青春是担当的责任，我们要为社会和家人做出积极贡献。青春是个挑战与机遇并存的时期，我们应该如何面对各种挑战？青春是探索自我、追求梦想的时期，我们应该积极奋斗，不留遗憾。在青春期间如何培养良好的品德与道德观念？以下是青春期间的成功学习方法，希望能给大家带来一些启示。
阿长与山海经说课视频篇一
尊敬的各位评委，你们好，今天我说课的题目是《阿长与〈山海经〉》。
《阿长与〈山海经〉》一文出自初中语文人教版八年级上册第二单元。体裁为叙事散文。根据素质教育的要求：语文教育要注意“引导学生积极主动的学习，让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练，培养学生的各种学习能力，养成良好的学习习惯，最终全面的提高学生的语文素质。”
以及第三次全国教育中作会议中的有关精神：教育要注意培养学生的创新精神和实践能力。因此本文的课堂教学指导思想是：在教师的引导下，发挥学生在学习过程中的积极性与主动性，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，使学生具有一定的语文自学能力，在合作讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。
整体教学是现代教学的一大理念，特别是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋势。新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发散学生的思维，培养学生的创新精神，使学生养成学习语文的良好习惯。依据这一原则，结合本文内容以及初二学生学习的特点，我确定了以下的教学目标：知识能力、过程方法、情感态度价值观目标。在每个目标之后，我又从各个方面制定了更为具体的目标。我的教学目标之所以这样设计，也是体现了新课标中“要充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”这一原则。
《阿长与山海经》这篇文章选取了7件具体事例，有详有略的叙述，塑造了一个普通农村妇女的形象。这就是本文的教学重点。
在教学过程中，要让学生理解鲁迅先生对长妈妈认识的思想变化过程，在儿时与现时对长妈妈的不同看法，以及文章欲扬先抑的写法。这也是本文的教学难点之所在。
为了让学生学有所获，贯彻新课标中提出的`“学生是学习和发展的主体”我十分重视引导学生勇于发表自己的见解。激发他们质疑，辨疑的意识，增加学生学习过程中的思辨色彩。因此，教学方法的重点就在探究学习上，学生在整体把握课文的同时可以采用默读法、圈点勾画法、复述法，之后还可以采用讨论探究法，仿写法等学习方法。
全文我将安排两个课时让学生进行学习。
本文语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过各种方式去分析品位。对文章的阅读练习《语文课程标准》就此提出如下要求：整体感知课文的大概内容，感受课文语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心意思。所以第一课时的安排，也以以上几点为主。
同时我制定了以下的教学步骤。
首先，在新课导入部分，我设计了这样一个环节：让学生回忆自己童年生活中的有趣经历，并与大家分享。我之所以设计了这样的环节是基于以下的考虑：鲁迅的作品在中学语文的教学中占很大的比重，几乎每一年级每一学期都有鲁迅的经典作品。而鲁迅作品中所蕴含的深刻的思想性，和复杂的革命性又让许多学生和讲授者望而却步。为了改变这种分析鲁迅作品政治意识形态先行的陈旧观念，让文学的思想与审美在学生丰富多彩的个人经验中获得认同，实现以学生为本位的教育理念，在一种轻松愉悦的氛围中开始今天的新课学习。
接下来我会在大屏幕上给学生展示一段《从百草园到三味书屋》中出现长妈妈的文字。并设计了这样的导入语：“长妈妈给鲁迅讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上了一层神秘的面纱，那么长妈妈究竟是个怎么样的人呢？就让我们一起来学习今天的新课《阿长与山海经》。”
在作家作品部分，依然以学生为主，我会请学生根据提前从网络、书籍等各种渠道收集到的与鲁迅以及本文的有关资料，以四人小组的形势进行讨论、交流，并派代表发言。然后，由教师根据学生发言的内容，从作者的生平经历、性格特点、文学贡献三个方面做一个简单而全面地概括。同时指出本文出自鲁迅的回忆型散文集《朝花夕拾》。
然后就到了整体感知部分，首先我会让学生互相检查课前预留的关于本文字词积累的情况。这一环节不仅培养了学生自主学习的能力，在小组互相检查的过程中，学生之间可以取长补短，充分体会到合作的乐趣。
对字词有了一定的积累之后，以此为基础开始今天对课文的第一次阅读。学生阅读之前，我会提出这样的一个问题：本文围绕阿长写了哪些事，试用一句话概括。学生带着问题阅读，并在文中圈点勾画出合适的文字，这就很好的锻炼了他们学习能力。阅读结束之后，我会请学生回答问题，不足的地方再请其他学生补充。在学生回答问题时，应适时地给予鼓励与赞扬以激发他们自主学习的积极性。
上一问题结束之后，我会提出下面的问题：作者对阿长的“憎恶”和“讨厌”与后来的同情怀念是否矛盾？通过这样一个问题，揭示出本文写作的第一个特点，即双重眼光。作者通过儿时与现时对阿长的不同认识来描写了阿长这样一个人。所以即便是“憎恶”与“讨厌”也与作者对阿长的同情和怀念丝毫不相矛盾。
由此我们可以看出，作者对阿长描写过程中思想感情的变化：由最初的讨厌、不耐烦，到产生空前的敬意，但敬意逐渐淡薄至完全消失，再到产生了新的敬意，并在文章最后表达了自己对长妈妈的深切怀念之情。
初步体会作者的思想情感之后，我将提出以下的问题：让学生找出文中详写和略写的部分，并讨论这些部分在文章中的作用。此时让学生讨论发言，可以得到这样的结果：略写的部分是为详写的部分作了一个很好的铺垫，达到了先抑后扬的效果。
：1、阿长为我买回《山海经》后，我是怎样的心理？此问题是为了让学生充分体会作者得到“心爱宝书”时的心情，同时衬托出阿长的伟大神力。
2、比较文中的两次“敬意”的不同，此问题的设置是再次强调本文欲扬先抑的写作手法。
语文课程丰富的人文性对学生精神领域的影响是相当深广的。因此，人文内涵丰富的文章成为语文教材不可分割的一部分。本单元的课文意在让学生从中感悟到“爱”这种博大的情感，从而陶冶自己的情操。所以在能力拓展部分，我会让学生有感情的朗读课文的最后两个自然段。让学生从作者饱含深情的笔触里体味对阿长的情感，并为本文奠定这样一种情感基调：怀念！以达到人文教育与情感教育的全面提升。
能力拓展的最后我安排了比较赏析这一环节。在此，我会给学生推荐一部女作家林海音的作品《城南旧事》，作品以小女孩英子儿时的眼光去看待周围的一切事物，其中也包括了一个保姆的形象，就是宋妈。学生可以通过对电影或是小说的赏析，来比较宋妈与长妈妈有哪些相同与不同的特点。
最后是课后作业。让学生仿照本文的写作手法描写一个在他们童年生活里留下深刻印象的普通人。以巩固今天所学。
在第二课时，我将以以上几点展开，让学生进行学习。
我的说课部分，到此就结束了，有缺点与不足，请各位评委及老师批评指正，谢谢！
阿长与山海经说课视频篇二
阿长与《山海经》是北师大版七年级上册，第一单元童年梦痕的一篇文章，选自鲁迅先生的《朝花夕拾》，是叙事散文。本文写了先生小时的保姆阿长：她没有自己的名字，处于社会的底层，长的胖而矮，丑陋之极，最令人讨厌的是，她喜欢在背后议论人长短，叽叽喳喳。说话时还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者对着对手或自己的鼻尖。她很粗俗、粗鲁、没文化，晚上睡觉时，她又伸开两手两脚，在床上摆“大”字，挤得我没余地翻身，一致于热醒，一条胳膊还搁在我的脖子上，这是令人讨厌的、不拘小节的阿长，作者调侃的手笔写的幽默、诙谐，令人发笑。她会讲荒谬不堪长毛的故事，美女蛇的故事，让我觉得神秘、崇敬。我渴盼已久的《山海经》，让我神往、念念不忘，别人不肯做，或不愿做的事，她却给我买来了。
鲁迅先生以冷峻的目光，犀利语言，写出了社会最底层劳动者的辛酸、艰辛，并给与了深深的同情和关注。在文中，我们读出了愚昧粗俗、麻木迷信的阿长；我们品出了追求平安幸福、盼望美好的阿长;我们也悟出了热情善良，对孩子刻骨铭心的疼爱，呵护孩子的童心，关注孩子的最爱的阿长，义无反顾地满足我的要求，作者深深的震撼了三十年，温暖感动了三十年。对已逝的阿长，为她祈福，愿地母永安她的灵魂。表达了作者敬意、祝福、永久的怀念，小人物的人性之光熠熠生辉。
一整体感知，梳理写阿长的事情。
二品读语言，理解作者情感的变化。
说重点：
整体感知，梳理写阿长的事情。
理解作者对阿长情感的变化。
自主学习合作探究朗读法点拨精讲比较阅读说教学过程：
一：初读课文，整体感知：
1、用圈点勾画的学习方法，准确、流畅的诵读课文，标出生字词。
掳灸疮疤诘问震悚孤孀
2、小组合作：梳理写阿长得事情，小组内讨论。由小组长发言。
阿长名字的由来。
阿长睡大字。
阿长让我吃福橘。
阿长讲长毛的故事。
阿长谋害隐鼠。
阿长给我买《山海经》。
阿长逝世，为她祈福。
3从写阿长得事情中，你读出了怎样的阿长。请用句式从
————词语或句子中，我读出了————的阿长。
小结：我读出了粗俗的、愚蠢的、不拘小节的、迷信的、丑陋的阿长，还读出了勤劳的、善良的、对孩子疼爱的阿长。
二品读课文
过渡语：童年是梦中的真，是真中的梦，童年是含泪的微笑。
1.我对阿长情感的态度发生了一系列的变化，找出这些词语。
最讨厌、不耐烦的磨难、特别的敬意、憎恶、新的敬意、伟大的神力、祝福怀念。
2.文中说：“哥，有画得“三哼经”，我给你买来了。”买书的背后，有多少艰难，有多少冷眼，被人嘲笑，失去做人的尊严，却为了满足我的精神需求。对文本的空白进行补充和联想。
3.阿长境况：曾患羊角风，发癫痫卒于舟中。丈夫早逝，成为孤孀。有一个过继的儿子。
三比较阅读：《百草园和三味书屋》的先生和阿长有何异同，“大人”对孩子的关爱，抓文中的语言发表你的看法。
结束语：中国最关心农民问题的有两人：一是毛泽东，他要改造农民的地位。二是鲁迅，他要改造农民的的精神。阿长麻木，愚蠢，但她善良热情、勤劳纯朴、呵护童心，关爱心灵，对我是刻骨铭心的疼爱，鲁迅先生对小人物的悲悯情怀，宅心仁厚。和啊q、祥林嫂、孔乙己相比，先生对后者“哀其不幸，弄其不争”，唯有对长妈妈充满敬意、祝福、永远的怀念。
名字的由来底层麻木
睡大字最讨厌
吃福橘不耐烦的磨难
长毛故事特别敬意
谋害隐鼠憎恨
买《山海经》敬意伟大的神力
阿长逝世祈福永久的怀念
1、教师对照板书总结：这篇文章按生活的本来面目，选了5个事例，有详有略，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，通过苗写法和对比映衬法，刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。
2、对学生本节课的学习表现进行总结，表扬鼓励，发扬优点，克服缺点。
3、对学习方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结，用已有的学习方法去指导今后的学习。
阿长与山海经说课视频篇三
二、说教学目标
新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：
1、理解、积累字词；
2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；
3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情
（二）、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为：
1、运用探究式学法，调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本；
2、通过阅读，形成自己独特而有创造性的见解；
了解鲁迅对阿长的深厚感情；学习感受生活，学会读懂他人的爱，发现普通人身上的闪光点
（四）、教学重点：选取典型事例生动、传神地表现人物性格，体会鲁迅对阿长的深厚感情
（五）、教学难点：学会关注普通人，在生活琐事中发现爱，能读懂鲁迅心中的阿长
三、说教法
四、说学法
2、小组合作讨论法通过探究、讨论，培养学生质疑解疑的能力
五、说教学过程
（一）导入新课：
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈阿长，是鲁迅儿时的保姆在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情那么，长妈妈是个什么样的人呢?对小时候的鲁迅有什么影响呢？（让我们一起走进鲁迅）
（这样设计导入，与以前所学知识很好的联系在一起，让知识成为一个整体）
（二）、字词大比拼：以“开火车”的方式让学生读老师所罗列的生字难词（设计这一环节的意图是：促使学生养成良好的语文学习的习惯阿长与《山海经》这篇课文篇幅较长，生字难词多，这样课前我就布置同学预习，字词大比拼这一环节正是检查落实预习的方式）
（三）初识阿长：
为了让学生了解课文内容，把握文章结构，我设计了这样的问题：
1、阿长是谁？她的外貌、身世怎样？
3、文中的我体会到了阿长对自己的感情了吗？
（四）读懂阿长
为了更好的培养学生的精读能力，深入理解人物，仔细品味人物的思想感情，我让学生抓住重点，重点研读长妈妈买《山海经》部分，把握重点语句，体会蕴含的作者的感情因此，我从以下几个方面来引导学生阅读：
1、文中哪些词句体现了我对《山海经》的渴慕？
2、作者对阿长的感情是怎样变化的？
当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？）
（五）怀念阿长
学生齐读最后两段，用一句话表达自己对文中阿长的感受（可用自己创造的话或化用古诗、歌词、俗语等来表达）
最后，为了锻炼学生独立思考问题，自主学习的能力，并让学生进一步深入理解文章，我设计了以下两道题：
解决第一题时，先引用作者一贯的创作主张“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”再分析欲扬先抑的写作手法（去掉阿长的缺点，不仅不能使阿长的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力因为只有真实，形象才有生命气息，才能打动读者本文正因为如实地写出了阿长的缺点和优点，阿长的形象才显得真实、丰满、有生命力）
（六）课外拓展：寻找“阿长”
写写生活中的“阿长”：在你的童年生活中，有没有接触过类似长妈妈这样的普通人？请你审视久已淡忘了的人和事，以真实为墨，用心灵作笔，写下自己内心的感动吧！
（设计这一环节的意图是：让学生由解读文本延伸到解读生活，让学生学会在生活琐事中发现爱，感受爱，提高学生的写作水平）
（八）、布置作业：阅读《朝花夕拾》、《大堰河dd我的保姆》
附板书设计：
阿长与山海经说课视频篇四
阿长与《山海经》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆性散文。所追忆的阿长不是一个文化人，可以说是一个粗人，在文中，作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，特别是阿长为我买山海经这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福。文中作者从孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考。学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。
二、说教学目标
新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：
1、理解、积累字词;
2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点;
3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
(二)、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为：
1、运用探究式学法，调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本;
2、通过阅读，形成自己独特而有创造性的见解;
3、重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵，发现普通者人性的光辉，感受生活中质朴的爱。
(三)、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感和态度目标”为:
了解鲁迅对阿长的深厚感情;学习感受生活，学会读懂他人的爱，发现普通人身上的闪光点。
(四)德育目标：培养学生了解鲁迅对阿长的深厚感情;学习感受生活，学会读懂他人的爱。
四、教学重点：选取典型事例生动、传神地表现人物性格，体会鲁迅对阿长的深厚感情。
五、教学难点：学会关注普通人，在生活琐事中发现爱，能读懂鲁迅心中的阿长。
六、说教法
1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点而设计的，课堂教学中主要通过听说读来引领学生触摸文本，解读文本，并提高学生分析问题、解决问题的能力以及口头表达能力，拓展阅读意在让学生初步体验优秀文学作品的思想与艺术的魅力，而课外练笔则是引导学生由解读文本到解读生活的延伸，培养学生的写作能力。
2、提示点拨法。学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，教师在一旁给予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的。
3、赏识、成功教育。首先，我认为进入文本的第一个问题的设计要简单，这样才能让成功的体验伴随着学生走进文本。其次，学生在讨论合作、解决疑难问题过程中，教师应适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，这样才能很好的调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
七、说学法
1、圈注法。指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。
2、小组合作讨论法。通过探究、讨论，培养学生质疑解疑的能力。
八、说教学准备
1、为了培养学生预习课文的习惯，课前应布置预习内容(生字词、作者简介、写作背景)
2、准备多媒体课件,在教学中展示。
九、说教学过程
(一)导入新课：
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。阿长，是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情。那么，长妈妈是个什么样的人呢?对小时候的鲁迅有什么影响呢?(让我们一起走进鲁迅)
(这样设计导入，与以前所学知识很好的联系在一起，让知识成为一个整体。)
(二)、字词大比拼：以“开火车”的方式让学生读老师所罗列的生字难词。(设计这一环节的意图是：促使学生养成良好的语文学习的习惯。阿长与《山海经》这篇课文篇幅较长，生字难词多，这样课前我就布置同学预习，字词大比拼这一环节正是检查落实预习的方式。)
(三)初识阿长：
为了让学生了解课文内容，把握文章结构，我设计了这样的问题：
1、阿长是谁?她的外貌、身世怎样?
3、文中的我体会到了阿长对自己的感情了吗?
题1，让学生听读课文，然后边听边解决问题，并将要点批注在书上相应的位置，问题比较简单，学生自己就可解决。
题2，回答前三问，较容易;第四问，学生理解较难，为解决这一难点，我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑，学生就比较好理解。
在这个基础上，教师小结：作者围绕中心选择了7个事例，有详有略，详写了长妈妈买《山海经》，很好的突出了中心，我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结，让学生明白了怎样围绕中心来选材，为下面的作文练习打好基础。
这一环节中较好的培养了学生的自学能力，批注能力，同时及时对学生进行表扬鼓励，从而帮助学生养成良好的学习习惯。
而题3，则较难理解，我就设计了第6至11段学生分角色朗读这一环节，通过朗读让学生明白，当时的“我”还没有理解长妈妈对我的感情，再通过追问“后来我理解到了阿长对我感情到底是什么呢?”自然过渡到下一个环节。
(四)读懂阿长
为了更好的培养学生的精读能力，深入理解人物，仔细品味人物的思想感情，我让学生抓住重点，重点研读长妈妈买《山海经》部分，把握重点语句，体会蕴含的作者的感情。因此，我从以下几个方面来引导学生阅读：
1、文中哪些词句体现了我对《山海经》的渴慕?
2、作者对阿长的感情是怎样变化的?
当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应?表现出怎样的心情?)
解决第二问时，我让学生朗读并比较第17节与25节，通过理解两个“敬意”的不同，从而让学生理解儿时的我对长妈妈的感情变化。(在这过程当中我再进行为什么在此时作者认为“她确有伟大的神力”?这句和前面的阿长讲“长毛的故事”时的“却不料她还有这样伟大的神力”有何区别?)的追问。
这样教师教给方法后，由学生合作完成任务，很好的培养了学生合作、探究的能力，以及圈点批注能力，养成了良好的学习习惯。
(五)怀念阿长
学生齐读最后两段，用一句话表达自己对文中阿长的感受。(可用自己创造的话或化用古诗、歌词、俗语等来表达)
最后，为了锻炼学生独立思考问题，自主学习的能力，并让学生进一步深入理解文章，我设计了以下两道题：
解决第一题时，先引用作者一贯的创作主张“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”。再分析欲扬先抑的写作手法。(去掉阿长的缺点，不仅不能使阿长的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力。因为只有真实，形象才有生命气息，才能打动读者。本文正因为如实地写出了阿长的缺点和优点，阿长的形象才显得真实、丰满、有生命力。)
第二题是考察学生理解标题的能力，有一定难度，我点拨提示学生我对标题的理解：扣住中心;扣住中心人物;扣住中心事件;能拨动自己和读者心灵之弦。这样问题也就不难解决了。
(六)课外拓展：寻找“阿长”
写写生活中的“阿长”：在你的童年生活中，有没有接触过类似长妈妈这样的普通人?请你审视久已淡忘了的人和事，以真实为墨，用心灵作笔，写下自己内心的感动吧!
(设计这一环节的意图是：让学生由解读文本延伸到解读生活，让学生学会在生活琐事中发
(七)教师总结：
1、教师对照板书总结：这篇文章按生活的本来面目，选了5个事例，有详有略，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，通过苗写法和对比映衬法，刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。
2、对学生本节课的学习表现进行总结，表扬鼓励，发扬优点，克服缺点。
3、对学习方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结，用已有的学习方法去指导今后的学习。
(八)布置作业
把课堂上的口头作文，写在周记本上。
阿长与山海经说课视频篇五
首先,我对本节教材进行一些分析:
《阿长与山海经》是人教版初中语文教材第二册第二单元第6课内容。在此之前学生已学习了基础。本节内容是在中国现代文中，占据重要的地位。
（2）体会先抑后扬的表现手法；
（3）整体把握课文，深入了解阿长的人物形象及作者对她的深厚感情。
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
（1）知识目标：学习本文选取典型事例表现人物，以及详略得当的写法；
（2）能力目标：体会先抑后扬的表现手法；
（3）情感目标：整体把握课文，深入了解阿长的人物形象及作者对她的深厚感情。
本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点
1.重点：（1）体会先抑后扬的表现手法；
（2）整体把握课文，深入了解阿长的人物形象及作者对她的深厚感情。
难点：学习本文选取典型事例表现人物，以及详略得当的写法；
关键：诵读、分析、理解
下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：首先，引导学生对重点段落反复阅读，生成问题；其次，鼓励学生积极参与讨论，解决问题。最后，利用表演、填表等方式，加深学生对课文内容的理解，了解人物形象的塑造及作者的情感。
1.教学手段：
如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作：
教学方法。基于本节课的特点，应着重采用自主、合作、探究的方法（多朗读、多思考、多讨论、多运用）。
动机，明确学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。
3.学情分析：（说学法）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。
（1）学生特点分析：中学生心理学研究指出，抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。
（2）知识障碍上：知识掌握上，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述，在学习本篇课文的时候，同时采用互动的方式使其回忆上一课时所学的相关知识；学生学习本篇课文的知识障碍，作者采用欲扬先抑（先抑后扬）的方式写作，包含了深厚的怀念之情，学生不易迅速找出埋下深厚怀念之情的关键原因所在，反而可能会怀疑，长妈妈缺点之多是否值得去怀念。所以，在教学过程中老师要努力带领学生融入作者的感情当中，使之能切身感受到作者所思所想。
（3）动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：
4.教学程序及设想：
（1）由对上节课的复习引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待寻找理由和证明过程。在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当堂学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。
（2）用学生朗读的方法加深课文在学生心中的印象，便于进行后面的情感体会。也有利于学生对作者的情感产生初步的见解。
（3）分析课文内容。在分析课文内容时，要注重带动学生积极参与互动，老师仅仅起到引领的'作用，要使学生能够自我得出结论，熟悉课文描写的具体内容。
（4）能力训练。学生反复的朗读和老师在讲解过程中不断的强调，才能加深学生对情感的把握。
（5）总结结论，强化认识。知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，教学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解文章的主旨，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。
（7）板书
（8）布置作业。
针对所学内容，布置与能力目标密切相关的作业。
教学程序：
导入：上节课我们已经对《阿长与山海经》这篇课文有了整体的认识，这节课我们就来深入探讨课文的重点段落。
内容：
1.最让“我”对她产生敬意的是什么事情？
解析：为“我”买回渴慕已久的《山海经》。
2.（1）当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？
解析：她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望，只是说说而已。
（2）阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？
解析：“我似乎遇到一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包。”“这又使我发生新的敬意了，---从此完全消失了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。
（3）情景再现（模拟阿长买回书给“我”的场景），直观感受“我”的情感变化。
（4）提问：文中哪些地方抒写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。
解析：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。
3.作者从多个层面、多个角度刻画了长妈妈的形象，下面请同学们认真分析归纳，为长妈妈做一张简历表。
课堂结构：导入讲授课，课堂练习，巩固新课，布置作业等四部分