当观看完一部作品后，一定有不少感悟吧，这时候十分有必须要写一篇读后感了!可是读后感怎么写才合适呢?以下是小编为大家收集的读后感的范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
读后感教学反思篇一
“教学反思”记录的是教师在教学实践后对本节教学活动的总结和反思，是教师切身的感受，如果能及时、准确、运用理论对其进行分析，或是带着问题去学习有关理论，就一定能加深教师对教学规律的认识，提高自身教学能力的发展。“教学反思”的篇幅不宜太长，一定要抓住重点，有感而写，切忌眉毛胡子一齐抓。一般说来，我们可以从这几个方面去写“教学反思”。
记教学活动中的闪光点。
上每一节课总有精彩、成功之处。如：有时精彩的导课，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛特别活跃；有时恰当地运用了某种成功的教学方法；有时教师灵机一动，有了解决问题的妙想；有时教学效果超越了预先设计的目标，引起了学生超乎寻常的共鸣；有时课堂教学中的某一应变措施特别得当；有时开展探究合作活动取得意外的成功；有时某些教育思想得到了有效的渗透；有时备课未曾考虑到，而在课堂上突然闪现出灵感的火花。成功的教学，体现教师创造性的教学思维，准确地把握教材内容，合理地挖掘教材，创造性的使用教材。
另外，这些闪光点又是提升我们自身教学能力的有效资源，如果能及时的进行教研整合，可以促进教师专业化的发展。
记教学活动中的败笔。
俗话说“智者千虑，必有一失”。即使是成功的课堂活动，也难免有疏漏、失误之处，有不尽如人意的地方。如：有时教材内容处理得不妥；有时教学方法选取用不佳；有时师生间的教学活动不够协调；有时教学效果不太理想；有时教学中出现了一个看似很小却无从下手的问题，使自己处于尴尬的境地；有时学生活动组织的不够严谨；有时活动的内容没有价值等等。如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，对课堂活动失败的原因认真地剖析，多积累“案例”，同时对症下药寻找解决“方案”，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。
每解决一个方案，我们的能力就会提高一个层次，我们就积累了一个成功的案例，经验是我们走向成功的基石。
记教学活动中学生的体验。
学生是学习活动的主体，对教师理解教材内容直接体验，他们的喜怒哀乐反映着本节课的成功与否，课堂上常出现这样的情况：学生的积极性被调动后，思维会变得敏捷、灵活、嬗变，会迸发出“创造的火花”，提出有独到、创意的见解，给课堂增添异彩；有时学生的解法独具一格；有时对问题的分析理解甚至优于教师预先设想的方案；有时对教材创造性的使用会激发学生的主动探究活动；有时是否会因为教师对学生差异的忽视，对学生的“一视同仁”，对教材的大纲理解，能否会使每一个学生都获得成功的体验！有时会不会因为自己所预设的、创设的情景学生不喜欢，而造成学生沉闷的心情。
如果及时记下课堂上那些迸发着学生智慧火花的片断，或者学生的各种体验，不仅能有效地增进对学生思想、性格、学习程度的了解，而且能弥补学生的不同差异学习。
记课堂活动中学生习惯的培养
习惯是学生学习过程的一个行为模式，是学生思维发展的一个平衡点，课堂活动是培养学生好习惯的优质土壤。如学生的书写习惯，老师是否强调到；学生的检查习惯，老师是否给予指点；学生的主动探究习惯，老师是否创设了条件；不谓困难，积极回答问题的习惯，老师是否给予学生正确的评价和认可。
写“教学反思”要真实、及时，不能一曝十寒。教学反思为教师研究提供了原始资源和真实数据，为教师的成长奠定了坚实的基础。只有做到“节节思、天天记”，才能真正“集腋成裘”。
读后感教学反思篇二
2400年前，希腊医学家希波克拉底提高自己医术的策略是：给病人开出药方后，把预测的治疗效果记录下来，并将自己的预测和病情的实际情况进行比较。
正是这种“冷峻的反思”，让希波克拉底成为医学之父，也是正继承这种方法，才出现了一代代优秀的医生，并且让医学这门实践技术，享有科学的声誉。
与此相似的是，我们的课堂也同样是具备以下过程：针对问题及目标提出决策（开出药方），()用行动来践行决策，获得一定的成果，最后获得一个可以评估的结果。
也就是说，如果我们想要课堂上的精确与高效，我们本该“记录下预测的治疗效果”――我们称之为教学目标，即学生应该掌握的内容，下药（教学）过程中及下药之后，将自己的预测和实际情况进行比较。
可惜的是，我们在这一过程中有三大糊涂：
一是目标不清，尤其是语文，大多数教师即使上完了一堂课，也说不出这堂课他究竟想让学生掌握什么――他会将自己做过什么，对回答你的问题。这就像是你问他他想治什么病，他说他用了什么什么药一样糊涂。
二即是上面所说的，他将自己策略中的自己的行为部分或集体的行为部分，当成了学生的学习过程。也就是说，他没有一个应该有的意识：课堂学习是每个孩子不能例外的事情，你必须清楚，自己要让每个学生在学习。
三是和医生治病时，药有没有效由病人的病情说了算不同的是，我们的教学有没有效果，我们是由自己说了算的。我们甚至可以利用自己的先天权威，否定来自学生的学习感受，而判定药方（策略）是正确的，只是病人的肠胃不配合，所以药没有了效果。
三大糊涂之下，我们的教学焉能取得理想的效果？
要想改变这一状况，不做一个糊涂医生，我们应该设法做到：
1.课前明确清晰的目标――即课后学生应该掌握的知识与能力，哪怕掌握的部分知识是感受性质的，教师的心中也要能够获得清晰的描述。
2.依据掌握的其他信息制订出课堂药方（教学策略），尽可能在课堂上及课下进行检测，用检测出的结果，来检测我们的目标、策略是否合理及有效。
读后感教学反思篇三
《教师，做反思的实践者》读后感我觉得一个人若是不看书，他的思想便不会前进，对许多事物也不会有太多的想法。“广泛阅读、仔细咀嚼”是教师成长的必要条件。我们不仅要大量阅读文学作品，还要多读教育教学名著。不光要读，还要品，要思。读书的过程就是与外界进行交往的过程，一个从狭隘走向广阔的过程，有利于提高人的精神品位，培养教师的气质。在没有看《教师做反思的实践者》之前，有许多问题，我虽然也会一闪而过，但不会有太多的深思，觉得似乎就应该如此，但在看了书之后，往往就会引起我的共鸣。把我潜意识里的想法都唤醒，呼之欲出了。
在孩子上一年级的时候，我们就给孩子加上了很多的枷锁：上课不准说闲话、不准做小动作、回答问题要先举手、上课不能趴着……这些对于上课的规矩应该还有理由可言，毕竟上课时候是一个集体，要有一定的秩序。但是下课呢？由于很多时候为了孩子的安全着想，不得不对孩子的课间活动做一些限制，特别是在孩子由于玩耍而受伤的时候，往往很多时候其他孩子就会因此而有所牺牲：若是某同学在课间玩跨步的时候骨折了，一次也许不会，但可以保证事故出现的次数多了，老师肯定会禁止孩子们玩这种游戏；因为其他学校出现的溺水的事故多了，便更是禁止孩子们游泳，不过有一点还好，要是有大人陪伴是允许的，记得小时候的时间都是在水中度过的：捉螃蟹、抓小鱼、游泳、玩水，真是没法比啊，似乎更喜欢自己的童年；由于现在班级人数都很多，所以是不允许在班级里追跑打闹的……似乎不允许做的事太多了，老师的口头禅似乎就是“不准、不允许、不可以”。孩子就是在这样的生活中渐渐长大的，在这样的过程中孩子丢失了什么呢？我们做老师的难道不应该有所反思吗？有，我反思了，结果是不得而终：安全和快乐，站在老师的立场肯定会选择安全。
读后感教学反思篇四
俗话说榜样的力量是无穷的，(.)我读了《修优美师德做阳光教师》后很有感想，最近我在学习了张娟老师的职务培训，看了期中的一段视频，是说海伦・凯勒怎么学习的影片，沙莉文老师怎么教她的故事，结合我的教育教学，感悟很深。
以前人们总认为：师德高不可攀，师德遥不可及。所谓的师德楷模大多是让我们自愧不如和望而生厌的“苦行僧”，更谈不上什么优美和阳光。读过《修优美师德做阳光教师》后，才知道师德可攀，我们的教育实践就是攀登的阶梯；师德可及，它与我们的生活朝夕相伴；师德可为，它给我们创造的灵感、操作的智慧；师德可赏，它给我们心灵的感动、美的享受。
真正的师德更多的表现是植根于普通的、具体的、甚至是有些琐碎的职业生活，能够回答以人为本的显现实生活世界的种种拷问。真正的师德尊重和张扬个性人格，充满创造性。即使同为对学生的爱，在不同的老师那里，却有不同的理解和表现：有对学生生命的尊重和关怀，有对学生过错的宽容和理解，有对学生发展的责任和义务。好老师是形形色色的，他们的“好”以不同形式体现在职业生活的不同领域。
《教师反思的方法》
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读后感教学反思篇五
《做卓越的的教师》，一听书目就知道这是一部做卓越教师的“兵法全书”：“教师专业发展的六项修炼”、“做幸福的教师”、“做会育人的教师”、“做会上课的教师”、“做会写作的教师”、“做会当家长的教师”……每一个题目都那么吸引，于是静下心来，慢慢翻阅、品味。
本书最吸引我的是第二辑“做幸福的教师”。作者用一个个生动、有趣的故事、例子告诉我们怎样才是幸福的教师，如何成为幸福的教师。如作者说：“不是你面对的东西决定你的幸福，而是你面对的方式决定你的幸福”。作者教给我们的方法有：学会阳光思考，学会人际交往，学会开心工作，学会开心生活。作为一名教师，我们每天都做着一样的事情，备课、上课、改作业等等，难免有些枯燥。但是，如果我们能换一个角度去思考，将工作当做一门艺术去研究，去追求，我们就会觉得生活是那么的美好，工作是那么的快乐！在工作中我们要学会承受冷落、失败，学会创新工作，我们就能体会“工作着是快乐的！”的内涵。以下是我对幸福教师的一些理解：
教师特有的幸福感，来自于教师职业的特有价值，如果一位教师能够得到教师职业的特有价值感，那么所产生的幸福是无以比较的。这种幸福感不会因为教师的收入、劳动工作量与其他社会职业的比较而改变。这种幸福也与其他的幸福一样，也只有经历过这种生涯的人才能有同感，至于别人――没有这种生涯或虽然有这种生涯而没有实际感悟的人，他即使不理解，又有何妨？毕竟幸福是自己的事，是与自己有相同感受的人的事。
当一天的工作结束后，走在上下班的路上，一声声“老师好”、“老师再见”，一天的工作所带来的疲劳感会一下子消失不见，然后又幸福地踏上回家的路上，师生的问候，简短却有甜甜的感觉，我觉得挺幸福的。
当收到学生的来信时，“老师你最近工作辛苦吗，身体还好吗.......”一句句亲切的问候，虽然来信不多，但读信的感觉却有一些甜甜的感觉，我觉得挺幸福的。
当学生来探望我时，“老师你好，我放假了，来看看你，最近还好吧.....”学生的看望，我心里有一些甜甜的感觉，我觉得挺幸福的。
当我正走路的时候，突然一个人给我打招呼，我抬头一看，只是觉得他有些面熟而实在又想不起他究竟是谁的时候，他说是我的学生，哪一届哪一班，再拉上一会他还能说到在哪节课上我讲到了某个问题，而他现在还记忆犹新，并且还对他的人生起到了一定的作用。当这个时候，我的心里则充溢着幸福。
对于教师来说，只有我们感到幸福，学生才会感到幸福。教师首先要在一个普通人的层面上善待自己，过好日子，成就自我，而后才有资格去做一名好教师。教师从事自己的职业活动“不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。”教师有理由也应当理直气壮的追求自己的人生幸福！
校园是学生幸福的乐园，也是教师幸福的乐园，“做幸福的教师，幸福地做教师”应该成为我们每个教育工作者的共同追求。
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