奋斗是一种勇往直前的动力，它能够让我们在面对困难和挫折时不懈努力，坚持不懈地追求自己的目标。奋斗需要智慧和勇气，更需要耐心和毅力。以下是一些奋斗的名言名句，与大家共勉，共同进步。
英语说课稿myfamily篇一
本周一，我参加了区里的教研活动，听了三初老师讲授的8aunit5reading部分，这是一节新授阅读课，课上老师注重采用多媒体进行教学。本版块围绕“扎龙自然保护区”这一话题展开教学活动。
本课在课堂教学中发挥了教师的指导作用，突出了学生的主体作用，面向全体学生，关注学生差异，尽量照顾到每一层次的学生，调动了学生的积极性，让每个学生都尽量参与到教学活动中来，教师为学生创造了宽松、民主的学习氛围，良好的学习环境。
1、新课的导入巧妙
首先通过展示的图片帮助学生回忆上节课所学习的一些鸟类名称，并自然的过渡到即将谈论的扎龙保护区。衔接自然，便于学生将已掌握的知识与新授知识串联起来。接着通过图片展示的方式导入课文中要出现的生词以及短语，并且创设情境，帮助学生掌握，为接下来的课文教学做好铺垫。
2、知识的拓宽有度
教师并不仅仅局限于课文的讲授，由于本课谈论到了自然保护区以及野生动物，在课文结尾，教师还注重学生启发学生思考，并让学生讨论得出保护动物所应采取的一些措施。
3、文章阅读教学层层深入
先通过逐一听三段介绍来对课文有了大概印象，问题难度不大，学生在练习了听力的同时对文章有了大概了解。
在第一步听文章的基础之上，进行了对文章的初步阅读，并完成trueorfalse练习，然后跟录音朗读全文，让学生对全文有个整体的认识，进而自读（细读）文章完成综合性强的选词填空和表格填空。
阅读课文后的知识点讲解及随堂练习显得必要及时，题目设计紧扣重点、难点，根据学生实际由易到难，学生巩固了知识并学以致用。
4、师生互动效果好
无论是课文讲解过程中还是讨论时绝大多数学生都积极参与其中，积极发言，勇于表达自己的观点，讨论时显得热情高涨，避免了教师一人讲的'现象。
5、德育和情感教育渗透其中
教学注重围绕扎龙自然保护区这个主题展开，通过学习让学生了解自然保护区的概念，同时在结尾的讨论，激发学生对野生动物的保护意识。
6、教学过程紧扣主题，前后呼应
整个教学一环紧扣一环，始终围绕主题，逐步发展，无论从课堂讨论，问题创设都围绕课文主题展开，特别是结尾的讨论将课文主题进行了升华，完整地结束了这课的教学任务。
教师基本功扎实，能够正确使用英语驾驭教学，语言清晰，努力做到规范性、启发性、流畅性、简洁性、生动性、情感性、丰富性、充实性和愉悦性，教学态度真诚，师生关系融洽。
本节课设计精妙，课堂教学活动具有目的性和可操作性，教学目标把握准确，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，效果良好。
在听了三初老师的课后，我感触颇多，也将自己的课与之进行了比较，发现了自己的一些不足之处。首先，我们在上课时不仅要对每一环节进行精心设计，同时还要注意各个环节之间的过渡，这节课授课教师做到了每一环节之间过渡自然，让学生思路更为清晰，便于教学内容的掌握。其次，在课文开始前对生词的导入时，不是孤立的让学生阅读或记忆生词，而是通过展示图片，造句的方式，让学生在创设的情境之下学习生词，这样更容易理解，也能很好的为接下来的课文教学打下伏笔。此外，在帮助学生理解课文的时候注意采取多种方式，如对错题，填空题，回答问题等等，避免了形式单一，更好地激起了学生的学习兴趣。
英语说课稿myfamily篇二
整节课脉络清晰，重基础，操练实，稳打稳扎，逐层深入。先从一般现在时的主动语态，自然过渡到一般现在时的被动语态，通过图片用被动语态造句，在句中寻找被动语态等练习充分操练之后，回到课本，进行part(a)的习题校对。再在一般现在时的.基础之上，自然过渡到一般过去时，按以上方法进行完part(b)的学习之后，小结被动语态的使用场合，让人觉得一气呵成，非常连贯。
在夯实基础的基础上，增加了扩展性练习以及当堂完成《学习评价》。按学习小组开展竞赛，调动学生的学习积极性，并通过最后的开放性练习的形式巩固课堂知识，进行“agroupcompetition”，鼓励学生创造性地运用所学知识自由造句，体现“用中学”，让学生实现同伴互助。
教学的过程重在通过大量的语言输入，引导学生对所学知识的思考、参与、操练。李老师教态亲切，语音语调清晰。
有两小点商榷：在小结被动语态使用的场合时，结合打出的ppt，教师可让学生翻译成中文或用ppt适量翻译个别单词，从而避免教师自己直接说中文的现象。按小组竞赛的方式建议可提高气氛的热烈度，调动学生的参与热情，进行及时评分，适当奖励优胜小组，即使是送给优胜小组一次掌声。
英语说课稿myfamily篇三
讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是――只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的.精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第―句说的是他看到和听到的情况。看到的是――“它飞得慢”；听到的是――“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进――步的分析、推理和最终所得出的结论。 倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的――个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容。
只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文：培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。
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《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。 结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：
英语说课稿myfamily篇四
在本节课中，我从freetalk开始谈起，通过问日期与说唱很自然的引入新课,引出本课标题：unit7atchristmas,关于圣诞节的风俗习惯很多,我选择了呈现礼物这个特色做为我本节课的切入点，引入本课新单词的教学，且准备了一定的教学实物，通过展示各种实物的方法，让学生从视觉上认识事物，体验中学会说英语。同时我采用送礼物的方式来呈现新句型和名词性物主代词，学生在这种情境中学习新内容，大脑始终处于兴奋状态，学的认真，记的'牢固。
学习新内容后，用chant形式来练习巩固，以此来引导学生巩固记忆单词和练习名词性物主代词的用法。
英语作为一门语言，应体现它的交际功能，我一贯认为学生会应用英语是关键。所以我经常给学生自由发挥的空间，通过多次小组合作，充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话场景。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了合作能力和表演才能。但本课在检查小组成果时，我却发现学生的语言很单调，没有拓展性，这可能跟我课前渗透操练有关。应注意在合作学习中启发学生运用，将新旧知识融会贯通。
在句型部分，本单元的主要话题是“谈论物品的归属”，即名词性物主代词。通过学习，要求学生能在一定的情景下正确使用名词性物主代词。学生在理解其意思上没有太大的障碍，但在使用时却常常与形容词性物主代词混淆。我设计了送礼物和猜谜的活动，让学生在情境中理解并掌握。并用原先已学的形容词性物主代词来带出名词性物主代词，并且在板书中作对比，学生能深刻理解两者的区别。随后用顺口溜的形式将涉及本课的重点都一一点到，这样适当分散了语言难点，同时也激发了学习兴趣。
英语说课稿myfamily篇五
各位评委大家好，今天我说课的内容是《爬天都峰》，下面我就教材方面、教法学法、教学过程及板书设计四方面对这篇课文作一个初步的教学构想。
一、说教材
对教材的理解《爬天都峰雀》是人教版第五册第一单元的一篇精读课文，课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
从内容上看，本课写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话;再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
教学目标
1、会认6个生字，会写11个字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词。
2、分角色朗读课文。
3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
本课的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的“险”以及我和老爷爷的两次对话。难点是读懂课文最后一段中爸爸的对话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
二、说教法
针对教学内容，我打算在教学中充分借助教学课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，从读中理解，画中理解，演中体会，议中体会、积累和运用语言文字，教师通过“导、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以“情景教学法”激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。
三、说学法
脑动心到，心口一致。
合作交流，疑难共解。
四、说教学过程：
这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。
(一)、揭题，设疑激趣。
上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。
1、(师故意将课题误写成“登天都峰”)让学生指正题目中的错误。
2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”?
3、在学生讨论的基础上，出示挂图，
(二)、细读课文，深入理解。
1、学习第2自然段。
(1)指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。
(2)说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的?
教师在学生回答的基础上板书：
b、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”
什么叫“发颤”?真的害怕吗?
(3)请两个同学板画。然后结合第2自然段的内容，交流、评价学生画的天都峰简笔画。
(4)指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。
(5)小结，悟理。
写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。
2、学习3~5自然段。
(1)课件出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰?
老爷爷，你也来爬天都峰?
(2)思考：
他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一样”。)
他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?
学生分组讨论。
(3)教师小结：
天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。
(4)分角色朗读。
读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。
英语说课稿myfamily篇六
讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第—句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，小学三年级语文教案《北师大版小学语文第五册《惊弓之鸟》说课稿》。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的——个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容。
只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文：培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。
《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的`一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：
在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个部分。第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意安排了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的特点。
英语说课稿myfamily篇七
尊敬的各位专家、各位评委，大家好，我说课的内容是《掌声》，我将从以下几个方面进行说课。
一、触摸文本 说教材解读
《掌声》是人教版第五册第八单元的第一篇课文，讲述的是一位残疾自卑的小女孩英子在同学们的掌声中变得自信、开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题巧妙地融入到这个动人的故事之中。
二、整合目标 说重点难点
根据新课标的要求，结合文本特点及学生实际，我确定了如下教学目标：
知识与能力目标：会认10个生字，会写13个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，体会人物的内心情感。
情感、态度与价值观目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
本课的教学重点是引导学生感受英子在掌声前后的变化。通过语言和动作描写来体会英子的心理变化为教学难点。
三、感悟理念 说教法学法
古人说：授人以鱼不如授之以渔，只有把学法教给他们才能让他们受益终生。因此，我把“圈注法”教给学生，指导他们圈画出重点词句，有助于对课文内容的理解，养成边读边划、边悟边批注的学习习惯。此外，我还利用讨论法、迁移法等教学方法指导学生自主学习、自主探究、自主感悟，在最近发展区内推动学生进步。
四、深入文本 说教学流程
课堂上，学生是学习的主人，教师只是组织者，引导者和启发者。本堂课中，我主要通过创设情境激发学习兴趣，以朗读为纽带启发学生想象，以课文中表达的美感为主线，启发学生主动参与学习过程，一步步接近教学目标。其具体步骤如下：
(一)初探文本 感受掌声之魅力。
教师富有挑战性的话题激发了学生浓厚的学习兴趣，孩子们很快沉浸于读书的快乐中。
(二)研读文本，感悟掌声之内涵。
新课标指出：语文是一门实践性很强的课程，要在大量的语文实践中培养学生理解和运用语文的能力。在整体把握全文内容之后，我着重引导学生抓住描写英子文静的语句，读中体会，读中探寻英子自卑的心理原因。
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
哪些词语表现了英子的文静?英子为什么那样文静呢?。抓住“默默地、早早地、最后”这些词语，通过有感情的朗读，学生很快就能体会到英子的文静其实是自卑心理的`表现，原因是怕被歧视。此时，我发现，孩子们沉默了，眼光里充满了对英子的同情。我微笑着说:“同学们，别着急，英子后来变了，你们看，课文中是这样写的，从那以后，英子就像变了一个人似的。英子变成一个什么样的人了呢?”通过读课文，孩子们很快找到了答案。
不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑。甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
通过朗读，孩子们感受到了英子的乐观、自信、开朗，看到他们如释重负的样子，我乘机抛出这样一个问题：同学们，你们想知道英子为什么会有这么大的变化吗?那就赶快读课文吧。很自然地从教学重点过渡到了教学难点。
(三)演绎文本，激起掌声之共鸣。
为了突破教学难点，我主要采用以下三个步骤进行教学：
第一步：对比朗读、激发情感。
通过这样的对比朗读，孩子们体会到了，掌声对小英来说多么重要，既是支持和鼓励，又是赞许和夸奖、更是同学们热情的加油声。
第二步 品词析句 深化情感
在这个环节的教学中，我通过自读重点段，品词析句谈体会。加深学生对文字的感悟能力，获得情感的体验。
如抓住描写小英动作、神态的语句，启发孩子们换位思考：
1、在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
2、英子向大家神神地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
用“第一次掌声中，小英为什么流泪?”“第二次掌声中，小英心里是怎么想的?她为什么鞠躬呢?”引导孩子真正走入人物的内心世界，去体会小英由自卑、胆怯——感动——感激——自信这样的心路历程，与之产生强烈的情感共鸣。
第三步 换位思考 表达情感
现在的许多孩子不懂得怎样表达自己的爱，于是，我设计了这样一个情境：此时此刻，假如你就是那个在掌声中饱含热泪向同学鞠躬的英子，你想对同学们说些什么?学生很快从一个旁观者变成了当事者。身临其境，感同身受，一句句爱的话语如温泉般汩汩涌出。
是呀!这热烈的掌声无声地激励着英子的一生，几年后，她给同学的回信中这样写道。(此时大屏幕出示英子信中的话。)是掌声让英子摆脱了自卑，微笑着面对生活，这掌声传递的是一颗颗关爱的心，是一份份真诚的爱。
(四)走出文本，交流掌声之外延。
对于掌声的理解，仅凭课文的教学是远远不够的。为了升华情感，我动情地朗读一首小诗： “掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的自信!掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门!掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照明!……”。同学们，掌声还可以是什么呢?让我们一起来当小诗人吧。于是，一句句爱的心声，表达出了孩子们对掌声的理解，对爱的传递。至此，课已经结束了，孩子们却还沉浸在《掌声》带来的幸福中。。。。。。
我的说课完毕，谢谢大家!