人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
齐天大圣教学反思篇一
活动目标:
1、能根据故事已有情节进行大胆.合理的想象,充分感受神话故事和美妙。
2、理解故事，细细品味阅读的乐趣。
活动准备：
1、孙悟空.二郎神的面具各一个。
2、第3期《东方娃娃》人手一册。
可前将幼儿的座位分两边摆好。
活动过程：
一、介绍人物，引发幼儿对故事的兴趣。
1、小朋友，你们认识我吗？我是花果山水莲洞齐天大圣孙悟空。你们知道我有那些本领吗？（引导幼儿说出孙悟空有七十二变的本领，并请幼儿大胆发挥想象，说说他能变出些什么来。
2、教师简单介绍二郎神，接着问：这两个神通广大的人物谁的本领更大？请听故事。
二、教师边翻书，边分段讲述故事，并鼓励幼儿大胆想象情节的发展。
1、从开始讲至“孙悟空想逃变成了麻雀想逃，二郎神摇身一变，变成老鹰追过去”。提问：
（1）孙悟空变成了什么想逃？二郎神又变成了什么？他为什么要变成老鹰呢？
（2）孙悟空接着会变成什么来应对？（引导有想象下面的情节）
2、讲述中间部分至“终于将孙悟空抓住”，引导幼儿想象结尾。
3、讲述故事结尾部分。
三、在电视上观看这个故事的动画片。
四、游戏《我有七十二变》：幼儿学当孙悟空和二郎神。
1、教师把幼儿分成两组，分别坐好。教师引导幼儿自己是孙悟空和二郎神二人能变成什么看谁变的东西更凶。
2、拓展思维，创编新的情节。
五、结尾部分。
1、教师让幼儿把这个故事回家之后讲给自己的爸爸妈妈和爷爷奶奶听。
[《齐天大圣大战二郎神》教学设计(s版五年级上册)]
齐天大圣教学反思篇二
这是一篇略读课文，文章选自杰出的浪漫主义文学大师吴承恩笔下的中国长篇古典神话小说《西游记》，课文叙述了神通广大的齐天大圣孙悟空与二郎神在水帘洞前大战一场的情景，表现了孙悟空机敏、坚毅和无畏的反抗精神。
准备讲本课时，我认为这篇课文对于学生来说，比较容易理解，因为他们都看过《西游记》，可是当我用心去读课文时，感觉这篇课文学生不容易理解课文的语言文字，都是古文，学生第一次接触，读起来还得注意断句，我拿起课文一连读了五、六遍，才感觉头脑中有了那么点眉目，然后就又静下心来读了三遍，这才发现课文里好多词语自己能够理解，但仍有一些词语得依靠工具书了，我看学习古文可真得下一番功夫了。
接下来我讲本课时，没想到我让学生读第一遍课文时，学生竟然比白话文读的更流利，在讲课过程中，我让学生去文中找出哪些情节留给自己印象深时，连平时一向不爱发言的元鹏飞也争着回答问题。看来呀，老师不能小看我们的学生。
齐天大圣教学反思篇三
这是一篇略读课文，文章选自杰出的浪漫主义文学大师吴承恩笔下的中国长篇古典神话小说《西游记》，课文叙述了神通广大的齐天大圣孙悟空与二郎神在水帘洞前大战一场的情景，表现了孙悟空机敏、坚毅和无畏的反抗精神。课文可分为三部分：第一部分（1、2）、第二部分（3、4、5）、第三部分（6）
教学目标
1、正确认、写本课新字、生词。
2、默读课文内容，了解课文内容。
3、了解齐天大圣大战二郎神的过程，感受其中的神奇。，激起学生那个对齐天大圣这个神话英雄的喜爱之情。
教学重难点
重点：了解课文内容，激发学生对齐天大圣这个神话英雄的喜爱之情。
难点：了解齐天大圣大战二郎神的过程，感受其中的神奇。
教具学具
准备
（师）多媒体课件（生）搜集作者吴承恩的资料和《西游记》中关于孙悟空的故事。
教学设计思路
本篇课文故事情节生动有趣，结构清晰，适合学生自学。
1、以精彩的导语引入课文，教学中，放手让学生自学，自读自悟，充分发挥学生的主体作用，以促进学生读书方法的掌握，提高独立阅读能力。由于课文文言色彩较浓，必须在熟读课文的基础上，通过查字典、词典或联系上下文，弄懂词、句的意思及句与句之间的关系。
2、教学时利用插图，让学生在图文结合中感受到齐天大圣与二郎神大战是各自不同的神奇，激发学生对齐天大圣这个神话英雄的喜爱之情。
3、重点读、画和体味齐天大圣与二郎神大战中的几个回合，着重读懂二者几次神奇的变化，感悟作者语言的额精妙，突出重点，突破难点。
4、课文全篇贯穿一个“奇”字，故事奇特而有趣，情节离奇而引人入胜；齐天大圣的英雄形象神奇而具有震撼力。因而，引导学生在读中感悟，在读中激发对齐天大圣这位神话英雄的喜爱之情。
教学环节
教学内容与教师活动
学生活动
设计意图
一、视频
导入，
激情
引趣
教学内容：自读课文，学习课文内容，理解课文，自读课文，感受形象。
学生谈论
采用视频中的精彩片段引入，学生的注意力一下子被吸引了，极大地调动了学生的学习热情。为下文的学习奠定了一个良好的基础。
是啊，孙悟空能识别妖魔鬼怪，本领高强。一路上擒怪除魔，护送唐僧西行取经，这节课我们嫩学习其中一位精彩绝伦的故事，一起领略齐天大圣的风采。板书课题--《齐天大圣大战二郎神》。
二、自读
课文
学习
课文
课文主要讲述了一件什么事情？文中哪些情节给你留下了深刻的印象？为什么？
1、先默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、同桌交流
3、指名回答
充分相信学生的学习能力，给学生信心，使学生成为学习的主人，获得学习的乐趣。
三、交流
汇报
理解
课文
1、汇报第1、2自然段。
（引导学生抓住人物的语言、相貌体会二郎神的傲慢、无理、自大和齐天大圣的正义感、反抗性。）
2、汇报第3--6自然段
课件出示：（1）忽见一只飞禽，似青鹞，毛片不清；似鹭鸶，顶上无缨；似老鹳，腿又不红。
(2)打花的鱼，似鲤鱼，尾巴不红；似鳜鱼，花鳞不见；似墨鱼，头上无星；似鲂鱼，腮上无针。
教师引导：文中还有那些情节给你留下了深刻的印象？
指名汇报
指名汇报
先练习有感情的朗读，再指名朗读。
学生思考，交流汇报
四、再读
课文，
感受
形象
齐天大圣是一个机敏、坚毅、无畏、具有正义感和反抗精神的神话英雄。
谈自己的体会
五、总结
课文
拓展延伸
《西游记》是一部伟大的浪漫主义作品，不仅创造了一个神奇丰富的幻想世界，且具有丰富而深刻的思想内涵和优美完整的艺术形式。希望同学们课后能够选取自己感兴趣的故事阅读，感受名著的乐趣。
作
业
设
计
1、读写词语。
飘荡、踪迹、清奇、赞叹、提防、鲤鱼、外甥
齐天大圣是怎样判断出那只鱼鹰是二郎神变的？二郎神又是怎样判断那条鱼儿是齐天大圣变的？从课文中找出相关的语句读一读。
3、你想知道孙悟空大战二郎神的结果吗？你还知道孙悟空的其他故事吗？课后请同学们阅读《西游记》的相关故事，再次走进孙悟空鲜明的人物形象。
板
书
设
计
30、齐天大圣大战二郎神面对挑战劈手相还
千变万化神奇无比
且行且战
[《齐天大圣大战二郎神》教学设计(s版五年级上册)]
齐天大圣教学反思篇四
前不久，上了一堂公开课，内容是《齐天大圣大战二郎神》。个人认为此次课堂组织教学比较成功。
刚上这节课的第一环节就引发了课堂的辩论风暴，因为大家对这一课内容不陌生，所以在第一环节中就热闹非凡，大家都把准备好的《西游记》知识展示出来。开了一个好头。
在第二回合变身的演绎过程中，学生就原文中妙处的品读。在“吆喝”一词上，学生们争执不下，有的说“六兄弟骄傲得意”，有的说“无奈失落、虚张声势”，这时老师应该在最后给出明确的小结，顺便教授学生赏析要结合上下文的语境，分析词的引申义，在这点上，我没有做到位，一直在附和学生的观点，导致久争不下，陷入肤浅而无意义的口水战。于致于浪费了不少时间，却并没有取得实质性的结果。
在第三环节：问题探究处理很好，可见大家准备充分十分重要。本课堂的建立绝非朝夕之功，每组学生打乱平均分配，确立中心发言人，小组内解决部分问题。对学生独立思考、自主解决问题、合作探究问题等能力皆有极大的提升。
第四环节处理也合理，古代名著知多少。学生展示了一些知识，有的甚至我自己都出乎意料。该考虑什么时候组织一次知识竞赛了!
这堂课让我感觉到：是试着初步放飞学生的时候了。
齐天大圣教学反思篇五
关注和挖掘课程中蕴涵的美好人性。语文具有工具性，这是一个不争的事实。但是，语文的工具性是浸润着浓浓人文的工具性，是负载着厚重文化的工具性，是流溢着美好人性的工具性。《西游记》是一部博大精深的文学巨著，《齐天大圣大战二郎神》只是其中的一个小故事，如何让学生对名著的阅读不仅仅只浮在故事情节的理解上，是一个值得研究的问题。教育无非是教给学生求知和做人，我理想中的阅读导读课，应该在提高学生审美情趣上，教给学生欣赏美的事物、走进美的事物、传播美的事物，一分为二、客观地分析人物，所以话说孙悟空，我们要说的就是孙悟空的心地善良、智勇双全、神通广大，尽管他有一些小缺点，但他是我们心目中英勇无畏的英雄。
品读语言环节，因为学生没有预习，所以读课文的时候结结巴巴，不流畅。这个时候，时间已过去大半，反复回读的时间只有略去，尤其是文中那组排比句，学生读得更是不尽人意，我采用齐读，还是不太理想，所以我借机范读，只是读后缺少一个评价，另外应在基础上，让学生再试试。总之，又由于预习的原因，这个环节，没有预想中那么深入文本，学生领悟还不够透彻。但时间已到，只能戛然而止。
最后的续写结尾环节，其实是训练学生的语言和想象能力。最终未能进行，这也在我的预料之内。关于想象，这堂课我虽有这方面的意愿，但整堂课贯彻不明确，所以在最后环节出示“发挥想象”，显得有些突兀。这就提醒我，再今后的教学中，教学意图要从目标清晰体现，问题设置要具体可操作，教学评价与教学环节要匹配。
最后，指导老师对文本进行了深刻地解读，听后特别认同。再想想自己的这堂课，简直是隔靴挠痒，没有把文中的人物唤醒，没有带领学生在文本中走个来回。这是自己欠缺的。要想上好一节语文课，就应该在文本上下工夫。首先确定自己的教学内容。否则永远无法深入到字里行间。