注自然”单元。本课以“秋天”为经线，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女??诸般景致为纬线，编织了三幅绚丽多彩的秋景图。
首先，我来说学法。本堂课李老师采用的课型是体验式+要素组合+平台互动+二元方式，调动了多种教学手段，充分的激发了学生的学习兴趣。李老师遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法，使学生从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。接着，我来说教学过程。这节课是按“引秋——诵秋——品秋——写秋”进行教学。
教学的重点突出在“诵秋”环节；教学难点体现在“品秋”环节。引秋部分为时3分钟，教师利用“回忆并抢答有关秋的诗句”这一方式，激发学生的学习兴趣，用创设情境的方法，使学生能更快地融入到课堂中来。颂秋部分为时16分钟，通过9次有梯度的练习朗读，归纳总结朗读方法，提高了学生的语言感受能力。品秋部分为时18分钟，这部分注重启发学生动用各种感官进行学习，我们也看到了教学效果。如：学生说自己似乎闻到了瓜果的香味，感受到了闲适安逸的心情。
老师的教学机智，也让人眼前一亮——学习“轻轻摇着归泊的小船”一句时，教师由《江雪》一诗移情于此，巧妙地引导“钓的就是心情”，多有诗意！如果在练习说话的环节中能启发学生任选一个或者几个角度来说，就更好了，可以避免套公式说话的生硬场面。写秋环节为时8分钟，教者根据“阅读最近发展区”的原理，进行知识的迁移训练，注重语文的实践活动，让学生养成一种关注自然、体验自然和发现美的习惯。
体现了教学目标中的能力目标。其中，“秋天穿梭在森林里”、“秋天偷的梦”、“夜幕在雨水的浸湿中更深邃了”这些优美的.诗句让我们欣喜的看到了学生的心中已经充盈着果子甜蜜着对秋天的爱意。课后的作业设计体现了教者对学生本课所学知识的验收以及培养学生思维方面的拓展与延伸。不过，本堂课也存在一些需要探讨和改进之处：朗读训练的目的应该更明确，一节课能成功地训练2——3点就很好了，不要先无目的地读，再点评，没有效率。
朗读技巧中的“入情入境”应该建立在对内容的理解之上，应该是学完全文后水到渠成的；老师对学生的评价要到位，如：写秋环节的点评不能只用“好”来点评，要切实，有针对性；板书要注意完整性。总的说来，李伟民老师的这堂语文课上出了“语文味”，希望今后在“调动学生积极性”方面多下功夫，激励学生“主动质疑”。
《秋天》说课稿
作者史铁生对于母亲的情感是利用四件小事娓娓道来的，感人至深，催人泪下。对于指导学生体会人物情感是一篇极好的范文。这也是教材编写者把《秋天的怀念》安排在本版块第一篇的目的。学生在中年级时已经学习过了像《看不见的爱》这样描写母爱的文章，但都限于了解母亲的教育有方，宽容理解孩子等，《秋天的怀念》却是沉甸甸超越生命的母爱，是对中年级了解人物特点，体会文章思想感情的再一次的升华，提升了学生对于人物情感的认知能力。的确是一篇值得关注的文章。更能为今后的情感体验打下良好的基础。
本版块《挚爱亲情》是对中年级《人间真爱》版块的延续。编录了《秋天的怀念》《风》和一处“表达”，目的在于通过阅读反映母子和父子之间深情的美文，使学生受到人间真情的感染和熏陶，美好的心灵受到滋润。
1、学生的基础与能力
2、遇到的问题与困难
学生的基础与能力：
从学生现有的阅读基础来看，孩子们具备读中感悟人物情感如学习《有的人》和抓人物动作、语言、神态等细节描写来分析人物特点如学习《骑在白鹅的背上》的能力，这为学生更好地体会文章的思想感情提供了方法和依据：只有带领学生设身处地地去读，去想;只有抓住重点词句、段落多读，多想，才能与作者在情感上产生共鸣。
1、文本对学生的影响。
2、作者的经历与与学生生活实际较远，很难与作者达成共鸣。
文本对学生的影响：
学生在阅读和积累中，经常接触到文章的是对一件事情按事情发展顺序进行细致深入的描写和刻画，而《秋天的怀念》一文却是作者采取回忆的方式抓住平常生活中的四件小事对母爱进行歌颂和赞美。这是学生在小学阶段第一次学习回忆性的文章，叙述顺序的不同，事件的多样必将给学生的理解带来困难。
1、知识与能力
2、过程与方法
3、情感态度与价值观
1、通过反复朗读课文，深刻领悟母爱无私、博大、宽容的特点。
2、通过菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。有感情地朗读，从母亲的动作、语言、神态描写和“悄悄地”细节描写来体悟母爱无私博大深沉的特点，激发学生的感恩情怀。
通过反复有感情地朗读，从母亲的动作、语言、神态描写和“悄悄地”细节描写来体悟母爱无私博大深沉的特点，激发学生的感恩情怀。
采取自主、合作、探究的学习方式抓住对比的写法，明确作者利用平凡的小事来表现母爱的伟大。
情感态度与价值观：
深刻领悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀，深刻理解母亲“好好儿活”的含义，思考我们自己该怎样好好儿活。
《秋天的怀念》是一篇脍炙人口的散文，作者借助对平常几件小事的细致刻画，来表达母子之间的似海情深。含义深刻，适合朗读。在读中品味，读中感悟，有利于实现教学目标。本课的教学重点是品味母爱的伟大，体味利用小事对母亲和“我”分别描写来表达母亲对儿子的爱，以及儿子的追悔。
教学难点是结合文中的景色描写，体会人物的心情，以及总体把握全文，体会问题的含义。
因为作者的经历与学生生活经历较远，全文又没有一个“爱”字的体现，这份情感完全渗透到了字里行间之中，尤其是借景物描写来表达自己的心境。学生无论从个人经历还是个人阅读能力上无法从内心真正感受到强忍着病痛默默地、坚定地、乐观地支撑着儿子残疾的身体和几经绝望的生活这种伟大的母爱。所以创设情境把学生带入文本之中，抓住人物的语言动作和景色描写想像人物的心境，引导学生采取合作探究等互动方式抓住文本中的对比之处理解伟大的母爱变得尤为重要。这也是我在教学设计中运用的教学方法。
学唱一首赞美母亲的歌曲;背诵《游子吟》或者回忆自己读过描写母亲的文章;了解作家史铁生的资料，尤其是《合欢树》。
搜集并积累相关的资料，增加对母爱感性的认识，为教学打下良好的基础。
一、利用《合欢树》创设情境
结合学生回答，板书：深深的怀念 心里太苦
二、提出问题：
结合板书“深深的怀念” “心里太苦”提出问题(母亲会是一个怎样的人?她的苦又表现在哪里?)
三、读文寻找答案——反复读文体会
落实读和抓重点语句
1 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
2 当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来。
3 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
4我的回答已经让她喜出望外了。高兴得一会儿坐下，一会儿站起来。
5对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感，她又悄悄地出去了。
落实朗读，侧重理解三个“悄悄地”和人物的对话。
这篇文章就注意对人物的对话、动作、神态细节的刻画，体会人物的思想情感我们运用了在阅读学习经常采用的读中感悟和抓重点语句里体会。
四、揭示对比的学法：
出示《桂林山水》和《有的人》的段落。从而得出答案：能够突出景色的美和人物的品质。《桂林山水》：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没见过漓江这样的水。《有的人》：有的人骑在人民头上：”呵，我多 伟大!“ 有的人俯下身子给人民当牛马。
五、进行尝试学习：
快速默读文章，让学生动笔画出能够通过对比的写法表现母亲对儿子无尽的爱，以及史铁生悔恨的地方。汇报。反复诵读体会。
六、互动活动加深理解：
出示图片，提问：
落叶景象——史铁生看到这萧萧落叶，会想些什么?
菊花竞艳——如果母亲此时此刻就在他的身边，“我”会说些什么?
为什么会出现这样对人生不同的理解和认识?
让我们在读一读母亲对作者说的话。 谈谈你的理解。
(母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”)
七、获得结论情感升华：
此时，你想对文中的作者和母亲说些什么呢?
再次轻声读读课题，谈谈你的体会。
八、联系实际巩固与运用：
课外延伸的过程
1、阅读史铁生的其他作品，感受史铁生积极乐观的人生态度。
2、回去后，请运用对比的写法来写一写你的妈妈。
我的这次《秋天的怀念》的教学设计充分考虑了学生的需要，讲究教学的有效性，激发学生前进动力，促进学生长足发展。
首先，在创设情境导入中巧妙地运用《合欢树》的片段，引导学生进入文本自主阅读状态。
二、细读探究，品味感悟。课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我指导学生抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。在这里我一方面鼓励学生自主的选择教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体现了互动性。
三、注意方法引领.苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在这一环节，我先引导学生发现对比学习体验文章的好处，再从文章中找出对比之处来加深理解。提升了学生的认识，有效而巧妙地解决了教学中的难点。落实了阅读的方法，为课后拓展延伸“写自己的妈妈”做了铺垫。
四、感情朗读，深化情感从体会文章的思想感情角度讲，有感情的朗读既是把体会到的思想感情表达出来的一种方式，又能加深对文章思想感情的体会。教学时，我注重学生的朗读指导，特别是指导朗读的层次性。一开始，教师范读，激发学生朗读的兴趣;再让学生自主精读，找自己深受感动的句子反复诵读，再次运用对比研读的方式加深理解。学生在读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟，再次受到情感的熏陶。
另外，为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，布置了课外作业：学唱一首赞美母亲的歌曲;背诵《游子吟》或者回忆自己读过描写母亲的文章;了解作家史铁生的资料，尤其是《合欢树》。课后运用掌握的写作方法写写自己的妈妈。这样让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文!
以上是我说课的整个过程，有不足之处烦请专家评委批评指正。
《秋天》评课稿
1、钟老师选择四级双语，但在整节课上基本上是用全英语在和学生交流，学生也能基本理解老师表达的意思，教师英语表达能力强，学生具有一定的英语接受能力。很好地体现了本次双语教学展示的要求。
2、钟老师教学功底扎实、能歌善舞、多才多艺，英语口语好，情感丰富、教学中善于动脑筋开发课程和学生情感资源，是一个具有很高素质的老师。
这堂课是一堂非常成功的贯彻新课改理念和体现双语教学精神的示范课。
1、本课的亮点之一：注重学生的全员参与教学活动。老师先用游戏引出课题，起到了凝神激趣的`作用，切合小学生的认知特点。在教学过程中老师设置了多处互动环节，步步推进，环环相扣，在宽松的课堂氛围中，学到了英语知识，也紧扣了品德与生活学科的特点。学生的多项能力都得到了锻炼，协调发展，听、说、想象、动手，多方面锻炼了学生的能力。
2、本课的亮点之二：在让学生对农作物分类的环节上，用不同的分类方式，对给定的水果进行分类，要求学生运用不同的方法来思考问题，解决问题，充分调动学生积极参与，合作完成分类任务，各个小组还上台展示小组的分类结果，体现了合作探究的精神。
3、本课的亮点之三：钟老师能针对学生年龄特征，选取较适当的又极为丰富的教学资料，结合生活实际，让学生身临其境，充分调动了学生的学习欲望和情感，积极参与合作学习活动，让学生在游戏般的活动中认识事物，师生相互交融，配合默契，课堂气氛活泼而灵动，有效地培养了学生的合作学习能力。启发——活动——思考——创造，一气呵成，形成了一个非常明确的新课堂学习链条，课堂教学取得较好的实效。
4、在学生情感谈度与价值观的培养上，也能结合本校情况，让学生认识到身边的一些不良行为，潜移默化地培养了学生珍惜劳动成果的品质，体现出对学生良好情感态度和价值观的培养。
不足之处：
本节课作为一节作为“思品课”，在对学生进行思想教育和引导方面做得不够，“农作物的分类”上花时间多了些。
文档为doc格式。
《秋天》说课稿
《秋天》是人教版七年级上册语文的教学内容，具体编排在第三单元第四课，属于“关注自然”单元，我准备用一课时完成本课教学。本单元选取的都是一些文情并茂的优美诗文，易于培养学生探究性阅读的能力。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合。要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。
《秋天》是现代著名作家何其芳所作。诗不长，仅三节。很精粹，但容量大，而且画面感很强。以“秋天”为“经线”，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致为“纬线”，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的特点；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。
依据本单元本课的特点，从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”考虑，预设本文教学目标如下：
1、积累“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐”等词语。
2、有感情地反复朗读并背诵全诗。
1、结合具体的语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风。
2、把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力。
培养学生热爱自然的健康高尚的审美情操。
引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。
揣摩诗歌的清丽意象和质朴晓畅、情景交融的特色。
《语文课程标准》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”，所以根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，我运用各种教学手段调动学生的主动性，培养健康的情感。
1、诵读法。《秋天》绘写出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。诗作采用直陈其事的写法，用精辟的语言描写农家生活，意味深长。学习这首诗，引导学生在反复吟诵中体会三幅画面组合成的流动又整合的诗意氛围。
2、联想想像法。用于对诗中意象含义的把握。全诗以“秋”为线，将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女诸般景致皆收笔下，每一句诗都是一幅诗意的画面，学生通过对意象及组合的想像联想，体会诗人的思想感情。
3、比较阅读法。将狄金森的《秋景》与课文就思想感情、意象组合、艺术风格的共同处比较鉴赏，使学生对诗歌的内容、情感、艺术有更深刻的认识。
1、学情分析。
学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。而七年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力。而新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自主学习能力。所以作为学生学习的合作者、引导者和参与者，在这节课中，我尽量充分发挥教师的作用，引导学生一步一步探究来完成教学的目标。
2、说学法。
我认为教师教给学生学法，正是实现叶圣陶老先生提出的：“凡为教者必期于达到不教的目标”。而教学是教师和学生的双边活动，因此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。
在指导过程中，要先调动学生参与学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。使学生从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。
这节课我按“引秋——诵秋——品秋——写秋”进行教学。其中我把教学的重点突出在“诵秋”环节；在“品秋”环节中突破本课的教学难点。
（一）引秋（2分钟）。
（背景音乐：《在希望的田野上》突出秋天是收获的季节，更是洋溢着欢乐的季节）。
提及秋天，我们会自然联想到硕果挂枝、粮仓满溢、农人慰心的笑容。的确，秋天是一个成熟和收获的季节，因为土地是真诚、公允的，“一份耕耘一分收获”是秋天用收成证明着播种者的品质；秋天又是宽容博大的，是秋天用慈母般的心肠去孕育勃勃生机的满园春色。现代诗人何其芳以他敏锐的诗心捕捉，绘写出了秋天的风彩，今天，就让我们一同走进《秋天》，体味动人的秋魄。（出示课题）。
设计意图：轻松的心情利于学生快速进入学习状态。让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望；同时也培养了学生的创造性思维、观察能力和口语表达能力。
（二）诵秋（8分钟）。
本环节以读为主，使学生对文中所描绘的“秋”有个总体印象。
1、初读课文，划出文中的生字、词。
2、学生听朗读录音，划出朗读节奏、分辨朗读语气、语调。
3、学生自读与赛读，体会诗歌的语言美，意境美，并在学生中互评，教师给予适当的鼓励。
4、请学生找出自己喜欢的诗节朗读。
设计意图：这样就能使学生入景、入情的感知课文内容。使学生在初步掌握朗读技巧，培养语感的同时，还能够掌握精读的方法、培养学生语文学习的方法和习惯，提高学生学习的兴趣。也注重了对学生智力素养中注意力的培养，使学生的认知能力以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升，锻炼学生的自信心。同时也突出了本课的教学重点。
（三）品秋（20分钟）。
在此环节中，学生组成小组，主要围绕教师给出的四个问题讨论、质疑，探究全诗。
1、找出每节诗的点睛之句。
2、学生研读全诗，说出最喜欢这首诗的哪些句子？并谈出理由，逐节品析诗歌的意境美。
3、诗中刻画了几幅图景，请分别给它们命上整齐、漂亮的名字。
（教师根据学生的讨论发言，板书。）。
4、这首诗创造出了一种什么样的氛围？
（归结出诗文的特点并板书出来。）。
设计意图：本环节以学生讨论为主，教师辅助引导为辅，使学生能够很好的把握作者的思想感情，使教学目标中的能力目标得以实现。同时也培养了学生的自主学习与合作探究的精神，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。这实际上也是教给学生一种阅读的方法，在学生的领悟能力得到锻炼的同时，检测了学生的思维品质，语言的归纳、整合能力，并使之得以提高。把学生对诗的理解上升到了一个高度。
请学生仔细聆听诗人的深情絮语（教师有感情的朗读），展开想象的翅膀，看看在自己的头脑中形成了怎样的画面，并把它描绘出来。
设计意图：这是对本课知识掌握情况的反馈。教师可以通过学生描绘的图景，了解到学生对诗文的理解程度，若学生理解有不足之处，教师可以自己头脑中的图景加以引导。这不但培养了学生的联想与想象能力、口头表达能力，还使学生感悟到诗的意境美，以突破本课教学的难点。
（四）写秋（10分钟）。
这个环节着重培养学生的审美情趣与情感态度两方面的语文素养。
1、古人说：“诗中有画，画中有诗。”在体悟何其芳《秋天》的基础上，结合生活体验展开丰富的想像，请学生根据自己的认识，也以“秋天”为题写一首小诗或画一幅画。并给大家展示出来。
设计意图：根据“阅读最近发展区”的原理，进行知识的迁移训练，注重语文的实践活动，让学生养成一种关注自然、体验自然和发现美的习惯。体现了教学目标中的能力目标。
2、请同学们一起歌唱秋天（试背）。
设计意图：教师可在学生试背过程中，出示与诗文有关的图片，让学生边看图片边回忆诗文，进行背诵。这可以使学生的记忆力得到锻炼，同时也可掌握一种理解记忆的方法。在朗读以及理解的基础上背诵，达到了教学目标中的认知目标。
（五）拓展延伸（5分钟）：将下面这首诗与课文比较，说说两位诗人表达的思想感情有什么共同的地方。
秋景。
（美国）狄金森。
晨曦比往日更柔婉，
毛栗变得褐色可爱；
浆果的面颊多么丰满，
玫瑰在郊外盛开。
枫树扎着华丽的丝巾，
田野披上艳红的轻纱。
我不愿显得古板，
也佩戴了一枚胸花。
提示：这两首诗在思想感情、意象组合、艺术风格上有很多共同的地方，从思想感情来说都表达了对秋天的热爱与赞美之情。
设计意图：这是对学生本课所学知识的验收以及培养学生思维方面的拓展与延伸。
《秋天》诗中各幅画面，以及画面里的各个意象和谐统一，这种氛围所赖以形成的清静、清远、清甜、清柔等多方面特点也无一不达到极致。技盖至此，非高手不能为。可是何其芳写这首诗时只是20岁左右的大学生。“少年心事当拿云”同学们请用你稚真的手笔，绘写出人生的七彩画卷，我想，那是更精彩、更灿烂、更富有诗意的境界。
《秋天》评课稿
《秋天》是一首诗歌，作者用浅显的文字，采用拟人的手法，描写了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒发了作者热爱秋天、赞美秋天的满腔激情。刘老师的这堂课目标明确，充分发挥学生的主体作用，引领学生探究文本，提高学生听说读写的能力。
在借助多媒体了解了课文描写的秋天的景物之后，刘老师引导学生练习说话，先是以填空的形式出示，然后引导学生说话。这种分层学习的方式，关注了全体学生的需求，让全体学生在成功——自信——兴趣——成功的良性循环中，强化了自主学习的意识，提高了语文素养。
课文的第二部分是作者从不同的角度，列举具有代表性的景物，写了秋天的田野里、小路旁、果园里的迷人景色和丰收景象。金黄的稻穗、成熟的向日葵、五彩缤纷的野菊花、红红的苹果、紫色的葡萄……教师紧紧抓住这一部分，引导学生与文本对话，引导学生说说：美丽的向日葵姑娘，你在想什么呢？练习说话，培养学生的表达能力。
现代教学手段的运用，使静止的语言文字一下子变得生动形象，富有感染力，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，调动学生学习的积极性。
《秋天》说课稿
认识"图、梨"等八个生字；会写"波、浪"两个生字。
激发学生对秋天的喜爱之情，并感悟到是勤劳的人们使秋天更美丽。
有感情地朗读课文。教学难点：
将自己的情感通过朗读体现出来。教学用具：
课文插图的放大挂图。
课件（包括生字、词以及句子练习）教学过程：
1.小朋友们，秋天来啦，天空是那样蓝，白云是那样美，老师特别喜欢秋天，因为秋天景色宜人，五谷丰登、瓜果飘香，是一个美丽的丰收季节。()今天，我们一起到山野去郊游一番，好不好？（出示挂图。）
2.看图说说是谁告诉我们秋天来啦？怎么告诉的？
对，它们告诉小朋友们秋天已经来到了，我们身边这么美的景色不就是一幅秋天的图画吗？（板书课题：秋天的图画。）
3.指名读并齐读课题。
1.自由读全文。要求读准课文中的字音，不认识的字请书中的红苹果帮忙。
2.读完后你知道了些什么？
课文第一句就告诉我们美丽的秋天来啦，想想该怎么读？
秋姑娘还给我们带来了好多礼物，不过得先过生字关。
3.熟悉生字（课件展示）。
图-图画梨-梨树笼-灯笼
浪-波浪（见过大海的波浪吗？是什么样子的？）粱-高粱燃-燃烧颊-脸颊（摸摸自己的脸颊）
勤劳-（你认为什么样的人是勤劳的？）
4.书中有一句话把这里的好多词都装进去了（出示课文第二句）。
（1）指名读。猜猜秋姑娘带来了什么本物？
（2）你们有没有发现什么小秘密？
（3）指名读、齐读。
看，蓝天上的大雁作出了回答，大雁都说了些什么？从书中找一找，读一读。
（4）大雁说得对吗？为什么？
勤劳的人们，你们真了不起！
（课件出示）勤劳的人们画出秋天______的图画。
师：是你们把秋天变得这样的美丽、神奇。梨树、苹果、稻海、高粱都会感谢这些勤劳的人们，让我们问问它们吧！（出示课件）谁使你这样美丽？梨树说："是把我变成金黄的灯笼。"苹果说："是勤劳的人们让我____."
稻海说："____________________."
高粱说："____________________."
今天大家在山野里玩得高兴吗？由于时间关系，我们马上就要离开这儿了，不过我们相信明年这里会变得更美丽！
《秋天》说课稿
今天我说课的内容是北京市义务教育课程改革实验教材第一册第5课《寻找秋天》。（课件）。
我主要从以下几方面谈：
1、教材和学情分析。
2、教学目标及重难点。
3、重点教学过程。
【教材和学情分析】（课件）。
《寻找秋天》是课改教材第一册第五单元中的一篇短文，文章讲的是几个小朋友在老师的带领下寻找秋天、发现秋天美丽景色的内容，反映了少年儿童认真观察、积极探索的精神。
全文一共5句话。结构清晰，语言优美，便于学生积累、运用，感悟语言的魅力。
文中对秋天色彩的描写真实具体，便于学生进行理解与感悟。也非常适合一年级学生的形象感知思维。
学生对生活中秋天的景色已有直观地感知，为理解文中句子所描写的景象奠定了良好的认知基础。
【教学目标】（课件逐条显示）。
1、结合生活实际，理解课文内容，知道文中颜色各指什么。
2、有感情的朗读课文，能结合课文内容和生活实际理解“寻找”“野外”的意思。
3、学习课文写法练习说话，培养学生的口头表达能力。
4、通过讨论秋天到底是什么颜色的，感受秋天景色的美丽，激发学生对秋天的喜爱之情。
【教学重难点】（课件）。
1、结合生活实际，理解课文内容，知道文中颜色各指什么。
2、通过讨论秋天到底是什么颜色的，感受秋天景色的美丽。
3、学习课文写法练习说话，培养学生的口头表达能力。
【重点教学过程分析】（课件）。
一、创设情境，初步感知。
二、品读文本，深入感知。
三、指导背诵课文。
四、总结收获拓展延伸。
第一个环节：创设情境，初步感知（课件）。
这个教学环节分两个步骤完成：（课件）。
（一）情境导入：在这个环节中老师设计了这样的导语：“昨天，明明帮助甜甜找到了丢失的帽子；天气凉了，妈妈从衣柜里为你找出了一件薄薄的毛衣……我们都有过“寻找”的经历。有一天，王老师带领她的学生到野外去寻找秋天。他们找到的秋天是什么样的？让我们一起跟随他们到大自然中去寻找答案吧！”这个环节的目的是激发学生阅读的兴趣，形成阅读期待。
（二）复习词语：以闯关的游戏形式进行。这个环节的目的是复习课文中的生字，为本节课的学习做好铺垫。在这个环节的设计上老师分三组出示检查学生的读音。要求是读准红色字的读音。
1、第一组出示：王老师小文小方小力。
2、第二组出示：寻找野外。
（1）读准字音（2）理解“寻找”的意思。
理解“寻找”一词时，分层预设：
第一层：说说“寻找”是什么意思？初步肯定“寻找”有“找”的意思。
第二层：词语搭配，出示——寻找（），预设“寻找（秋天）、寻找（衣服）等”引出“寻找”是“仔细的找，努力的找”的意思。
[1][2][3]下一页。
3、第三组出示：重点读准红色字音颜色蓝色黄色。
提问：你能用上其中一个词说一句话吗？（预设：我喜欢黄色的花；秋天是红色的……）。
第二个环节：品读文本，深入感知。（课件）。
主要分三个步骤完成：（课件）。
（一）步初读课文，划分句子（课件）。
1、边读边数一数课文一共有几句话？标出序号。
【设计意图：1、读书要有明确目的，培养学生边读边写的读书习惯。2、经常性的训练】。
2、看看你在数话中会发现什么？
（预设：发现有：“”？）。
追问：冒号、引号什么时候用？问号表达什么样的语气？
文中那句话用了问号，找出来读一读。出示句子“秋天到底是什么颜色的呢？”
（二）步联系生活实际，理解课文内容（课件）。
在这一环节又分为四个步骤：
第一步：理解第一句话：
我是这样设计的：
1、回顾你观察到的秋天的景象，说一说秋姑娘给你带来了什么礼物？（出示：稻田图并配有短语：（金色）的（稻田）。
2、班级交流：把自己寻找到的礼物跟大家说一说。
（预设：秋姑娘给我带来（黄色）的（菊花）。
秋姑娘给我带来（红色）的（枫叶）。
秋姑娘给我带来（绿色）的（松柏）。
师小结：同学们寻找到这么多秋姑娘送给你们的礼物，你们真太棒了！看来只有通过仔细观察才能有大的收获。
3、听范读课文，深入理解课文第一句话：出示第一句话“有一天，王老师带我们去野外寻找秋天”。
在理解这句话时我是这样设计的：分三个层次。
第一层次：边听边想课文中还有谁在寻找秋天？目的让学生通过听的过程中能找到有谁在寻找秋天，突出认识人物“王老师带我们”）。
指名读：要求让大家听清是谁带我们去野外寻找秋天的。
第二层次：王老师带我们到哪儿去寻找秋天？重点突出“到野外”并理解“野外”这个词的意思：理解的方法，一通过结合句子和学生生活实际理解；二是借助图片比较理解。（课件）最终理解“野外“是指远离居民居住点的地方。
指名读：要求突出王老师带我们去哪儿寻找秋天。注意停顿。
第三层次：王老师带我们到野外去干什么？（重点突出“去寻找秋天”）。
【设计意图：这三个层次的设计突出了低年级阅读教学句子教学的特点，在分解感。
知句子的过程中知道了谁、去哪儿、干什么。】。
4、小结：通过学习这句话，我们知道了这一句话中告诉我们很多信息，我们清楚的知道了这句话告诉我们谁到哪儿去干什？（出示课件“谁、去哪儿、干什么。”）。
5、指导读：第一让大家听清谁去哪儿干什么？停顿适当。
第二体会高兴心情读。
6、说话训练：设计拓展练习：让学生仿照句式，独立说一句话。
（预设：如果学生有困难我会这样处理：
首先设计一个补充句子的练习，让学生补充内容将句子写全。
例：（谁）去图书馆买书。我去（哪儿）跳绳。小力去超市（干什么）。
这三个填空分别让学生填出谁、去哪儿、干什么。这样就降低了难度。
【设计意图：这样的说话练习让学生体会句子结构，规范学生语言，进行语言训练。】。
第二步：理解课文第2—4句话。
在理解这三句话时我是这样设计的：
1、通过提问帮助学生回忆有关内容。（课件出示蓝色黄色红色）。
（预设：小文说秋天是蓝色的；小方说秋天是黄色的；小力说秋天是红色的。）。
2、讨论问题：为什么说是蓝色的、黄色的、红色的？
秋天是蓝色的、黄色的、红色的。
3、填空练习：蓝色的（天空）黄色的（）绿色的（）（）的（）。
第三步：讨论“秋天到底是什么颜色的呢？”你能用一个词语或一句话说说吗？
预设：五颜六色五彩缤纷。
并试着填空出示：有一天，老师带我们到野外去寻找秋天。
（刘旭东）说：“（秋天是酸）的”。
（小叶）说：“（秋天是又酸又甜）的”。
（）说：“（）的”。
秋天到底是什么（）的呢？
（三）步配乐朗读全文，升华情感（课件出示）。
第三环节：指导背诵课文（课件出示）。
第二次利用刚才的填空（出示），让学生填出课文中的内容。逐渐达到会背。填空：有一天，老师带我们到野外去寻找秋天。
（）说：“（）的”。
（）说：“（）的”。
（）说：“（）的”。
秋天到底是什么（）的呢？
第四环节：总结收获拓展延伸（课件出示）。
1、学生总结收获。
2、师从两个角度总结本课收获。
3、仿照课文练习说话：寻找冬天、寻找春天。
总之这节课我努力体现两方面：
1、突出词语教学。
2突出句子教学。
3、充分利用课文及课后习题引导学生进行语言文字的训练。
秋天说课稿
我今天说课的内容是中班语言活动《秋天的颜色》，秋天色彩斑斓，瓜果飘香，这正是引导幼儿真切感受秋天的美好，亲近自然探索自然真秘的好时机。这小小的文学作品句式简短、句式结构重复，有利于幼儿学习规范的语言，适合这个年龄的幼儿学习。中班的孩子幼儿一定的生活经验，词汇量开始丰富，理解能力和模仿能力发展较好，也具有一定的口语表达能力，基于这点掌握儿歌内容为本次活动的重点，难点为学习仿编诗歌，发展创造思维，这对中班的幼儿有一定的挑战性。因此我将采用拟人化的语言利用游戏的形式帮助幼儿记忆、理解诗歌，学习仿编。在整个活动过程中，我主要是创设一种积极的语言环境，让幼儿大胆的发表自己的意见，大胆的想象以此来解决这个难点。
《纲要》中指出“发展幼儿的关键是创设一个能使他们想说、敢说、愿意说、有机会说并能得到积极应答的环境。”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展语言表达能力和思维能力。”根据这一目标要求，结合中班幼儿年龄特点和语言发展水平：注意力集中，语言能力增强，连贯性语言开始发展，我从认知、能力、情感三方面提出了这次活动的目标：
1、学习诗歌，感知诗歌所表达的秋天色彩美。
2、尝试根据诗歌的句式结构，用绘画及讲述的方法仿编诗歌。
3、乐意在集体面前有表情地朗诵诗歌。
《纲要》中还指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师要创造条件让幼儿主动参加探索活动始终保持自主学习的状态。让幼儿在看看、摸摸、听听、想想、说说、玩玩的轻松氛围中掌握活动的重点、难点，不仅提高和锻炼了能力，更加升华了孩子的情感。本次活动我采用游戏教学法、直观操作法、难点前置法等方法来完成教学活动。
直观操作法：中班孩子的注意力明显比小班孩子的注意力更集中，为了最大限度地调动幼儿的激情，让孩子对活动更加感兴趣，更直观地让幼儿了解诗歌的内容，我逐个出示相应的图片，让幼儿通过眼、耳、口等多种感官欣赏作品。
游戏教学法：我打算在第二环节中使用，让幼儿给小树穿衣服的游戏，引导边说边玩相互交流，弥补感知的不足。
整个活动我简单明了地概括四大部分，下面我详细的说一下：
（一）观察感知，积累经验（在课前我将幼儿带到户外，共同寻找秋天鼓励幼儿说出自己看到的、想到的。）“秋天到了，大自然穿上了彩色的衣裳，瞧，这是什么？是什么颜色？”
（出示直观的操作卡引导幼儿观察秋天的多彩，为理解诗歌内容，仿编诗歌做铺垫，也就是所说的难点前置法。）（二）操作探索，具体感知“老师这儿有几张图片，请小朋友来帮忙找朋友。”（出示菊花、松树、枫叶的图片，让幼儿与红色、黄色、绿色图片匹配）（我设计的给小树穿衣裳的游戏，引导幼儿积极主动地参与操作探索，探索它们之间的关系，幼儿游戏时，我全面观察幼儿操作情况，了解需要，及时予以幼儿适当的支持和帮助。）（三）理解学习诗歌“老师用卡片编了一首诗《秋天的颜色》你们听：‘菊花说：秋天是黄色的。枫叶说：秋天是红色的。松树说：秋天是绿色的。大地说：秋天是彩色的。’”
“谁来告诉我刚才说了什么？菊花、枫叶、松树都说了什么？”
（首先，我采用了视听结合的方法，使幼儿对诗歌有一个初步整体的认识。
接着概括性的提问：诗歌中说了什么，引导幼儿结合卡片回答，进一步理解诗歌内容，回忆操作探索时获得的知识经验，调动他们学习的积极主动性。）“我们一起来说一说秋天是什么样的，（师生共同念儿歌）”
《秋天》评课稿
我今天的评课内容是韩老师讲授的《秋天在哪里》。《秋天在哪里》一课是人教版小学《品德与生活》二年级上册第二单元“金色的秋天”中的主题之一。这课是通过观察秋天的天气、动植物等的变化，感受秋天的季节特征，欣赏秋天的美，培养学生亲近自然、热爱自然的情感。听了韩老师的课后我认为《秋天在哪里》这课的教学活动，紧紧围绕品德与生活这门活动型综合课程的三个特点来进行的，即：活动性、生活性、开放性。从韩老师的课堂中我能感到她设计的教学活动是从学生的生活实际出发，设计了与学生已有生活经验相联系的教学活动，分别是“谈话导入秋天”、“找秋天”、“欣赏秋天”、“留住秋天”四个部分组成。
首先在课的开始韩老师以谈话的方式导入：“老师收到了特殊的来信，让学生猜猜看，是谁给老师寄来的。”一下子就引起了学生的兴趣。把学生都带入到了课堂中，学生们都想知道接下来会发生什么。这一活动非常符合低年级学生的学情。效果也是非常好的。再有就是韩老师的整节课有一个主线贯穿始终就是“在我们的周围找一找秋姑娘的身影”。以这一问题为条主线从课的开始到结束。学生在这一条主线的引导下，并配以适当的图片从“从天气、人们的衣着、花草树木、农作物、动物这几个方面去寻找秋天。”感受到了秋天在五颜六色的叶子里，在美丽的花朵里，在丰收的田野里，在又香又甜的水果里，有趣的动物里，人们的生活里。体会到秋天来了，一切都在发生变化。在学生寻找秋姑娘的时候，韩老师的幻灯片配合达到了事半功倍的效果。当学生说到庄稼时，马上出现了一幅幅田野里丰收的场景。有的学生说到水果时，又在学生面前呈现出各种各样的水果。并且现场还请同学们品尝了石榴，同学们的情绪再次被调动起来。
还有一个环节我觉得韩老师处理的也非常精彩，就是感受不同地方的秋天。我国国土广袤不同地方的秋天景致也不一样，为了突破这一教学环节，韩老师出示了由南到北的几个具有明显温度变化的城市。（海南，郑州，北京和哈尔滨）从直观上感受同一时间不同风景的变化，同时也对大自然的奇妙和祖国国土的辽阔而震惊。也进行了爱国主义教育。
我了解到韩老师的这节课，并不只局限在40分钟的课堂上，而是把课前、课上、课后的活动视为一个有机的整体。课前她让学生用了几天的时间，留心观察自己身边秋天景物的变化，更可贵的是韩老师对学生有一定指导的，并不是让学生盲目的观察。课后，还让学生继续制作留住秋天的美工，并且与班主任配合在班级进行留住秋天的展示活动。
韩老师的板书设计非常新颖也很实用。她不但把学生汇报的各个方面提炼在了黑板上，还让学生把对秋天的赞美写在了自制的水果卡片上，以小组为单位粘贴在大大的水果卡片上。让学生又一次的体会到秋天是丰收的秋天是五彩斑斓的。
对于韩老师这课我提一点不足，学生在课前已经收集到了不少关于秋天的信息。不如让学生把找到的秋天用自己的方式带来。比如：自己在落叶中的合影。单独的秋天的树林，一些果实等等，这样学生在课堂上的参与性会更高的。
《秋天》说课稿
纲要中指出：提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力。创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。《秋天果实多》是一篇看图讲述。
中班幼儿有了一定的生活经验，在秋景迷人的季节里，孩子们运用自己的观察发现秋天来了果园和田园的变化。在他们平时的观察中，逐步体验到秋天是果园和田园果子成熟的季节。有了这样的生活经验，为本次的活动做了很好的铺垫。为此我设计了以下几点目标：
1，知道秋天是一个丰收的季节，幼儿学习用恰当的词句描述秋天的果实。
2，幼儿能用恰当的词句讲述动物远果子的情形。
为了顺利完成以上教学目标，我也做了相应的准备：
幼儿在成人的帮助下带到街上看看水果和田里的果实，便于教师了解幼儿的知识储备，做活动前的准备。
新《纲要》中指出：“教师成为学习活动的支持者、合作者、引导者”。活动中，应力求形成“合作探究式”的师生互动，因此，活动除了教师以饱满的情绪感染孩子，以启发式的提问引导孩子，还采取适宜的方法组织教学：
1、启发提问法：幼儿的思维活动需要教师的激活，因此教师的提问要具有启发性，引起幼儿的思考，培养思维的发散性和逻辑性。
2、直观法：通过自制的动物头饰，使教学内容更加形象，引起幼儿的兴趣和注意力，便于幼儿理解和记忆。本次活动运用了谈话法、讲解演示法、等教学方法。
3、游戏法：游戏法是万法之首，游戏更是孩子们所喜欢的。在活动中亲自做动作用语言描述，就能达到幼儿理解、巩固的目的。
纲要中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿对喜欢吃的水果，他们学习的正是生活中所熟悉的事物。在活动中我以幼儿为主体，让幼儿在看看、想想、说说的轻松气氛中掌握活动的重难点。通过观察法让幼儿运用感官积极参与活动，讨论法是幼儿最喜欢的方法，幼儿可以在讨论、谈话中无拘无束地说出自己的理解与看法。
（一）、集体交流。
1、谈话：现在是什么季节？你从哪些地方看出来现在是秋天的？
2、启发幼儿简洁的语言描述秋天的特征。
（二）、练习说话。
1、出示图片，让幼儿观察图片上的情景。
2、提出要求：“秋天有哪些果实成熟了？”请幼儿用好听的词句说出果实的颜色、形状、大小和味道。
3、出示实物，启发幼儿用恰当的词句描述，如：又红又大的苹果，甜甜的香蕉又大又甜南瓜等。
4、幼儿描述的词好句引导全班幼儿学习。
（三）、鼓励幼儿讲述“秋天的果园”
（四）、出示图片，引导幼儿观察图片。
1、提问：图中有哪些动物？它们在干什么？它们是怎样运果子回家的。
2、让幼儿运用恰当的动词（如抱、背、驮、顶、挑、推等），讲述动物们运果子的情景。
3、请幼儿上台表演，让幼儿们能理解记忆抱、抬、驮、顶等动词表达的不同意义。
（五）、游戏：运果子。
1、说明游戏的名称、玩法及规则。老师边戴头饰边说出某个动物的名称后，幼儿看图立即说出该动物运果子的动作，熟悉游戏后要求幼儿边说动词边做动作。
2、教师与幼儿一起游戏。
《秋天》评课稿
能立足双基展开教学，引发学生思维，促进师生互动，课堂气氛活跃；体现教师主导，学生主体地位。
引导学生归纳总结，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的“三维目标”；知识点回顾较全面、详细，能利用练习加以复习巩固，从而夯实基础知识。
能利用课件直观解决教学中的“难点”，能通过听、说、读、写训练学生学习的基本技能。教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较扎实；引课能跟生活实际相结合，引发学生讨论，激发学生学习兴趣。
教学设计思路较清晰，教学目标能体现课程标准的“三维目标”；这是一节整合课，应充分利用网络的优势实现师生互动，成果分享，培养学生分析数据的能力，在这一点上老师还应加强；能通过创设例情景，激发学生的求知欲。
建议：分析讲解时要注意思维的扩散，要注意训练学生的思维，培养学生分析问题加解决问题的能力。
可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏。备课要考虑多种因素，应注意培养学生分析资料（问题）和总结归纳资料（解决问题的能力）。应留有一定的时间让学生思考、讨论。
《秋天》评课稿
我一向认为写景类文章应当把学生当做真正的读书的主人，把有层次性的读作为主要的学习手段，把积累迁移当做主要的教学任务。本课是一篇写景的文章，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。在讲课、引导学生理解课文时，吴熙老师采用了以读为经、以悟为纬的教学方法，以“美”为切入点，（1）读后整体感受美（2）在文章中寻找美（3）品词析句感悟美（4）朗读中体会表达美，这样做十分适合本篇课文的特点。
课堂上，老师给了学生充分读书的时间，让学生体会文中所描绘的景和表达的情，同时图片、音像资料的恰当运用，为学生的声像同构提供了一个很好的平台。老师也比较注意引导学生发现和选择文本中有价值的、关键的词句，采取“抽丝剥茧”式的方法引导学生感悟，接着引导朗读，这样循序渐进的教学，符合三年级学生的认知特点，易于学生接受。
新课标中指出：教师应启发学生从文本中感受、体验和理解，教师只是“导”的角色。我觉得吴熙老师在这方面做得很好，课堂上三处“导”十分出彩，教学有痕似无痕。第一处是在体会天空绚丽多彩时，老师在出示了四幅流云图之后，说道：“你们看，天空有像白银一样的灰色，有像血一样的红色，还有像橘子一样的黄色……你觉得，天空还会有像什么一样的颜色？”这样一来为学生插上了想象的翅膀，二来为学生课堂表达提供了一个范例，更妙的是让学生学会了“银灰、血红、橘黄”这种表示颜色的词的结构，而避免了孤立枯燥的讲解。第二个亮点在理解第三自然段，也就是描写“小河“一段的课文时，老师的引导多了一些情感体验，少了一些理性理解，比较尊重学生独特的感受，比如在学生体会到了小河的快乐、热闹时，体现了学生在学习中的主体地位。最精彩的是在难点的突破上，老师的设计让难点似乎不攻自破。“田野、山岭、江河，都会在这个季节里捧出沉甸甸的宝物来”这句话很让孩子们费解。教师精心准备的.一组图片，拓展了学生的视野，降低了学生理解此句的难度，也为学生创造了一个十分有效的语言实践机会，锻炼了学生读、说的能力。
课堂上的学生是灵动的、训练有素的。他们会边读边思，在老师正确的引领下用心去读书，读得十分投入，整体和个别的朗读都让人十分舒服。他们对课文内容的理解和感悟能力较强，而且很有个性。学生的语感很好，回答问题时语言完整，神态自然，有一定的语速，真是让人羡慕。
最后提出两点与老师们商榷：
1、板书是不是可有可无的东西？
《秋天》说课稿
《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。课文以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。众多的景物巧妙串连，呈现出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章描写具体生动，用词精确，使用了多种修辞手法，描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。课文层次分明，思路清晰。前四个自然段分述秋雨，最后一个自然段概括总结；前四个自然段的每一段的第一句话又是这一段的总启。针对教材特点，我确立了以下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。
2、喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱，去感受秋雨的美妙神奇。
重难点：
1、有感情地朗读课文，能读出对秋雨的喜爱和赞美之情。
2、体会作者在谴词造句方面的特点，学会模仿课文里的重点句、段写话。
本课教学我以学生的亲身感受和教师准备的一些秋天的画面诱发了孩子们学习的兴趣和欲望，运用画面和配乐朗诵，把孩子们带到秋天的雨中，体验秋天的美好，从而缩短了学生与书本的距离。采用多种方式朗诵，让学生结合获得的生活体验，进行阅读感受。充分发挥学生自主、合作、探究的学习理念，调动孩子观察秋天，了解秋天的积极性，从而上升到热爱秋天，赞美秋天。
说教法：为了有效地实现上述教学目标，突出重点，突破难点，在实际教学中，我主要采用“以导激情，以读悟情，以写抒情”的教法，引导学生“用心灵去感受，用情感去体验，用想象去补充”，力求为学生创设一种轻松、和谐的学习氛围。
说学法：根据教材的特点和学生的实际认知水平，这节课我主要引导学生采用“品词析句法”和“朗读感悟法”进行学习，著名特级教师于永正曾用‘读占鳌头’一针见血地指出了语文教学中读的作用。课文词章优美，抓住‘读’，以读代讲，充分发挥学生的自主性，让学生在读中感悟，读中形成语感，读中受到情感的熏陶。
（一）创设情境，谈话导入。
课开始，从谈天气开始，让学生联系生活，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中运用。此设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，激发了学生的想象力，也激发了学生的好奇心。使学生迫不及待的进入下阶段的学习。缩短了学生与书本的距离，激发学生学习的兴趣。
（二）再读课文，理清脉络。
自由读课文，让学生简单了解本文结构上的特点。对于三年级学生来说课标要求“要注意培养学生整体把握课文的能力”因为这篇课文结构较简单，前面四段结构相同，都是以开头的第一句话作为总起句来进行叙述的，最后一段进行总结，所以适合进行结构方面的初步训练。
（三）品读课文，理解体验。
在教学中，我通过让学生看画面，让学生感受秋天的美，美在哪些地方，美得很实在，然后再让学生通过不同形式的朗读来体会秋天的美，再抓住一些重点句、段让学生品味秋天的景色美和语言美。巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过比较读，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。
在此环节中，我还恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。同时，我又充分发挥小学生活泼好动、乐于表现的天性，力争在品读文本中营造一种优美、神往的课堂氛围；还要求学生结合当地的秋色进行说话训练，进一步让学生品出秋天的美，美得并不空洞。这样既抓语言文字训练又使学生在品读中受到美的熏陶，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机统一。
学习语言，积累语言，运用语言，是语文教学的首要任务。我课件出示一首小诗：秋天的雨，是一把钥匙。它把秋天的大门打开了。
你看，它有一盒五彩缤纷的颜料。
你闻，它藏着非常好闻的气味，
你听，它吹起金色的小喇叭。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，
秋天的雨，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
让大家发现，这六句话连在一起就是一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，它包含了无限的情趣和韵味，全班齐读。多么有趣的小诗啊，更有趣的是小诗里的这些句子都藏在文中各个自然段的第一句话里，同学们，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。以后我们要善于在我们学过的文本中寻找一种属于我们自己的知识。教育学家第斯多慧说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒鼓舞。”结课前，我布置了仿写小诗的小练笔，设计小练笔既是充分挖掘文本资源，趁热打铁，内化语言，又体现了“大语文”教学观，引领学生走向实践，去学习和运用语言，实现由读到写的有效迁移。
纵观这节课的教学，我努力在“工具性”与“人文性”之间寻求一个平衡的支点，引领学生从语言出发，走向人文，再回归语言，学生经历了一个由感知、体验、积累、运用的过程，我想文中所渲染的人文精神将会深深地扎根于每个孩子的心田。
《秋天》说课稿
《北大荒的秋天》选自苏教版小学语文三年级上册第三单元第5课，本单元主题是赞颂祖国壮丽的河山。本课以清新明快的笔调生动形象地介绍秋天的北大荒景色迷人、物产丰富。表达作者对北大荒的热爱之情。全文共分六个自然段。第一自然段写了北大荒秋天的到来，第二、三、四自然段分别从天空、小河、原野三个方面介绍北大荒的景色迷人，第五自然段介绍北大荒物产丰富，第六自然段作者饱含深情地赞美北大荒秋天的美，是文章的点睛之笔，概括全文，升华主题。
同学们对北大荒的情况并不了解，无论是对北大荒过去的开垦，还是如今的繁华都了解甚少。教学前可让学生查找交流有关资料，为学习课文作好铺垫。根据课文特点，我将充分运用电教媒体创设情景，指导学生诵读课文。通过充分地诵读，让学生体会文中所描绘的景象和表达的情感，并由此欣赏和品味作者那种简练而多姿多彩的表达方式。我在教学中还将采用“一点突破法”组织教学，让学生再自主诵读、合作交流、真情感悟中获得美的享受。
结合三年级学生的阅读特点、我为本课设计以下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体验、感悟描写北大荒美丽、富饶的句子，积累一些好词好句。2、通过对课文的诵读，培养学生的美感及对祖国热爱的思想感情。3、学习课文先概括后具体的构段方式。
教学重点：有感情地朗读课文，体会北大荒秋天的景美、物丰。教学难点：体会作者在第4自然段中是如何具体描写原野的热闹非凡的，并会进行仿写。
本课的第一课时我主要跟学生一起初读感知，交流北大荒的情况，理清课文脉络。指导写字中注意“荒”“燃”两个字。下面我将就第二课时的教学流程作重点说明：本课的教学我将分三个环节完成。首先进行第一个环节：复习导入，切入中心。小朋友们，俗话说“一叶知秋”，九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。（板书：北大荒的秋天）如果让你用文中的一句话来概括北大荒的秋天，（指名读，齐读最后一句。）在小朋友抓住课文中心之后，教师激励谈话，进入第二个环节：品味词句、感情朗读，享受美。北大荒的秋天真美呀！你们都有一双会发现的眼睛，来吧，轻轻捧起手中的课本，咱们走近北大荒，一起来发现美，享受美吧！秋天美在哪里呢？学生自主朗读课文二到五自然段，想象意境，划出表示地点的词语、自己认为美的词句。小组交流。这里由本文中心句引导小朋友朗读全文，找出关键词句，品味全文，体现以人为本、以学生为主，不仅激发孩子们学习的自信与勇气，更加让孩子们体会到学习的乐趣与积极思考的甘甜。
在教学方法上，全班交流，师生评议，指导感情朗读，体会文中比喻的准确生动，拟人的形象巧妙。教师根据学生的回答相机板书。在教学中，紧扣每节重点：第2自然段：紧扣“一碧如洗”，调动学生生活积累，想象天空的纯净之美；再结合多媒体画面及生活经验，让小朋友认识“银灰、橘黄、血红、绛紫------”这些表示色彩的词语，感受流云的“五彩斑斓”（相机理解这个成语）体会北大荒秋天的天空“一碧如洗”的美丽，延伸开去，找几个同类型的色彩词。第3自然段：在读书的基础上，抓住重点句品味小河的“清澈见底”。第4自然段：这是本课要求进行段式训练的重点部分，也是本课教学的难点。我将图文结合，采用默读，找中心句；再读，找具体描写“热闹非凡”的句子，体会出秋天丰收在望的景象，人们的情绪高涨，通过朗读将此情此景表现出来；最后通过先齐读、再分组读的形式让小朋友体会本节总分的构段方式。第5自然段：抓住“大豆摇铃千里金”等词让小朋友体会北大荒的物产丰富，人民勤劳。再次深情朗读“啊！北大荒的秋天真美呀！”，深切体会作者对北大荒的热爱之情。
其次，在学生们充分朗读感悟的基础上，我将借助板书设计指导背诵，同时指导学生的模仿习作能力：
北大荒的原野热闹非凡，国庆节大街上热闹非凡！拿起你们手中的笔，向大家介绍一下吧！由此进入第三个环节：仿照课文、片断练写。苏教版教材特别注重读写结合，这样会不断增加学生的语言储备和材料积累，使学生更好地从读中学写，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。
最后根据课文内容，紧扣“真美”一词，遵循简洁明了、突出重点的原则，我设计如下板书：
北 大 荒 的 秋 天
天空 一碧如洗
景色优美 小河 清澈见底
原野 热闹非凡
物产丰富 大豆摇铃千里金
《秋天》说课稿
《秋天的雨》是人教版三年级上册第三组中的一篇课文。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
三级的学生年龄相对较小，词汇量、知识储备等也相对较少，对于理解文章中被艺术化了的语言有一定的难度。所以在教学方法的选择上，我准备通过反复朗读，联系上下文理解词语，比较句子、仿写句子等方法，使学生感受秋天的美好，并对秋天的美产生共鸣，学习作者的写作手法，做到读写结合。本次公开课选在三年级（1）班，本班学生情感丰富，善于朗读感悟，在朗读中表达内心的情感体悟，针对学生这一特点，我在教学中运用多媒体教育资源，为了配合学生朗读课文，我准备了钢琴曲《秋日私语》，试图通过音乐的熏陶、感染，体会其中的感情。这篇课文本身的意境优美，如果光靠教师说是不能很好地展现出来的。如果运用多媒体教育资源的优点进行教学，通过播放课件，把课文中的文字和图像表现出来，使秋天的图景更形象、更具体、更生动，就会刺激学生的眼、耳等多种感官进行品味，这样就能让学生感受到秋天的美好。为此我在课前就做了大量的准备工作，利用多媒体教学软件制作了一个能吸引孩子眼球的课件，来帮助孩子更好地感受秋天的美好。这样，学生就能在教师用课件创设的文本情景中进行自然有序、轻松愉快地学习了。
1、认读本课生字词。联系上下文理解重点词语‘’五彩缤纷‘’，弄清多音字‘’扇‘’的读音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，感受秋天的美好，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。
3、通过仿写句子，学习作者抓住颜色、样子、动作来描写事物的写作手法，做到读写结合。
4、积累好词佳句。
重点：使学生通过课文生动的`描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
难点：课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。
1、学生课前搜集和秋天有关的四字词语。
2、教师制作多媒体课件。
这篇课文我准备分两课时完成，第一课时是认读生字词，朗读课文，体会秋雨的特点以及秋天的五彩缤纷，感受课文的语言美。磨课时上的就是第一课时。第二课时就是品读秋天好闻的气味与好听的声音，有感情地朗读课文，背诵课文，指导学生书写生字，交流课外作业。现在我就来具体介绍一下第一课时的教学设计和程序安排。
第一课时的教学流程大体上包括四个环节：一是导入。通过让学生利用课前搜集到的和秋天有关的四字词语帮图片取名字来激发学生的学习兴趣，感知课题。二是检查预习，认读生字词。朗读有代表意义的词语、轻声词语、四字词语。三是初读课文，了解大意。四是品读课文，品味意境。其中又包括了仿写句子的延伸环节。
在第一环节中，我先出示了几幅和秋天有关的图片，请学生根据课前搜集到的和秋天有关的词语来帮它们取名字，因为这几幅图片简单易懂，学生一下子就能说出很多词语，接着通过联系现在我们所处的季节引出课题《秋天的雨》，并板书课题，齐读课题，激发了学生内在的学习动机，从而为学好下文做铺垫。
在第二个环节中，我通过课件出示了三组不同意义的词语，一组是有代表性的词，第二组是轻声词语，第三组是表示动作的四字词语，并通过齐读、指名读、男女生分别读等方式，引导学生准确地认读词语。在认读的同时，引导学生发现多音字‘’扇‘’，并指生讲解及组词，把学习的主动权交给学生。
第三个环节是初读课文，了解大意。在这一环节中，我让学生在预习的基础上自由朗读课文，边读边思考课文的每个自然段主要讲了什么内容？帮助学生在初读课文后了解文章的大意，理清文章的写作思路。
第四个环节是本堂课的一个重点环节。主要包括：
1、朗读第一自然段，体会秋雨的特点。
2、默读第二自然段，感悟秋天的五彩缤纷。
3、联系上下文理解词语‘’五彩缤纷‘’。
4、配乐朗读，感悟秋天的美。
在第1个小环节中，指生读第一自然段，其他同学边听边思考‘’秋天的雨有什么特点？‘’在学生得出‘’清凉、温柔‘’的答案后，进一步启发学生通过朗读读出秋雨的‘’清凉‘’和‘’温柔‘’，体会秋雨的特点。第2个小环节默读第二自然段，感悟秋天的五彩缤纷。我要求学生在默读时边读边用横线画出‘’秋天的雨把这盒五彩缤纷的颜料给了谁‘’，一方面帮助学生理清文章脉络，另一方面引导学生自主学习。之后接着进行交流，学生根据自己默读的收获自由发言，我根据学生的回答适时播放课前制作的课件。在品读‘’它把黄色给了银杏树……扇走了夏天的炎热‘’一句时，我提出问题‘’读了这句话，你知道了什么？‘’引导学生从描写颜色的词语、修辞手法、描写动作的词语来体会作者的写作手法。与此同时，我设计了比较句子的环节，将这句话和去掉‘’扇哪扇哪‘’之后进行比较，并通过做动作理解词语‘’扇哪扇哪‘’，从而进一步体会课文的语言美。在品读‘’它把红色给了枫树……邮来了秋天的凉爽‘’一句时，我提出同样的问题‘’读了这句话，你知道了什么？‘’引导学生进一步体会作者抓住颜色、样子、动作描写事物的手法，并通过做动作理解词语‘’飘哇飘哇‘’。同时，通过小组分享朗读的环节体会这两句话的美，在小组分享过后，我设计了配乐朗诵的环节，在《秋日私语》的背景音乐中，学生进一步受到感染，更加体会了秋天的美。接着，我做了简单的小结‘’同学们真了不起，这么短的时间就把这么美的画面记在心中了。但我们光记住这两句话是不够的，我们还要学习作者抓住颜色、样子、动作来描写事物的方法。你能像作者一样抓住颜色、样子、动作说出下面两幅图的美吗？‘’课件出示牵牛花、葡萄，并出示‘’它把_____给了_______，____________像__________，____哪（哇）_____哪（哇），______________________。‘’引导学生补充句子。在简单的评价过后，我提高了要求：‘’除了牵牛花和葡萄，你还能用这个句式写出你喜欢的事物的美吗？‘’引导学生学习作者的写作手法，写出事物的美，做到读写结合。学生展示，老师评价过后，全班接着交流‘’秋天的雨还把这些美丽的颜色给了谁‘’，学生分别说出了田野和果园，我利用课件出示了相关的句子，并引导学生抓重点词语和修辞手法来感悟作者的用语，通过反复朗读体会课文的语言美。最后通过问题‘’得到颜色最多的是谁呀？‘’引出第二自然段的最后一句话，并引导学生通过修辞手法体会，通过做动作理解词语‘’频频点头‘’。
《秋天》说课稿
今天我说课的内容是《秋天的怀念》。这篇课文选自s版语文实验教科书十一册第12课。下面我从教材、教法与学法、教学设计思路及关键处处理这几个方面进行说课。
(一)关于课题。
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文讲述了一位重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子、鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了母爱的伟大和无私。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的深情。文章语言朴素真切，意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。
(二)教学目标:。
对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢?依据教材特点、学情以及新课程标准对教学目标所作的三维要求，我把教学目标定为：
1.学会本课生字新词，理解课文内容。
2.体会作者怎样通过母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱的无私、伟大。
3.引导学生研读文本，激发学生的感恩情怀，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。
(三)重点和难点：指导学生读懂课文，理解课文内容，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极关注，关注对“好好儿活”意义的探寻。
(一)教法：
1.围绕本课的教学目标，抓细节之美，品言语之情，
悟人生之道。
2.紧扣新课标的阅读训练重点，以学生为主体，教师为主导，对话为主线。
(二)学法：
1.引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。
2.引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读、自悟、自主探究为艺术，因此，我的教学过程预设为五个环节。(课件)。
(一)课外引读，激情导入。
教师先简介史铁生的生平再出示他在作品《合欢树》中怀念母亲的句子：
(幻灯片《合欢树》片段)。
让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么?介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂，让学生对史铁生的作品有一个初步印象。再从这一段话引伸到本文的学习(教师板书课题：
(板书：12秋天的怀念)。
(二)初读课文，初步感知“爱”。
通过第一遍初读课文，梳理课文内容，讨论对母亲的初步印象，使学生对文章有个整体印象，抓住文章中心“母爱”。
(三)精读课文，深层感悟母爱的伟大。
在这篇文章中，“好好儿活”出现了两次(板书)，体现的是母亲对孩子的爱，体现的是子女勇敢面对生活的信念，也是我们每个人应该拥有的人生态度，这就是本文的社会意义所在。所以，我抓住“好好儿活”这句话，层层深入进行如下三个层次的教学设计。
1.理解两次看花，感受“娘俩”的好好儿活;(板书：娘俩儿)。
这一层次重点探讨妈妈说的“咱娘儿俩儿好好儿活”是在什么情况下说的?母亲为什么几次三番要带儿子去看花?适时出示课件，介绍作者资料，帮学生理解作者当时的心情会怎样?同时指导学生体会母亲所说的“好好儿活”的含义，从而体会母爱。
2.指导阅读赏菊部分，探究“我俩”的好好儿活;(板书：我俩儿)。
先指导学生读书，然后组织学生讨论母亲非要儿子去看菊花的用意。学生在理解的基础上，带着自己对人生的感悟再读这句话。最后，通过赏析作者作品和交流查阅的作者近期资料，使学生进一步理解“我俩儿要好好活”的内涵。
3.升华感情色彩，思考“我们”的好好儿活。(板书：我们)。
回过头来再看课题，让学生思考《秋天的怀念》中怀念的究竟是什么?跳出文本，指导学生联系自己的生活体验理解“好好儿活”的社会意义，指导学生确立正确的人生态度。
(四)总结全文，回扣中心，拓展思考。
对于这一部分的教学，我准备通过“谈感受，送名言，悟母爱”三个环节来进行。在学生有所感悟的同时，送给学生泰戈尔曾经说过的一句话：每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。(课件出示)让学生感受到生命的价值，同时深入体会母亲的良苦用心，突出伟大而崇高的母爱，并且把自己对母亲的爱通过文字表达出来。这部分的教学，目的在于锻炼学生的口头表达能力，逻辑思维能力及学生的写作能力，提高学生的语文综合素质。
(五)课后练习。
根据新课标的要求：通过语文学习，使学生具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。因此，我为学生布置了三项练习，力求让学生说、读、写三方面能力得到发展。
1.表达练习:结合你对史铁生的了解及今天你在课堂上的所学，把这篇课文讲述给你的父母听，一定要说说自己学后的感受。
2.写作练习:回顾母亲爱你的点点滴滴的细节，写一篇习作，体裁不限，但一定要表达出自己的真情实感。
3.阅读练习:在课余时间，阅读史铁生的其他作品。
引出句子：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿活!……(课件)抓住三个动词“扑”“抓”“忍”，先让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望，再是对“忍”的品味。
这里先让学生小组讨论：母亲“忍”住的究竟是什么?(课件)然后紧紧围绕“忍”，牵一发动全身，引导学生一层一层地体会意思，每体会到一层就把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”的含义。这样，母亲的“苦上加苦”，“苦口婆心”与“良苦用心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里。
最后提问：这“忍”中透着的是看不见的爱，那么“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，使语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来。
(二)精读课文第二层次，探究“我俩儿”的好好活。在这个环节中，我指导阅读兄妹俩赏菊部分，通过对景色的感受，理解“我俩的好好儿活”。
同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样才是好好儿活吗?我们一起来读读描写菊花的句子。(课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。)让学生借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味，进行个性理解，然后带着自己的理解再读读这句话。
伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。我们来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。(出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……)用《病隙碎笔》中的话，告诉学生，作者对“好好儿活”的理解达到了更高的境界。由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——(课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)。
先指导学生自己读，然后指名读，如果学生读得不到位，教师激情描述，营造氛围。母亲此时已经病入膏肓了，不久就要离开人世，可是，当他看到深爱的儿子正因为遭受着身体和心理的双重折磨，悲观厌世，丧失了对生活的希望的时候，她怎么安心地离开这个世界?怎能扔下自己深爱的儿女?此时，她心里所经受的痛苦，远比肉体上的疼痛痛苦千百倍，这是一个怎样用心良苦的伟大的母亲啊!让我们带着母亲的心痛，带着母亲的悲伤，带着母亲的不舍，来读读这句话。通过教师的引导，相信学生能够走近这位伟大的母亲，感受母亲的崇高母爱，将自己的感悟通过自己的读书声告诉给大家。
以上就是我对《秋天的怀念》这篇课文的一点浅显的认识，如有不当之处，还请各位领导老师批评指正。
谢谢大家!