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转化学困生工作方案篇一
提要：学困生转化困难重重，家长和学校教育工作者均义不容辞。本文列举教育一线的典型案例，分析之后获得了一些浅见，归纳为“亲和激趣、积累成功、方法指导、习惯养成”。笔者用此策略转化学困生，其中大部分学生的学业成绩有明显的进步。
关键词：亲和激趣、积累成功、方法指导、习惯养成
一、前提：取得学困生家长的信任，统一教育思路。
刚入学时，孩子们似乎并无多大差别，为何经过几年的小学教育，其中一部分就变成了学困生？这里面固然有学校教育方式和个人智力方面的因素，而部分家长也应对孩子学力低下担责。从笔者所接触的学困生来看，其家长对子女的教育思想不科学、教育方法不适当的比例较大，大多失之于简单粗暴，不闻不问者有之，怨天尤人者有之，来校当面指责班主任者亦不乏其人。
为了提高学困生家长对写作在学习中的重要性的认识，笔者每月选择学困生的作文中进步较大的或者是特色明显的，发表在学校的“学生园地”栏目中，并附上班主任的评语。五年级a同学统一考试语文成绩从来都没超过50分，笔者从激发趣味开始教他写作文。到6月期末考试时，他的语文成绩上升了35分，下面就是他的文章《白雪公主（二）》：
到了傍晚，矮人们找宝石……东西回家了--他们是小木屋的主人。他们很友好……
当他们回到家时，看见家里被人打扫了，并且闻到了食物的香味……
后来，白雪公主睡醒了，她向矮人们问好，矮人们也向她问好，他们互相介绍。白雪公主说了她的遭遇，他们很同情白雪公主，希望她留下来，并且为他们做些什么。白雪公主说她乐意。
当巫婆问魔镜：“谁是世上最美的女人？”时，魔镜说：“矮人家里的白雪公主最美丽。”
“胡说，她不是死了吗？”坏皇后说。
“她没死。”魔镜说。
她听了气得发抖。她打扮成一个卖丝带的老婆婆，决定自己杀了白雪公主……
她到了矮人家门口。那时，白雪公主正在打开窗户，她在东张张西望望，她看见坏皇后……她让坏皇后进来了--因为她根本没有往坏处想……当坏皇后假装给她系丝带，突然坏皇后使劲一勒，白雪公主倒在了地上，坏皇后哈哈大笑着走了。
下午，矮人们找宝石回来了。他们发现白雪公主倒在地上，他们用剪刀救了她，她活了……白雪公主做完饭，把饭端出来了，又把餐具拿出来和他们一起吃饭。饭后，他们听白雪公主讲--《白雪公主和七个小矮人》。白雪公主讲完后，他们互相说晚安，睡了。小矮人们睡在小木椅子上。
第三天，矮人们出去找金币了，白雪公主一个人在家。她刚吃过早饭，打开窗户，就在这时，她看见了一只流浪狗和一只流浪猫。她很同情它们，并且收留了它们。
他妈妈本来对他的学习已经死心了，看到孩子的作文发表在网上，激动不已，连夜打电话给我说：“感谢老师对马×的持续的鼓励和教导，他现在对语文学习尤其是写作的兴趣非常浓厚，连我们家长也坚定了信心。”由此可见，想方设法让家长认识到正确的教育思想是可行的，让转化在家校全作的前提下顺利开展，才可以扩大转化学困生的统一阵线，为成功转化打下坚实基础。
二、转化学困生途径
在取得了学困生家庭的配合之后，首先要让学困生从心里改变对班主任的看法，然后让他们一次又一次地品尝到进步与成功的快感；再从学习方法角度加以引导；最后一步就是要渐渐培养他们自主学习的良好习惯。
1．亲和激趣
敬业、爱生，是班主任职业道德的核心，而亲和力则是最为基础的素质。班主任亲和力的核心是民主平等的思想，只有把学生当成大写的人，班主任才会对学困生和颜悦色，起悲悯喜舍之心。
具体操作上，笔者在以下几个方面做了一些尝试：
一是开展结对帮学。9月，笔者就通过《语文学习自我效能感问卷调查表》，初步筛选出学困生十名，并着手开展“一帮一”助学行动。选择班里学习成绩和课堂表现优秀的学生、学习困难的学生各十名，按照自由组合的方式，请学优生每人挑选一位学困生来帮学，结对完成后，打印成如下表格：
第一周
……
按照分工表，要求学优生每周至少提供帮助三次，周末请学困生签名确认。每周末，学习委员给每一位助学生奖励，通常奖励的办法是“加五角星”，并且在班会上当众表扬。并不批评那些帮教行为不勤的助学生，以免产生负面影响。久之，大家都争先恐后地开展助学行动。后来还有几位学生主动要求，希望找个同学来帮助自己，帮学带在班级蔚然成风。
二是选择重点助困。笔者亲自帮带两位学困生--于**和钱**。这两个同学原本对学习丝毫不感兴趣，也从不主动与老师交流。笔者送给他们每人一个笔记本，并写上一些鼓励的话并签上名，要求他们写上本学期的校历，就是各个星期一至星期五的日期，要求他们每天放学之前来办公室找老师谈心，汇报当天的表现，取得哪些进步，受到了哪位老师的表扬及作业的等第情况。如果老师不在办公室，那就在笔记本上作书面汇报，老师会在看到汇报的当天批注反馈。最初，他们经常忘记来找老师，笔者就在第二天一早去找他们谈，首先是让他们意识到蒙混是难以过关的。一个月以后他们就能够坚持每天来办公室了。偶尔忘记一次，他们也会在次日早晨主动来向老师说明并要求去补上书面汇报，态度十分诚恳。从一开始的怕老师、躲老师到后来的亲近老师，主动接近老师，这是一个明显的转变。
2．积累成功
过去的成功经验是自我效能感的主要来源。成功的经验不仅使学困生感到自己是有能力的，进而增强学习能力自我效能感；也感到自己所采取的学习行为是有效的，也就增强了学习行为自我效能感。因此，为学困生创造获得成功的机会，让他们在学习活动中有更多的成功体验，是培养学困生的自我效能感的最有效的途径之一。
案例一：笔者对所教班杨**同学采用一贯的鼓励，给他多次的“进步之星”等荣誉，希望能唤醒他对学习的热情，但是他积重难返的懒惰恶习，总让他的眼神恍惚不定，只想着与同学打打闹闹，完全还沉浸在小学生活里。
案例二：杨嘉宇跟杨**同样是学困生，但是笔者吸取了从后者身上得到的教训，对杨嘉**采用刚柔相济的方式，当他真正取得进步时及时给予表扬，当他拖拉作业或学习退步时，严肃批评，表现出非常生气的状态，有时还请家长来校。结果杨嘉宇的成绩进步较大。
从以上两个案例的比较可知，班主任情绪表达要恰当，不能一味地表示同情与鼓励，应当刚柔相济，方可触动其内心，改变其性情，引起学生对学习的足够重视，形成对学习困难的积极归因。
3．学习方法的具体指导
在实际的教育教学过程中，学困生更需教师的帮助和指导。但教师对学生学习行为的指导和帮助要因任务难度不同，学生情况的不同而有所区别。在学生学习顺利时给予指导和帮助不仅不利于学生独立思考和学习能力的培养，而且还会使学生做出自己能力低的归因而降低自我效能感。国外有人做过这样的实验: 教师让a和b两组学生做一种字谜测验，这种测验是学生能够独立完成的。主试设置了三种实验情境，在不同情境下控制教师的帮助行为。第一种情境，教师对a组进行有关答案的暗示而不暗示b组；第二种情境，教师帮助b组而不帮助a组；第三种情境，教师对a． b两组都不提供帮助。三种情境下a和b两组学生都完成了测验，每次测验后都让学生估价自己能力的大小。结果表明:在不帮助他人而帮助自己的情况下对自己的能力估价最低；两组都不帮助的情况下次之；在帮助他人却不帮助自己时对自己能力的估价最高。格雷厄姆和巴克（graham&barker ）等人的研究也表明，与未受帮助的同学相比，一个受教师主动关心和特别帮助的儿童不仅被别人判断为较不聪明，而且自己也会这样认为。所以，教师应在学生确实遇到困难，需要帮助时才给予适度的`帮助和指导（不是简单的提供答案，而是共同分析、探讨），不要“无缘无故”地帮助学生，否则会降低学生对自我能力的评价。
例如，我班有位女生郁**，她入学前的语文成绩是18分，作文零分。笔者找她谈话，表扬了她的字迹的美观，并顺水推舟说她写出的文章必然也十分耐看。怎样入手呢？可以先写语文老师的外貌，从上到下依次写出来。给她一天的时间，包括晚饭后。其他的语文作业不必做了。她第二天果然拿出了二百字的作文，字迹真的比以前美观些了，文章语病虽然较多，但最起码言之有物。接下来几天，笔者让她每天写一个熟悉的人的外貌，她越写越顺手，一周后拿出来的是近四百字的文章了。接下来的一周笔者送给她几本本班同学的作文本，让她每天抄一篇。星期五时找她谈话，问她抄作文的感受，她说很有趣。在接下来的两个月时间里，笔者按写物、写景、写事的顺序对她进行作文训练。每篇都详细批改。到期末考试前，笔者心中已有了足够的底气，五百字左右的比较像样的文章，她没问题！期末考试结果出来了，作文27分。她爸爸说“做梦也没想到过。我女儿天天吵着给我看她写的作文，她现在对写作文的自信心很足。”这个案例表明：教师对学困生提供适当的方法上的帮助和指导可以在很大程度上提高他们的学习信心。
4．学习自主习惯的养成
培养良好的自主学习的习惯是彻底转化学困生的有效途径，勤于读书、敢于质疑、勇于创造等习惯的养成对实现这一转化至关重要。果真如此，我们班主任就离功德圆满更近了一步。叶圣陶所言“教是为了不教”，真谛即在于此。
（1）看书的习惯--最是书香能致远
阅读可以改变人，良好的阅读习惯可以改变个人命运。要彻底改变学困现象，必须从培养学生阅读习惯开始。209月笔者对所教班级的学生进行自我效能感问卷调查并参照他们毕业考试、入学分班考试成绩，筛选出学困生8名，每周三17：30-18：30进行针对性辅导，第一课笔者就充分强调了看书的作用，并列出初中生必读书目，并分发到每个人的手上。向所有同学提出每周的阅读量不少于一万字的建议，要求他们在笔记本上做明确的阅读笔记，记录所读书名、页码、主要内容，并加强了与家长的配合，要求家长每周末在学生的阅读笔记相应位置签字。
在阅读辅导课上，笔者尝试举办小型阅读交流会，请各位学困生拿出自己的读书笔记，与周围同学交流一周阅读成果和体会。具体形式上，有小组交流，也有整体交流，由于很多同学是有备而来，所以交流会现场气氛非常热烈。通过交流读书笔记与读书心得，逐渐培养起读书的浓厚兴趣，同学们逐渐感受到读书的乐趣，阅读的兴趣也日渐浓厚，阅读的热情也愈发高涨。“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”随着阅读量的不断扩大，不少学困生的阅读理解能力得到增强，写作的素材得到扩充，写作的技法得到提高，对写作的恐惧感逐渐消散，创作的冲动随之而起。
（2）专心的习惯--凝心聚神好读书
一把筷子折不断，那就分而折之。笔者一个学年来的做法是：在课堂这块主阵地上，尽全力提高学困生的注意力，耐心培养他们的专心习惯。在课堂上那些学困生经常弯腰弓背与周围同学交头接耳，笔者就在教室里轻声走动巡视，遇到注意力分散的现象，不打断教育环节的基础上用书轻拍他的后背，他会马上坐得笔直，这种姿势下他不可能与周围同学交头接耳了，因为交头接耳需要弯下腰去。笔者通过这种简单的方式来提高整个课堂上的听讲注意力，有效促进了学困生的专心听讲的习惯。
在批改作业的过程中，笔者发现凡是学困生，在做作业时经常会犯一些低级错误，比如错别字很多，字数严重不足，或者是未按要求答题。这些行为的背后都是不专心的习惯在作祟。班主任如何来控制得住他们在家里做作业时的专心程度呢？远水解不了近渴，只有靠山吃山了，请家长监督。劝说学困生家长晚饭后陪伴自己的孩子做作业至少一小时，要关注孩子的坐姿，做作业时的精神状态，在他们遇到难题时还要帮着一起想办法，克服各种困难力求促成孩子的专心。作业完成后，家长需在《家校联系本》上签写留言，概述情况。班主任通过《家校联系本》，与学困生家长交流心得体会，探讨帮助学生脱困的方案，努力做到因人而异因材施教，并在部分家长坚持不下去的时候给予援助--方法上的引导和精神上的鼓励。我们始终相信，能够坚持下来的大部分家长最终都能看到自己的孩子在专心这一习惯上的明显进步。
艰苦的努力往往能够收获可喜的变化。笔者在期末再次运用《小学学习自我效能感问卷调查表》进行测试期初筛选出的学困生时，惊喜地发现：他们从期初语文全都不满72分，上升到期末的平均分81分。
三、结语：
在大量案例基础上，将初中学困生的转化途径归纳为 “亲和激趣、积累成功、方法指导、习惯养成”。笔者用此策略转化的学困生，大部分学业成绩都在这些培养程序中受益，也还存在少部分同学或因家庭因素影响、或因积重难返、或因试验的连续性欠缺，遗憾地没能取得明显的进步。至于具体操作上哪些做法发挥了主要作用、哪些做法还存在瑕疵，则有待进一步的探索和完善。
李云鹤
转化学困生工作方案篇二
转化后进生是教育工作中的一个难题。工作中以素质教育为指导，以新课程改革中面向全体学生，必须使学生全体都获得基本的语文素养为目标，树立不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生的理念。关注每一个学生的发展，尤其对组内的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。一学期来，我组针对组级的实际情况，结合学期初制定的学困生辅导计划，扎实有序开展工作。使我组的学困生转化工作步入了一个新的台阶。
一是端正其学习态度。
我组的学困生存在学习态度不端正的现象。他们学习时目标不明确，对于作业，马虎应付，字迹潦草。我组针对其具体情况，加强教育,主要是教育学生树立正确的学习观。因此，在这个学期里，我组经常与孩子谈话，及时了解他的思想动向，并加强与家长的沟通，齐抓共管，逐步改变他学习懒散的现象,但是他学习态度的转变还是存在着反复。
二是教给他们学习的方法。
学困生成绩不好，除了是因为学习态度不正确之外，还因为学习方法未掌握，针对这个情况，我组在进行辅导时，还是继续以提高学生课文朗读能力为突破口，要求他们语文学习最基础一点，一定要把所学的课文正确、流利朗读出来。因此，在辅导时，我组从抓生字入手，通过多种形式的听写帮助他们掌握所学生字，扫清课文朗读障碍，在此基础上，辅导学困生把课文读正确、读通顺，在让学生朗读课文的过程中巩固词语、积累词语、理解课文内容，达到提高语文学习能力的目的。
三是加强课外辅导。
以便更好地对症下药，取得事半功倍的作用。在这学期里在我组帮助下，学困生的语文成绩很大的提高。
转化学困生工作方案篇三
担任班主任已经有几年的时间了，我也知道班主任要关心教育好每一个学生，特别是学困生，除了通过集体教育外，还应当进行深入细致的个别教育。集体中的个人，都是有个性特点的，都有各自的`优缺点。他们的学习成绩、思想观念也都有所不同。他们中间本身就存在着好、中、差的状态。只有从实际出发，加强个别教育、因材施教，才能克服消极因素，使后进赴先进，先进更先进，才能形成良好的格局。使班风、学风不断好转。如何进行个别教育，转化学困生呢？下面将我本学期的学困生转化工作作如下总结：
学生的个性品质不是天生的，而是在后天环境中逐渐形成的。对"学困生"而言，他们主要受家庭、社会不良消极因素影响较多。比如什么"读书无用论"、"不读书，照样能经商找钱"等错误思潮。对农村学生来说还有部分学困生是由于家庭素质低，对于女要求不高或不愿意智力投资而致，使这些学生心灰意冷，丧失了学习的积极性和主动性。当然，对极少部分成绩低劣的同学，是由于天资不好，或是生理因素或是贪玩好耍造成。诸如此类的情况都得摸清底细，才能对症下药。
我在班务工作中，体验到很多差生经常犯错误。但他们的本质主流是好的，多数是受某种错误观念的诱导，迷了路。他们都希望得到老师的谅解，给他们一次改过的机会。他们的心理状态一般比较矛盾又复杂多变，他们常表现出孤傲，而心理却是自由的；有时他们犯错误满不在乎，但内心却经常是忐忑不安；对好生表现冷潮热讽、鄙视和瞧不起，但内心却又不乏羡慕。当他们受到批评时内心表现得浮燥不安很难受；当他们受到表扬时，又会兴奋不己，得意洋洋。
总之，他们自我控制能力差，是非观念淡漠，免疫能力差，常会重犯错误。而每犯一次错误，就会涌现一次改错的希望。因此，对学困生的思想教育重在于关心、鼓励、帮助。多一分爱心，少一分指责。努力发现他们各自的闪光点，树立他们奋斗的勇气和信心。多方位调动每一位差生的主动性，不断地使他们由消极向积极方面转化。
在给学困生做思想工作时我努力做到"动之以情，晓之以理"，从思想观念上去正确引导他们；从情感上主动与他们沟通；从生活上去关心、照顾他们；在学习上偏爱他们。使差生从心灵深处受到感动。从而使他们更接近你、信任你、听你的话，使他们成为自己的知心朋友。同时，在教育的过程中注重摆事实、讲道理，以理服人，让他们心服口服，充分认识自己的错误言行，决心悔过。
对"学困生"来说，普遍存在着难以听懂课，对学习没兴趣，更无求知欲望。所以针对他们的特长和有点，因材施教，让他们重拾学习的信心，平时对于他们学习上的困难，我也经常利用课余时间给他们补习，结成一帮一的学习对子，扫除其学习中的障碍，让他们学习慢慢赶上来，这样就能逐渐培养他们的学习兴趣。
学困生的转化过程往往不是一帆风顺的，时常会出现反复，这也是正常现象，不能认为是教育的失败。作为教育者绝不能丧失信心，更不能放弃不管。放任自流。一定要"导之以行，持之以恒"。要正确对待学生的反复，坚持做好反复教育工作。对屡教不改者，仍要尊重，信赖，使他们能有机会改过。打好反复的持久战和防疫战。
转化学困生工作方案篇四
点燃学困生的火花作者/岳成友
学困生比转化后进生还要难。学困生分三种，即不学型、基础差型、理解障碍型。可以依据不同情况进行教育转化。不学型要找其根源，做好思想工作，主动帮助学生补课，使其追赶上来。对于第二种，则学校与家庭共同努力，补足欠缺。第三种类型是最难进行的工作，需要大量的时间进行引导、讲解，反复进行训练与检查，是可以进步的。俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。因此，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着学困生。学困生是班级的落伍者，做好他们的工作难度很大，而且学困生常常屡教不改。如果借此而放弃对他们的教育，岂不是有悖于“人类灵魂的工程师”的称号吗？再说学困生的转化工作是实施素质教育的要求，素质教育核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高，只有从实际上消除大量的学困生存在的事实，才谈得上面向全体学生。这里我想就我多年的教育教学工作，谈谈如何赏识学困生，转化学困生。
1善于关心学困生，给学困生前进的勇气
学困生的形成是有一定原因的。因此要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。比如我班的顾晓斌同学，因为父母离异，在生活上缺乏母爱，使她变得孤僻、厌学，使她的学习成绩大幅度下降。针对这一情况，我在学习上给予关心，并举行了《我们都想帮助你》的主题班会，大家的满腔热情感染了他，他含着眼泪表示要努力学习，不辜负老师和同学们的期望。从此，晓斌同学重新振作起来。到了期末，他的成绩明显提高了。由此可见，“关心”不仅体现了老师无私的爱，而且更重要的是给了学困生前进的勇气。
2善于赏识学困生身上的闪光点，激励其进步
闪光点也就是优点，人人都有优点，学困生也不例外。“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。”因此教师要善于发现学生的闪光点，发展他们的积极因素。从这一点入手，可以激起学生学习的斗志，鼓足学生前进的勇气，从而达到转化学困生的目的。以前我们班里有个学生学习很差而且爱欺负同学。有一次，我发现已经散架的黑板擦被修好了。经了解，是这个学生主动修理的，我就诚恳地表扬了他，鼓励他多做好事，并号召全班同学向他学习。后来，这个学生，再也没有欺负同学了，成绩也提高了。可见，从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法。
3善于用赏识性评语，增强学困生的自信
评语是对学生进行评价的重要一环，也是实现师生情感交流的重要方式之一。传统的操行评定忽视了教育民主，忽视了学生的个性。教师无形中将学生分为“好”与“差”，无形中使好学生更好，差生更差。为此，我在工作中尝试将传统的操行评定改为正面引导的赏识性评语，从而使每一个学生都感到自信，受到激励。写评语的.时间不必局限于期末，也不必拘泥于“学生手册”，可以灵活掌握。如在批改学生作业时，有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语：“你真棒！”“加油！”“你进步了！”“老师赞赏你的好学精神！”“你是好样的！”等等。这样做，不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。特别是学困生，他们会为此而兴奋的，从而增强了他们的自信，提高了他们学习的勇气。
4善于用赏识性教育
赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识让好孩子越来越好；也不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。赏识源于发自内心对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。“没有爱就没有教育”。同样也可以说没有赏识就没有教育。作为教师要能够尊重自己的学生，赏识自己的学生。更重要的是要尊重学困生，赏识学困生。因为学困生缺点较多，思想脆弱，易和教师形成对立。教师要多去了解学困生、多去关心学困生、多去找学困生谈心、多去找学困生身上的闪光点。同时要做到少批评、少发火，不体罚。这样一来自然就拉近了师生的距离，消除了学困生们的逆反心理。
可见，赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁。这座桥梁是我们转化学困生的绿色通道。在这条通道上，教师只有把“师爱”洒向班级的每一位学生，当爱流入学生心田时，便会化为对知识的渴求和对老师的尊敬、对同学的友爱。这种爱必然会得到美丽的回报，这种爱是转化学困生的灵丹妙药。
转化学困生工作方案篇五
学困生是每一个教师教学过程中必须面对并需着力解决的结点，转化学困生是教学工作中的重要方面，是提高教学效果、解决教与学深层矛盾的关键点，更是每个教师矢志不愈、呕心沥血的升华点。让每个教师笑逐颜开、自豪不已。正因如此，自20xx年3月起，我校各学科全面启动了学困生转化计划，经过近一学期的努力，取得了一定成效。现汇报如下：
联群小学10个教学班，学生380人，地处马踏镇边远山区，学生来源复杂，家长文化素质普遍较低。学生教育的先天不足不只来自家庭，学校所处位置的周边社会文化氛围、社会人文环境也对学生的成长产生一些不良影响。学生来源的复杂性和自幼受外界影响，厌学情绪高涨，加之对知识“环环相扣”的特点，不交作业的现象十分严重，低年级每班有6-10个，到高年级上升到14个左右。为此我校各学科学困生的定义：
1、课堂接受困难，主要表现在理解能力很差，表达能力很差，课堂不回答问题。
2、作业完成困难，无法完成作业，作业错误率高。
3、测验成绩低于60分。
我校的学困生人数多年来居高不下，一、二年级每班有6至10人，三、四年级每班有10至13人，五、六年级每班有9至15人。学困生的问题，一直成为制约我校数学教学质量提高的瓶颈。
教师要树立“没有教不好的学生，只是还没有找到教好学生的方法”的信念，面向“学困生”，把“学困生”的发展放在重要的地位，不管是上课，还是批改作业，起点定位在“学困生”，重点也放在“学困生”。在此过程中不断地摸索，反思，总结，同时结合理论学习，形成促进小学数学‘学困生’学习习惯养成的方法。
1、转化方法
（1）各班数学教师确定学困生名单，分析确定学困生的原因，帮助学困生制定进步计划。
（2）各班根据班内学生情况进行分组，制定“兵教兵”结对帮扶方计划。
（3）每周每班两节第七节为各学科“助学课”，专门指导学生结对帮扶学习。
（4）建议教师，调整数学课堂结构，针对数学学科特点、学段特点，重点抓学困生的口算和基础题，充分利用课堂教学转化学困生，教师少讲、精讲，不仅让学生有更多的自主学习的时间，更能让教师有机会走下讲台与学困生交流、指导。
（5）以课堂教学为转化主渠道，改革各科作业批改方式，对于学困生增加有针对性和鼓励意义的批语，增加学习自信心。
（6）加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。各班数学教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、短信联系、家校互访等。
（7）建立数学助学成长记录袋，记录学困生转化过程，积累学困生转化经验。
2、管理措施
（1）建立领导负责制，明确了相关责任和实施步骤。主抓数学的庞校长和苗主任，对任课教师课题研究实施情况进行指导和检查督促。每两周参加助学课，召开本科组助学计划专题会，交流课题研究工作经验，了解研究进展情况，研究解决工作中出现的新问题。
（2）中期总结交流。5月中旬，撰写“学困生转化工作经验交流材料”，交流助学工作经验。
（3）结合学校《教师理论学习制度》，每周印发理论学习活页，为各学科教师提供理论学习资料，指导教师行动研究。
本学期的学困生转化工作，对于学困生学习成绩的提高所起的作用可以说是较大的，有些学生的行为习惯发生了根本性的变化，从根本上摆脱了学困生的困境，走出了学困生行列。在整个转化工作过程中，许多教师，调整教学思路，研究学困生心理，从情感及各方面教育入手，以不让一个学生掉队为己任，积极主动地探索和研究学困生转化方法途径，涌现出了一些好的做法：
（1）过程之初，要求该生不论是否完成数学作业，上课都要做到认真听讲，不做小动作，老师经常提问一些简单问题，暗示他举手回答，给一些简单的口算让他计算。
（2）两个星期作为适应期。在这两个星期，别人一次做完的作业，允许该生分两次或三次做完，并要有一定的质量。
（3）再给两个星期作为过渡期。要求该生跟别人一样，每次作业都要一次完成。考虑到该生基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。
（4）巩固期。要求该生不仅每次作业要一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且正确率要有提高。通过一系列的系统辅导，该生能按时交作业，对错题及时更正，各科成绩也由原来四十几分上升到七十几。
转化成功的案例甚多，不胜枚举，世上无难事，只要你用心地付出，一定会有回报。
近一学期的学困生转化工作，对学困生良好行为习惯的养成和学习成绩的提高起到了较大推动作用。从20xx年3月份开始至期末，短短几个月的时间里，通过对学困生的考察和测试成绩的变化进行比较分析，我们看到了学困生令人欣慰的变化。学习态度端正了，由自卑慢慢有了自信，所以他们的倾听、书写、及时更正的习惯也逐步趋向良性发展。全校记录在册的100多名次各科学困生中，在单元测验中，有23名超过60分；在期末测试中，有46名学困生达标，学困生转化率为53.4%。学困生的学习成绩，大幅度地提高，有效的促进了学校数学教学成绩的全面提高。学困生转化工作的初步成效，让我们进一步看到了学校教育教学质量提高的发展空间，增强了进一步提高教育教学质量的信心和决心。
1、学困生转化成绩不均衡，部分班级转化成效不显著。个别教师对于学困生转化工作重视程度不够，未能把关注学困生的工作持续有效地开展起来。
2、学困生转化工作开展时间短，高年级长期落后的学生赶上来需要一个较长的过程。
针对以上问题，我们本学期要加强教师理论学习，从学困生转化工作的意义、方法策略两方面入手，帮助我校教师尽快提高认识，掌握方法，积极有效地把学困生转化工作有重点、持续地开展下去。
1、以“不让一个孩子掉队”为宗旨，继续以狠抓学困生转化为突破口，带动我校各科教学工作的全面发展。
2、及时总结经验，加强我校教师间的经验交流和学习。通过交流学习达到教师间的转化经验的优势互补。
3、进一步完善学困生助学转化评价机制，加强我校教师对学困生转化工作的重视，将该项工作开展得更加全面深入。