最新轻音乐卡门序曲打击乐活动中教师的指挥动作论文(精选5篇)

时间：2023-09-25 01:40:57 作者：雅蕊最新轻音乐卡门序曲打击乐活动中教师的指挥动作论文(精选5篇)

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轻音乐卡门序曲篇一

摘要：区域活动是幼儿园一日活动中重要内容。本文阐述了幼儿园区域活动教师指导的“三适”原则，对幼儿园区域活动教师指导有效性的影响因素进行了分析，在此基础上，提出了提高幼儿园区域活动教师指导有效性的一些方法。

关键词：区域活动；教师指导；有效指导

区域活动是幼儿园一项十分重要的幼儿自主活动形式，对幼儿的身心健康发展有着重要的促进作用，能够激发幼儿探索学习、自主学习的兴趣，提高幼儿动手操作能力、思考能力等。自主性是幼儿区域活动的重要特征，但区域活动质量的关键却是教师的有效指导。

一、幼儿园区域活动教师指导的“三适”原则

幼儿园区域活动培养的是幼儿的自主学习能力，因此，教师的指导也必须要以此为前提。幼儿园区域活动教师指导的“三适”原则是指指导的适时性原则、适当性原则以及适度性原则，这也是构成区域活动教师指导有效性评价的关键指标。适时性原则是指教师在介入幼儿区域活动进行指导的时机把握，只有在幼儿确实需要教师进行指导的情况下进行介入，才是最佳的时机选择。如幼儿在区域活动中遇到了问题无法解决时进行介入指导；在幼儿对区域活动失去兴趣时适时的介入进行引导；在区域活动中幼儿发生矛盾冲突时进行介入指导等。适时的介入指导以不影响幼儿的自主性为前提，时机的掌握十分考验教师的观察能力。适当性原则是指教师介入幼儿区域活动时所采用的方式需适当，一般性的提问、引导性的帮助、观察与协商等都是教师指导常用的方式。适当的指导以不影响幼儿区域活动的兴趣与积极性为基础，目的是帮助幼儿更好的完成活动项目，但不能过度引导，使幼儿产生指导依赖。适度性原则是指教师介入幼儿区域活动的限度。适度介入是引导，过度介入则会影响幼儿的自主活动。观察是适度介入指导的基础，在观察的基础上，教师可以选择介入或不介入，可以选择介入的方式是语言点拨还是动手协助。介入指导的适度性包括了“量”的适度与“质”的适度，即不能频繁的介入指导，也不能指导太过深入，影响幼儿的自主学习[1]。

二、幼儿园区域活动教师指导有效性的影响因素

教师指导的有效性决定了幼儿园区域活动的质量，而影响幼儿园区域活动教师指导有效性的主要因素包括：区域活动设置的合理性、教师的观察能力以及指导策略等。幼儿区域活动设置的合理性在一定程度上决定着教师指导的介入频率，也在一定程度上影响幼儿区域活动的兴趣。区域活动设置合理与否主要取决于活动设计的难易程度以及对幼儿的吸引力。符合幼儿心理特征的活动设计可以提高幼儿参与活动的积极性，而难易程度则决定着幼儿参与活动的持续性。就教师指导的'有效性方面来说，难度较高的活动势必会增加教师指导介入的频率，而太过简单的活动设计又不利于培养幼儿探究学习能力以及思考能力。教师指导介入的目的是为了使幼儿能够更好的完成活动，难度太高的活动不但使教师的介入频率增加，指导效果也会比较差，因此，准确掌握幼儿的接受程度，设置合理的活动难易度，是影响教师指导有效性的一大因素。教师的观察能力是指导有效性的重要影响因素。无论是选择指导介入的时机、还是选择指导方法策略，都是以教师对幼儿区域活动情况的观察为基础的。有效的指导需要恰当的介入时机、具有针对性的指导方法，只有准确、全盘的观察捕捉到幼儿区域活动的进程、细节，才能做到有的放矢，提高指导的有效性。指导的方法策略是影响区域活动教师指导有效性的又一重大因素。采用什么样的方法、策略来对幼儿的区域活动进行指导，直接影响着指导的有效性。策略正确、方法得当，可以使教师的指导取得满意的成果输出，反之，则会使幼儿参与活动的积极性受挫，或是达不到区域活动培养幼儿自主学习能力的目的[2]。

三、提高幼儿园区域活动教师指导有效性的方法

（一）提高教师有效指导区域活动的能力

幼儿园区域活动有效指导的主体是教师，也就是说，教师有效指导区域活动的能力决定着指导的有效性。因此，提高幼儿园区域活动教师指导的有效性，应着重提高教师有效指导区域活动的能力。提高教师有效指导区域活动的能力，首先应培养教师的观察能力与感知力，这是教师有效介入区域活动进行指导的基本能力。幼儿在进行区域活动时，教师应能够敏锐的观察到幼儿的活动情况，感知其神态、心理变化并做出准确的判断―即幼儿是否遇到难以解决的问题，是否需要教师的介入指导。其次，应注重培养提高教师区域活动指导的水平，即在介入指导后可以采取适当的方式进行适度的指导。在指导过程中，教师应能够根据幼儿的性格、心理特点、活动的实际情况来采取具有针对性的指导策略，这是评价教师指导水平的重要方面。第三，提高教师有效指导区域活动的能力，还应加强教师的反思能力培养，即能够通过不断的反思、经验总结来提高其专业化水平，这是教师提高指导能力的最佳也是最有效的途径，正所谓一日三省，必有所得；日积月累，逐步提高。

（二）尊重幼儿的个性差异，适当适度指导

幼儿的个性差异是客观存在的，每一个幼儿都有其独特之处，表现在区域活动中，有的幼儿会在活动中表现出较强的动手操作能力，而有的幼儿则会表现出较强的思考能力，也有的幼儿会不知所措，不知该如何开始活动。幼儿在区域活动中所展现出的能力强弱并不是绝对的，在这种情况下，教师的指导策略应顺应幼儿的个性特点，根据幼儿在活动中的表现采取适当适度的指导，以帮助幼儿能够更好的进行自主活动。如对于能力较强的幼儿，当他们在进行区域活动时，可充当旁观或是欣赏者；而对于能力一般的幼儿，在其遇到困难或寻求帮助时通过言语提示等引导；而对于能力较弱的幼儿，则采用示范法或直接给予帮助。具有针对性的指导，是确保指导有效性的关键措施[3]。

（三）设计区域活动指导方案

设计区域活动指导方案是提高指导有效性的重要一环。区域活动指导方案的设计是建立在教师对幼儿区域活动情况的观察与了解基础之上的，也就是说，教师需要从活动材料能否激发幼儿兴趣，是否适宜不同发展水平的幼儿，幼儿的具体操作、探索的情况如何等方面进行观察，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异，才能设计出具有针对性的区域活动指导方案。区域活动指导方案的设计可以使教师的指导更具针对性、目的性，能有效避免教师指导的主观随意性，进而提高指导的有效性。区域活动指导方案设计是一个动态调整的过程，教师可以根据实际情况不断的调整方案，以适应幼儿区域活动的变化情况。

参考文献

作者:刘丽单位:山东省济宁市任城实验幼儿园

轻音乐卡门序曲篇二

武术套路运动中的力度表现，是通过刚柔相济、快慢相间、强弱对比来实现的。如果一味强调用力，一时一刻不敢放松，势必造成肌肉紧张，动作僵硬，缺乏美感。只有掌握了动作的技巧和用力的方法，找准用力部位，选择适当的时机发力，才能举重若轻、潇洒自如地实现动作的力度感表现。比如单亮掌这个动作，完成得好会显得刚健有力。如果把上述三个动作分解开来看，我们在分别做抬臂、抖腕和转头动作时，每个动作本身实际上并不需要很大的力量。由此可见，不是绝对力量的大小，而是动作技巧和用力方法的配合，才是武术动作力度表现的关键。与此相关联的，身体各部位的协同作用与动作力度的表现也至关重要。有上肢和下肢共同参与的动作，应要求运动员做到全身协调一致。

3.3明确力点分布和发力的顺序性，做到劲力顺达

对发力结构复杂、涉及部位较多的动作，要细致地分解，明确力点分布和发力的顺序性，做到劲力顺达，从而达到增强力度感的目的。比如做开步冲拳动作时，应遵循“其根在脚、力发于腿、主宰于腰、形于手”的用力顺序。如果为了使冲拳动作显得有力，强行在肩、肘部位使劲，则必然造成动作的僵硬，同样达不到表现力度的目的。在我们日常生活中，手臂的动作一般到肩、肘为止，很少有腰胯的参与，即便有腰胯的动作也常常晚于肩肘关节的.运动。因此，在武术训练中，应适当注意强化典型动作的训练，减少日常生活习惯动作的负面影响，在动作准确规范的基础上充分表现力度。

3.4力量训练和耐力训练兼顾，合理协调

武术套路体能消耗较大，在平时的训练中不仅要进行力量训练更要进行无氧代谢供能为主的耐力训练，劲力训练结果的好坏直接影响运动员整套演练时技术水平的发挥，所以加强体能训练至关重要。在训练中要趋于科学化、标准化、多样化，科学的系统的加强劲力训练应采用无氧代谢的训练方法，重视乳酸在训练中所发生的一系列变化，最大限度提高肌肉无氧代谢的运动能力，使运动员在武术套路的动作中能够充分发挥自身的爆发力，完成难度较高的动作。进行力量训练要使用周期性的控制，这是对力量训练的自身规律和专项竞技状态周期性发展规律的结合，对力量的训练所进行的一种动态控制针对现今新出台的武术套路规则，特别是规定难度动作，更需要运动员有良好的速度力量素质，才能以高质量完成套路中采用的难度动作。在对武术套路运动员进行力量训练时，由于肌肉要进行不同负荷的抗阻力练习，所发展的肌肉速度和力量与专项运动中的速度和力量存在一定的差距。

在力量训练时，依据肌肉收缩的特性和不同速度的生理学特点，结合武术套路运动所需的肌肉收缩属性，尤其是现今武术规定难度动作所需的肌肉属性，认识肌肉在不同速度情况下收缩的适应特点，应采用抗多种不同负荷的练习方法来提高肌肉的不同速度与力量能力，使肌肉在不同收缩速度条件下的抗负荷力量得到相对提高，在此基础上继续提高肌肉抗自身负荷的速度与力量，最终达到对运动员进行专项速度与力量能力的，这对于运动员整套演练水平的提高起着重要作用。武术套路运动员基于其项目体能消耗特点，在平时的体能训练中，不仅要进行力量训练，而且更要进行以无氧代谢供能为主的耐力训练，因为就供能方式而言，套路的1/4以上组合练习本身就是速度耐力练习。速度耐力训练结果的好坏，直接影响到运动员进行整套演练时技术水平的发挥，有少数体能非常优秀的运动员，在整套演练中都未出现“极点”现象，这无疑是体现其各方面水平的最好前提。速度耐力训练方法很多，无论采用哪一种方法，要收到好的效果，就要对训练进行合理的周期性控制，并在此基础上正确制定每堂课的运动负荷。

参考文献：

轻音乐卡门序曲篇三

原有的幼儿园教育过分重视教师对知识技能的传授过程，而忽视幼儿主动学习和探索的过程，因而幼儿常常是机械地、被动地接受教师的灌输。幼儿的好奇心、求知欲和丰富的内心情感世界、生活世界常常被忽视了，难以形成主动探究的态度以及和谐发展的个性，这不仅直接影响儿童在义务教育阶段的学习，而且会影响儿童一生的发展。所以，当前幼儿园教育教学改革关键是在遵循幼儿身心发展规律的基础上，突出幼儿园教育的特点，转变幼儿园教育“小学化”、“成人化”的倾向，使幼儿真正成为主动的探索者，为他们终身学习和发展奠定基础。

探究式活动是一个由教师预设与幼儿生成相结合、师生共同探索知识的过程。在这一过程中，幼儿是在教师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定主题进行探究，并在探究过程中与教师、同伴、家长、材料、环境进行多向互动，主动地获取知识、应用知识、解决问题。那么，教师在幼儿探究式活动中如何把握尺度，适时地帮助幼儿解决问题，将取决于教师的角色定位。

一、观察者。

在幼儿的活动中，教师是一个观察者，要了解不同幼儿各自的兴趣、爱好、性格特点以及存在的个别差异。在观察过程中迅速捕捉每个幼儿在新的活动、新的环境中的不同反应，并通过这些反应安排符合幼儿发展需要的活动。幼儿在探索时，教师在一旁观看，了解孩子们的活动情况，及时向孩子提出问题，促使孩子们去思考要做什么，该怎么做，启发孩子思考各种不同的可能性，从而发现问题的解决方法。

二、倾听者。

在幼儿的活动中，教师要是一名合格的倾听者，最好是俯下身子去倾听，与幼儿的视线平行，没有“居高临下”的感觉，幼儿感受到教师对他们的信任、关注、尊重和欣赏，在活动中就更愿意与老师交流和互动。因为倾听意味着赋予对方以价值，对他们及他们说的话保持欢迎的态度，倾听既丰富了倾听者又刺激了讲话者。如在探讨“金鱼怎么死了”的问题时，孩子们发生了争执，吵得不可开交，有的说是冻死的，有的说是饿死的，还有的说是吃得太饱。教师面对这种情况并不因为场面混乱而对幼儿加以制止，而是仔细倾听，以一种赞许的角度去看待，鼓励他们对这个问题继续探讨下去。孩子们在老师的鼓励帮助下更显积极主动了。

他们开始寻找答案，还学会了使用排除法：所处的季节不是冬天，而金鱼本来就是在水中生活，所以排除了被冻死的可能性。接着大家通过询问、回忆和讨论，得出金鱼不是饿死的，昨天有三个小朋友喂它，显然是吃得太饱而胀死了。孩子们在这种问题环境中学会了主动与老师、同伴互动，更加认真地投入讨论中，积极表现自己的思维，自主性明显得到提高。互动中教师和幼儿的心灵交流也更加深入，不仅找到了问题的答案还促进了师生间的感情。

三、引导者。

《幼儿园指导纲要》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望”，“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力……”等，突出了教师在幼儿探究性活动中引导的作用。幼儿的学习从传统的接受式转变为探究式，教师的角色也应从传统的讲解员转变为科学探究活动的引导者。

教师在引导幼儿开展探究活动时，要做到“眼观六路、耳听八方”，观察到位，发现及时，抓重点、难点，设计一些具有启发性、导向性的问题，鼓励幼儿发现问题、提出问题，激发他们主动通过感知、操作、思考、讨论去探究，寻求分析问题、解决问题的办法。

（一）提出问题，引导幼儿走进探究空间。

幼儿探究活动是通过问题来展开的，不管是老师预设或是幼儿生成的，都离不开问题的提出。所提问题最好能引起幼儿探究欲望，激发幼儿探究的主动性。首先，问题必须符合幼儿已有的经验，使幼儿有能力进行探究；其次，问题本身是幼儿感兴趣的，能激发他们的探究欲望；再次，问题是幼儿未知的，或与幼儿日常经验有冲突的，对幼儿的思维具有挑战性的；最后，问题的答案和解决方法不是唯一的，它可以锻炼幼儿思维的灵活性和开放性。有效的提问可以把幼儿引到问题情境中，启发他们去观察、探索、发现。教师作为引导者把问题作为促进幼儿发展的主线，以问引问，以疑引思，让幼儿运用自己的方法来探究、解决问题，将原有的经验和获得的新知加以整合，促进各方面能力的发展。

（二）发现问题，引导幼儿继续探究。

在幼儿探究过程中，教师应注意引导的时机和方式。此时，教师应细心观察幼儿的神情、行为表现、讨论的问题及进展的情况，注意幼儿有哪些困难和冲突，以便及时介入幼儿的活动，给以必要的引导。当孩子遇到困难时，教师可提出具有启发性的问题或暗示各种可能解决问题的策略。活动中，教师要把握幼儿在前，教师在后的原则，恰倒好处地启发幼儿。“接过孩子抛过来的球。”当幼儿遇到困难时扶一把，对幼儿的发现及时加以鼓励，充分发挥幼儿的主体地位。

孩子的学习是一个主动探究的过程，怎样在活动中让孩子更为主动地探究，作为教师，要适时适地地为幼儿搭好架，引导幼儿顺利地完成整个探究活动。如在中班“汽车”主题活动中，当教师提出“现代的汽车有什么不足的地方？”并让他们进行改进，在没有任何提示的情况下，教师发现孩子们由于缺乏生活经验，大多在车形和装饰上进行一番打扮，看似费尽心思，实际却落不到点上。这时教师当机立断改变了先前“瞎摸象”的状态，从幼儿熟悉的“马路上的车”入手，带幼儿参观马路上的车辆，提供各种车辆的模型和图片，引导幼儿观察车辆的外观和构造，甚至请来有经验的司机家长、维修车辆的家长向幼儿讲述车辆内部构造及各部件的用途，经过一系列的观察了解，孩子们设计车辆的水平有了进一步提高，不再是表面华丽的“彩车”，而是在安全、速度、用途、环保等方面进行改进的超现代“高级车”。他们的兴趣被推到了高潮，个个跃跃欲试，动手制作“未来的汽车”，于是班上出现了载着很多小朋友和汉堡、鸡腿的大客车；装满水的超级大苹果消防车；多喷头的自动喷水消防车；设有厨房、卫生间的大巴士；有先进的医疗设施和手术台的救护车；有配套居家设备的旅行车；吸尘车、无烟车、播种车、浇花车、会飞的车、会游的车、没轮子的车、多功能车……孩子们想的、说的、做的都被推到最高潮，更加体现了他们自主学习的主观能动性。

（三）解决问题，引导幼儿寻找方法。

教师在引导幼儿探究学习的`时候，应多观察他们与成人不同的思维，无论幼儿的办法是对还是错，他们探究的过程相比结果更重要。帮助幼儿在探究过程中尝试解决问题，并提供机会让孩子自己来检验并归纳结论，完善思维过程，从而培养幼儿高水平的思维。如在建构区进行“如何用积木搭高”探究活动，幼儿可以用建构区中的各种积木搭高，再统计出用了哪些形状的积木，并记录数量和高度。刚开始，有的幼儿用圆柱积木搭了一会儿，并用绘画的形式记录用了哪些积木。可没搭多久，有的幼儿就出现搭得不稳老是倒下来的现象，他们开始泄气了。此时，教师就鼓励他们用不同的方法摆放，提醒幼儿应注意的技巧。孩子们通过不断的摆放、倒下，最后摸索出不同积木的摆放位置和次序，一层一层地往上搭，结果圆柱不会再倒了。这时教师让幼儿思考“为什么刚才积木会倒下来，现在不再倒了？”孩子搭得越来越高，兴趣也越来越浓，并在搭的过程中发现了搭得稳的原因。幼儿只要对某种事物感兴趣时，便会不自觉地投入更多的精力，并且会更专注地去探索。

四、支持者。

探究式活动要求幼儿与教师之间建立一种新型的师生关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验不是居高临下的“倾泻”，而是平等的对话。探究式活动是教师和幼儿共同参与的活动，教师更多的应以游戏伙伴的身份进入幼儿的活动，成为探究式活动的支持者。既要顺应幼儿的探索需求，又要在不断整合、提升幼儿经验的过程中，有效地支持幼儿的发展。当幼儿遇到困难需要帮助时，教师应通过各种渠道支持幼儿，使更多的幼儿共同参与和思考，挖掘幼儿的潜在能力。其中包括家长工作和环境的创设、材料的投放及幼儿心理上的抚慰。

当孩子们在活动中需要材料时，教师提供的材料是否适宜幼儿，能否完成探究活动从而得到问题的解决，要求教师投放的材料具有明确的指向性，即直接指向活动的目标。这就需要教师有的放矢地投放材料，提供适宜的环境，必要时还得做通家长的工作一起帮忙。就如前面所说的“汽车”主题的开展，当孩子们必须了解汽车的内部构造而老师也被难倒时，就请有经验的家长帮忙解决。让孩子们带着问题回家时，也需要请家长帮助，如带孩子参观，到图书馆或上网查阅资料。所以家长资源的有效利用也是老师的一项工作，它间接地支持了幼儿的活动。

陈鹤勤指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。所以教师必须为幼儿提供丰富的玩具材料，支持孩子的自主活动及活动的延伸。当原有材料不能满足当前活动需要时，教师可以适时增添材料；当孩子们对新材料感到困惑时，教师可以提示或示范玩法；当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽，将失去兴趣时，教师可以提醒或展示其他的玩法；当幼儿缺少材料时，教师可提供替代品的选择和建议，使幼儿增加了许多玩法并拓展了创造性思维。这样，幼儿自主活动的意识加强了，探究水平也提高了。

五、合作者。

幼儿在探究过程中往往会碰到一些困难，而这些困难必须有教师参与才得以解决，这就需要教师以合作者的角色出现。这时教师要以儿童心跟孩子对话，尽量用商量的口气与幼儿一起寻求解决问题的办法，消除幼儿心理上的焦虑，让他们对老师有种安全感、信任感，在理解和沟通中共同探究，轻松愉快地找到答案。如在开展“蜜柚”主题时，让幼儿尝试做蜜柚灯，先组织幼儿讨论怎么做，师生一起商量。幼儿动手制作时，发现在蜜柚皮上挖洞、镂空有一定困难，老师便帮他们开了个头，幼儿顺势镂出各种形状的洞，然后在表面进行装饰。当许多蜜柚灯做成后，最后一道工序是在里面装上电线和灯泡，串联起来，然后沿着活动室的窗户挂起来，这些都需要老师帮忙。当蜜柚灯挂好又接上电源时，孩子们无不拍手称快，欢呼雀跃。教师和孩子们沉浸在合作成功的喜悦之中，此时教师的成功不仅在于蜜柚灯的做成，还在于因为孩子们懂得了合作的意义，大家在分享着合作成功的喜悦。

激发孩子对探究的兴趣，鼓励孩子带着问题去探究并迎刃而解，正视孩子的失败，激励孩子的进步，就如给孩子吃上定心丸，更是对活动的开展予有效的支持。

除了上述种种，教师还是孩子探究活动中的学习者、欣赏者、记录者……总之，在“探究式活动”中，教师要根据主题展开的需要，在不同的背景、不同的阶段灵活而又富有变化地树立正确的角色意识，使幼儿的探究活动更加深入、全面地开展。

轻音乐卡门序曲篇四

首先，我从教育的需要和幼儿的年龄特点出发，注重教材的趣味性、多样性和适用性，以此激发幼儿参加节奏活动的.内在动力。

幼儿年龄小，处于具体形象性思维阶段，他们认知范围和生活经验有限，同时兴趣又与学习的关系十分密切，所以教材必须十分有趣，才能吸引幼儿，如为使幼儿掌握节奏的强弱，我选择了节奏活动《大鞋和小鞋》，在有趣的踢踏声中，幼儿很快就感受到了大鞋、小鞋强弱的声音特点。在乐器的选择上我注重音色的形象性，帮助幼儿正确地选择符合拍子节奏的乐器，如《郊游》，我既让幼儿唱出活泼、轻松、亲切抒情的歌词，又让他们根据歌词旋律特点选择相应的乐器演奏。先熟悉旋律因而针对幼儿的发展水平和接受能力，现在我常常采用分组教学和集体练习相结合的方法，这比较适合幼儿对乐曲的掌握。

其次，抓好幼儿打击乐常规，为培养幼儿的节奏感打好基础。

演奏打击乐时，只有各种乐器的音色、节奏协调配合，才能产生出两的音乐效果。因此，幼儿是否有相互配合的意识格外重要。但幼儿的年龄小，他们的自我中心意识比较强烈，怎样才能让他们知道互相配合的重要性呢？我特意把幼儿的不整齐的声音录下来，放给他们听，孩子们都觉得难听，最后，幼儿终于知道了这其中的原因。原来大家都只注意敲打自己的节奏而忘了倾听音乐，缺少了相互的配合，为此，大家制订了几条打击乐的常规：

1.取放乐器听信号；

2.乐器不用放腿上，眼不看；

3.准备结束时看指挥手势；

4.演奏时眼看指挥，耳听音乐。现在，如果你来听我班幼儿的演奏，你会被那美妙、和谐的乐声所感染，他们都从打击乐活动中深深体会到了合作的快乐。

再次，积极发挥幼儿的主观能动性，培养幼儿的节奏感。

第一，激发幼儿的参与意识，每天“小舞台”前总会围着一群幼儿，他们听着欢快的音乐又唱又跳，又敲打，互相欣赏各自创编的节奏，虽然不像我们成人表现的那样合理完美，但无不透露出那份童稚、单纯；第二，发挥幼儿无穷的想象力和表现力，通过“卡拉ok”活动，我班几乎全部幼儿都喜欢上前表演、唱歌。“小歌手”还像老师一样选一部分“小乐手”非常为他伴奏，非常神气！于是，唱的小朋友表演得投入，而演奏的小朋友也一本正经地俨然是一个个大演奏家似的，如果请到的幼儿中有节奏不够稳的小朋友，“小歌手”还会对他鼓励说：“你好好地为我演奏好吗？这样我就唱得更好听了。”通过这些活动，不仅提高了全班幼儿参与打击乐活动的积极性，而且帮助了全班幼儿提高了合奏水平，发展了幼儿音乐节奏感。

当然，音乐教学是一个丰富而又复杂的研究课题，以上这些只能算是我的一点体会，今后还要继续努力，开展幼儿喜欢的音乐活动，提高幼儿的音乐节奏感，帮助幼儿今后能早日踏进神圣的艺术殿堂。

轻音乐卡门序曲篇五

在体育教学中，老师最常使用的教学方法就是把讲解和示范进行有机的结合，因为体育不同于别的学科，体育课主要是让学生做一些体育动作，重点是在做动作，所以就要求学生们在听懂讲解的基础上把动作做出来。我们进行体育教学的目的是为了提高学生的运动水平，所以就要求学生们在做体育动作时要有很大的规范性。因此，老师一定要掌握正确的讲解方法，并且在做示范时一定要标准，这样才能给学生们树立一个良好的榜样。

一、讲解时注意的要点

1.讲解内容有针对性

老师在体育教学过程中一定要有针对性，能够明确把握教学目标，将其中的重点和难点教给学生。老师要认真学习教材的内容，明确教学目的。在讲解的过程中一定要时刻围绕着教学目标来进行，在进行动作分析时，老师应该细致透彻的来剖析动作的每一个细节，将难点和重点内容进行反复讲解，这样才能让我们的.讲解具有很强的针对性，从而大大提高课堂效率。

2.讲解时语言要富有感染力

我们在进行体育教学时，最应该注意的一个方面就是讲解时一定要内容明确、一针见血。因为体育教学不同于知识性的学科，体育是一门运动为主的课程，所以老师在进行动作讲解时，语言要富有感染力，这样才能激发学生们的运动热情，体育主要给予我们的是精神层面的东西，所以语言激励就显得尤为重要，它能帮助我们树立正确的体育精神，对我们会产生很深远的影响。

3.讲解内容要和实际教学紧密相连

我们在进行体育课程的理论教学时，一定要和实际教学紧密相连，在教学过程中，要以动作要领为核心内容，并且要一边做动作，一边进行讲解，只有这样才能让学生们更直接的了解动作的注意事项。在讲解的过程中，内容一定要实际，应该紧紧抓住现实情况，保证教学的科学性和合理性。

二、示范时注意的要点

示范的方法有很多种，我们可以根据示范的方式不同，大体分为三类。

第一，就是示范主体的不同，在我们的日常示范过程中，往往是老师先进行示范，并将技术要领在做动作时讲解给我们。然后，学生们再根据老师的讲解和示范来进行模仿和练习，在不断的练习过程中，来提高自己的运动水平，有些动作需要师生来共同完成，这时就要师生进行通力合作，来共同学习这些动作的练习。

第二，就是动作环节的不同。老师在示范动作的过程中，由于很多东西是通过动作来表达出来的，所以有很多环节是需要注意的。首先我们要注意的就是在示范过程中，我们要先将完整的动作做一遍，让学生们对动作有一定的认识和了解，然后再进行动作的分解教学，让学生们掌握每个动作的技术难点。老师在示范动作时，一定要注意自己示范的角度，因为学生们观察的角度不同，所看到的效果就不同，所以就要求老师要进行正面、侧面、背面等多角度的示范，这样才能帮助学生更好地理解技术要领。

第三，就是动作的不同。在体育教学中，最注重的就是动作要规范，所以老师们一定要注意示范的准确性。我们在教学的过程中，为了规范大家的标准，在进行动作示范时要集中精力来培养学生对正确动作的学习，当然在示范的过程中，肯定会有学生做错动作，老师可以就一些爱出错误的动作来进行特别讲解，通过对比，来告诉同学们容易出错的地方在哪里，我们在做动作时要注意哪些细节，通过这一系列的方法，就能够树立学生们正确的学习观念，为将来的学习打下良好的基础。

三、讲解和示范要进行有机结合