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雷雨教学反思课后反思篇一
随着课题改革的不断深入，本学片关于《积累、感悟、运用》课题的开展活动是越来越深入，每位教师运用大语义观，通过各种各样的形式，不断启发学生进行积累、感悟、运用。
一、导入新课
１、交流课前收集的关于雨的资料：
师：同学们，你们收集到哪些关于雨有资料呢？谁愿意上来说一说？（生：略）
师：这些是我们学过的古诗、课文，还有别的吗？
生３：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，这是我爸爸教我的。
师：真不错，这是自己学的，那还有吗？
生４：我还会唱《春雨沙沙》的歌呢？
师：那好，你把它唱出来吧！
生４：唱《春雨》（全班学生都跟着唱起来）
２、出示课件：
师：刚才同学们说了很多关于雨的古诗、儿歌、课文、老师这里也有一幅关于雨的图画我们一起来看看吧！（师出示课件）
我请位同学来说说你看到了什么？听到了什么？
生１：我听到了风声、雨声、打雷声、青蛙的叫声。
生１：老师老师，我给它起《春雨》。
师：《春雨》合适吗？
生２：我给它起《风雨交加》。
生３：我给它起《倾盆大雨》。
生４：我给它起《雷雨交加》。
以上教学片段是陈琳琳老师在教学《雷雨》的导入阶段，不难看出，在这个环节中，学生和老师都是在轻松、和谐的气氛中进行的，陈老师充分体现新课程的理念，学生成为主体，老师成为主导，平等地与学生进行对话交流，启发和引导学生运用所收集的资料自由地发表自己的所得、所想，陈琳琳老能结合低年级学生的特点，布置他们课前去收集关于雨的'资料，这些资料是学生平时看过、听过、学过的东西，积累起来容易，学生跳一跳就能摘到苹果，从而获得成功的喜悦，从而使他们乐于积累所学的知识，积极运用所积累的知识，这些都为他们以后高年级的感悟，运用打下了扎实的基础。
不仅如此，陈老师在教学中能够与学生进行对话教育，让学生充分发挥自己的想象力为自己的画面起名字，通过全体同学与老师之间的对话，为画面起恰当的题目，但在导入新课时如果能把学生起的题目巧妙地与课文题目相结合那就更好。
总之，陈琳琳老师的这节课是成功的课，我只是提出自己的看法，在今后的教学中将多向她学习，在积累方面多下功夫，为我的学生创造更多的想象空间。
雷雨教学反思课后反思篇二
从学生方面来讲，学生表现得特别好，发言积极，认真思考。学生的认真，不知道是不是因为开校级公开课。除了这个原因，我就很难找出其他原因了。但是从教师个人方面来说，存在着比较多的问题：
第一，课件播放时，发现每一张ppt右侧都少一排字，而且每段话前面空两格，都变成了空四格。所以上课时，老是调整ppt，造成学生和听课教师眼花。回到家，我在自己家里播放了这份课件，奇怪的是又是全好的，不会出现缺字和段落空四格这个问题。这份课件是早在两个星期前做好的，播放一直没有问题，只是超级链接在教室里的机子上，做了重新链接。这个缺字的问题，我根本没有考虑过。在家里的电脑和办公室的电脑里，全都是正常显示的，完全不会出现右侧缺字。我想可能教室里的机子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以后不管到哪里上课，一定要课前检查课件哦!以往我只是检查播放情况，真的没有想到会出现这个问题。不过说真的，前几节课打开学校里提供的课件也有碰到过几次，但是我掉以轻心。没想到这次校级开课也出现这种情况。这样的情况出现，肯定影响课堂质量。
第二，教师语言不够流畅，停顿较多。这是因为我在两个星期前就准备好的一节课，所以只是在上课前看了一下教案，并没有认真去思考那些连接语。说得好听点，原生态的课，常态课。因为平时我都是这样进课堂的。说得难听点，就是准备不够充分，连连接语都没有准备好，更不用说对学生的预设了。语言流畅除了说明准备不充分外，还有教师的及时应对能力有待提高。预设不够到位，所以在课堂上有时显得束手无策，应对不出来。
第三，教学环节在上课时突然增加了很多，结果时间不够只能把正常的环节删掉。觉得把教案写得太具体又不行，教学语言过分具体，让教案牵着走。不具体，你看又不行，课堂上乱说，该说的不说，不该说的说了一大堆，绕啊绕啊，绕得好辛苦。
《雷雨》
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雷雨教学反思课后反思篇三
如何激发学生的识字写字欲望，如何培养学生识字写字兴趣是我这节课一个重要的方面。避免学生机械式的记忆，一遍又一遍地写，枯燥无味地去学习汉字。所以，我在教学生字时，不但变换了教学手段，利用学生亲身的动作体验，联系自我的生活经验，结合语言环境，形象直观的图片，编儿歌等有机结合，来激发孩子学习汉字的兴趣。所以在识字写字环节我教学基本落实到位了，但我也从中看到了自我的不足，我觉得要想在写字教学这一块取得该有的成效，首先教师的字要漂亮，针对这个情景，我想每一天抽半小时的时间来练习自我的粉笔字和钢笔字，并且每一天无论是上课的板书，还是平时的小事记在黑板上，我在书写时首先要做到工整、仔细，让学生平时就意识到字应当怎样写，怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后，学生们和我的字都会有必须程度的提高。除了识字写字，朗读的指导也是本课的一大重点，但朗读一向是我教学的短板，在这堂课中我虽然给了足够的时间让学生朗读，可是在指导上还缺少方法，指导方式比较单一。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”我想在以后的'教学中，我还应当更加地努力，使自我的课堂更富有生机和活力！
雷雨教学反思课后反思篇四
众所周知，学生是学习的主体，这句话强调的.是在学习过程中将学生的被动学习转化为主动学习，即学生是认识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体。对此，我的理解是将课堂让一点给学生。所以，在课堂起始我便鼓励学生自主学习和合作学习，例如自主完成课文自然段的划分，学生答案存在分歧的时候由学生自我来分析解答;在学生填写表格的时候，部分学生遇到了疑惑，此时，我请已完成的学生将自我的答案分享出来，并询问：你为什么会想到这个答案?你是在课文哪个自然段找到的?你是从哪个词语感受到了?你们同意ta的回答吗?还有不一样的想法吗?学生虽然一开始语句不太通顺，但基本上能够说出自我的想法。就在这一问一答之中，回答问题的学生在思考自我答案的依据，听课的学生在思考回答问题的同学的答案是否正确，不知不觉中，学生不仅仅知其然，更知其所以然。
2、缓一点
课堂仅有40分钟，应对不一样的学习个体，如何有效完成相应的教学任务呢?我的想法是缓一点。当今语文改革趋势是大阅读将成为语文教育的基础形态并将系统化、结构化、科学化;跨学科整合成为语文教育的常态。授人以鱼不如授人以渔，阅读教学想要水到渠成，阅读本事的提升必须少不了。此次教学中，首先我经过划分段落的方式让学生逐步理解课文结构，明白写作线索，并总结课文主要讲了什么资料;之后经过自主朗读课文、男生女生读、分小组朗读、教师带读、指名读、听录音模仿读等多种朗读方式激发学生的学习兴趣，让学生在读中品味句子的优美，在读中体会词语的意思，在读中自主完成练习……读练结合，无形之中逐渐培养了学生的语文素养。不积跬步无以至千里，所以，我认为此刻缓下来的是课堂教学，将来得到的却是学生语文素养的提升。
3、细一点
虽然此次公开课之前已经做了说课活动，就公开课的教材分析、教学方法、教学目标、教学重难点、教学过程、教学板书向各位同仁做了相应的介绍，然而作为一名有必须教学经验的教师，此次公开课仍然存在许多不足，例如，口语化现象，语气词频率较高，重复提问，教学环节的时间把控不够到位，在引导学生时方法能够更加恰当等。课后诸位教师进行了细致点评并结合自身的教学经验提出了宝贵提议，经过听课教师的评课议课，我对于自我的课堂有了更多维度的认知，并深刻的体会到作为一名教师在以后的教学工作中仍要继续坚持多学习，多阅读，多观察，多思考，才能把细节落到实处，让课堂在细节处开出绚丽的花。
雷雨教学反思课后反思篇五
雷雨这篇文章用简单的语言生动地描绘了一幅夏季雷雨的图画。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序清楚说明。这三个部分各具特色，景色细致逼真，引人入胜。激发学生对自然的深刻体验，培养学生观察生活、热爱自然的积极性。
在《雷雨》的教学中，我结合初中生的特点，让他们在课前收集有关降雨的数据，所以学生们在拓展方面非常有进取心。在第一次阅读课文之后，我从学生的角色设计中学到了一些东西，体现了让学生自主学习、小组合作的学习理念。在读写环节，培养学生自主学习和合作学习的习惯。在理解课文的过程中，通过小组合作和课堂交流，加深学生的学习，让学生充分体验学习过程：学生按照“雷雨前”的学习方法，学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分教材，这体现在教师引导学生自主探究、合作学习，使学生能够理解课文材料，体验自主合作学习的`乐趣。
此外，我非常重视本课程的阅读训练。我记得有一句话，所谓语文教学的亮点首先应该是阅读。于永正先生还说，中文是念出来的。事实上，如果学生正确地阅读课文，流利地阅读课文并有感觉，这证明课文的材料已经被理解，文章中包含的感觉已经实现。新课程标准还强调了“阅读”的重要性：学生在阅读中要充分阅读，在阅读中要感知整体，在阅读中要有所理解，在阅读中要培养语感，在阅读中要受情感的影响。因此，我让学生们在这节课上读了很多东西，包括第一次遇到课文时的第一次阅读，宝宝知道生词后的重读，以及谈论课文时的精读。学生的阅读形式也在发生变化，包括自主阅读、小组阅读、个别阅读、小组阅读等。整个课堂充满了声音，学生们读得准确流畅。
大家都说课堂是一门令人遗憾的艺术。下课后，我总觉得有很多不满意的地方。例如，当引导学生说雨下得很大时，还有什么是看不清楚的。学生的发言范围狭窄，我没有及时引导，这使得这个链接有点脱离实际。