在语文教学中培养学生创新思维能力论文（通用18篇）

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语文教学如何培养学生创新思维能力

谈初中语文教学与学生创新思维培养论文

《初中数学新课程标准（2011版）》中提出明确要求，“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。”教育部提出要求，切实培养学生的创新思维能力。而笔者认为，要想培养学生的创新思维能力，数学教师本身必须首先具有创新思维、创新意识，而后在实际的课堂教学中，将这种创新思维、创新意识通过创新型教学方法，传授给学生。在教研探讨中，有些教师一提创新思维，想到的就是让学生搞小发明小创造。这些活动虽然确实能培养学生创新能力，但有些脱离数学教材。笔者认为，通过挖掘数学教材，将时代潮流的思想和观点融入到数学教学中，与课堂进行结合，也算是一种创新。数学教师需要的就是这种顺应时代发展的创新教学法。

二、营造创新思维环境，建立新型师生关系。

在以往传统的数学教学中，教师常常一个人在讲台上唱着“独角戏”。教师是整个课堂的主角，传道、授业、解惑，偶尔提出个问题，点明学生回答，而后教师再进行点评。整个课堂的节奏和推进完全有教师一个人把控，学生只需要听讲，按教师的要求做即可。这样的被动听课模式，课堂容易死气沉沉，学生容易丧失兴趣，课堂教学也不容易出效率。在数学交流研讨中，笔者和几个数学教师一致认为应该改变这种教学模式，建立新型的师生关系，为学生营造创新思维的数学课堂环境，让学生发散思维。例如数学教师可以在讲课过程中，就某一知识点提出相关问题，让学生自主讨论，在讨论中发表自己的观点，突出自己的课堂参与者地位。再例如，数学教师可以在某个小节进行到一定程度的时候，将讲台让给学生，由学生扮演“教师”的角色进行授课，其他学生向其提问题。在这一交互过程中，扮演教师的`学生能发现自己对知识点掌握的不足，双方学生也能在观点碰撞中擦出火花，迸出灵感，培养创新思维能力。

三、鼓励学生发现问题，敢于质疑权威。

在创新思维的培养中，最大的“拦路虎”就是定式思维、思维僵化、守成不变。因此，教师在实际教学中，要善于创设情境，鼓励学生进行质疑，如质疑同桌提出的解题思路、某问题的答案、质疑教师的讲课内容，甚至质疑数学教材这一“权威”。在质疑之后，便是学生和教师、学生和学生之间的观点交流和碰撞。通过质疑，逐渐打破常规，打破学生的定式思维，让学生自己去检验自己的想法，找到解决问题的思路，从而培养创新思维。为了让学生敢于质疑，笔者和其他数学教师研究决定，在课堂教学或者布置作业时，教师可以故意设置一些错误，让学生去发现，去质疑。只要学生迈出了质疑的第一步，以后的路就“顺”了。

四、培养创新兴趣，为思维形成提供动力。

如果说质疑是打开创新思维的阀门的话，那创新兴趣的培养就是动力支撑。初中阶段的学生处于好奇的阶段，对任何事情都容易产生兴趣；与此同时，他们也有些“三分钟热度”，喜欢的事情过不了多久就失去了兴趣。因此数学教师不仅要培养学生的创新兴趣，还要保持住这个兴趣。在研讨中，笔者总结出几个数学教师常用的“小妙招”。

首先，可以利用学生的好胜心理，先让学生在学习中尝到失败的滋味，而后再创造条件，让学生享受成功，这时的成功无疑更有意义，更能让学生激动和珍视。如针对不同基础和水平的学生，开展有趣的数学图形设计大赛、数字福尔摩斯等，让学生充分展开想象和联想，进行创造，在发扬个性和创新中找到自己的定位。又或者，利用初中几何知识的各种变换和奥妙，让学生创新联想，将不同的图形和线条组成各种新的图形，让学生感受几何的创造之美。当然，在创造中，数学教师更可以结合生活，融入生活中的图形元素，将学生自由发挥聪明才智，体会生活中的成功和快乐，培养生活中的创新兴趣和精神。当然，笔者认为，为培养学生的创新兴趣，教师也不能一下将目标定得太高。最好的方法就是让学生“原地站着够不到；踮踮脚，跳一跳，努努力就能够得到”。这样，学生不至于因为过于简单而失去创新的兴趣，也不会因为难度过高而没有信息。经过自己努力达成的创新，极容易让学生产生成就感，从而增大兴趣和积极性。

总而言之，培养学生创新思维能力是素质教育的要求，是学生发展的需要，也是社会和科技不断进步的必然结果。笔者作为教育工作者中的一份子，借鉴和学习之前优秀数学教师的宝贵经验，“站在巨人的肩膀上”，再通过自己的实践总结和不断探索，探究出越来越丰富和完善的教学方法，为家长、为学校、为社会、为国家培养出更多的有用且全面的创新型人才。

如何培养学生英语创新思维能力论文

在英语教学中不仅要使学生获得英语基础知识和在实际交往中具备运用英语的能力，还要重视挖掘学生智慧能力拓展的思维能力，培养学生的创新精神和创新思维能力。对学生创新精神的教育，实质是培养创新思维的过程。创新思维是在一般思维的基础上发展起来的，可通过培养和训练得到提高。因此，教师在研究教法的同时，应更多地研究学生的`学法，尤其是要培养学生的创新精神，创新意识和创新思维能力，鼓励学生自己去发现问题、分析问题和解决问题的各种方法和途径。那么在平常的英语教学中如何改变教学模式，有效地培养学生的创造性思维能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：

一、创设情境，激发创造思维。

思维的独创性是敢于打破常规、求新求异、敢于超越习惯的约束。根据已有的知识储备重新整理、组合，从而发现新事物、提出新见解、解决新问题。引导学生从自己的实际出发，找到适合自己的学习方法；有的学生从听说入手学英语，有的从语法入手来学习，也有的学生从单词和阅读着手学习，还有的通过预习新课主动学习。在交际和写作的过程中，学生能大胆联想，根据主题的需要灵活地运用所学知识来表达自己的思想情感，有利于培养创新思维能力。

小学语文教学与学生创新能力培养论文

培养学生的创新能力是新时代的要求，也是素质教育发展的体现。教育学家叶圣陶先生曾经说过:“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”这中引导的方式，也是在教学生一定程度上的创新。培养学生的创新能力，是指学生在学习和生活中，都可以独立自主，有自己的思想。小学语文是每个学生上学后最先接触到的学科，其意义重大。

教学实践中总结出来对学生的创新能力的培养的方法。有以下几个方法可以应用在教学中。第一，丰富课堂形式，吸引学生兴趣。在我国学生的学习生活中普遍面临，作业量大，知识点复杂，内容晦涩难懂等问题。如果老师丰富课堂形式，使上课的方式新颖而且多元化，这样可以发散学生思维，并且吸引学生兴趣。比如，在苏教版小学三年级语文教材《东方之珠》这篇课文，东方之珠是指香港是东方的明珠。很多小学生在没有读了文章之后，由于不知道香港在哪，或者不知道东方之珠的意义，会无法理解文章的内涵。所以，面对这些问题，老师可以采用多媒体教学，在课堂上给学生播放关于香港回归的纪录片，告诉学生香港是东方之珠的意义。并且通过图片等方式，给同学们展示香港的风貌。还可以让去过香港的学生走上讲台，翻转课堂的形式给同学讲关于香港的故事。这些教学方式新颖大胆，可以打破老师和学生在课堂上的隔阂，并且改革教学方式，在课堂上发散学生思维，培养学生的创新能力。第二点，在课堂实践上，让学生主动参与，将课本上的知识生动化。在学习上，很多学生没有一个良好的学习习惯，只是被动的接受知识。很多老师不注重素质教育，一味地追求学生有很好的学习成绩，这就造成了“填鸭式教学”在这种教学模式下的学生，创新能力基本为零。所以，我们应该培养学生主动学习的习惯，并且将学习变得不是那么枯燥无聊，激发学生学习的兴趣。在课堂上如果采用小组合作的模式，老师仅仅起到引导和监督的作用。那么在这个过程中，学生之间的讨论就变成了一个自主学习，是主动地学习而不是被动地接受。

二、理论研究和教学实践两者相比较。

在传统的教学中，对于老师的教学，基本上都是学生按照老师的教学方法学习，学生一定要听老师的这样才可以取得好成绩。老师对于如何培育学生的创新能力，仅仅在理论层面的研究是不够的。因为单纯地理论，而不从实践中总结规律，是无法满足个别同学的教学需要的。在教学中，学生都是独立的个体，一个老师不能教出来两个相同的孩子。这也要求了老师在传授知识的过程中要因材施教，不能忽视个体。虽然有很多教育学家对于如何培育学生的创新能力有了很多的理论总结。对于创新能力的培养，普通教师也在不断地总结理论，不断发展教学方式。但是在过去的教学中，老师通常是一节课的主讲人，学生的思路都是跟着老师走的，很难自己打开思维。要打破这种固定的方式，就需要通过教学实践来培养学生的创新能力。比如，在苏教版小学三年级语文教材《让我们荡起双桨》这篇课文，是作家乔羽写的小孩在公园划船的欢乐时光。要鼓励学生有自己的想法，并且敢于说出自己的想法。这个时候，就可以结合歌曲《让我们荡起双桨》，让学生到讲台上演唱的形式表达出自己对这篇文章的理解。这种方式既可以让学生深度参与到课堂中，也可以培养学生的创新能力。这种教学实践可以让学生积极的表达自己的想法，使课堂不沉闷枯燥。这样一来，创新的是学生，而老师在一旁引导，可以做到“授之以渔”。

三、结束语。

学生的创新能力的培养不是一两节课一两句话就可以的事情，是教师一直要坚持的理念。要求老师培养学生的创新能力，是素质教育发展的表现，也是老师对自我教学的高要求。只有在理论和实践相结合下，尊重个性，了解共性，才可以做到对学生创新能力的培养。这个过程是一个长期探索的过程，是国家不断地优化资源配置，学生素质不断提高，老师家长共同努力的作用下才能达到的一件事。老师在教学过程中有意识地发散学生思维，培养学生良好的习惯，引导学生主动学习，对培养学生创新能力是具有重要意义的。老师的教学观念也应该具有创新性，只有老师树立好一个好的榜样，才能教出一个好学生。

参考文献:。

［2］张丽华，梁艳玲．浅议小学语文课本阅读量的现状与思考［j］．新课程，．。

［3］阮南．浅谈当前语文阅读教学中存在的问题与对策［j］．课外语文，．。

小学语文教学与学生创新能力培养论文

摘要：在语文教学过程中，语文教师该如何调动各方面积极因素，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质呢?首先，树立全新的教育教学理念是培养学生创新能力的前提;其次，在课堂教学中，充分调动学生自主学习的积极性是培养学生创新能力的主渠道;第三，要注重开展丰富多彩的课外活动，这是培养学生创新能力的有益补充。

培养学生的创新意识和创新能力，是实施素质教育的基本要求。培养学生创新能力，则要求我们教师在教学活动中始终坚持以教师为主导，以学生为主体，给学生留下尽可能多的时间和空间，促使学生进行独立思考，以培养学生思维的多向性、求异性和综合性，思考的独立性，激发学习的主动性。那么，在语文教学过程中，语文教师该如何调动各方面积极因素，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质呢?下面我谈一谈自己多年来积累的一些粗浅认识和做法：

培养学生创新能力的前提是教师首先要树立全新的教育教学理念。教师的教育教学理念要创新，要破除把教学当作传播现成理论，进行知识灌输的教学观，确立教学是创新实践的教学观;学生的学习任务不是单纯接受和掌握，而是一个探索发现的过程，学生要为创新而学习，为创新而掌握，为创新而研究。为此，教师应具备以下三种理念：一是树立以学生为主体的教学理念。著名文学家韩愈曾经说过：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”我们教师要放下架子，打消唯“师”独尊的观念，允许学生发表与教师不同的观点，不同的见解和主张，并尊重不同学生的不同意见，从而尊重学生主体意识，培养学生的自主创新的能力;二是树立与时俱进的发展理念。教师要用发展的眼光看待每一个学生，不否认每个学生的个性差异，不以一个标准要求每一位学生，只有这样，才能有效培养学生的创新能力，让每一个学生走上“成才”“成功”之路;三是要树立培养学生勇于实践的观念。要让学生接触到生动的社会实践、生产实践和科学实践，教师要结合课程特点创设教学情境，充分调动学生的形象思维，使其如身临其境，进而培养学生的动手实践能力和自主创新的能力。

其次，在课堂教学中，充分调动学生自主学习的积极性是培养学生创新能力的主渠道。

课堂教学中，教师要想法设法调动学生自主学习的积极性，培养学生的学习兴趣，从而培养学生的创新意识和创新能力。这就要求我们语文教师必须改变传统教学方法和模式，由结论传授转向探索解决问题的过程，强调学生的主观能动性和自主学习的积极性，通过启发式、讨论式、探究式等教学模式，培养学生进行创新思考和判断能力，激发学生主动参与兴趣。

一是创设学习氛围，激发学习兴趣。

激发学生学习兴趣，就是指在教学过程中要让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，甚至迷恋。由兴趣迷恋到用心探索，由用心探索到最后成功，在体验成功的快乐中树立起自信心，从而启迪创新的思维，不断深入探索。激发学生学习兴趣的方法很多，例如，巧设导语创设课堂氛围，把课堂教学游戏化、生活化，教学内容故事化等。如果我们的教学过程处处“妙趣横生”，使学生始终保持积极的学习状态，这样学生就能产生创新的思维，从而培养学生的创新能力。

二是用“美”和“情”打动学生，激发学习激情。

生活中的“美”最能激发人们的学习激情和创新精神。美能陶冶人的高尚情操，促进个性全面发展。在课堂教学中，教师要根据传授内容的特点充分发掘美的因素，让学生感受美、体验美，并产生追求美、创造美的激情，达到以美“启”智慧、以美“诱”创新。

情感是诱人的一项重要因素，没有情感的教育就好比是无源之水。我们教师要努力和学生建立起平等而良好的师生关系，以严父慈母之心和朋友般的.真爱投入到课堂教学中，这样才能使学生对学习不感到压抑和被动，人格受到尊重，个性得到张扬，学生创新的思维才能得以诱发。

三是巧妙设疑营造氛围，鼓励学生质疑。

在教学过程中，教师要巧妙设疑营造学习氛围，鼓励学生大胆生疑、大胆发问，给学生提供更好的扩展思维的机会，允许学生对问题有自己的看法，对学生提出的有价值有水平的问题，教师应及时给予鼓励和表扬，以此激发学生的自主学习热情，为学生创造性思维萌芽的产生创造条件。

四是要采用多媒体等教学手段，创设学习情境。

在教学中，我们要积极采用现代教学手段，积极创设有利于学生学习的情境。例如：通过多媒体的声、色、光等动态手段，给学生的感官进行多方位的刺激，让学生通过观察、思考、表达、体验，让学生自己通过动手、动口、动眼、动脑，提出问题、分析问题、解决问题，使学生在良好的氛围中和积极的心理状态下愉快地学习，调动学生的学习积极性，促使学生积极思考和探索，从而培养创新能力。

五是创设探索交流的机会，培养学生创新能力。

在语文课堂教学中，组织学生开展全班讨论、小组讨论、同桌讨论、情境讨论等多种形式的交流机会，有利于调动学生参与讨论的积极性，有利于师生之间、生生之间的情感交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，从而在学生们的争相发言中最大限度的开发学生的潜能，培养创新能力。

第三，要注重开展丰富多彩的课外活动，这是培养学生创新能力的有益补充。

开展丰富多彩的课外活动是培养学生创新能力课堂渠道的有益补充。通过这些课外活动，让学生的生命潜能和创新精神得以释放，这是培养学生创新能力的重要一环。我们可以通过课外阅读，课外生活写真，自办小报、周刊等及有益的文学活动、社会活动，把学生由课堂引向校园、引向家庭、引向社会、引向大自然，为学生充分发展个性，发挥专长，开拓创新，提供有益的用武之地。这广阔的“演练场”，可以使那些“优等生”从中发现自己的不足并加以弥补，还可以使那些“学困生”发现自己蕴藏的优势并加以发挥。

可见，这些丰富多彩的课外活动能充分发挥学生的潜在优势并不断加以强化，形成稳定的能力，从而培养学生的创新思维和创新能力，为社会培养出更多的创新型人才。

在物理教学中培养学生的创新思维能力论文

正确的思维是人们为追求一定的目标、达到一定的目的而使物体的本质属性和内部发展变化在人脑中的反映，为了使这种反映客观地表达事物发展的变化规律，人们就必须在认识上不断地有所突破，发现新的东西，也就是在思维上要随时突出一个“新”字，而创新教育是培养学生创新思维从而提高思维能力的手段，它是以创新人格为指向，以创新能力的提高为目的的教育教学过程，可以说，人类的生存发展离不开创新思维，因为它是人们学习知识、认识世界、揭示规律、创造发明、改造世界的`金钥匙。

物理学研究的是、力、光、电、热、声、磁等的自然现象，目的是找出这些自然现象的发展变化规律，研究怎样利用它们来为人类服务。要实现这样的目标，对学生的培养就必须走“素质教育”之路，着重于以创新教育来展现创新能力的培养，多年来，在我教学一直尝试的做法是：

素质教育要体现的是：全面贯彻党的教育方针，面向全体学生以提高国发果美素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。初学物理的学生，由于对物理学科在素质教育上的要求缺乏认识，学法上尚未入门，不会学习，也就谈不上正确思维，更不可能有科学合理的创新思维。而将物理学好，为了解决好“开头难”的问题，依据“学贵知疑，小疑小进，大疑大进”的格言，我往往是不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，通过“讨论探究”进行分析，推理等一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题、学好物理知识的目的。例如：学习连通器原理是，要求学生先观察并思考茶壶的茶嘴为何总与壶盖保持一样高，确定了思考目标，带着问题让学生观察实物，明白茶壶是由壶身和?嘴两个器皿构成，教师出示?嘴去一节的茶壶，让学生先猜测、假设，后装水试验，再让学生在?嘴上套接课前已准备好的纸折空心园柱套管，做改变嘴长短装水的试验，使学生观察到?身矮了，将不易随心所欲地倒出水，?身高了，水未装满就会从壶嘴流出的现象，以此启迪学生，最终把两容器对底面的压强相等的定量平衡知识引入作出解释，其道理自然就清楚了。在这种观察和实验的“讨论探究”、“诱发思维”的长期教学活动中，不仅使学生体会到了物理的知识性、趣味性和实用性，而且能顺其自然地从已有的思维模式基础上通过讨论启发式教学，较好地解决学物理“入门难”的问题。

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小学语文教学与学生创新能力培养论文

品读能力就是分析、体悟、理解、阅读文章的能力，提高小学生品读能力，有利于学生深度了解课文内涵，感受作者的创作目的以及中心思想，进而与作者实现情感交流，获得更高层次的阅读体验。这是一个综合能力提升的过程，小学生在品读的过程中，不仅能够获得良好的阅读体验，而且还会激发其对语言文字的热爱，以及对文学、写作的渴望。

一、找准“切入点”，促进感悟。

一篇优秀的作品或文章，都要有一些牵动全文的点线面，这些关键性的题目、词语、过渡语句或是重点句等，都是用来统领全文或是贯穿全文的，从这些关键性的部分可一个看出一个作者的情感流露，是品读一篇文章的关键之处，所以在进行品读的时候，要注重品读这些点线面的部分，才能实现对整篇文章的品读，实现对文章的情感体悟和情绪体验。

（一）抓住关键词语，体会人物性格。

一篇文章中，可能一个词语就是对文章的中心思想的表达，所以教师要指导学生善于抓到对这些词语的品读，帮助学生更深入的理解文章。比如：在学习《钱学森》这篇课文的时候，教师可以先向学生提问钱学森是一个什么样的人，学生会的回答一般会是一个才华横溢、一心为国的人。这个时候教师再让学生在文章中找到能够体现钱学森的语句。学生就会找到一个最字，以及都抵得上五个师等句子。这种找关键词的品读方式，就可以让人物的形象鲜明其起来。

（二）品味经典语句，感悟文本中心。

一篇文章中的一些经典的语句可以是教学中的好帮手，可以十分明显的体现出文本的中心，教师要充分利用好。比如：在学习《钱学森》这篇课文的时候，为了让学生体会到钱学森的爱国思想，教师可以引导学生对课文中的对话进行品读，提问这句“我是中国人，我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”是在什么情况在说出来，从这句话中可以看出钱学森是一个什么样的人？根据文章中在钱学森在美国的优厚待遇和坚决回国的对比来看，学生会从这个段落里体会到钱学森深深的爱国之情。利用对这些对话的分析，学生会在哲学语言的感染之下，引起内心的情感波动，从而更好的了解到钱学森的内心世界，让学生学会移情，增加对课文的感悟。

二、多元品读，激发情感。

在品读文章的同时，教师还要根据文章的内容鼓励学生进行大胆的想象，让学生在自由朗读中积极思考，在讨论和交流中让自己的对文章的情感表达有一个更高的认识。

（一）师生对话式品读，闪现智慧。

要想让学生能够在对文章有自己的见解，并且敢于去发表自己的看法，就要在课堂上把学习的主动权交还给学生，尊重学生的主体地位，和教师建立一个良好的平等的师生关系。比如：在学习《钱学森》的第五和第六自然段的时候，教师可以抓住“无论到哪里，都抵得上五个师”和“绝不能让他离开美国”两个关键点，与学生进行探究式的谈论。让学生自己思考，一个师有多少人，一个抵得上五个师说明了什么？询问学生在读到这里的时候有什么样的'感受，我们应该带着什么样的情感去阅读这两个自然段？在这样的询问引导中，一次又一次的让学生感受到情感上的撞击，提升自己对文章的认识。

（二）想象触发式品读，产生共鸣。

鼓励学生在阅读中大胆的想象，并且联想到自己的实际经验，把学生脑海中的旧知识和新知识进行链接，这也是促进学生内心情感的一个好方法。比如：在学习钱学森与美国海军将领的对话的时候，这个事件与发生的时间都离学生们太过遥远，学生在理解上有一定的难度，但是教师可以让学生自己去查找这方面的资料，并在阅读的自己大胆的想象，经过适当的延伸和拓展，让学生更好的理解。把自己的想象引入到课文的理解中来，可以让学生更好的体会自己的内心感受，让文章所表达的情感与学生产生共鸣，以后学生的每一次阅读都是以此心灵的撞击。

三、品读语言，提升语感。

在小学语文课堂教学中，文本语言的品读非常重要。通过品读文本的语言，可以让学生充分体会文本中深刻的内涵，体会文本中蕴含的丰富情感，体会文本运用语言的巧妙之处，从而体会文本的中心思想。比如：《猴子种果树》是一篇童话故事，这是小学生，特别是低年级小学生特别喜欢的一种体裁。在这篇课文的教学中，教师将品味文本中猴子的性格特点作为教学的重点内容，同时借此提高学生的语感。在教学过程中，教师首先引导学生通读全篇课文，然后找出文本中描写猴子心理活动的句子。经过大家的认真阅读，发现这样的句子一共有三处，于是教师指导学生将这三处句子放在一起，仔细品味有什么异同。经过大家的讨论，意识到这三句话内容和表达的意思基本相似，而且结构也一样。在此基础上，再鼓励学生进行分角色朗读，品味这三句话，然后逐渐体会文本中这三句话带给我们的启示：我们做事要有足够的耐心，也要学会坚持，如果一味地急于求成，那么最终的结果一定是一事无成。这样，教师将文本中重点句子找出来，让学生重点品味这些句子的语言特色，帮助学生深刻解读其含义。

四、赏识评价，夯实品读。

对于学生的肯定和表扬，都是提高学生学习积极性的有效方法，所以想要提高学生的品读水平，也要对学生进行赏识性的评价，积极鼓励学生进行品读学习，让学生能够更加主动地去学习。只有学生的主动性调动起来了，学生才能真正把文章的情感内化到自己的内心。当学生进行朗读的时候，教师要及时对其朗读的情感做出评价，以激发学生朗读的信心，愿意展示自己的品读水平。新课标指出，在语文教学中品读是一个重要的教学部分，教师要有意识地在课堂上引入更多的优质的文章，带领学生对精彩的内容、经典的语言运用等进行朗读，从文章的字、词、句等进行品读和鉴赏，让学生感受到文章中所表达的情感，得到语言的熏染，并提高学生的语文素养。让学生体会到品读的魅力，感受到语文的真正魅力。

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小学语文教学与学生创新能力培养论文

创造能力是人类社会发展的强大动力，培养学生的创造力是开发学生潜能的需要，是素质教育对现代教学提出的新要求，发展创造力，培养学生的创新能力，是每个教育工作者的重要使命，尤其是小学教育，要以培养学生的创新能力为重点。因此，培养创新型人才，首先要求语文课堂教学必须要敢于创新和超越，建立新型的课堂教学形式。作为一名从事多年小学语文教学的老师，我以为语文课堂教学既可以培养学生的观察力、想象力、联想和顿悟能力，还培养学生的求异思维。

一、诱导观察能力，培养学生的想象力和创新力。

创新能力的培养需要学生敏锐的观察和丰富的想象力。因为观察是认识事物的基础，又是发明创造的重要条件，而想象又是在敏锐观察的基础上发生的。我采取了以下几种方法：一是博喻训练。博喻训练就是用一连串的比喻来共同描述某一事物某一方面的情况。在指导学生时，也让学生观察一些自然景观，来展开想象，开阔视野。目的在于培养学生想象的流畅性、广阔性，并在此基础上求得想象的新颖独特性；二是具象训练。具象训练是一种化抽象为形象，化概括为想象训练。它可以把很多抽象的概念化为形象；三是扩展训练。扩展训练就是引导原文思想前提下，把原文精练的文字或一笔带过的略写内容，通过想象与联想，扩展它的内容，丰富原作的情节和内容，从而使之更加充实与具体，生动形象；四是转换训练。转换训练就是引导学生把原文的内容或中心，用另一种形式表达出来。这种训练方式有利于培养学生思维的变通性。比如把原文的人称进行转换，把第二人称换成第一人称，把第三人称换为第二人称。这样的训练，既加深了学生对课文的感悟，又训练了学生的想象力。

二、拓宽学生思路，培养学生的.求异思维。

求异思维是创新思维的中心环节。它是一个破旧立新、推陈出新，解放思想、大胆改革的过程。培养求异思维和发散思维两个方面入手，指导学生大胆求异，重现新事物，获得新感悟和新知识。

逆向思维。逆向思维就是突破思维定势，从相反的两个方面去思考问题，也就是生活中人们常说的“反过来想一想”。正中见反，异中求新，给人茅塞顿开、耳目一新之感。如在作文教学中可以鼓励学生描奇，探新，写出新的时代气息，写出新人新风尚。使文章内容不落俗套，不老调重弹。对这些有趣的问题，让学生从正反面两方面去争辩。在对立思想的交锋中，磨砺了思想的锋刃，撞击出真善美的火花。

2发散思维。发散思维就是根据提供的信息，从各个方面以分析探讨的方式去思考，以求得大量新思维结果和一种思维方式。任何发明创造，任何科学理论的创立，都是建立在发散思维的基础上，没有发散就无所谓创新。所以创新教育要善于培养学生的探究态度。比如，在课堂教学中进行一字多组词，一词多造句，句式的转换，扩词训练，扩句子训练，一题多做训练。能激发学生的发散思维，展示学生的本能。

主体性教学，即把学生的主动权还给学生，让学生自己去尝试，操作，观察，想象、质疑等实践探索活动，从而发现问题潜在的神奇奥妙，领略其中的真谛。

教学中我们要“以学导致”，建立生动活泼互助的自主性课堂秩序，培养学生的主体意识，诱发学生的创造灵感，变“一言堂”为“群言堂”。首先，要明确教学活动中学生是知识的探索者，而教师是组织者、激励者、协同者。课堂应是学生的课堂，教师应当少说，少讲，把大量的时间和空间还给学生，让学生积极开展群体互助学习。其次，参与的形式要多样化，尽量让学生动口表述、交流、评价，使课堂教学成为活动的教学，让学生亲自经历知识探索的过程，萌发创新意识，人人参与对知识的再创造，培养新型人才。

此外，教师还要发现和培养学生的兴趣和特长。学生有了兴趣，就会自觉挖掘自我潜能，从而使兴趣发展成特长，形成一定的优势，最终使超常发挥与发展变成创新能力。

在物理教学中培养学生的创新思维能力论文

正确的思维是人们为追求一定的目标、达到一定的目的而使物体的本质属性和内部发展变化在人脑中的反映，为了使这种反映客观地表达事物发展的变化规律，人们就必须在认识上不断地有所突破，发现新的东西，也就是在思维上要随时突出一个“新”字，而创新教育是培养学生创新思维从而提高思维能力的手段，它是以创新人格为指向，以创新能力的提高为目的的教育教学过程，可以说，人类的生存发展离不开创新思维，因为它是人们学习知识、认识世界、揭示规律、创造发明、改造世界的金钥匙。

物理学研究的是、力、光、电、热、声、磁等的自然现象，目的是找出这些自然现象的发展变化规律，研究怎样利用它们来为人类服务。要实现这样的目标，对学生的培养就必须走“素质教育”之路，着重于以创新教育来展现创新能力的培养，多年来，在我教学一直尝试的做法是：

素质教育要体现的是：全面贯彻党的教育方针，面向全体学生以提高国发果美素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。初学物理的学生，由于对物理学科在素质教育上的要求缺乏认识，学法上尚未入门，不会学习，也就谈不上正确思维，更不可能有科学合理的创新思维。而将物理学好，为了解决好“开头难”的问题，依据“学贵知疑，小疑小进，大疑大进”的.格言，我往往是不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，通过“讨论探究”进行分析，推理等一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题、学好物理知识的目的。例如：学习连通器原理是，要求学生先观察并思考茶壶的茶嘴为何总与壶盖保持一样高，确定了思考目标，带着问题让学生观察实物，明白茶壶是由壶身和?嘴两个器皿构成，教师出示?嘴去一节的茶壶，让学生先猜测、假设，后装水试验，再让学生在?嘴上套接课前已准备好的纸折空心园柱套管，做改变嘴长短装水的试验，使学生观察到?身矮了，将不易随心所欲地倒出水，?身高了，水未装满就会从壶嘴流出的现象，以此启迪学生，最终把两容器对底面的压强相等的定量平衡知识引入作出解释，其道理自然就清楚了。在这种观察和实验的“讨论探究”、“诱发思维”的长期教学活动中，不仅使学生体会到了物理的知识性、趣味性和实用性，而且能顺其自然地从已有的思维模式基础上通过讨论启发式教学，较好地解决学物理“入门难”的问题。

在教学中，教师在培养学生创新能力的“导向性”、“可知性”、“程序性”和“新颖性”原则指导下，结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的直观演示启发、“设疑启发、引趣启发、攻难启发和求变启发等的选择，做到对象精巧练，尽可能把讨论探究的问题，设拟的新颖有趣。如：在探究运动的相对性时，我常借用诗句：满眼**多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。配之以图，来巧用情景诱发创新思维。不仅直观、生动、形象化，而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境，爱我河山，美好向往的艺术情怀，大大增强和激发了学生学习物理的兴趣。在理论联系实际的社会实践活动方面，我同样做了创新指导的偿试。例如：在学习简单机械一章时，我在让学生认识了杠杆及轮轴等复习了以前所学有关磨擦和压强知识后，发现有些学生缺乏对实际生活的观察，不了解自行车构造。于是我布置了相应的社会实践活动。有的学生在家拆自行车，了解它的构造；有的结伴到自行车的地摊上观察修理自行车的过程。学生的实践报告，完成的非常好。在把握知识的同时，学生即提高了观察能力，又增强了社会交往能力。拓宽了知识面。对于物理知识中一些不易操作，现象不明显，不易观察的实验，我总是设法设计，让学生亲自动手，亲身体验的实践活动。在《大气压强》一章中，为了让学生了解，大气压随高度的变化，这一知识点，与同学们一起动手，设计了气压瓶，三人一组，带上自制气压瓶，登山观察，当观察到气压瓶中液柱明显变化时，同学们惊奇地叫起来，“哇，好奇特”。通过亲身体验，原来难以理解的问题，变得简单、易懂。既加深了学生对知识的理解，又大大的提高了课堂教学效率。

二、让学生去勤于思考，善抓规律。

在初中物理教学过程中，我吸取了过去要求学生“习题做得越多越好，书读得越快越好，知识背得越熟越好，最终教学则不是那么好”的教训，指导学生在勤思维中突破难点，抓关键，找规律。例如：在《滑轮》一节的教学中，通过循序渐进的单滑轮到滑轮组的体系讨论探究教学，对最终落脚的滑轮组性质，引导学生正确、创新思考，抓住“绕绳方法”这一核心，适时点拨、循序善诱，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，对滑轮组的认识进行综合?选和整理和修正，得出了“使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一”的规律表达式：f1=1/n*f2=1/n(g物+g动)并让学生明确：

该公式适用于初中所要求的所有滑轮问题。

加之点拨，让学生借用数学这一规律，推出了“动力作用点移动的速度与物体移动的速度之间的关系式vs=n*v*h等一类问题。这样，较好地解决了本节中有关滑轮、滑轮组的问答作图。作为与计算的一系列相关的所谓难题，使学生在掌握这部分内容的答题、作图、解题中倍感轻松，无障碍。

三、帮助学生不断总结，逐步提高。

学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标，教学中着重培养学生的实践动手能力和创新精神，帮助学生树立“人人俱有创造力”的观念，时常注重学习、借鉴、吸取前人或他人的不同的思维方式方法。例如：讲“牛顿第一定律”时，传授这一定律走向成熟的过程中，侧重于传授从试验模型观察到逻辑假设验证的创新思维研究方法。再将“电生磁”的和“磁生电”的过程中，落脚在教给学生物理实验，观察上的创新思维反证法。再讲“天平使用方法”时，总结归纳出“放”、“游”、“调”三字经。经过物理教学中研究方法的导向分类，初步展示探究教学，让学生从一个又一个“这是怎么回事”中，开始讨论学习，又在一个又一个“原来是这么回事”的创新思维过程中，掌握物理知识和研究方法，极大地开发不同层次学生的出创新能力，形成了一定的具有个性特征的创新思维方式。所以一段教学之后，遇到求解空心球一类的可多解的物理问题，同学们很快地以不同方式、途径求解，得到正确答案。可见，平时的训练促进了学生创新能力的提高。

在清华实验学校短暂的三年中，我一直致力于课堂教学对学生进行创新思维能力培养，也初步尝到新课改的甜头。因为这种做法符合新课改精神，符合我校对教师课堂教学的要求，也普遍得到学生的欢迎。

路漫漫其修远兮。新课改对于每位教师来说，仍是一个新课题，而我们不断实践，不断总结，不断努力。争取站在新课改的最前沿。

开展探究性教学培养学生的创新思维能力论文

新时代、新课程标准对老师提出了更高的要求，需要教师不断学习，不断探索，转变教学观念，改革教育教学方法。在阅读教学中，教师应尊重学生，把“问”的权利还给学生，通过学生的质疑问难，培养学生的创造性思维能力。

一、激励学生大胆地质疑问难。

学习中的质疑是学生阅读过程中的一种心理需要，学生特别关注自己或同伴提出的问题，讨论时也格外投入。学生只有处于轻松的心境，思维才活跃，才能点燃求知的欲望。平等、民主、轻松的课堂气氛有利于学生发问，缩短师生之间的距离。因此，只有创设良好的情境，营造轻松的课堂气氛，才能使学生认识到自己是学习的主人，从而形成较强的参与意识。学生强烈的主体性和积极性能激发学生的创造性思维，促使学生勇于发问，勤于发问，善于发问。教师应给学生讲清主动质疑问难的好处，并善于根据不同年龄的学生的心理特点，利用矛盾激发学生的求知欲，鼓励学生产生疑问。

二、引导学生学会质疑问难。

1.抓住“文眼”。“文眼”即文章中提挈全篇的关键性笔墨。教师可根据“文眼”，引导学生找出它与全篇文章的关系，帮助学生准确地理解课文内容，从而培养和提高学生的创造性思维能力。

2.揣摩人物内心。有些文章没有写人物的心理活动，只写了人物的表情、动作、语言等。教师要引导学生就此质疑问难，引导学生想象人物的内心活动，来透视人物丰富的内心世界。

如《月光曲》中有这样的句子“贝多芬没有回答，他问盲姑娘：‘你爱听吗？我再给您弹一首吧’。”，教师可引导学生质疑问难：“贝多芬为什么不回答？”“一曲弹完了，贝多芬为什么要再弹一曲？”教师通过学生的质疑问难，引导学生揣摩贝多芬丰富的内心世界，找出可能出现的原因。

3.填补空白。有些篇章，作家往往有意留下一些空白，令人遐想，令人深思。教师要引导学生抓住这些空白质疑问难。如《再见了，亲人》中小金花妈妈的死便是文章的空白处，教师可引导学生质疑问难：“小金花的妈妈是怎样跟敌人搏斗，最后与敌人同归于尽的？”然后引导学生去想象，去补充，去再创造。

三、让学生懂得用什么形式质疑问难。

质疑问难，有的是有疑而问，有的是无疑而问，有的是猜想而问，有的`是是非问，有的是选择问，有的是特指问。在课堂教学中，我们应引导学生少提是非问和选择问，多提特指问。特指问又根据指向性的不同分为许多类型。有的指向于课文的内容和中心，带有理解性、探究性。有的指向于课文的表达形式和写作方法（包括遣词造句、写作技巧、修辞方法等），带有品味性、鉴赏性。

四、鼓励学生在探究中解疑。

学生是学习和发展的主体，不再是简单的知识接受者。因此，教师应把探究获得知识的权利还给学生，教学过程要围绕问题的解决展开，充分激发学生的主体意识和进取精神。在质疑后，对一目了然的问题，不妨抽生互答；重点问题可以分组采用讨论法、实验法、画图法、朗读勾画法等。这样学生在探究中不仅可以解决问题，获取知识，而且可以在合作中愉快、轻松地学习。

开展探究性教学培养学生的创新思维能力论文

兴趣是最好的老师，是教学成功的先决条件，也是培养学生思维能力的前提条件。试想，如果学生对地理学科不感兴趣，会直接影响到学生思维的活跃度与大脑的兴奋度，这会在很大程度上抹杀学生的个性，扼杀学生的思维，而不利于学生思维能力的培养。而激起学生对地理学科的兴趣，学生才能真正地参与到学习过程中来，并表现出集中的注意力，活跃的思维，其个性与创新才能充分展现，这样才能实现学生思维能力的发展与提高。因此，教师不要只是机械地照本宣科，无视学生在学习过程中的情感调动与体验，而是要充分运用多种教学手段，向学生展现地理学科的魅力，激起学生浓厚的学习兴趣，这样学生才能展开主动而积极的探究，让学生成为发现者与探索者，才能促进学生思维能力的发展。1。发挥音乐强烈的感染力。音乐是一门听觉艺术，更能以其特有的方式来营造愉悦的氛围，更具吸引力与感染力，使学生身心放松，此时学生的思维最活跃，想象力最丰富，身体各机能都处于相对的亢奋状态。为此在地理教学中教师要充分运用音乐来渲染氛围，为教学注入生机与活力，引发学生的关注，使学生以活跃的思维、最佳的学习状态投入到探究活动中来。2。运用多媒体辅助教学。多媒体与其他常规教学手段相比，其信息内容更丰富，形式更多样，以图文声像来传递教学信息，更能将学生带入图文并茂、声像俱全的生动而形象的教学情境之中，带给学生全立位的感官刺激，让学生耳眼口脑并用，从而让学生的学习更主动，思维更活跃，可以让学生感受学习过程中的乐趣。既实现了学生的快乐学习、主动探究，同时学生又可以从中获取更为丰富而直观的感性材料，这正是上升为理性认识的重要基础。

二、确立学生主体地位，提高学生科学探究水平。

传统地理教学是以教师为中心、以高考为指挥棒所展开的，只是将教材上的知识原封不动的传递给学生，认为学生只是记住教师所讲的就可以了。这样只能将学生塑造成接收知识的容器，只会机械地应付应试教育下的考试。现代地理教学更加倾向于培养学生的地理意识，更加重视学生自主探究活动的开展，关注学生科学探究能力的提高，这样才能促进学生思维能力的发展。为此在教学中教师要全面落实新课改所提出的以学生为中心的教学理念，以学定教，将学习的主动权交给学生，确立学生在整个学习中的主体地位，引导学生展开自主探究与合作交流，成为探究的主人，在探究中形成地理思维能力。1。适时指导。虽然高中生已具备一定的独立学习能力，但随着学习的入，难免会遇到一些困难，此时他们最需要的不是教师的直接指正，而是适时的指导、必要的启发，这样才能突出学生学习的主体性与能动性，将学生的思维引入一定的深度与广度，学生的探究才能成功，才能形成良好的思维品质。2。必要激励。学生的认知是一个由浅入深的渐进过程，学生的探究之路不是一帆风顺的，在探究的漫漫长路中，他们需要来自于外部的不断鼓舞与激励，此时教师就要成为一个激励学生不断前进的引领者。在学生信心不足，面对挫折失落时给予学生情感上的激励，让学生重拾信心，重塑勇气，才能让学生在主体探究的过程勇敢地面对挫折与失败，具有良好的心理品质，以促进思维能力的全面发展。

生活即地理，地理与生活密切相关，生活中处处都有地理的影子，学好地理可以更好地为人类的.生产生活服务。在教学中教师要善于从地理与生活的关系入手，通过创设丰富的生活情境，引导学生观察与分析，这样更能从让学生生活中来提取地理素材，加深对知识的理解，同时也可以利用所学来解释生产生活现象，解决实际问题，这样更中利于学生信息的提取、分析与整合能力。1。观察。观察是思维的开始，地理现象复杂多变，并不是直接地附属于生活，而是需要学生展开认真的观察与思考，从生活中来发现与提取地理素材，从而获取地理知识。如带领学生走出校园，深入调查本地区的水土资源、环境、气候、地形等。让学生通过观察来获取地理信息，积累丰富的思维表象。2。分析。分析是思维的本质。教师要引导学生来分析地理事物的本质特征与一般特征等，通过分析来将知识转化为解决现实问题的能力，这样更能促进学生思维能力的发展。如让学生分析“秘鲁渔场的形成”。这样学生对于相关知识点就不会是死记硬背，而是能够运用知识来分析与解决现象与问题，这样更能深入本质的理解，也正是形成思维品质的重要手段。3。讨论。讨论是思维运用的形式。教师要设计有一定思维空间的问题，如城市的合理规划，环境保护的相关举措等，可以引导学生展开积极的实践调查，多方收集相关的资料，并就此来展开积极的讨论，在讨论中达成共识，形成最终的解决方案。这样更加利于培养学生思维的灵活性与敏捷性。

教师要培养学生的批判意识，不迷信书本、不迷信教师，针对教材观点、教师观点勇于挑战，敢于质疑，要勇敢地将自己的疑惑与不同表达出来。这样才能引导学生展开深入的思考与思维，才能透过地理现象表面发现其本质。教师要重视学生的质疑，针对这些质疑引导学生展开充分的交流与激烈的讨论，这样学生所学到的才不仅仅是基本的地理知识，更为重要的是学会了思维，是基于自身思考基础上的正确认识，这更加利于学生创新思维能力的培养与发展。总之，培养学生思维能力是学生学好地理的关键，也是地理教学的重要目标。教师要以新观念新思想来指导教学实践，以学生为中主展开自主探究式教学，引导学生开放而愉悦的氛围中去发现，去探索，这样才能促进学生思维能力的发展。

如何在语文教学中培养创新思维能力

由于高中生面临巨大的升学压力，在传统语文教学中，教师往往过分重视对学生知识的传授和成绩考核，教师占据了课堂的主动地位，忽视了对学生创新能力和自主学习能力的培养，这也违背了素质教育的宗旨.针对这一情况，教师要努力挖掘学生的潜力，引导学生发散思维，帮助学生树立学习信心，同时教师要摒弃落后的教学方式，发挥学生的探究精神。具体来说，笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、创设情境，促使学生发散思维。

教师要为学生创设语文情境，加强语言实践的情境性，促使学生发散思维，以达到培养学生创新思维能力的目标。

创设情境不仅能够直观、动态地向学生展示教学内容，还能使学生通过想象和联想情境来迁移思考，在丰富教学内容的同时也有助于学生保持高涨的学习热情，这也符合“简约高效”的课堂要求。语文是一门内涵丰富的学科，不仅具有人文性，还具有工具性，具有极高的学习价值，但高中生学习任务繁重，每天被动接受知识灌输，往往在机械的学习过程中丧失了学习兴趣，随着时间推移，创新思维能力也逐渐退化。因此，教师要充分利用情境创设使语文课堂焕发生机。例如在学习《长江三峡》一文时，教师可以为学生播放有关长江三峡的图片和视频，让学生对长江三峡有一个初步的整体感知，使学生有身临其境之感，这种图文并茂的形式将静态的内容转化为动态的内容，更能吸引学生注意，调动学生的多个感官，同时也使课本上抽象的语言和文字变得生动形象，便于学生理解课文内容，使高中语文课堂变得更具新意。

二、有效提问，引导学生积极探究。

众所周知，想象能力也是创新思维能力的重要体现。教师可以通过有效的提问，促使学生主动思考，训练学生的创造性思维。首先，教师要提出自己独特的见解，改变千篇一律的模式，这就需要教师立足教材内容和学生认知基础，设计“阶梯式”的问题层层递进，并且结合具体的教学目标，引导学生主动思考，进而培养学生的创新思维能力。有效的提问是师生互动和进行有效信息反馈的主要途径，教师要真正发挥提问的作用，促使学生积极探究所学内容.例如在学习朱自清先生的《荷塘月色》这篇课文时，教师可以设计一系列的问题引导学生，比如说全文描绘了怎样的画面？文章是通过哪些词语来描绘荷塘月色的？文中在描写荷花时抓住了荷花的什么特点？月亮的什么特点？等一系列问题，通过这些问题，指导学生层层递进地掌握课文内容，并在思考问题、解决问题的过程中了解作者的'写作意图，把握文章结构，还可以“以小见大”地通过对该文章的学习总结朱自清先生的写作手法并学会鉴赏文章。

三、鼓励质疑，打破学生思维定式。

质疑精神和问题意识作为学生学习的原动力，对于学生的语文学习是至关重要的.

正所谓：“小疑则小进，大疑则大进”,创新意识往往产生于问题之中。因此，教师要打破学生的思维定式，引导学生深入思考问题，同时，教师还要鼓励学生大胆质疑，允许学生对同一个问题有不同的见解，质疑的过程也是学生自主探究、发散思维的过程。教师要让学生主动发表意见，尊重学生并从学生的兴趣点入手，合理设疑，不要局限于所谓的答案之中.例如在学习专题“走进语言现场”中“不自由，毋宁死”的内容时，不同的学生有不同的见解和感受，教师在肯定这一可贵精神的同时也要允许学生提出“不自由，毋宁死是一种极端的精神，不会变通”等不同的观点，这对于学生创新思维能力的培养十分重要.为了开发学生的思维，激发学生的想象力和创造力，教师要引导学生深入挖掘教材，全方位、多方面地研究和分析，形成自己独特的见解。此外，还应注重对学生逆向思维的培养，使学生能够触类旁通，自主解决问题。

四、营造氛围，创设宽松民主环境。

良好的学习氛围能够使学生产生良好的情绪，有利于学生的高效学习.因此，教师要为学生创设宽松、民主的学习环境，营造愉快、轻松的学习氛围，使学生能够得到放松，全心全意地投入学习，充分展示自己。教师要及时更新教学方法，在课堂教学中充分发挥学生的创新精神，让学生在开放的氛围中自主探讨，解决疑难，师生之间建立平等和谐的关系。教学是师生双向的活动，教师和学生针对具体问题各抒己见，积极讨论，能够有效促进学生思维能力的发展，这也要求教师注意保护学生的求知欲，进而使学生能够处于学习的最佳状态，抓住一切机会激发学生的创造潜能，努力实现个性化的教学。

培养学生的创新思维能力是高中语文教学的重要任务，教师要为培养创造型人才而努力，引导学生主动探究，大胆想象，将对学生创新思维能力的培养作为主要教学目标，挖掘学生的创造潜能。

参考文献：

高中语文教学中如何培养学生的创新思维能力

初中语文教学思维能力培养论文

语文课程是思维与语言相结合的学科，初中阶段是学生思维能力发展的关键阶段，探索初中语文教学中学生思维能力的培养，不仅对学生思维能力的提高具有重要意义，而且对学生提高语文素养，加深学生对语文知识的理解，都具有重要的影响。基于目前已有思维能力培养的理论和方法，结合初中语文的特点和学生的实际，笔者探索了初中语文教学中思维能力培养的方法。

语文课程教学是一种有目的、有计划的活动，思维能力的培养是语文教学的重要目标之一，因此，初中语文教师必须结合知识的教学目标和计划，制订思维能力培养的目标和计划。

第初中语文教师根据教学目标确定初中阶段需要培养的思维能力目标。例如，在版《义务教育语文课程标准》中，要求教师系统地培养学生缩写、扩写和改写等思维能力；要求教师培养学生能够从文中提取信息，进行合理的联想与想象，转换文章表达方式等能力。第二，初中语文教师根据思维能力培养目标、学情和教学内容，制定明确的课堂教学目标，选择适当的教学方法。第三，在教学过程中，初中语文教师要训练学生的迁移能力，将同一种思维能力在不同的情境下进行训练。例如，初中语文教师可以在教学《春》一课时让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情境，并说说“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里；在教学诗歌《次北固山下》时，初中语文教师可以让学生试着想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情境，尝试描述自己眼前的景象；在教学《天上的街市》时，初中语文教师可以让学生想一想:盛夏的夜晚，当你仰望晴朗的天空，会看到怎样美丽的景象?会想到什么?并要求学生以“夜空”为主题，展开想象，完成作文训练；等等。一系列的训练可以培养学生的想象能力和迁移能力，有利于学生思维力的培养。第四，初中语文教师在教学中要及时监控学生整体的学习情况，并进行反思，最后调整思维能力的教学目标和方案。

在实际教学中，笔者探索了“单元整体教学”，即在研读课标、分析学情和教学内容的基础上，教师要监控整个教学及学习情况，及时进行反思，调整思维能力的教学目标和方案。以七年级语文上册中的第三单元为例，教师设置“四季”专题，将课文与学校配套的阅读书目相结合，选取了与“四季”相关的8篇课文和5首诗歌；“四季”专题分为单元导读、基础巩固、美文赏析及写作训练四个部分。在教学中，初中语文教师注重培养学生把从阅读中学到的方法迁移到写作中的能力。在单元导读的基础上，初中学生阅读了大量与“四季”相关的文章和诗歌，积累了丰富的语言素材和写作技巧，并逐步提高了自身的语文思维能力。“单元整体教学”实现了知识教学和思维培养的有机结合，便于学生整体把握单元教学内容和方法，发展了学生思维的深刻性；有利于学生将阅读和写作有机地结合起来，培养了学生思维的灵活性和迁移能力；通过师生互动和生生互动，有效地培养了学生思维的批判性和独创性。

二、创设良好教学环境，引起学生认知冲突。

学生积极主动的思维是其语文思维能力的基础，积极思维的前提条件是营造良好的思维环境。著名语文教育家李吉林提出情境教学理论，并总结了情境教学的五种操作要素。从她的教学实践可以看出，创设情境是激发学生语文思维能力的有效手段。在语文教学中，良好的思维环境可以引起学生的认知冲突，教师要根据教学目标和重难点，联系学生的实际情况，设计“两难情境”，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的思维能力。

在初中语文教学中，教师要创设良好的教学环境，引起学生的认知冲突，需要做到：首先，创设民主平等的教学环境。教师采取民主的教学方式，平等地对待每一个学生，鼓励学生独立思考、挑战权威，形成良好的课堂教学氛围。其次，积极地对待学生的提问。古人有云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要支持、鼓励和引导学生独立思考问题，提出疑问，并善于发现学生提问中思维的“闪光点”。第三，教师要创设良好的问题情境，激发学生主动思考问题。例如，在《风筝》一课的教学中，教师可以设置以下问题:第一，风筝是写实的，写一对兄弟之间的矛盾。他们为什么会产生矛盾昵?第二，文中用“嫌恶”说明了什么？是否能换成“讨厌”昵？在第一个问题(低认知问题的基础上，第二个问题将“嫌恶”和“讨厌”进行了比较，可以进一步帮助初中学生理解“我”对于风筝极其厌恶的态度。

三、结合知识教学，教给学生思维方法。

语文思维能力是学生在学习和活动中形成和发展起来的，其培养也必须贯穿在这一过程中，并力争让学生理解语文的思维方法。语文思维的方法很多，包括观察、分析与综合、比喻、联想与想象、臻美、比较与分类、抽象与概括等。在此笔者主要介绍观察方法和联想与想象两种方法。

（一）观察法。

观察是语文思维能力的重要基础，常见的语文观察方法是顺序观察和对比观察。苏霍姆林斯基在“思维课”的教学模式中，提倡了“在观察中思考，在思考中观察”，有效地将观察与思维相结合。初中语文教材中，许多文学作品都是在作者细致入微的观察基础上完成的，其中为读者提供了丰富的观察经验和方法。教学中将这些文章作为重点，让学生领悟作者观察的方法，可以有效培养学生的观察能力。例如，七年级有一项名为“探索月球奥秘”的综合性学习活动，其中一项为观察月球运行情况。在教学时，初中语文教师可以根据不同的角度或顺序让学生观察月球，总结观察心得，从而培养学生的观察能力。

对比观察是指通过对比对事物进行观察的方法，是中学语文教学中常见的一种思维教学方法。例如，在人教版初中语文课程《秋天》一课的教学中，教师可以让学生将何其芳的《秋天》和美国诗人狄金森的《秋景》进行比较阅读，通过对比诗人对秋天景色的描写，分析诗人所表达的思想感情的共同之处。何其芳笔下的秋景和狄金森笔下的“晨曦”、“毛栗”、“浆果”等景象，都抒发了作者对秋天的热爱与赞美之情。

（二）联想与想象。

联想是由此人此事此物联想到彼人彼事彼物的一种思维，想象是人脑对已有表象进行加工、改造而创造新形象的过程。联想和想象是非常重要的培养学生思维能力的方法。例如，初中语文教师可以结合郭沫若的《天上的街市》，引导学生体会诗歌中奇妙的联想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街灯比作明星，又把明星比作街灯，进而联想到天上的街市，用轻快流利的笔调描绘天上的街市，并表达了他追求理想的美好情怀。

又如，在《秋天》一课的教学中，教师可以设置以下问题；“渔夫在清凉的秋晨里洒下了渔网，打捞上了什么？”“他此时的心情是怎样的？”“下面两句写到‘芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨'你能想象一下渔夫在回家的路上会做什么吗？”《秋天》是何其芳的代表作，在这些生动鲜明的画面中，渔夫悠闲划桨的一幕能够引起学生丰富的想象。这个环节的设置，可以激发学生的学习兴趣，引发学生的无限遐想。

四、设计系列性训练，加强思维品质的.培养。

思维品质是衡量一个人思维能力的重要标志，包括深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性。在初中阶段，学生的思维方式发生了转变，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的发展。在初中语文教学中，教师可以尝试通过“单元整体教学”的方式，设计系列性的训练，有效培养学生的思维品质。

思维的深刻性表现在善于深入地思考问题，把握事物的本质和规律，用联系的观点认识事物，开展系统的、全面的思维活动。深刻性是一切思维品质的基础，在初中语文教学中，要培养学生思维的深刻性，教师可以从以下两个方面进行。第培养学生对于问题的理解能力，鼓励学生凡事多问几个为什么，摒弃死记硬背的学习习惯。第二，培养学生深入钻研问题、抓住事物本质的能力。在初中语文教学中，教师可以组织学生积极地展开问题研究或小组学习活动，帮助学生更加全面地理解所学内容，并通过课堂作业、调查报告或撰写的形式培养学生思维的深刻性。

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了学习者对知识和方法的迁移能力。培养学生思维的灵活性，教师可以从以下两个方面进行。第教师要帮助学生多角度思考问题，培养学生举一反三、一题多解的能力。例如，在《风筝》一课的教学中，教师既可以从鲁迅的自我解剖精神来引导学生理解文章的主题，又可以从教育的悲哀这个角度来引导学生理解文章的内涵。第二，教师要反对教学教条化，将课堂教学和现实生活联系起来，将所学的知识迁移到生活中去。

思维的敏捷性是指思维过程的速度。在初中阶段，学生思维的敏捷性有很大的差异，并且从八年级开始差异逐渐拉大。培养学生思维的敏捷性，教师要做到：第一，培养学生熟练掌握基础知识的能力，使学生养成课前预习的好习惯。第二，限定学生做题和思考的时间，培养学生思维的敏捷性。例如，在《钱塘湖春行》一课的教学中，教师可以让学生在限定时间内通过联想与想象，描述钱塘湖上的春景，这样既可以培养学生思维的敏捷性，又可以训练学生的语言表达能力。

思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。在初中语文教学中，要培养学生思维的批判性，教师就要有效地引导学生质疑，营造自由平等的学习环境，培养学生敢于挑战教师权威的勇气，鼓励学生发现真理。

思维的独创性是指善于独立思考，创造性地发现和解决问题的智力品质。培养学生思维的独特性时，要减少学生对于教师的依赖，切忌人云亦云；教师要鼓励学生打破常规，遇事能够独立思考，具有独特的见解。

五、注重课堂互动与反思，重视非智力因素的培养。

建构主义学习理论认为，社会文化环境影响学生的思维活动。在课堂教学中，建构主义学习理论强调教师要重视课堂互动。在初中语文教学中，教师要创设平等和谐的互动情境，促进师生和生生之间积极的互动交流，从而提高学生的合作交流、语言表达等能力，促进学生思维能力的发展。

1876年，美国心理学家弗拉威尔首次提出了元认知的概念。近几十年来，元认知理论对教育实践和思维教学产生了重大影响，人们越来越重视教师的教学反思和学生的学习反思。在初中语文课堂教学中，教师可以利用每节课的课堂三分钟，要求学生对所学知识和方法进行总结反思，进而可以有效巩固学生对知识的掌握，培养学生的元认知能力。在阅读教学中，教师可以指导学生对不同的题型进行分析整理，认真总结、思考解题的角度和方法，培养学生的反思能力。

非智力因素是指智力与能力之外的但又与之相关的心理因素，包括情感(情绪和情感）、意志、个性倾向性(动机、兴趣、理想、信念、态度、价值观等)、气质和性格等。新课程改革将情感、态度和价值观作为语文教学的三维目标，可见非智力因素在语文思维能力培养中的重要地位。在初中语文教学中，教师要特别重视对于学生内在动机和兴趣的培养，激发学生积极主动的思维。例如，在作文教学中，教师要注重展示学生作文优秀的地方，从结构、情感、描写、立意选材等角度分析他们的作品。通过一系列的激励活动，充分调动学生写作的积极性。

总之，初中是学生思维发展的重要阶段，学生思维能力的培养在初中语文教学中占有重要地位。在初中语文教学中，教师要坚持对学生思维能力的培养，探索语文思维能力培养的新途径。

如何在语文教学中培养创新思维能力

语文是一门集工具性、人文性一身的学科，它涵盖的内容广泛，包括天文地理、历史哲理、绘画音乐等等，具有启发学生思维，陶冶情操，提高修养的作用。语文课堂也是培养学生创新思维的沃土，但如何才能把这片沃土耕耘好，使其开出美丽的花朵，结出丰硕的果实呢？它需要我们语文教师大胆创新，努力钻研，给他们提供尽可能多的发展创新思维的条件，积极引导学生、启发学生，这样他们才能语文的天空中自由飞翔。

一、营造宽松民主的气氛。

人们通常在一种宽松的环境中思维更为活跃，更加积极。因此，和谐、民主、活跃、宽松的.氛围，是发挥学生学习潜能，培养学生创新意识的前提。我们要培养学生的创新思维就要在语文课堂中积极为其创设这样宽松民主的气氛。首先，教师应该尊重学生、关心学生、热爱学生、了解学生，在此基础上尊重学生的主体地位，让学生做学习的主人，不再越俎代庖，事事包办。课堂上鼓励学生积极思维、发言，当然他们所思所想不可能完全正确，对于不对的地方我们要抱着宽容的态度去看，耐心地给与指导，而不是粗暴地批评，甚至侮辱。如果这样，将会把自己推向学生教育的对立面，师生关系就变得很紧张，传道授业解惑就更无从说起了。语文本身就具有教化人的作用，加上宽松民主的气氛，对学生思维的发展就更重要了。

二、培养学生的想象能力。

历史上科学家们每一次的创造发明，都是通过对事物的大胆的想象为起点。所以，要培养学生的创新能力，我们在语文教学中必须培养学生的想象能力及自己动手实践创造，开发学生的智力，使学生领悟只有丰富的想象与不断努力实践相结合才能有创造。在语文教学中，我们也应该时刻注意学生想象能力的培养。如在藏语文教学中，我常常运用我们悠久美丽的历史故事，引导学生大胆想象，进行作文。比如《格萨尔王》是我们民族的先辈们创作的一部伟大的英雄史诗。我在教学中有时会选取其中的一小节给学生学习、朗读，然后让他们发挥想象，将诗歌编成一篇作文，然后选出优秀的习作在课堂上朗读。因为格萨尔王的故事大家都很熟悉，改编起来并不难，但要想改编好必须结合他们的生活实际，充分发挥他们的想象力。这样的教学方式，学生不但学习了优秀的传统文化，而且培养了丰富的想象力，提高了写作能力，收到了事半功倍的效果。

一个不敢质疑的人，肯定不是一个有创新思维的人。学生不是被动接受知识的“容器”，而是一个个有创造潜能的学习者，只有今天敢于质疑、勇于批判，明天才能善于创新、善于超越。创新教育就是要使学生敢于思考、善于创新。教学中，教师要适当肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，保护学生的好奇心、求知欲和想像力，激发学生的创新热情。有些学生有一种惰性，习惯什么都由老师来代劳，尤其是理解性的题目，总怕与老师的思路不一致，不敢发表自己的见解，更不敢提出疑问。他们总期盼别的同学来发言。俗话说：刀越磨越快，脑子越用越灵，不用则钝，久而久之，他们的思维能力、想像能力、语言表达能力越来越弱。

其实，对同一个问题，不同的人看问题的角度不同，看法也不同。(论文范文)人们不是说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样，一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，只要言之有理，老师应及时给予肯定。不要因他们的一次发言失误就扼杀他们的创新精神。况且，理解一篇课文，老师不拘泥于一种固定的看法，而应鼓励学生多思考多琢磨，经常从多角度去思考，久而久之就能使学生的思维更全面、深刻、灵活。例如，在教《从百草园到三味书屋》一文时，可引导学生想像“鲁迅在百草园里还有那些故事？”学生们根据自己对课文的理解，展开想像，定能从不同角度设想出许多来。这些思维发散点可在备课时设计，有时根据需要，也可以由学生在课堂上提出来，同样能收到令人满意的效果。这样学生不但学到了知识，又培养了创新精神。

生活处处有语文，要学好语文，就要做生活的有心人，处处留意我们的现实生活。语文教师除了利用有限的课堂时空，还可以联系我们的生活开展有利于发展学生思维能力的语文实践活动。学生在活动中体会到成功的喜悦，就能激发起学习兴趣，进而逐步培养出创新意识来。因此，开展语文实践活动，能有效地激发学生的创新欲望、培养创新精神和提高创新能力。让学生关注社会，积极参与社会实践，是提高学生创新能力的有效方法。一是收集民歌民谣。利用节假日，让学生利用回家的机会多了解一些优秀的传统文化。二是社会调查。让学生详细了解自己家乡的特产，然后选取一个特产或特色来宣传。这样不仅能丰富学生知识，更能激发学生对家乡的热爱。比如我会在春天来的时候，带领学生到城外去看美丽的风景，激发他们对春天的喜爱及生活的热爱之情，引导他们仔细观察，回来后把自己的感受写成作文。学生特别喜欢这样的活动，因为既可以学到知识有很好玩，能很大程度上激发他们创新的欲望。

我相信：只要我们热爱学生，勇于创新，并且坚持不懈地培养下去，那么，在语文这片沃土中一定可以结出丰硕的创新之果。

初中语文教学思维能力培养论文

1．精心设计导语。良好的开端是成功的一半,好的课堂导入语的.设计,其实就是成功的课堂教学的开端.。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。

2．善于捕捉思想火花，因势利导激活思维是创设良好课堂氛围培养思维能力的又一策略。

一些学习有困难的学生,思维不够活跃,思路不够开阔,学习质量不是很高,表现在学习上,懒于动脑,可是他们也时而闪烁出智慧的火花。教师应善于捕捉这一智慧的火花,点亮他们智慧的心灯,开启他们思维之扉。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾、屠户的勇敢机智。这时，平时成绩较差的一位同学小声道：“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯地站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗？”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声。可见，在教学中，善于捕捉学生思想火花，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。

二、运用多种形象、直观的教具，创设丰富多彩的教学情境。

没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

在阅读教学中运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，就有利于抽象思维与形象思维的协同运作，从而有效地促进学生思维能力的发展。可采用以下方法：

1.运用挂图和插图。挂图和插图具有形象直观的特点，很多教学内容可通过图画一目了然地呈现在学生面前。如讲《中国石拱桥》一课，学生没见过赵州桥、卢沟桥，不知大拱两肩上各有两个小拱的空间位置究竟是怎样的，更难以想象那些各具形态的石刻狮子。这时可出示挂图，化语言文字为具体可感的形象，培养学生的形象思维能力。2.配乐朗诵。如学习《海燕》一课，可先让学生听配乐朗诵，边听边感受文章语言的气势，想象在乌云与大海间海燕高傲飞翔的姿态，领略海燕那种“让暴风雨来得更猛烈些吧”的英勇气概。在学生闭眼倾听配乐朗诵时，脑海中一定会出现很多生动的画面，这就实现了培养学生形象思维能力的目的。

3.利用课件。如：在学习诗歌《黄河颂》时，学生因为都没有亲眼看见过黄河，所以通过语言文字很难想象黄河那气势磅礴、勇不可挡的气势和力量。这时可借助多媒体播放相关视频、图片，并播放歌曲《黄河颂》，这样视听结合，在学生脑海中便展开了一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画。此时，诗人那种把黄河视为母亲的情感学生也很容易理解了。收到这样的教学效果都是因为利用了电化教学手段，因此，适时、适度地利用电教手段，会启发学生的想象，对提高学生的形象思维能力、对提高教学效率是很有利的。

三、注重读写结合的训练，锻炼学生的形象思维能力与语言表达能力。

故事性强的作品，给人以充分的想象空间，让学生练习续写课文，是培养学生形象思维能力、语言表达能力的好办法。如学习《那树》后可写《当最后一棵树倒下时》，学《孔乙己》后可写《孔乙己临终的独白》。当然，写这一类文章，必须帮助学生吃透课文，同时，在训练的最初阶段还需要教师适当点拨。实践证明，学生的潜能是巨大的，想像力是丰富的。学生们在作文中变换人称、虚拟人物，有的虚拟说书人作为故事叙述人，有的以原文中的两个人物交替作为叙述人，笔法灵活，跌宕有致，内容充实，人物的个性也在细节描绘中突显出来。所以，我们认为结合课文的命题作文是锻炼学生创造想像的良好途径。从心理学的角度讲，创造想像的产生有赖于原型启发、积极思维、灵感诸条件，而产生作文命题的原课文就成了学生把旧表象转化为新形象的有启发作用的原型。要发展学生的创造想象，就要鼓励学生“求异”、“创新”、“出格”。

四、以文本为蓝本，进行变式训练，悟出文章内涵。

文本的魅力是潜在的，需要教师充分挖掘。如何让课本中的艺术形象真实地出现在学生的脑海中？教学环节的设计尤为重要。教师可以尝试将课本改成剧本，把课堂变成剧场。通过变式训练使学生不仅能更快更深入地领会文本的内涵，而且能促进他们形象思维的进一步发展。在全新的历史时期，语文教学必须打破传统的教学模式，创出语文教学改革的新路子，这是时代赋予我们每个语文教师光荣而又神圣的使命。语文是语言和文学的艺术，作为一名语文老师，应该努力做到课堂生动、教法灵活、知识丰富，要给学生的思想留下一个自由驰骋的空间，培养学生的形象思维能力。

培养学生的思维能力地理论文

提供了广阔的空间。在地理教学中如何对学生进行思维能力的培养，本人在借鉴他人经验基础上，结合自己的教学，突出以下观点：

心理学家告诉我们，自由能使人的潜能得到最大限度的发挥，任何压抑和干扰都会使思维受阻。良好的师生关系是学生体会心灵自由的有效途径，良好的师生关系就意外着教师愿意倾听学生的所思所想，更多地了解学生现有的知识水平，熟悉学生的兴趣和爱好，更好的贯彻以学定教、因材施教的教育理念。良好的师生关系，就意外着学生乐于接受教师的指导与帮助，教学过程中师生双方积极参与教学，学生思维能力的培养才成为可能。

运用漫画、精美照片，形象生动。地理学科的有些内容单纯用语言是难以表达清楚的，运用地理漫画形象生动，增添可读性和亲切感。一些枯燥的地理问题，通过地理漫画的形式来表现，激发了学生的参与与兴趣，使其在讨论中获取地理知识。通过他俩的对话所营造出的学习情境激发学生的问题意识，也激发学生参与讨论的欲望。在讨论中，不但锻炼了学生的地理思维能力，更为重要的是培养了学生与人交往的能力。初中教材中有两个卡通人物：玲玲与贝贝，他俩经常讨论一些有趣的地理问题，比如观测北极星、东西半球的判定等。通过他俩的夸张表现来展现其学习过程，从而激发学生的求知欲望。然而越是这样的内容，越有助于学生思维能力的培养。地理课本中精选了许多精美照片，更加突出地理特征，帮助学生理解地理事象，充分合理地使用照片进行教学是培养学生思维能力不可缺少的手段。比如“荷兰的风车”、“热带荒漠景观”、“莱茵河”等，增强了学生学习的兴趣，有助于学生发散思维的培养。

浅谈如何培养学生的创新思维能力的论文

初中学生还处于刚接触物理学科的阶段，对于物理的学习方式还不能完全掌握，因此教师要使学生了解相关的物理概念，这样才能为培养学生的创新思维能力打好基础，教师可以利用物理相关的实验教学，使学生产生学习物理的兴趣，因为只有学生对一件事物充满好奇心，才会使学生真正地投入去做一件事情，同时也能促进学生创新思维能力的不断提高，当然，教师的帮助也是必不可少的，教师要注重每个学生的个性发展，因材施教，只有这样才能使每个学生在物理方面得到更加有效的进步。

1创设良好的物理实验环境，激发学生的学习兴趣。

良好的物理实验环境对学生来说，不仅可以使他们快速的融入到教学的理解当中，还可以使学生之间快速了解物理实验的有趣，从而激发学生在学习物理方面的积极性，想要培养学生的创新思维能力就需要激发学生在这一方面的学习兴趣，学生有了学习的兴趣才会更加认真地钻研相关的物理知识，而创设良好的物理环境，教师是关键，这也为创新教学方式提供经验。教师可以让学生在教师的指导下进行一些物理实验，尤其是一些较为有趣的`实验，从而吸引学生的好奇心，例如：在学习压力这一节时，教师可以进行一个较为有趣的实验，“会吸水的杯子”就是利用加热杯子与周围空气的压强不同，就会使杯子吸水，然后在教室的正确指导与监督下，使学生也亲手进行，还能够加深学生对于物理知识的印象。教师可以利用有趣的开场使学生快速进入到物理实验教学的氛围中去，尤其是教师讲课的方式，例如：教师可以将一个现在较为流行的物品用于物理刚开始的学习中，就是物理上所说的力的均衡与惯性运动，将几个小球用不同的线串起来，然后并排放在一起，然后将旁边的一个小球用一个力，就会发现这一排的小球就会均衡运动，这个小实验就吸引学生的学习兴趣，这样不仅可以创设一个较为良好的物理实验环境，同时也可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的进步。现代科技的发展，教师要充分利用学校的多媒体，通过播放相关有趣的视频，给学生以视觉上的新颖感，学生对于新颖的事物就会有一种自然的关注，尤其是对视觉上的冲击，通过多媒体制造一个物理实验的良好气氛。

2巩固物理基础知识，重视学生基础知识的掌握。

创新思维能力的形成的基础就是学生对基础知识的更好掌握，创新就是要通过学生对相关物理知识的掌握、观察、分析等等，初中阶段是学生刚接触物理课程的阶段，因此教师要使学生正确的认识无礼的相关概念，并使学生重视对于物理基础知识的学习。教师为了巩固学生所学知识可以在课堂上提问相关物理知识，这就会使学生对物理的学习更加集中，同时也会帮助学生形成一个良好的学习习惯。例如：在课堂上，教师可以拿出6到8分钟的时间进行提问，这样就会巩固学生对物理知识的认识。为使学生更加好的记忆，可以运用一些生活中的物件来进行实验，这样不仅能够激起学生学习的兴趣，还能够提高学生对于物理知识的记忆，例如：教师可以在教学讲课时，利用学生身边的一些物件，就像是橡皮，矿泉水瓶子等常见生活物品，使学生产生联想记忆，就有利于巩固学生对已学过记忆的认识。基础知识不仅包括课本上的知识，还包括学生的实践能力，尤其是学生在对于事物的观察与研究方面，要使学生形成勤于思考的良好习惯，教师在加强学生基础知识学习的时候，还要培养物理实验的实践精神，物理实验在物理教学中占有重要位置，因此教师可以组织学生进行一些关键的物理实验，巩固学生的物理基础知识。

3加强学生与教师之间的交流，注重因材施教。

坚强教师与学生之间的活动与交流，这样不仅可以使教师更加了解学生的学习情况，还会是学生与教师之间的距离拉近，教师也会在学生中形成威信，这样不仅能够到到因材施教的效果，还可以帮助学生培养在物理实验教学的创新思维能力，教师的教与学生的学能更加紧密地结合在一起，而加强交流也是对教师能力的一个考验，创新教学方式也需要教师与学生之间的交流。教师要充分利用课余时间以朋友的身份与学生进行交流，这样不仅可以使教师更加深入的了解学生的相关学习状况，还可以使学生与教师关系更拉近，例如：教师可以利用课余时间与学生进行互动，然后就是帮助指导认识学生在物理学习上的不足。鼓励学生参加相关的物理竞赛或是物理实验活动，教师可以组织学生办一个班级的物理竞赛，在这时候帮助学生掌握物理知识，增强教师与学生之间的互动，同时增强学生的参与意识。

4结语。

创新思维对于学生的学习发展有着重要的作用，教师作为课堂上的主导者，就要不断创新物理教学方式，提高学生的对物理的学习兴趣，让学生的物理学习更加深入，学生了解了物理的相关知识概念，将物理的基础知识深入的巩固学习，学生才能够进行更加深入的研究，这对于学生进行物理实验，培养创新思维能力更加有利，创新的教学方式是必不可少的，只有创新教学方式才能使学生在学习上更有突破，同时也会促进我国教育事业快速发展。

参考文献：

[2]王俊林.加强实验教学是实施素质教育的重要环节[a].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（一）[c]，2004年.

[4]刘莉.物理教学中设计性实验的探讨[j].安徽科技学院学报，2009年03期.