最新大禹治水故事概括 大禹治水教案(模板15篇)

奋斗不仅是一种追求，更是一种生活方式，它要求我们不断挑战自我，超越自我，不断追求进步和卓越。如何在奋斗的路上保持热情和动力，避免受到挫折和困惑的打击？接下来，我们一起来看看这些优秀的奋斗范文，或许能给我们带来一些灵感。

大禹治水故事概括篇一

1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

2、知道大禹“三过家门而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

3、注意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。

4、识字11个，写字11个。积累运用。

引导学生通过有感情地读文，展开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。

多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。

两课时。

第一课时

一、揭示课题

1、板书：16、大禹治水。

2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。

古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

3、请学生对课题质疑。（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？）

二、初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告诉我们了？（1、3、4自然段）

2、检查自读情况，出示生词认读。（纠正字音。）

三、细读课文第1自然段。

1、指名读课文。

2、讨论：

（1）这一自然段主要告诉我们什么？

（3）“四处逃荒”是什么意思？

3、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

四、过渡

洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

五、细读课文三、四、五自然段。

1、自读课文第三自然段。出示自读要求：

（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。

（3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。

2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注）

3）指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。

学生练读，齐读。

3、默读第四自然段，完成下面的`填空。

为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。

这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？

想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。

4、细读第五自然段。

（1）齐读。

（2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲：

在长达十年的治水是建设中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？

（3）汇报讨论结果。

六、总结课文。

10奉献

聪明才智、千辛万苦

制服洪水

大禹治水

敬仰爱戴

公而忘私、不辞辛劳

大禹治水故事概括篇二

在假期的空余时间，我读了几篇短篇小说，其中最令人印象深刻的`是《大禹治水》，讲述了古代洪水频发，人民流离失所的故事。大禹，一个叫大禹的人，为了全世界人民的安全，治理了洪水。在此期间，大禹三次路过他的家，但一次也没有进去看望他的亲戚。经过十多年的努力，9条河流终于疏浚，洪水沿着新河流流入大海的故事被讲述。

看着这个故事，我觉得大禹很无私。非常了不起的人，说他是无私的，因为在这几年跋山涉水治理江河的日子里，他三次路过他家都没看一眼，他多么想念他的家人啊！但是他没有回家，因为他有更重要的事情要做……他是非凡的，因为他面临着可怕的自然灾害。他首先想到的是如何对付他们。翻山越岭，确定地形，标定河道……遇到的困难是可想而知的，但大禹有坚定的决心，经过无数的困难，最终战胜了洪水。

这个故事告诉我们，无论面对多么困难，只要你有一颗坚定的心和坚强的意志，无论你做什么都会很难打败你！《大禹治水》我已经听过很多遍了，但是今天，我又读了这篇文章，有了很多见解。

禹，著名作家，笔名，禹的父亲，谭，被四个禹选来治理洪水。他用堵塞的方法来控制水，这种方法已经有九年没有效果了。看到这个，我还是很着急，怪他没有思考。

因此，当舜被选为部落联盟的首领时，他在玉山杀死了贡。后来，舜命禹治水。余接受了订单。他先考察田野，了解各地的地形，然后挖沟渠，疏浚水源。在禹治水期间，他已经离家13年了。这其间，他三次经过自己的家，都没有进去。最后，通过他的努力，河水被疏浚，人们过上了稳定的生活。

读过之后，我的心就像翻倒的五味瓶，充满了五味。我很难过，很难过谭因为没有完成他的任务而被处决；我很高兴谭有这样一个聪明的孩子帮助他完成了表演。我了解的一般原则是：不堵塞东西，要用疏浚、导流的方法。

大禹治水故事概括篇三

读完《大禹治水》这个古老的英雄故事，我深深地被大禹这种满腔热忱，处险不惊的精神感动。这个故事所讲述远古时期，滔滔洪水淹没了田野，冲毁了村庄，平原上的人纷纷逃到了山上去了。在这样的危急关头，大禹接受了治水的重任。大禹采取了与父亲截然不同的疏的办法，他开掘河道，引导积水，终于把洪水排到大海里去了，为人民造了福。

我读了这篇故事，觉得大禹至少有两点值得我学习：

一是：大禹在十三年治水的过程胼手胝足、栉风沐雨形象地记下了当年治水吃苦受累，艰辛劳苦的情景。在学习上，我要学习大禹这种锲而不舍的精神，再苦再累也不能半途而废。学习只有一心一意，不畏劳苦，才能更上一层楼。

读完《大禹治水》这个故事，使我懂得了很多道理。 天下无难事，只怕有心人，只要努力、勤奋、刻苦，一定能取得好成绩。所以我要努力学习，长大用自己的智慧报效社会，报效祖国!

大禹治水故事概括篇四

听《大禹治水》一课有感

薛敏芳

有幸去听了梅李小学校教学能手黄兰英上的一节语文展示课:苏教版第三册第六单元的一篇感人的传说----《大禹治水》，本课文主要讲述的是大禹带领老百姓治理洪水，三过家门而不入的感人故事，赞颂了大禹一心为公，为民造福，无私奉献的精神，抒发了人们对他的感激之情。

引用旧知，通过上节课的学习，知道了这位治水大英雄名叫大禹。为什么称大禹为“英雄”呢？他是怎样的“英雄”？围绕“英雄”这个词不断将课文精彩地展开。首先用课件出示滔滔的洪水无比凶猛与无情，冲倒了房屋，淹没了农田，害得老百姓无家可归，面对着如此可怕的洪水，大禹却在危难之时，挺身而出，带领老百姓治理洪水，树立起第一层英雄形象；大禹想治理洪水，光有决心还不行，还要有好的办法，那么大禹用什么办法来治理洪水的呢？引导学生去读课文，自己从文本中去寻找答案。在这一小节的讲解中，“劈”字的分析最令我欣赏：师板画两座大山，用板擦在两座大山中间的公共线擦去，引导洪水在两座山的空隙中流入大海，这一形象的引水板画图，不仅传达了文本的意图，更让抽象的词直观生动起来，显示出了大禹在困难面前想办法，不怕畏缩的第二层英雄形象；大禹带领老百姓在外治水xx年，四千多个日日夜夜中，大禹曾三过家门而不入，连自己的儿子都不知道父亲是个什么样子？在此，黄老师让学生展开想象，假如自己是大禹的儿子，你会怎么想？让学生在说一说的过程中体会文本人物的心理活动。是啊，大禹又何尝不想回家看一看啊？但他一心为了老百姓，为大家舍小家的这种献身精神又体现出了他是英雄！面对着这样一位伟大的英雄，如果时光可以倒流，你站在大禹的面前，你想对他说些什么？引导学生展开想象，进行说话的训练，更是文本的深化。

这一课，黄老师以“英雄”为主线，紧扣文本，拓展延伸，很自然，教师不作繁琐的分析，简单的语言，适当的点评引导学生在一次次的朗读中，让他们感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪和情感上的升华。这种以读代讲的方法，不仅节约了时间，更体现了适当讲解的效率，也说明了教师的讲解也是不可忽略的，该讲的时候讲，要讲得清楚、明白，让学生在边读边思的过程中，主动积极地探索中自悟自得。黄老师设计的三个拓展想象环节，巧妙地设计了文本中的空白点，达到了心和意的贯通；情和境的相融；理性与感性的交织！

大禹治水故事概括篇五

教材简析：

《大禹治水》是北师大教材三年级下册“奉献”单元的一篇主体课文。这个千古流传的神话，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相传，家喻户晓，成为后世颂扬的英雄。

课文虽然只有短短四百来字，但由于语言极其简练，并善于选取几个典型细节和有代表性的数字，把上古时代发生的一件大事、父子两代人治水的过程写得清清楚楚，把人物的奉献精神表现得淋漓尽致。

设计理念：

阅读教学的根本目标不是在于让学生掌握课文的内容，而是让学生养成独立思考的习惯，最终达到自能读书。因此，阅读的本质就是思考，而思考源自疑问，有疑才会有思。

出于这样的考虑，本课的设计主要以“质疑——解疑”主线，通过对课题的质疑，从整体上把握课文内容，并梳理出学习课文的几个重点问题；通过引导学生抓住重点句子质疑，引导学生采用多种方法解决问题，从而理解课文内容，感受人物形象的伟大。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会抓住课题和重点词句提出问题，并逐步引导学生以多种方式探究问题，培养学生的质疑能力，理解课文内容。

3、使学生明白大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，培养学生的奉献意识。

教学过程：

一、激趣导入，整体感知。

师：今天这节课我们要学习一个神话故事，题目是《大禹治水》。（板书课题，学生书空练习，提醒学生注意题目中的“禹”字的写法）。请大家齐读课题。（生齐读）。

师：既然是神话故事，那课文中提到的神奇的人物和事物都有哪些？请大家自己朗读课文，勾画出他们的名字并记在心中，想想他们“神”在何处。（生自由读书，思考，勾画）。

师：谁来说说课文中提到的神的名字？

生：课文中讲到的神奇的人物和事物有鲧、天帝、火神、禹、息壤。

师：（课件出示词语）我们来读一读这些神奇的名字。（生齐读）。

鲧、禹、天帝、火神、息壤

师：谁来说说他们“神”在何处？

生：鲧可以把天上的土偷下来去堵洪水，我觉得很神。

生：息壤这种土能自生自长，永远也用不完，也很神。

师：这些神奇的人物和事之间发生了什么事？谁来简单说说？

生：（略）

二、质疑课题，聚焦问题。

师：你们读书很用心，初步体会到了这个故事的神奇。请大家再读题目。（生齐读课题）。

师：读了这个题目，你有什么疑问？

生：大禹为什么要治水？

师：你想知道事情的原因。

生：他治水成功没有？

师：你想知道事情的结果。

生：大禹是怎样治水的？

师：你想知道事情的经过。

生：他在治水的过程中遇到了哪些困难？又是怎样克服的？

师：你关注的是大禹怎样克服困难的，也算是事情的经过。

生：课文中都是说的“禹”，题目为什么要叫他“大禹”？

生：……

（根据学生的质疑，教师适时选择板书问题的关键词）

生：大禹为什么要治水？大禹怎样治水的？大禹治水的结果怎样？

生：大禹的“大”大在何处？这个问题也很重要。

师：很好。那就把你们自己提出的这四个问题作为学习的重点。我们一起读一读这些问题。（课件出示问题，生齐读）。

大禹为什么要治水？

大禹是怎样治水的？

大禹治水的结果怎样？

题目中为什么称禹为大禹？

三、层层探究，多元释疑。

（一）探究问题1——大禹为什么要治水？

师：请同学们带着这几个问题，默读课文，相信你们自己能读懂这些问题。（生默读、勾画）。

生：第一、二自然段写了大禹治水的原因。

师：大禹治水的原因究竟是什么？

生：（读第一自然段）很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了,牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。

师：这是由于自然灾害的暴发，洪水淹没村庄，冲毁房屋，所以大禹要治水。请跟老师的提示读这一自然段。

很久很久以前，洪水（生：淹没了村庄和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被冲走了），庄稼（生：也被冲毁了），人们（生：只好四处逃荒）。

生：我看到洪水淹没了农田，冲倒了房屋，人们都无家可归。

生：我还听到有人喊救命，洪水来势汹汹，让人胆战心惊。

生：……

师：所以有洪水猛兽的说法。你们能读出洪水的可怕和凶猛吗？

生：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了,牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。

师：听了你的朗读，我感觉你多么希望这洪水变得温柔一些啊！谁再来读一读？

生：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了,牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。

师：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过得很悲惨。我们再来齐读第一自然段，读出洪水的可怕，读出你的同情和担心。（生齐读）

师：还有什么原因促使大禹要治水呢？

生：因为大禹的父亲鲧治水失败，临终时嘱托禹一定要把洪水治好。

师：从一、二两个自然段可以看出，大禹治水有两方面的原因：一是来自自然的：洪水淹没村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。

（二）探究问题2——大禹是怎样治水的？

师：是啊！看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的叮嘱，大禹坚定了治理洪水的信念。他是怎样治水的呢？这是我们要解决的第二个问题。请大家仔细读一读三、四自然段，用波浪线勾画出课文中的一个句子来回答这个问题。（生小声读书、勾画）

师：谁来读一读自己勾画的句子？

生：禹改变了父亲的做法，带领人们开凿龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。

师：（课件出示此句，学生齐读）

禹改变了父亲的做法，带领人们开凿龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。

师：请同学们自己再轻声地读读这句话，想一想，禹带领人们做了哪些事？你发现了哪几个很重要的词？拿起笔来，在词语下面做个记号。（生看书，边读边画。）

师：我发现有些同学找得又快又好。现在，谁友来告诉大家，你找到哪几个重要的词？

生：第一个是“开凿”，第二个是“挖通”，还有一个是“垒起”。

师：真善于读书！有补充吗？

生：我补充一个“引到”。

师：真好！你们真善于抓住重点词来学习。我们一起读这个句子。（生齐读）

师：读了这个句子，你还有哪些疑问吗？（生思考）

生：禹垒起堤坝，那不是反而把洪水挡住了吗？

师：是吗？谁来解答这个问题？

生：禹垒起堤坝，是为了不让洪水四处乱流，他要让洪水朝着一定的方向流到大海。

生：禹刚好只挖了九条河吗？

师：古代的数字“三、九”都不是确定的数量，是用来代表很多的意思。

生：“龙门”是什么地方？是“鲤鱼跳龙门”中那个龙门吗？

师：这个问题可以课后去查一查。

生：禹改变了父亲的做法，请问父亲的做法是什么？他为什么要改变？

师：问得好！你们提出的这个问题很重要，禹改变了父亲的做法，那父亲的做法是什么？请从课文中找出一个句子来回答。（生读书、思考）

师：禹的父亲鲧是怎样治水的？

生：见到人们受苦，鲧心里很着急，就把天上的土偷下来，去堵塞洪水。

师：（课件出示此句）比较一下，禹和鲧的治水方法有什么不同？

见到人们受苦，鲧心里很着急，就把天上的土偷下来，去堵塞洪水。

禹改变了父亲的做法，带领人们开凿龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。

生：鲧是把天上的土偷下来去堵塞洪水；而禹则是带领人们开凿龙门，挖通九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。

师：如果用一个字概括他们的治水方法，可以怎么说？用二个字、三个字、四个字呢？

生：用一个字，那就是堵和引。

生：用两个字，可以用堵塞和引到。

师：与“堵塞”相反的词语还有疏导、疏通等。

生：还可以用三个字，堵洪水、引洪水。

生：用四个字也可以，堵塞洪水、引到大海。

师：（课件出示治水方法，对比引读，积累词语）

鲧：堵堵塞堵洪水堵塞洪水

禹：引引到引导疏导疏通引洪水引到大海

师：禹为了完成父亲的遗愿，吸取了父亲治水失败的教训，变堵塞洪水为引水入海。从这里，我们能感受到禹的聪明才智。（板书：引水入海、智慧）

师：要想成功制服洪水，除了要有智慧，还要付出艰苦的劳动。请大家再读三、四自然段，用横线勾画出禹在治水过程中最让你感动的一个地方，想一想，为什么让你感动？（生默读，勾画）

师：我们来说一说哪些地方让人感动。

生：禹为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子，使我很感动。

师：（课件出示原句和对比句）读一读这两个句子，注意加点的词语，你会有更深的体会。

为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。

为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。

生：我从“才”字体会到禹为了治水，顾不上结婚，很晚才结婚。

师：是的，古代的人们一般在十五岁左右就结婚了，禹三十岁结婚，在当时是很晚的了。

生：我从“仅仅、就”这两个词体会到，禹很晚才结婚，按理说他应该在家多住几天，可为了快点治好洪水，顾不上和新婚的妻子团聚，使人敬佩。

师：这就叫“舍小家为大家”。还有哪个地方打动了你的心？

生：禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看，很令人感动。

师：（课件出示，补充讲述大禹“三过家门而不入”故事）

大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，两眼含着泪花，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，见妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹热泪盈眶，深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，看到白发苍苍的老母亲拄着拐杖站在家门口，儿子也已经十多岁了。他心里一酸，让儿子告诉奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就脚不停步地向前奔去。

生：不治好洪水，就绝不回家门。

师：为了使老百姓能过上幸福的生活，大禹做出了无私的奉献。（板书：无私）让我们带着对大禹的崇敬之情一起来读这一段。（生齐读第四自然段）

师：我们继续交流，课文中还有哪些地方让你感动？

生：晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。从这里，我体会到禹为了治水吃了许多苦头，生活环境十分艰苦。

师：为了治水，禹常常是风餐露宿，早出晚归。

生：他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着拐杖走路。从这个句子，我体会到禹为了治水，连自己的身体都顾不上。

生：……

师：为了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？让我们怀着崇敬的心情，读一读这两个句子。（生齐读，师板书：历经千辛万苦、无畏）

（三）探究问题3——大禹治水的结果怎样？

师：治水的结果怎样？请同学们齐读最后自然段。（课件出示，生齐读）

洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

师：与第一段对比思考，你能想象洪水退后“欣欣向荣”的景象吗？你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？村庄、房屋、田野是怎样的景象？人们呢？请把你想象到的写下来。

（课件出示，生练笔后交流）

洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

生：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。村庄里，人们又修起了漂亮的房屋，到处都是郁郁葱葱的树木。

生：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。你看，草地上，小草绿油油的，还盛开着各种各样的野花，蝴蝶在草地上翩翩起舞。地里长满了庄稼，人们快乐地劳动着。

生：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。校园里，一群孩子正在做游戏，不时传出一阵欢声笑语；田野里，大人们在辛勤地劳动着；树林里，不时传出一阵阵鸟儿唱歌的声音。

生：……

师：面对今天这欣欣向荣的美好景象，这安居乐业的幸福场面，我们不要忘记，是大禹制服了洪水，让大地重焕生机，让人间充满朝气。他不愧是我们尊重和爱戴的英雄。让我们亲切地呼喊英雄的名字，牢记英雄的事迹。

生：（齐呼喊、齐读）大禹、大禹治水、三过家门而不入。

师：请同学们看，谁会把这句话说完整？（课件出示）

因为大禹，所以受到人们的敬仰和爱戴。

生：因为大禹不顾自己，为民造福，为大家治水，所以受到人们的敬仰和爱戴。

生：因为大禹心里只想着帮助别人，所以受到人们的敬仰和爱戴。

生：因为大禹治水十年，三过家门而不入，所以受到人们的敬仰和爱戴。

生：因为大禹为了治水，吃了很多苦，终于治好了洪水，所以受到人们的敬仰和爱戴。

生：……

（四）探究问题4——题目中为什么称禹为大禹？

师：同学们，前面我们根据课题提出了四个问题，还有一个问题：课文中都说的是“禹”，为什么题目中要说是大禹呢？你认为他“大”在何处？请大家想一想，可以和同桌讨论讨论。（生讨论片刻后回答）

生：题目中的“大”是指伟大，伟大的禹，伟大的英雄。

生：题目中的“大”是指高大，是说禹在人们心中的形象很高大。

师：（指着板书）如果请你在这些词语中加上一个“大”字，你会怎么加？

生：大智慧。

生：大公无私。

师：很不错，其实还可以这样说：大无畏、大智大勇，或者这样说：大爱、大爱无疆。让我们再读这两句话。（生齐读最后自然段）

师：同学们，本单元的主题是“奉献”。你认为鲧奉献了什么？大禹又奉献了什么？

生：鲧奉献的是生命。

师：也就是说，大禹能治水成功，其中也有鲧的一份功劳。

生：大禹奉献的是智慧，还奉献了自己的爱心，对老百姓的爱心。

师：是的，因为无私奉献，为民造福，因为舍小家为大家，所以才被人们世世代代敬仰和爱戴，所以大禹治水、三过家门而不入的故事，才流传了千百年，而今已家喻户晓。（课件出示大禹的塑像及禹祠、禹陵、禹庙图，生看图片）。

师：有两句名言正好表达了我们此时此刻的感情（课件出示两句名言）。我们一起来读一读。（学生齐读两遍）

有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。

爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。

四、回归整体，开放存疑。

师：现在回顾一下我们开始提出的四个问题，看这些问题是否都解决了？（课件出示四个问题）

生：解决了。

生：我还有问题不明白。

师：你还有什么疑问？

生：禹在治水的过程中，还有那些感人的故事？

生：课文题目为什么不叫“鲧禹治水”？

生：天帝为什么不自己处死鲧，而要火神去处死鲧？

生：课外书讲的大禹治水的，为什么有些与课文中讲的内容不一样？

生：……

生：有。

师：同学们，在我国历史上，像大禹这样的故事还有很多很多（出示课件），如：愚公移山、精卫填海、嫦娥奔月、夸父逐日、后羿射日、女娲补天……这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，你们课后也可以读一读这些故事。（下课）

板书设计：

大禹治水

引水入海历经千辛万苦

三过家门而不入

（大智慧、大无畏、大公无私）

探究•互动•自主——《大禹治水》课堂实录与评析来自本站。

大禹治水故事概括篇六

大禹治水故事概括篇七

理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

体会大禹的英雄形象。

投影片。

一、复习检查。

1、抽读生字卡片。

2、按要求说出本课生字。

翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。

3、说说治、洪、姓的结构和偏旁。

二、继续细读课文。

学习第二自然段

1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？

2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

先了解情况，后治理洪水。

哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）

走遍吃尽说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）

千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。

学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

3、指导朗读。

决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。

学习第三自然段

1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

（13年三次一次十多岁）

这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

3、指导朗读。

上述数量词要重读。

自由练读，集体齐读。

学习第四自然段

1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？

引导学生联系第二、三自然段讨论。

2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。

3、齐读，体会代代相传的意思。

三、练习背诵课文。

1、引导背诵。

2、自由练背。

3、指名背诵。

4、齐背课文。

大禹治水故事概括篇八

今天我读了一篇文章，名叫《大禹治水》，这是一篇讲述大禹为人类造福的文章，读后我受益匪浅。

这篇故事讲了在三皇五帝时期，黄河水域经常发大水，当时的皇帝尧在各个部落联盟首领的推举下，派禹的父亲治水。可他只懂得水来土掩，造了许多大坎儿，洪水一冲，大坝不仅倒了，还压死了很多人。

后来新继位的皇帝舜到工地视察，发现禹的父亲办事不利，便杀了他，让禹治水。禹改变了父亲的做法，他没有采用堵”的方法，而采取疏通的方法，带领着工人们一起开渠排水，最终把洪水治理的井然有序。

使我印象最深的是在龙门山前的那段事迹。当时洪水一发不可收拾，禹带领着工人们艰苦地开凿龙门山。在这艰苦的治水过程中，禹三过家门而不入，其中还有一次是他的妻子涂山氏生下了儿子启。听见孩子的哭声，人们都劝禹回家里看看，但禹总是为了完成大业而匆匆离开。在开凿的过程中，他们损坏了一件件石器，但禹从没想过放弃。长期的努力工作，把禹的指甲都泡掉了，把他小腿上的毛也磨光了，可他一直在坚持着，最后他们终于疏通洪水，完成了这不可能实现的梦。

虽然这只是一个遥远的传说，但是禹的坚持不懈、一心一意为人民服务的精神是可贵的。在生活中我的身边也有这样默默无闻的人：比如清洁工阿姨、工人叔叔、警察叔叔他们身上都有着这种为人类造福的精神。是他们用付出换来了我们今天的美好生活。如果没有了他们就没有我们美好、可爱的家园，我想对他们说：谢谢您。”

今后我也要向他们学习，成为有用的人。

大禹治水故事概括篇九

认知：

1、了解黄帝、炎帝的主要事迹。知道黄帝是中华民族的祖先。中华民族是炎黄子孙。

2、说出大禹的主要事迹和治水成功的原因。

技能：说说大禹“三过家门而不入”的故事。

情感：学习大禹公而忘私的精神，培养人定胜天的信念。

重点：大禹治水的事迹和精神。

难点：对部落和部落联盟的理解。

1、大禹像挂图，大禹陵照片。

2、大禹治水的挂图。

（一）引入新课：

师：绍兴有个禹陵，还有禹庙，你们去过吗？是纪念什么人的？禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学习大禹治水的故事。

（二）讲授新课：

1、黄帝和炎帝的事迹：

（2）师生归纳：黄河流域是中华民族的摇篮，黄帝是中华民族的祖先。

2、大禹治水：

（2）师生归纳：禹根据山脉地形，采用疏导的方法，开沟掘渠，使洪水从江河流入大海。

（3）请学生观察大禹治水插图，教师简介禹与群众同甘共苦，顶风冒雨，他“三过家门而不入”，艰苦劳动十三年，终于把洪水控制住。反映了中华民族战胜自然灾害的聪明才智和人定胜天的气概。

（4）组织学生讨论：禹为了治水，三过家门而不入，这是一种什么精神？

（5）归纳：这种公而忘私的精神受到百姓的赞颂，人们为了感谢禹的功劳，称他为“大禹”。他的精神值得后人继承发扬。

（6）讲一讲禹“三过家门而不入”的故事。（同桌同学讲）

3、大禹陵和夏朝的建立。

（1）教师出示大禹陵、禹庙的照片，介绍大禹陵（也可以让去过大禹陵的学生讲）。

（2）教师讲解夏朝是怎样建立的。

（三）知识反馈

1、课后填空题。

2、请几个学生讲禹“三过家门而不入”的故事。

（四）全课总结。学了这篇课文，你获得了哪些知识，懂得了什么道理？

大禹治水故事概括篇十

读了《大禹治水》这篇文章，使我受到了很大的教育，也使我懂得了做人的.道理。

四千多年前，在尧统治的年代，黄河流域爆发了一次很大的洪水。老百姓田里的庄稼被洪水淹没，房子也被冲毁了，还有很多人被洪水夺去了生命。老百姓没有办法生活，只好搬到山上去住。

为了解除老百姓的痛苦，尧把所有大臣召集到一起，研究治水的办法，大家一致推荐“鲜”去治水，可是连续九年治水没见成效，而且水灾越来越严重了。

后来，舜接替了尧的位置，他亲自到灾区去考察。舜看到鲜对洪水束手无策，便问他：“难道普天下竟没有能治理洪水的人了？”于是鲜推荐了自己的儿子禹前来治水。

禹是一个聪明能干的人，他没有用父亲的办法治水，而是开凿水渠，疏通河道，把洪水引到了大海里。最后禹和百姓一起，不怕辛苦劳累，终于把洪水治理好了。

大禹在治理洪水期间，曾经三次路过家门而不入，把所有的精力都用在了治水上，他这种大公无私的精神值得我们学习。

另外，读了这篇文章，我更懂得了“一个人做事要一心一意，善于动脑，敢于尝试。”只有这样，才会获得成功。

大禹治水故事概括篇十一

寒假期间，我读了大禹治水的故事。我很感动。

这个故事告诉我们，姚执政时，黄河遭受了一场大洪水，人们的房子被摧毁。人们不得不向上移动。姚召开了部落联盟会议。领导们推荐顾。他只知道如何用水覆盖大地。结果，洪水冲垮了堤坝，使洪水更加严重。后来，谭的儿子于被派去治水，开凿运河，疏浚河道，把洪水引到海里。他和老百姓一起干活，疲倦地给小牛擦毛。甚至他的妻子也没有回家生孩子。经过13年的努力，洪水终于被治好了。

这个故事感动了我，教育了我，让我明白了无论我做什么，我都要多动脑筋。他不畏艰难、造福人民的精神深深打动了我。我想把他不怕吃苦的精神运用到我的学习中去。

我相信每个人都听说过大禹三不进他家的故事吧？今天我要讲的是大禹治水的故事。

当大禹还是个孩子的时候，他在家里受到了不公平的对待。他哥哥总是欺负她，因为他对他不满意。当时，统治者出于对人民的考虑，决定让大禹修建水利工程。大禹对这件事非常用心，从不敷衍了事，努力工作。统治者奖励了大禹，把女儿嫁给了他，儿子很喜欢。大禹的儿子也变得忠厚正直。大禹对他的家人不是很好。为了修建水利，三国是不允许进入的。这篇文章生动地描述了一个生动的人物。

大禹治水故事概括篇十二

这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。

知识与能力：

1、抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。

2、有感情地朗读课文

过程与方法

1、以学生为主体，同桌合作学习

2、抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献

情感态度价值观：认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。

深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。

1、有感情地朗读课文

2、抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

多媒体

一、复习引入：

1、这篇课文主要讲了什么？

（设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门）

2、勾画课文如何评价大禹的句子。

3、发现课文分总的结构。

（设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构）

二、精读指导：

（一）学习第一自然段

1、为什么治水？

2、抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。

3、齐读第一自然段。

（设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛）

（二）学习二自然段

1、面对无情的洪水，禹在想什么？

2、除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？

理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子: “一定要把洪水治好。”

（设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“叮嘱”，引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。）

（三）学习三自然段

1、勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。

2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。

（设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满）

（四）学习四自然段

1、两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。

2、四人小组讨论交流。

3、全班汇报，练读

（设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。）

（四）学习五自然段

1、通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。

2、理解“欣欣向荣”。

三 、归纳小结：

1、为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄

(设计意图：引导学生通过板书回答问题)

2、全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？

（设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。）

大禹治水故事概括篇十三

读完《大禹治水》这个古老的英雄故事，我深深地被大禹这种满腔热忱，处险不惊的精神感动。这个故事所讲述远古时期，滔滔洪水淹没了田野，冲毁了村庄，平原上的人纷纷逃到了山上去了。在这样的危急关头，大禹理解了治水的重任。大禹采取了与父亲截然不一样的“疏”的办法，他开掘河道，引导积水，最后把洪水排到大海里去了，为人民造了福。我读了这篇故事，觉得大禹至少有两点值得我学习：

一是：大禹在十三年治水的过程“胼手胝足”、“栉风沐雨”形象地记下了当年治水吃苦受累，艰辛劳苦的情景。在学习上，我要学习大禹这种锲而不舍的精神，再苦再累也不能半途而废。学习只有一心一意，不畏劳苦，才能更上一层楼。

读完《大禹治水》这个故事，使我懂得了很多道理。

“天下无难事，只怕有心人”，只要发奋、勤奋、刻苦，必须能取得好成绩。因此我要发奋学习，长大用自己的智慧报效社会，报效祖国!

大禹治水故事概括篇十四

原文：

当尧之时，天下犹未平。洪水横流，氾滥於天下。草木畅茂，禽兽繁殖，五榖不登，禽兽逼人。兽蹄鸟迹之道交於中国。尧独忧之，举舜而敷治焉。舜使益掌火，益烈山泽而焚之，禽兽逃匿。禹疏九河，瀹济漯，而注诸海；决汝汉，排淮泗，而注之江；然后中国可得而食也。当是时也，禹八年於外，三过其门而不入。

译文：

在唐尧做部落首领的时候，天下还没有治理好。大水不顺河道而乱流，在天下泛乱。

野草树木茂盛，飞禽走兽繁殖，五谷不能成熟，禽兽威胁百姓。四方之内纵横交错着兽蹄鸟迹所形成的道路。唐尧为此而独自忧虑，于是选拔举用虞舜对此进行分治。

虞舜委任他一个叫益的臣子做掌火之官，益就在山泽之中燃起大火，飞禽走兽被烧得逃匿躲藏起来。

大禹疏通黄河的九条河道，疏导济水、漯水，使九河、济水和漯水流到海里去；把汝水、汉水打开缺口，引导水流，排除淮水、泗水的水道淤塞之处，使它们注入长江；除去灾害之后，中原地带才可以耕种并供给食粮。

在这时，大禹在外治水八年，因为忙于疏导河流，曾经三次路过自己的家门却没有进去看望家人。

这段古文描写了尧舜禹时代遭遇自然灾害的'情景，叙述了他们征服灾害的过程和方法，反映了古人战胜自然灾害的智慧和舍小家为大家的情怀。

古人善于用分治和疏导来处理人和自然的矛盾非常值得今人借鉴；大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神非常值得今人学习。

大禹治水故事概括篇十五

今天我读了《大禹治水》的故事，讲的'是舜在位的时候，淮河流域经常发生水患，舜派禹去治水。禹采用疏的方法，将主河道的水疏通到支流里去。这是一项非常艰难的工作，在泥泞中不停地磨擦，禹的汗毛都被磨光了，期间他三次经过家门，都没能有时间回家去看看自已刚出生的儿子启，经过整整十三年，大禹终于完成了治水任务。舜便把自已的王位让给了禹。

禹陵是后人为纪念治水英雄大禹而建造的，禹陵也是百个爱国主义教育基地之一。