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小学课堂教学评语篇一
创设自主探究空间
——鄂教版小学科学《太阳》课堂教学实
录与点评
一、提出探究问题
（评：从学生常见的太阳入手，提出要研究的问题，既符合学生实际，也符合认识事物的发展规律。）
生：太阳为什么会发光发热？
生：太阳离我们有多远？
生：太阳有多大？
生：太阳上有什么？
生：太阳上面温度有多高？
生：如果没有太阳，地球上的人、动物和植物将会怎样？
生：太阳黑子是什么东西？ „„„„
二、自主探究
太阳的其它问题。今天我们班就成立小太阳研究所，每个同学都是小小研究员，每组可以选择一个主要方面的问题开展研究，可以查资料、看课文，还可以问老师，同时，我还为大家准备了一些相关资料，需要时可以上来索取。电脑里也存放有相关信息，可以从网上查阅。以小组为单位开展研究，研究出结果后先在小组内交流，然后在全班举行成果发布会，现在开始！
（全班学生分成了6个小组，积极投入到收集信息过程中，有的在阅读课文，有的在查阅课前收集的资料，有的上台索取资料，有的在电脑上查阅资料，有的在与同学、教师交流。）
（评：充分利用各种资源，为学生创造了自主探究的环境和条件，使学生能根据自己的兴趣和爱好选择探究内容和方式，自主地进行探究，既尊重了学生的意愿，又利于学生收集信息、处理信息能力的培养。）
三、交流探究成果
师：（15分钟后）现在请同学们将各组的研究成果在全班发布交流！
生：大家好，我是第一组的成员，我们组研究的问题是太阳有多大，我们通过看课文发现太阳的体积是地球的130万倍，也就是说130万个地球才比得上一个太阳。
师：用课件展示：“如果地球相当于一个乒乓球那么大，130万个乒乓球才相当于一个太阳大，若把130万个乒乓球排列起来，就有40多千米长。
生：我是第二组的，我们发现太阳是一个炽热的气体球，从里向外，由核反应区、辐射区和对流区三个层次组成。光热的能源就在核心区中进行，能量通过辐射、对流等方式传到太阳表层，表面就是我们直接观测到的太阳大气层，其表面温度有6000摄氏度，内部温度高达1500万摄氏度，真是一个发光发热的“大火球”。
师：真会打比方。这里也有一幅画面，请大家看了以后说说有什么感想。（播放动画水在100℃沸腾，铁块1535℃熔化成铁水，铁水2450℃变成铁蒸气，想一想，太阳表面6000℃的温度，将会是什么样的？）。
生：我想太阳表面的温度简直太高了，真是无法想象。（兴奋地说）
生：我想可能任何东西都不可能靠近太阳，还没等接近太阳早就化成气体飞跑了。
师：为什么？
生：因为铁在2450℃时就变成了气体，而太阳表面就有6000℃。
师：你说的真好，下面继续进行。
生：我们第五组通过查找资料，知道太阳距离地球很遥远，约15000万千米，并计算了如果人、汽车、火车、飞机、火箭、声音光从到地球到太阳需要的时间（在展示台上展示计算的结果），从而发现了我们地球离太阳很远很远。
师：你们组真是既爱动脑，又爱动手，很好！
五、六十亿年，然而这对于太阳的全部“寿命”来说，仅仅是中年。
生：我们第三组还查到了太阳黑子是太阳光球层上出现的一些黑斑，大小在一千千米到几万千米之间，黑子的寿命不长，一般在几天到几十天，黑子的出现是周期性的，平均大约11年一个周期。
生：我们第四组查了《十万个为什么》这本书，发现太阳是一颗恒星。它和人类、生物有着密切的关系，没有太阳，地球上就没有生命，人类的生活、生产所需要的能源，主要来自太阳的光和热。
（评：通过交流和展示，使每个学生获取的信息量大大增加，远远超出了教材和教师的预想范围，拓宽了学生的知识面，达到了一箭多雕的目的。）
师：你们能具体说一说太阳与人类、动植物之间的密切关系吗？ 生：如果没有太阳，植物、动物就会被冻死。
生：如果没有太阳，植物不能进行光合作用，就不能生长。生：没有植物，也就不会有动物。生：没有动物和植物，人也不能生存。
生：如果没有太阳，也就没有热量，水也不会融化和蒸发，也不会有云和雨，会长期干旱。
生：如果没有太阳，到处都是一样的寒冷，地球上就不会出现温度的差别，也不会刮风。
生：地球上没有风，没有流动的水，就不能发电。
„„
（评：教师一个简单的问题，就激起了学生逻辑推理的兴趣。）师：你们想象和推理的都很有道理，科学家们也是这样想的，你们真了不起！
四、小结
师：这节课你们的表现都很好，想一想，你有哪些收获？ 生：我知道了有关太阳的很多知识。
生：这节课我不仅看了课本，还查找了很多资料。
生：这节课我们学的很起劲，翻书、找资料、上网，都是我们自己干的，我们很喜欢这样做。
„„
（评：这既是对本节课知识的总结，也是让学生对学习方法的总结，很有必要。）
五、拓展
师：看来这节课你们的收获真不小。如果今后再遇到类似的问题，你们会怎样做？
生：查资料、到图书室、上网、访问„„„„
师：大家的办法真多，我想同学们只要按照自己的想法去做了，一定会有更多、更新的发现，因此，我决定小太阳研究所在两周后再举行一次新成果新闻发布会，大家说好不好！
生：（大声齐答）好！
师：下课！
（评：这是一节以探究为核心的自然课，是按照“创造情境——提出问题——实践探究——展示交流——归纳总结”的程序进行教学的，整节课既尊重了学生的兴趣爱好，又培养了学生的探究能力、收集整理资料的能力、想象能力和创新能力等，是一节典型的探究式学习课。）
小学课堂教学评语篇二
本学期我们学校在践行“一案三性四环节”课堂教学模式的基础上，大力推进教学改革，倡导各学科、各教研组进行本学科不同文体、不同题材的课堂教学模式的研究，大力动员全员参与，尽快创造适合我们自己的教学模式，争取使每位教师上课有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形势下，使年轻教师不再盲目，老教师也能重新审视自己的教学，大家携手进创造我们汶上第二实验中学课堂教学的优质高效。
教学是一门科学，也是一门艺术，只有用科学的理论指导实践，才能少走弯路，轻抄捷径，事半功倍，确实有效地提高教学质量。教学是学校工作的中心，根据当前教育越来越倡导学生自主发展，培养学生个性和创新精神的教改主流，改变陈旧的课堂教学结构与教学模式已刻不容缓。我们经过努力研究出小学低年级语文阅读课堂教学“导读感悟式”的教学模式，以读为主的古诗教学模式和趣味识字教学模式。下面我就上述三种教学模式加以阐述。
低年级语文阅读教学模式
一、导语激趣。
良好的开端等于成功的一半，课堂教学导入可根据既定的教学目标来精心设计导语，激发学生对本课学习的兴趣，增强学生的参与意识，为学习新课架桥铺路。
二、初读感知
导入后让学生围绕课题自行设问，然后带着疑问读课文，在初步弄清疑问答案的同时感知课文的大致内容。读完课文后，师生交流整体感知课文内容的情况。问题大体这样设计：这篇文章主要写了什么？读了课文后你知道了什么？通过交流，学生从整体上把握了文章内容主旨。为探究奠定基础。
三、导读感悟。
学生在初读课文之后，可能留下了语言文字背后不好理解的问题，这时需要教师引导学生精读课文，并精当地点拨、讲解。课文中的大部分内容学生是可以一读就懂的，用不着教师泛泛地讲个不停，更无须一问一答地把课文支解。把课堂还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读自己喜欢的课文，所以要抓住重点句子或重点段落引导学生多层次、多种形式反复地读课文，讨论学生关注的焦点问题、难点问题。在此基础上再引导学生带着情感去美读，读出味道来。
四、积累运用
在教学中，课堂上，让学生积累好词好句，并练习用这些词语或句子说话、写话，也可引导学生交流自己了解到的有关资料或信息。
五、课外延伸
康的语文学习能力
识字课的教学模式
一.联系生活，揭题激趣（板书课题）
二.初读课文，整体感知
1.齐读课题，2.提出要求，借助拼音，自由朗读课文。
3.鼓励学生借助拼音读课文，找到有效的学习方法。
三.检查交流
1.出示生字生词卡个读，小组读，齐读。
2.把生字带到课文中再朗读课文，并提出问题课文主要讲了什么内容。
四.丰富认识，引导诵读
1.再读课文并提出问题。
2.说说课文的大体意思。
3.每一行词语分类别是什么？
五.学习生字，练习书写。
1.识记生字。
2.教学字的偏旁的部首。（范写生字）
3.如何更好的记住生字。
六．作业设计及巩固
古诗教学模式
诗歌是我国传统文化的精粹，具有很高的审美价值和很强的艺术
感染力，低年级古诗教学可以设计这样四个环节：
（一）品读入情 让学生自由读、同桌读、男女生对读、指名读等多种形式引导学生入情。通过反复的朗读，向学生渗透字音字形。
（二）感悟入境 中高年级此环节是抓住重点词语运用工具书、书上的注释简单感悟诗文大意。低年级进行识字写字教学，简单了解字义，进入情境。
（三）欣赏运用 教师可创设情境教学古诗：利用音乐欣赏古诗、研讨配画再现古诗、激发兴趣书写古诗、感情朗读吟唱古诗。
（四）背诵积累
小学课堂教学评语篇三
浅谈小学语文课堂教学中的评语艺术
滨海县界牌镇周庄小学李燕华
摘要：在教学活动中，评语既是教师对学生学习结果的评价，也是师生的一种情感的交流。因此，在语文课堂教学中恰当地使用评语，不但对学生的思维起指导作用，而且能引起学生的积极情感，促使学生主动学习。
关键词：小学语文课堂教学评语艺术
在语文的课堂教学中，评语如号角，振奋学生的心；评语如春雨，丝丝润心田；评语如和风，拂散孩子愁„„心理学研究证明，学生在学习过程中，不仅要进行认识性的学习，而且也进行情感性学习，积极的情感，能增强人的活动，驱使人的积极行动。在教学活动中，评语既是教师对学生学习结果的评价，也是师生的一种情感的交流。因此，在小学语文课堂教学中，针对学生的特点，恰当地使用评语，不但对学生的思维起指导作用，而且能引起学生的积极情感，促使学生主动学习。
一、小学语文课堂教学中教师评语所遵循的原则
1、赏识与尊重相结合的原则
作为一种控制行为的手段，鼓励胜过批评，每个学生都想得到肯定的印象，渴望教师的褒奖，哪怕是最差的学生。因此，在教育中，教师应该改变以批评教育为主的方法，代之以鼓励、赞赏的方法来增强学生的自信，帮助学生养成乐观好学、积极向上的良好心态；同时要有一双善于洞察学生心灵的眼睛，对学生的细微闪光点加以表扬。因为要使人发挥最大潜能的最好方法便是赞赏和鼓励。例如在学生们齐声朗读了《海上日出》这篇课文后，读得很流利、很投入，我对学生们说：“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。”学生们听完后积极性得到了很大的提高。
2、包容与公平相渗透的原则
位学生说：“老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。”学生受到鼓励后，不紧张了，也能表达自己的意思了！
3、期待与引导相融合的原则
人的任何具有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望。当愿望达到时，会感到一种强烈的心理满足。这种满足和兴奋又产生一种继续追求得到满足的需要，产生进一步的动力和兴趣。因此，语文教师应以信任、期待来激发学生的动力。语文教师在评价学生时要注意方式方法，要在表扬中渗透批评，以不断的引导、支持、指点来磨练学生的意志。例如；在课堂上学生读《再见了，亲人》，学生声音很宏亮，但就是缺少感情，学生读完后，我评价说：“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”学生听了我的话后，主动再读一遍，感情很是投入!
二、小学语文课堂教学中的评语形式
1、启发式评语
这种评语，要突出教师“导”的作用，指出问题所在，促使学生思考，并能起到举一反
三、触类旁通的显著效果。如教学《景阳冈》一课时，学生初步了解第一段主要写了武松与店家的对话后，教师应给予肯定的评价。同时要求学生认真读武松说的话，从中体会武松是怎样的人。学生读懂后，教师进一步启发学生：“同学们从描写武松语言的语句中知道了他是一位豪放、倔强的人。你们读得真认真！课文中还运用了其它描写人物的方法来刻画武松形象的，你们想知道吧”这一引导，激起了学生继续学下去的强烈的欲望。在学习第二段、第三段的内容时，准确地抓住了描写人物心理、行动的词句分析体会，从而比较全面地了解了武松这一豪放、倔强、机敏、勇武的打虎英雄的形象。
3、表扬式评语
加了，朗读能力也提高了。
3、期待式评语
在小学语文课堂教学中，教师必须做到对每个学生一视同仁，要付出同样的爱。要尽量挖掘他们的闪光点，期望每个学生都能成才，而且让学生知道老师希望他成才，而且对他们有信心。例如学《草船借箭》课文最后写到：周瑜长叹一声，说："诸葛亮神机妙算，我真比不上他！"设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果？草船借箭成功的原因有哪些？学生的回答很踊跃，回答完毕后我对学生们说：“我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。„„这些充满鼓励、期待的评语可以送给每一个学生，让每个学生都抬起头来走路。
4、欣赏式评语
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此，枯燥无味，僵硬刻板，学生必不乐意听，如此也就起不到引导学生的作用。而一句具文学色彩的评语，定可以创造愉快的学习环境，即使是批评，学生也乐于接受。文学性的评语可以成为师生关系的粘合剂，使教师在学生心目中的形象更加可亲；可以成为学生接受教师建议的催化剂，达到一种“欣赏过后又不能不令人深思”的效果。相反，如果学生的回答很精彩，而教师的评语却干瘪无味，那这位教师也就没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题表示兴趣。看来，教师生动、形象、具有文学色彩的评语不仅能为学生做表率，而且能使学生在心服口服之下亲其师而信其道。
三、在小学语文课堂上灵活运用评语艺术
1、准确到位，适时鼓励
小学语文教师对学生的评语需要讲求一点艺术，必须做到准确得体，在语文课堂上对学生进行适时的鼓励。语文教师要能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰要能给学生以提醒或纠正。如：“你读得很正确，要是声音再响一点点就更好了。”“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字读得不够好，跟教师再读一遍。”教师要能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。使用鼓励式的评语再加上教师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读就会一次比一次好。
2、活跃氛围，灵动多样
在小学语文课堂教学中，语文教师的评语言要丰富、多样、灵活、生动，使学生觉得犹如春风夏雨，欣喜不已。学生读完课文后，我这样评价：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你读得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你读得比教师还要棒！”“到目前为止，你是读得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”生动、亲切、明朗的语言，学生听后会深深感染并受到激励。可以说，生动丰富的评价语会最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。
3、巧妙机智,细心引导
在语文教学的课堂上，学生的回答不可能每次都完全正确，这时，好多教师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”,学生哗然。而我却微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对，是‘养母’的‘母’——”学生在我的点拨下一下明白了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在我不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的教师，任何一个学生都会打心眼里敬佩的。
４、诙谐幽默,独特创新
幽默是思维的花朵、智慧的结晶，是教师知识长期积累的结果。在小学语文课堂上，诙谐幽默的评语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。因此，小学语文教师应尽量使自己的评语幽默而充满爱心，课堂就会笑声不断，让学生感到轻松愉快。这就要求语文教师的口语表达形式要多种多样，要能将有声语言和体态语言有机结合，将预先设定的口语流程和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课堂上，我经常会翘起大拇指，或鼓掌，或摸摸学生的头，或与学生握手，祝贺学生的精彩回答。有一次，一个学生在读有关麻雀的句子，读得不错，而此时正好有一只麻雀从窗户飞进教室来，在教室里飞个不停，于是我借题发挥：“你读得多好，看，小麻雀亲自来感谢你了！”说着，同学们也报以热烈的掌声。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。
真正的教育正是存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就变得高度有效。”苏霍姆林斯基：“所有方面的工作都要依赖于兴趣。”只要我们在语文课堂教学中能用心去营造一种充满真情与关爱的氛围，我们的学生同样能够及时摆脱学习和发展的困境，以饱满的热情、奋发的精神、充分的自信投人到语文课堂教学中。语文课堂教学中，无论采用哪种形式的评语，一定要实事求是，恰如其分。一定要保护学生思维的积极性，采用多种行式，注重评语的艺术。这样，所加的评语，才能起到教育、启发、提高的作用。
参考文献：
[1]叶奕乾、孔克勤：《个性心理学》，华东师范大学出版社，1997年版。
[2]皮连生主编：《教育心理学》，上海教育出版社，2004年版。
[3]马艳云：《教师态度对视听觉障碍学生的学习动机的影响》，《中国特殊教育》，2004年第2期。
[4]马艳云：《评价应注意学生的心理需求》，《人民教育》，2005年第17期。
小学课堂教学评语篇四
摘 要 小学语文教学中的以生为本，指的就是以生本理念为基础，最大限度发挥学生的主体作用，通过教师积极的引导和多样的教学方法，提高课堂教学效率。从以生为本对打造小学语文高效课堂的意义出发，探讨提出若干具体的教学策略，旨在助力小学语文高效课堂的打造。
关键词 小学语文 课堂教学 以生为本 高效课堂
中图分类号：g633.3 文献标识码：a
语文是一门实践性、综合性的课程，传统小学语文课堂教学往往是教师的一言堂，学生的主体性难以发挥，教学效率低下，要想打造高效课堂，教师就应坚持以生为本，鼓励学生自主学习。
1以生为本对打造小学语文高效课堂的意义
1.1增强学生学习的主观能动性
按照生本教育理论，以生为本的小学语文课堂教学拥有探索性，能让小学生在已有知识体系、学习伙伴、学习材料等因素的影响下自我学习、整合新知识，而非在教师的设计中亦步亦趋地学习。在这样的过程中，小学语文课堂教学更多的是加强学生的自主探索，有利于增强学生的主观能动性，促进高效课堂的形成。
1.2增强学生学习语文的自信心
对身心发展极快的小学生来说，他们的可塑性很强，无法以一时的成败来论英雄，需要教师做到以生为本，鼓励学生建立自信，坚持关心每一名学生，使课堂面向每一个个体，创设愉快、和谐的课堂教学氛围，增强学生的自信心，这是小学生有效学习、教师打造高效课堂的基本保障。
1.3提升小学生学习语文的能力
小学语文课堂教学中的以生为本，强调教师要以学生的学习为本，加强学生自主学习和探究，所以教师往往不会轻易给出任务，而要让学生通过讨论、探究、实践等方式自主学习、推理、归纳、总结，让学生通过该过程得到正确的结论，使学生的新旧知识混为一体，巩固知识，学生不仅锻炼和提升了语文学习能力，还发展了语文素养，课堂也因此变得高效。
2坚持以生为本打造小学语文高效课堂的教学策略
（1）灵活教学，提高学生课堂学习效率要想打造高效课堂，就应使教师的教学方式、学生的学习方式保持灵活多样，这就要求小学语文教师致力于通过书刊、网络、影视、展览会、参观活动等多种渠道组织一些辩论赛、演讲比赛等活动，将学生参与语文课堂教学、学习语文知识的自觉性唤醒，引导学生深入思考未来，培养学生的创新意识，从而提高学生在课堂学习语文知识的效率，打造高效课堂。例如，当教师在讲解课文《落花生》时，就可组织学生开展辩论赛，分正反两方进行辩论。正方:做一个像花生那样的人;反方:做一个像石榴、苹果那样的人。在这灵活的课堂教学和充满活力的课堂氛围之下，小学生通过自己的语言自由地表达各自的观点，展示自己对课文的理解、体会，他们在问中答、在答中反问，不仅更深入地理解课文，语言表达能力也有所提升，创新思维能力得到有效的培养。之后教师再引导学生大胆联想，想到小石?^、火柴、煤，进而想到社会中的边疆守卫战士、人造卫星研制专家、陪练员等，让学生明白做人应像花生那样，对自己的功劳绝不大肆炫耀，做任何事都要脚踏实地。如此一来，不仅课堂气氛越来越愉悦，学生的学习兴趣越来越浓烈，自觉参与课堂、自主学习知识，在拓展思维与想象力的同时提高学习效率，帮助教师成功打造高效课堂。
（2）巧用教材，课堂教学凸显以生为本。小学语文教师在新课改背景下，务必要积极转变教学观念，做小学语文课程资源的科学开发者、高效利用者。具体而言，教师要巧用教材，挖掘其中的亮点，为学生合理设置悬念，集中学生的注意力，激发学生自主学习兴趣和探究欲望，从而掌握语文学习方法，凸显课堂教学的以生为本，提高教学效果。因此，教师乐于关注学习，践行以生为本的理念，重视凸显学生的主体性，善于跟学生一起学习语文知识，收获丰硕的教学成果，形成高效课堂。
（3）联系生活，提升小学生的语文素养。教学大纲强调小学语文教学要联系学生的实际生活，加强实践教学，且新课改也提出语文教学要体现综合性，所以教师要想打造高效课堂，就应坚持以生为本、树立大语文教学观，有机联系语文课堂与实际生活，让学生对学习语文知识产生亲切感，从而提升小学生的实践能力与语文素养。一方面，教师要善于捕捉生活现象，将现实生活变成小学生学习语文知识的参照，体现学生的主体性。因为学生并非带着空空的大脑到学校学习，他们有一定的生活经验、阅历，而这些则是小学生有效、高效学习语文知识的基础，是异常宝贵的学习资源。所以教师要做生活的有心人，善于以小学生熟悉的生活现象、生活事物作为参照，激励小学生自主学习，化解课堂教学难度，激发学生参与动机，提高课堂教学效率。例如，当教师在讲解课文《猫》时，由于猫是学生生活中很常见的动物，所以教师没有选择直接为学生分析文本，而是引导他们回忆一下自己头脑里的猫的形象。该话题成功激发学生的参与热情，他们踊跃发言，从各个角度阐述猫在自己大脑里留下的印象，从各方面描述猫的秉性、特征等。在发言的同时学生也倾听其他同学的发言，较全面地了解、把握猫的特点，教师再以此为基础讲解课文，学生则带着自己的描述学习课文、认识课文中的猫。有了现实生活的良好参照，学生在体会作者对猫的喜爱之情时变得更加容易，学习效果良好。另一方面，教师要善于带领学生回归生活，把学生变成检验学生学习效果的标尺，增强学生的自信心与实践能力。如此，学生深刻体会学习语文知识与现实生活之间的密切联系，逐渐学会通过生活更轻松、更有效地学习语文知识，真正做到以生为本、学以致用，对教师高效课堂的打造和学生的全面发展有利。
3结语
新课改下的小学语文课堂要坚持以生为本，高度尊重学生，真正把课堂还给学生。在日常的教学中，教师务必要站在新课改的前沿，充分凸显学生的主体地位，调动全体学生参与课堂的主动性、积极性，启发学生自主思考、深入思考，将每一堂语文课都变成师生的互动学习，从而打造教师乐教、学生乐学的小学语文高效课堂。
小学课堂教学评语篇五
内容摘要：小学教育是每一个学生在求学道路上的一个最为基础的时段，处于这一阶段的学生无论是从知识储备的角度来讲还是从思维品质的方面来看都是相当纯净的一个状态，在受教过程每一丝一毫的差异都会对之日后的学习、生活模式造成很大的影响。而语文教育又是各个学科当中最为基础的一门，其中的基础语言文字、文学文化知识是学生日后学习其他各门学科的基本前提。于是，相视之下，小学语文课堂教学无疑是一项极其重要的工程。本文将从教学目标、课前准备、课上教学以及课后评价等四个方面入手展开相关讨论。
关键词：小学教育；语文学科；课堂教学
一、教学目标
人们常常将小学生比喻成祖国的花朵，因为他们娇嫩并富有生命力，他们是国家的未来、是社会的希望。而相对应的，小学教育者则被定义为祖国辛勤的园丁，因为教师的职责是让每一份祖国的希望从小受到良好的教育，以为日后发展打下踏实基础。小学阶段的学生基本上都处于幼儿至少儿的年龄段，处在这一年龄段的孩子无论是知识储备还是思想品质都是相对纯洁的，在这段教学时间当中，学生们的内心是非常敏感的，来自教师的每一点滴信息都有可能对他们日后的思维方式、处事视角等造成很大的影响。因此，在小学语文教育阶段，我们的重点目标就是，采取适宜的手段与方法在传授给学生知识的同时还要做好对学生的心灵教育，从智育和德育两个方面给学生打下良好的学习基础。
二、课前准备
由于教学对象年龄尚小，还没有具备完善的价值观念体系，在他们的主观概念当中不会意识到学习本身的重要性，也就不会想要主动的学习。于是，在教学过程当中，教师需要为此制造出活跃的课堂气氛，以吸引学生通过兴趣爱好加入到学习的队伍当中。这就要求了教师们做好充分的课前准备工作。例如，教师要广泛了解当下儿童的兴趣走向，以备在课堂当中引入相关话题吸引学生兴趣，并且适时地将教学要求的文化内容融汇其中，是学生们在兴趣中学习，从而产生对学习的兴趣。此外，教师还应适当了解一些少年儿童心理学方面的知识，以备课堂上应付学生们以一些突发状况所带来的不时之需。
三、课上教学
有了完善的教学目标与充分的教学准备，接下来就到了最为关键的课上教学实践环节。有了之前充分的准备，教师就很能够容易的引起学生们的学习兴趣了。但是单单的产生兴趣并不是我们教学的重点，我们的基本目标是让学生学到完备的知识体系。子曰“学而不思则罔”，可见，思考是学习过程中的一个十分重要的环节。针对这一项目，教师应在调动学生兴趣并且融汇教学内容之后的适宜时候针对所学知识重点内容向学生提出一系列相关问题。这类问题不宜难度过大，因为过难则会给学生施加过大的压力，使学生对日后的语文学习产生恐惧感，不利于学习兴趣的培养。同时的，问题也不宜太过简单，因为太简单的问题不利于学生调动思维进行充分的思考。当被点到回答问题的学生能够很好的回答出提问的时候，教师应该给与其适当的表扬。并且呼吁其他学生向其学习。因为，儿童虽小却十分敏感。对于受表扬者本身来讲，教师的适当表扬与肯定能够使他们产生相应的成就感，也就增加了继续好好学习下去的自信心与能愿性。对于其他学生来说，看到同伴受到表扬，并且听到老师的相应引导之后，就会产生一种竞争的心理，从而自己也开始努力学习争取得到老师的表扬。这种竞争情绪对于培养学生日后的积极进取心态也是很有帮助的。反之，当学生不能很好的回答甚至答不出所提问题的时候，教师则应给予适当的启发与引导，协助学生将问题答完，并给与其一定程度的鼓励，也号召其他孩子给其鼓励。孩子的心灵的脆弱的，针对当事人，相对于挫败感，他们需要的更多的是信心。而教师的鼓励则能够在一定程度上挽回他们答不出问题的窘迫情绪，使其不至于对语文课堂产生抵触情绪。而对于其他孩子，教师的正确引导能够使他们从旁观者的角度体会到，失败并不可怕，只要通过努力就会有所收获。这就对学生们日后面对挫折时的自我调整能力有着很重要的帮助。
四、课后评价
就有必要保留学生的个性特点，鼓励培养其个性化思维，做到因材施教。一旦是负面情况的话，教师就应解释对其进行疏导、将其引回正常的思维模式当中，以免误入歧途。
总而言之，小学语文课堂教育是当今社会整个教育体系当中十分重要的一个项目。作为教育教学工作者，应当竭尽全力做好相关的教育教学工作，完善学科教学与人文教育，将为我们的学生培养成德才兼备的社会主义新一代栋梁之才打下坚实基础。