无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
诺曼底号遇难记教学设计及评课篇一
1、通过教师的带动讲解，学生掌握本文中的字词和作者的简介。
2、学生学习人物描写的方法。
通过学生的朗读、讨论，掌握朗读课文时重读的技巧，学习分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。
在学生深入分析人物形象的基础上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操，并有所感动。
通过朗读应注意的事项，学习哈尔威船长的高尚品质。
这是初一阶段学生接触的第一篇小说，它位于第四单元的第二篇，是否落实小说的有关知识性的问题我觉得不是很重要，以读带动学生进入课文，以讨论引导学生分析课文，以写作检验学生学习的效果有实效性，所以这篇课文我的设计主要是上述几个环节。
两课时
文天祥有句名言“时穷节难见”，说的是在非常危急危难的时候，一个人的品行、节操就能显现出来。中国古代有许许多多的这样的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。国外也有这样的例子，今天我们学习一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。
学生读注释，了解作者的资料。
学生自由朗读课文，老师提出要求：
1、画出你不认识的字词或不好理解的字词。
2、对于文章中的内容，你有不明白的地方吗？
3、阅读之后，请你说说给你留下印象最深的段落，为什么？
大胆说出读课文时不明白的地方；学生交流：相互说说朗读课文感受最深的地方。
以课文题目为切入点，教师引导学生分析课文题目，一则复习课文的内容；一则锻炼学生提取概括信息的能力。
在学生简单概括课文内容的基础上，老师指导学生有感情有气势地朗读课文中重要的段落，如描写灾难来临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。
假设学生是一名记者，面对哈尔威船长，你最想提什么问题？请写出两个问题。
诺曼底号遇难记教学设计及评课篇二
1、检查指导学生归纳整理词语，培养学生的自学能力。
2、引导学生感悟哈尔威船长的崇高形象，并教给学生感悟的一般方法。
3、激发学生亲近文学、热爱文学、走进文学之门的兴趣。
怎样进行语文教学（特别是日常的语文教学）才能体现新课程大纲的精神，才能适应新一轮课程改革的要求？这是摆在每一个语文教师面前的问题？经过教研室的假期培训，对语文课程标准的学习，对这篇课文如何上，我有了几点粗浅的想法，不当之处，请斧正。
1、语文课程标准对语文课程目标从“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个方面进行了界定，这也给我们确定教学目标提供了方向，当然并不是每篇课文都要完全体现这三方面的目标，理应有所侧重。这篇课文侧重的是后两点。所以课堂学习的大部分时用在完成目标2上。
2、新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，这一要求如何落实到教学中去？
我是这样做的：预习以“自主”为主，教师通过布置检查预习作业的方式来落实，比如，识字教学，完全可以让学生借助字典词典自己解决，教师可以指导学生进行归纳整理，构建他们的“词库”；又如“文学常识”，“作家作品”的相关知识可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息，筛选整理。教师做好检查督促工作，保证学生坚持自学下去，这对学生能力的养成将大有裨益。课堂教学以“合作、探究”为主，避免教师的“一言堂”|“满堂灌”。以小组讨论的方式进行，几人一小组，轮流发言，一人记录，形成小组结论或者提出问题。小组讨论后，全班交流。这种学习方式对师生的要求比较高，如何拟定讨论题？（起始阶段可能还是教师先提出议题，慢慢让学生自己学会提问）如何保证小组学习不沦为过场形式？这些问题还有待深入研究。当然“自主、合作、探究”的学习方式其实是一个不可截然分开的整体，各个阶段有所侧重罢了。在这节课上，我且作一些尝试，抛砖引玉。
3、语文课是不是一定要用多媒体课件？简单的肯定与否定都有公允，我个人认为，多媒体课件只是教学的辅助手段而不是唯一手段。是为了帮助学生更好的理解语言文字，而不是简单的把文字变成形象。而这篇小说的情节、人物关系都很简单，学生不难理解，完全可以借助文字来想象体悟，因而本节课的课件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，节省了板书时间罢了。这样的课件是不是体现出现代教学理念？我个人认不尽然，现代教学理念首先应是观念的变化，而不仅仅看有没有使用现代教学手段。
一课时
一、直接导入，交流自学成果
2、分别请几位同学上台讲解、展示。
3、师生评价补充。（教师注意归纳筛选作家信息的五个方面及搜集信息的途径）
二、整体感知，自主探究。
默读课文，思考下列问题：（有想法可在书上划划写写）
1、船被撞以后，乘客们是什么表现？他们为什么有这样的表现？
2、哈尔威船长是什么表现？他为什么有这样的表现？
3、在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人？你是从他的哪些表现看出来什么的？
4、把不懂的问题写下来，准备小组讨论。
三、小组交流、合作学习。
1、分成学习小组，轮流发表自己对以上问题的思考，提出自己不懂的问题，小组指定一人作好小组记录。讨论结束后举手示意。
2、教师巡视做好组织工作，保证学生的发言时间。
四、三维对话，体悟形象。
教师
1、小组讨论结束后，组织“学生—学生”三维对话交流，深入体悟形象。（各位小组推荐代表上台来发表对以上问题的想法并提出小组不能解决的问题。）
2、教师相机引导学生分析船长的动作语言心理来体悟哈尔威船长在灾难面前的沉着冷静，果断指挥、舍已为人，忠于职守的崇高形象。特别是语言描写，可通过分角色朗读来深入体会。
3、教师小结哈尔威船长的形象。（在没有同学要求补充发言之后）
4、反向提问，加深理解。（先听同学的发言，鼓励他们有不同的看法，如果没有自己提出下列问题）
（我的看法：这个观点不对，因为错不在船长，船长“小心翼翼地”驾驶，船速较慢；海上的雾渐渐变浓，船长无法事先预测；“玛丽”号超载，船速太快，撞上“诺曼底”号。）
（这个问题有一定的难度，学生可能一下子不能作出判断，教师可先引导学生读倒数最后两段，然后假设自己是哈尔威船长，揣摩一下他沉船前的心理活动）
（我的看法：这个观点有一定的道理，但不全对。生命毕竟只有一次，我们都应该珍惜，绝不能轻意放弃宝贵的生命，我们会觉得哈尔威船长如果能活下来，那该多好啊。但对于哈尔威船长来说，选择与“诺曼底”号共沉大海是他的信念决定，因为他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。或许当他踏上“诺曼底”号的那一天起，他就已经决定和它共存亡。现在他用自己的生命为自己的崇高信念划上了一个圆满的句号。你或许会觉得他很傻，为自己的信念送掉生命，但社会的进步离不开这样的人，比如刘胡兰面对敌人锄刀，宁死不屈，放牛的孩子王二小，不顾自己的安危，把敌人引进了包围圈。他们为什么能这样做？因为他们都和哈尔威船长一样，有崇高的信念，有自己的做人之道。人活着是要有一点精神的，没有精神的人活着，那只是行尸走肉。所以，哈尔威船长觉得自己死得其所，死得有意义。而我们对哈尔威船长的选择还能指责什么呢？所以雨果在小说的最后两节这样说：“在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为英雄的权利。”(再请同学朗读，加深体会）
5、问：此时此刻，你想对哈尔威船长说些什么呢？请你仿照“实话实说”节目的做法，对哈尔威船长说一句你的心里话。（学生自由说）
6、雨果写这篇小说的时候，在小说一开始就写下了这样一句话：真正的强者是有自制力的人。哈尔威船长就是这样的人，在灾难在面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利已主义，沉着冷静，忠于职守，履行了自己的做人之道。同学们以后不一定会碰不上这样的灾难，但你们依然可以成为强者，只要你们能克制那些悲观消沉的情绪，自私自利的想法，忠于自己的职责，努力实现自己的人生信念，你们就是哈尔威船长那样的强者。
五、总结方法，激发兴趣。
1、激发兴趣：这节课，在短短一篇小说中，我们感受到了100多年前，遥远的英伦海峡上，“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面，更感受到了哈尔威船长的崇高形象，明白了人生的真谛，这就是文学独特的魅力。它能穿越时空，拔动你的心弦，让你观看到丰富多彩的人生画卷。我想课后同学们一定会积极迈进文学这扇大门的。
2、总结方法：如何更好的感悟文学作品？有一些方法推荐给大家：
读：书读百遍（多种方式的读）
思：圈点批注（写下思维的火花）
悟：披文入情（换位思考感情共鸣）
演：感同身受（改编成课本剧）
有的方法，我们已不知不觉中用到了，还有些方法同学们课后可以尝试。祝愿同学们在文学的天地中展翅飞翔，尽情领悟文学的真、善、美，把自己塑造成一个像哈尔威船长那样的大写的人”。
诺曼底号遇难记教学设计及评课篇三
文章题目使人想起那部家喻户晓的*《泰坦尼克号》。那雄伟壮观的场景，凄美动人的音乐，惊惶失措的人群紧紧抓住了观众的心。那么“诺曼底”号又是怎样遇难的?学生会在好奇心的驱使之下阅读。
难点
大部分学生未经历过海上航行，对文中所述知之甚少，理解上有一定难度。
教师思考
本文以极具震撼力的文字叙述了一个动人心魄的故事，以准确、简短的对话、动作、神态等描写刻画了一个令人扼腕的硬汉形象。教学时，可从学生情感视角出发，以他们初读后对哈尔威船长壮烈的死所怀有的惊叹、敬佩之情为突破口，进行思想教育与语言训练，达到语文综合能力的提高。
重点
1.学习哈尔威船长舍己为人的精神。
2.对最后一段话的理解及写作技巧的渗透。
设计特色
合作学习，讨论明理。
信息资料
师生搜集体现舍己为人精神的故事。
[教学要求]
1。理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神。
2.学习通过描写人物语言、动作、神态突出人物品质的写法。
3.有感情地朗读课文。
[教学时数]
1课时
教学流程
一、直奔中心人新课
师交待课题并读雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
引导学生说出对最后一句话的想法，再想想课文会写些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。这个环节的设计意在提前延伸课文内容，减轻学生理解的难度，并以中心句调动学生学习的积极性，使他们学习目的更加明确。)
二、在合作学习中质疑、解疑、明理
1，以自己喜欢的方式通读全文。
(1)以联系上下文，查工具书等方法解决不懂的字词。
(2)想想读懂了什么，有哪些感受，哈尔威船长给你留下了怎样的印象。
(3)在不懂的地方做记号。
2.小组合作学习。
(1)小组成员轮流读文，正音。
(2)谈谈哈尔威船长给自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出来，和同学讨论。
3.全班合作学习。
(1)指名读文，全班正音。
(2)把在小组中未解决的问题提出来，在全班讨论，教师点拨。
(3)再谈对哈尔威船长的感受。
4，有感情地朗读课文。
(在不同范围的合作学习中学会倾听、接纳、理解，同时注意形成自己独特的见解。)
三、以多种形式诠释文章的中心
引导学生选择自己喜欢的方式表达对哈尔威船长的敬佩之情。
1.绘制*《“诺曼底”号》的宣传画(含文字)。
2.设计哈尔威船长的碑文。
3.写哈尔威船长葬礼上的悼词。
4.以见习水手克莱芒的口吻写一篇纪念哈尔威船长的文章。
5.说一说哈尔威船长的表现使你想起了谁，并以《哈尔威船长与》为题写写对比后的感受。
(不同形式的语言实践为学生提供了释放情感、表现自我、展示才华的天空;并使他们对课文内容的理解得到了艺术的升华。)
四、课堂练习.
写出表示恐惧的五个词语。
五、实践活动
找雨果的其他作品阅读，并在读书汇报会上交流。
板书
人们
哈尔威船长
惊恐万状
忘我救援
你推我搡
果断命令
坚强的意志
惊惶失措
镇定自若
伟大的灵魂
默默凝视
徐徐下沉
诺曼底号遇难记教学设计及评课篇四
教学要求：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。
2、抓住哈尔威船长的话语，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。
3、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
教学重点：哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥.舍己救人.忠于职守的崇高品质的理解及感悟。
教学难点：含义深刻的议论性语句的理解。
一. 导入：
1.听写：
惊恐万状 惊慌失措 —— 一片混乱
镇定自若 巍然屹立 —— 井然有序
2.师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了，当海难发生时，乘客们惊恐万状、惊慌失措，而哈尔威船长镇定自若，巍然屹立，使一片混乱的场面转为井然有序的救援场面。
二. 读课文3----7自然段。
还记得灾难来临时的那一刻吗？“沉沉的夜雾中冒出（一枚黑点），好似（一个幽灵），又仿佛（一座山蜂），只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗……”
1.自读3——7自然段，说说从这段描写中你感受到了什么？（情况危急）
2.你从哪些语句感受到的？
3.交流找到的句子，感受危急。（重点指导读第7自然段）
4.品读第7自然段，体会“危急”。
三. 读课文8——39自然段。
在这惊恐万状，一片混乱中，哈尔威船长是怎么做的呢？自读课文8——39自然段，找出自己印象最深的场面。
1.自读8——39自然段，把自己印象最深的地方读给同桌听。
2.通过自己的朗读和同桌读，说说你眼中的船长是个怎样的人？
（1） 果断（舍己为人、关心妇女）
对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了自己。在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2） 沉重、镇定、精明、指导有方。
船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，分角色朗读对话，体味语句的简洁。
（3） 威严、有人情味（关心孩子）
船长直至沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。
反复品读，评读。
3.感受船长高贵的品质。
20分钟到了，轮船沉没了。请大家看插图：哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如钢铁铸成的，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
创设情景，品读此句，升华感情。
师：面对灾难，船长哈尔威是那样镇定。谁来读？
生：哈尔威船长屹立……
师：面对死亡，船长哈尔威毫不畏惧。请你读
生：……
师：“一个手势也没有做，一句话也没有说”。船长已完全忘记了自己，他就像一尊雕像。让我们一起来读这段话。
四. 拓展延伸。
诺曼底号遇难记教学设计及评课篇五
1、学习哈尔威船长勇敢、镇定、忠于职守、勇于献身的精神。
2、学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。
3、激发学生阅读英雄故事的兴趣。
1、感悟哈尔威船长作为一个英雄的特有本质。
2、明确环境描写的作用
学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。
一、激趣引题，交流信息
背景：媒体出示：英雄
1、师述：“英雄”一个多么美好的字眼，每个人的心中
会有自己崇拜的英雄，谁来说说你心目中的英雄形象？
2、学生交流（抽2—3名）
3、师小结：“英雄”壮举不胜枚举，今天我们再来认识一位外国的英雄。
4、出示课题，齐读
九“诺曼底”号遇难记
雨果
———真正的强者是那种具有自制力的人。
5、师：认识英雄先来认识作者，对作家雨果你了解多少呢？
6、学生交流了解的信息，教师出示雨果的图像及简介等资料。
二、初读课文，整体感悟
1、学生边听录音边思考：完成课后练习1
2、这是一部小说（纪实性）
3、小说三要素：情节（开端、发展、高潮、结尾）环境、人物。
4、课文主要写了一件什么事？
5、学生分段（根据情节）说明。
6、学生交流：
（1）在“诺曼底”号被撞沉船时，哈威尔船依靠经验，果断、镇定挽救了60人的生命，自己与轮船同沉大海。
三、把握重点，深层体验
1、师：文中哪些片断最让你感动？请找出有关的句子，读一读品一品。
2、学生思考交流：重点研读以下句子，研读中进行朗读体会。
（1）哈尔威站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”
（2）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
（3）哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一名话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
4、学生交流。
5、媒体出示：语言、动作、神态。
6、理解副题意思。
齐读、提问：你是怎样理解这句话的？
（体现船长是英雄、是强者、牺牲自己的生命，让别人脱离危险）
7、师述：“小疑则小进，大疑则大进”，学了课文，你还有什么疑问吗？
学生质疑，全班交流讨论
四、拓展阅读，能力迁移
1、师：课文是通过语言、神态、动作的描写来刻画船长的英雄形象，现在我们用同样的方法学习一篇文章。
2、师提出要求：
（1）以小组合作学习的方式。
（2）先读文章，概括出人物的英雄特点。
（3）找出感受最深的句子。
3、学生小组合作学习、交流。
五、课外作业，练笔提高
1、总结：通过学习，我们又认识了一位轰轰烈烈，为了挽救乘客献出生命的船长，但在现实生活中，英雄并不一定要献身，那些在平凡岗位上发挥才能，为社会作贡献的，也是大英雄，比如徐虎、杨伟利。
2、布置作业
（1）选择喜欢的语段背诵。
（2）课外阅读雨果的作品。
（3）通过语言、神态、动作的描写，写班级中一位同学。
附板书
“诺曼底”号遇难记
雨果
————真正的强者是那种具有自制力的人
英雄哈威尔
勇敢镇定
语言、神态、动作忠于职守
勇于献身