六年级语文两小儿辩日说课稿（优秀14篇）

教案模板是教师的自我约束，能够帮助教师规范自己的教学行为，提高教学规范性。接下来是一些专业教育机构推荐的教案模板范例，供大家参考借鉴。

六年级语文《两小儿辩日》说课稿

《两小儿辩日》与《学羿》是小学语文人教版教材中第十二册第一单元的两篇文言文，也是学生在小学阶段第二次接触文言文。本单元的主题是“人生感悟”，意在引导学生从生活中的平凡故事得到启示。本单元的学习目的之一在于引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟人生的哲理，获得人生的启示。《两小儿辩日》选自《列子。汤问》。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一词，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求事的态度。

目标明晰的阅读教学。

1、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。

2、认识列子、孔子，引导阅读《论语》、《列子》。

3、了解先秦诸子，激发学生读古文的兴趣。

1、读懂并背诵课文。

2、引读《论语》、《列子》及先秦诸子经典名句。

1、读古文，识古人，看千古趣事。

在文言文的学习中，最重要的环节在于读。因此在设计中，设计了三读课文。一读课文，读正确。在此环节通过学生由读环节让学生自己走入文本，自读自悟，通过教师检查读来纠正字音读正确，通过教师师范读来引导学生读出情感，最后通过齐读来巩固初读效果，营造浓浓的读书氛围。二读课文，读明白。通过引导学生合作学习，交流，师生互演，生生互演的方式来释疑、激趣，让课堂充满古韵、古韵，为本次文言文的学习激发情趣，让学生对文言文充满兴趣。三读课文，能背诵。诵读向来是非常重要的，但在当堂中落实的效果会更佳。在课堂上运用动作记忆法，男女学生比赛法等方式来引导学生热爱背诵非常有必要的。

然而，一节好课不单单在于读。窦桂梅老师曾说过，一节好课，应当“有文字、有文学、有文化”，因此在整个课堂中又穿插了文字、文学、文化方面的点滴内容，以充实课堂。如“辩”与“辩”的区分，古时“子”概念，“四书”的介绍等。与此同时，在引导学生学文的同时，引导学生识人，通过小练笔“从两小儿身上，你学到了什么?”与“辩论孔子究竟是智还是不智?”这两个教学环节，来引导学生客观认识两小儿与孔子，并从中有所感悟。

2、学而思，思而辩，长当今智慧。

《两小儿辩日》是《文言文两则》中其中的第二则，第一则是孟子的《学弈》。《学弈》写的是两个人跟随全国最擅长下棋的弈秋学下棋，一人专心致志，一人三心二意，结果大不相同。旨在告诉人们学习、做事应当一心一意才能成功的道理。因此为了承接上一则文言文，在本则中也体现学习的思想与方法，那就是要大胆质疑、敢于发表见解，在学习中思考，在思考中展开辩论，辨别是非对错。因此，在本课中，安排了读论语中名句的环节，用错字引导学生质疑老师，展开“孔子究竟是智还是不智?”的辩论，就是旨在引导学生要学习两小儿敢于质疑孔子、质疑权威的精神，并从中增长智慧。

“诸子百家的经典名句并背诵”和听视频《易中天读先秦诸子》环节，意在为学生的初中文言文学习做好铺垫，以及自己学习中国传统文化，打开一扇大门。

1、教师：多媒体课件，参考《中华上千五百年》、《论语》、《先秦诸子》等有关书籍。

2、了解孔子，熟读《论语》中的有关语句。

(一)、引读《论语》，谈话导入：

1、出示课件，学生齐读《论语》中语句：

子曰：“学而时习之，不亦悦乎!有朋自远方来，不亦乐乎?

人不知而不愠，不亦君子乎?”

子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

子曰：“由!诲女知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。”(既检查学生预习准备情况，营造学习氛围，同时又为后文的学习首次铺垫)。

2、简要介绍孔子、《论语》及《大学》、《中庸》、《孟子》。出示课件：

(1)孔子姓孔，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人，春秋末期的思想家、教育家，儒家思想的创始人，是中国古代著名的文学家、思想家、教育家、政治家、社会活动家、古文献整理家，被后人推崇为儒家学派创始人，居联合国教科文组织评出的“世界十大文化名人”之首。他一生从事传道、授业、解惑，被中国人尊称“至圣先师，万世师表”。孔子弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，作成《论语》。与其最为卓出的衣钵继承者孟子统称为“孔孟”。

(2)四书：《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》。

3、过渡：按我们的共同价值观来认为，孔子应该是一个很有智慧的人，是一位知识渊博的人。可是，就是这样一位大圣人，还有人认为孔子不够智慧，知识不够丰富。今天我们就来学习一个小故事，看看孔子究竟是不是一个明智之人?(引导学生在课中质疑，与课文精神相符合，为文章再次铺垫)。

4、板书课题：两小儿辩日，区分“辨”与“辩”。(师故意板书“辨”字，引导学生纠错，区分“辩”与“辨”，同时培养学生质疑精神，为后文学习第三次铺垫)。

5、简要介绍列子。谈“子”。(“子”是古代对有学问有贡献男子的尊称)。

出示课件：

列子，名列御寇，终生致力于道德学问。不求名利，清静修道。《列子》是中国古代思想文化史上著名典籍，是列子、列子弟子以及列子后学著作的汇编。全书八章，140章，由哲理散文、寓言故事、神话故事、历史故事组成。共有神话、语言故事120多个。其寓言故事，如《黄帝神游》、《寓言故事》、《夸父逐日》、《杞人忧天》等，篇篇珠玉，读来妙趣横生，都选自此书隽永味长，发人深思。它完全可以与古希腊的《伊索寓言》相媲美，但在意境上远远超越《伊索寓言》。

(二)、学习课文，背诵课文。

1、一读古文，读正确。

(1)生自由读，教师巡堂，了解学生自读情况。

(2)生检查读，用开火车方式请三名学生读，教师及时纠正字音。

(3)师示范读，读出古文的韵律美，营造古文学习氛围。

(4)生齐声读，巩固初读效果。

2、二读古文，读明白。

(1)小组合作讨论，结合注释：每一段的意思是什么?

(2)检查交流合作学习情况，师请小组代表汇报学习结果，抓住关键词句来理解句意，简要复述故事。

(3)全班分角色朗读课文，师读旁白，学生分成两大组扮演两小儿。

(4)学生分小组合作演课文，上台演故事。

3、三读古文，能背诵。

(1)师教给背书方法，如分段背诵法，段段串连法，动作记忆法等，师示范背诵。

(2)学生自背，挑选代表比赛背诵。

(三)、读古人古事，长当今智慧。

1、练笔：从两小儿身上，你学习到了什么?

(用简洁的词语概括出来，如善于观察、大胆质疑、大胆发表自己的见解，向圣人求教，说话有理有据)。

2、辩论：孔子究竟是“多智”还是“不智”呢?

(旨在培养学生思辩、质疑的精神，从中学习孔子的谦虚、实事求是、严谨的治学态度，以及敢于挑战权威，虚心学习的精神，并全面认识孔子)。

3、读古人经典名句。出示课件，学生齐读老子、孟子、子思等人的经典名句。

(四)、布置作业。

1、必做题：

上网查阅资料或请教师长，判断两小儿的说法究竟谁对谁错?

2、选做题：

(1)搜集诸子百家的资料，背诵自己喜欢的经典名句。

(2)感兴趣的同学观看视频《易中天读先秦诸子》。

教学板书：

读古文，识古人，看千古趣事。

学而思，思而辩，长当今智慧。

六年级语文《两小儿辩日》评课稿

今年暑假我有幸聆听了来自《小学语文教师》编辑部朱文君老师执教的《两小儿辩日》，受益匪浅。“书读千遍，其义自见”语文是读出来的，让朗读成为师生与文字背后的作者实现真正的^对`话，产生情感上的共鸣。这是我听课最大的感受。

首先，朱老师善于范读。因为语文是靠语言文字来表达感情的，作者炽热、丰富的感情寓于生动优美的语句中。朱老师先范读一遍全文，范读时全身心地投入，把自己融入作品之中，时而激情澎湃，时而低诉音弦，做到声情并茂，学生听得如痴如醉，感情就会很快投入到课文的情境中来。学生又特别崇拜老师，加上模仿性强、可塑性大，他们听到老师读得那么有滋有味，就会跃跃欲试，模仿着读，摹仿是儿童的天性，在模仿教师的范读中学生就有了朗读兴趣。《两小儿辩日》是人教版六下的课文，说的是：孔子东游，路遇两个儿童在为太阳何时近何时远而争论不下，于是问孔子，孔子也无法判断谁是谁非的事。本文在教参中的立意在于表现两个孩子的天真可爱以及孔子的谦虚谨慎，实事求是。学生虽然开始不太懂，但我觉得学生读着读着就懂了。

其次，我认为朱老师组织了多种形式的朗读。在小古文教学中，朗读的形式是多种多样的，从范围看，有指名朗读，有小组朗读，有班级朗读；从数量看，有个别朗读，有整体朗读；从效果目的看，有检查性的朗读，有理解性的朗读，有巩固性的朗读等等形式不一，要求不一，但目的一个，即通过朗读加深对文本内容的理解，增强对文本意义的领悟。而在其中最能激励学生朗读积极性的就是朱老师善于调动学生的朗读积极性。特别是朗读竞赛，是学生感受语言、体会内容的有效形式，她既能激发学生对朗读的兴趣，又能促进学生对语言文字的领悟的内心体验。朱老师将文中两个儿童辩论的部分提出来，让学生之间相互争辩，学生在经历了前面一系列的`诵读之后，尽管是同样的内容，但由于换了一种形式来诵读，学生的兴趣又高涨起来，于是，课堂内争辩声此起彼伏，学生们争得不亦乐乎，有些学生甚至相互争得面红耳赤。在这次争辩中，其实老师只是搭建了一个平台，为学生创设了一个情境，引导学生进入情境再反复地有感情地诵读这部分内容，使得学生对两个儿童争论的部分印象深刻。继而，朱老师又让学生推荐班上辩论好的同学起来和老师争论，而这次的师生争论也正是老师精心设计的理解古文内容的方法。

总之，“书读千遍，其义自见”语文是读出来的，让朗读成为师生与文字背后的作者实现真正的^对`话，产生情感上的共鸣。

六年级语文两小儿辩日说课稿

义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）六年级下册。

【课堂实录】。

一、从题入手，营造学习氛围。

师：带有“日”字的诗句，你能说出一两句吗？生1：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

生2：日照香炉生紫烟。

生3：日长风暖柳青青。

师：胸中有积累，出口自成章，好。今天我们学习“两小儿辩日”，“辩”字中间是“言”，意思是――生抢答：争辩（辩论）。

师：争辩什么呢？（板书：？）自己读读。

二、初读课文，感受文言文。

师：读了，有什么感觉？

生1：有点拗口。

生2：读不太懂。

三、指导学法，读中理解。

师：这是一篇文言文，第一次接触，有难度很正常。听老师读读，感觉感觉。（师范读，生自发鼓掌）。

师：谢谢大家。其实，文言文本身就蕴涵韵律美，要是读上十来遍的，也能读出味儿来。

师：你发现跟读现代白话文有什么不同吗？

生1：你读得比较慢。

生2：停顿的地方多。

师：悟性真好！读文言文就要慢点，要注意停顿。想不想感受感受？好，根据大屏幕上的停顿提示，自己读一读。（生各自练读）。

师：会读哪句了？展示展示。（一生读）。

师：不错，找到感觉了，跟他学。（又一生读）。

师：有点意思了。大家读。（评议，互相启发）。

师：“盂”这个字见得少，怎么读？你怎么知道的？（一生说查字典找到的）。

生：下面是皿字底，可能与器皿有关。

师：对，大胆猜测会让你的阅读更快乐。当然最后别忘了像他一样小心求证。

师：边读边猜，慢慢试试。（生一边读一边理解）。

师：边读边猜还是有不懂的，那说说。

生：“我以日始出时去人近”，是不是我开始出去，太阳就近些？

师：为学患无疑，疑则进也。好啊，看看，这句话的意思谁能用自己的话说说。（回答）。

师：你从哪个词知道孔子去问原因？“故”就是原因，你怎么知道的？

生：我看到注释中写了。

师：看注释是文言文学习的重要方法。

六年级语文《两小儿辩日》说课稿

《两小儿辩日》与《学羿》是小学语文人教版教材中第十二册第一单元的两篇文言文，也是学生在小学阶段第二次接触文言文。本单元的主题是“人生感悟”，意在引导学生从生活中的平凡故事得到启示。本单元的学习目的之一在于引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟人生的哲理，获得人生的启示。《两小儿辩日》选自《列子。汤问》。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一词，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求事的态度。

目标明晰的阅读教学

1、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。

2、认识列子、孔子，引导阅读《论语》、《列子》。

3、了解先秦诸子，激发学生读古文的兴趣。

1、读懂并背诵课文

2、引读《论语》、《列子》及先秦诸子经典名句

1、读古文，识古人，看千古趣事。

在文言文的学习中，最重要的环节在于读。因此在设计中，设计了三读课文。一读课文，读正确。在此环节通过学生由读环节让学生自己走入文本，自读自悟，通过教师检查读来纠正字音读正确，通过教师师范读来引导学生读出情感，最后通过齐读来巩固初读效果，营造浓浓的读书氛围。二读课文，读明白。通过引导学生合作学习，交流，师生互演，生生互演的方式来释疑、激趣，让课堂充满古韵、古韵，为本次文言文的学习激发情趣，让学生对文言文充满兴趣。三读课文，能背诵。诵读向来是非常重要的，但在当堂中落实的效果会更佳。在课堂上运用动作记忆法，男女学生比赛法等方式来引导学生热爱背诵非常有必要的。

然而，一节好课不单单在于读。窦桂梅老师曾说过，一节好课，应当“有文字、有文学、有文化”，因此在整个课堂中又穿插了文字、文学、文化方面的点滴内容，以充实课堂。如“辩”与“辩”的区分，古时“子”概念，“四书”的介绍等。与此同时，在引导学生学文的同时，引导学生识人，通过小练笔“从两小儿身上，你学到了什么？”与“辩论孔子究竟是智还是不智？”这两个教学环节，来引导学生客观认识两小儿与孔子，并从中有所感悟。

2、学而思，思而辩，长当今智慧。

《两小儿辩日》是《文言文两则》中其中的第二则，第一则是孟子的《学弈》。《学弈》写的是两个人跟随全国最擅长下棋的弈秋学下棋，一人专心致志，一人三心二意，结果大不相同。旨在告诉人们学习、做事应当一心一意才能成功的道理。因此为了承接上一则文言文，在本则中也体现学习的思想与方法，那就是要大胆质疑、敢于发表见解，在学习中思考，在思考中展开辩论，辨别是非对错。因此，在本课中，安排了读论语中名句的环节，用错字引导学生质疑老师，展开“孔子究竟是智还是不智？”的辩论，就是旨在引导学生要学习两小儿敢于质疑孔子、质疑权威的精神，并从中增长智慧。

“诸子百家的经典名句并背诵”和听视频《易中天读先秦诸子》环节，意在为学生的初中文言文学习做好铺垫，以及自己学习中国传统文化，打开一扇大门。

1、教师：多媒体课件，参考《中华上千五百年》、《论语》、《先秦诸子》等有关书籍。

2、了解孔子，熟读《论语》中的有关语句。

（一）、引读《论语》，谈话导入：

1、出示课件，学生齐读《论语》中语句：

子曰：“学而时习之，不亦悦乎！有朋自远方来，不亦乐乎？

人不知而不愠，不亦君子乎？”

子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

子曰：“由！诲女知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。”（既检查学生预习准备情况，营造学习氛围，同时又为后文的学习首次铺垫）

2、简要介绍孔子、《论语》及《大学》、《中庸》、《孟子》。出示课件：

（1）孔子姓孔，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人，春秋末期的思想家、教育家，儒家思想的创始人，是中国古代著名的文学家、思想家、教育家、政治家、社会活动家、古文献整理家，被后人推崇为儒家学派创始人，居联合国教科文组织评出的“世界十大文化名人”之首。他一生从事传道、授业、解惑，被中国人尊称“至圣先师，万世师表”。孔子弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，作成《论语》。与其最为卓出的衣钵继承者孟子统称为“孔孟”。

（2）四书：《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》

3、过渡：按我们的共同价值观来认为，孔子应该是一个很有智慧的人，是一位知识渊博的人。可是，就是这样一位大圣人，还有人认为孔子不够智慧，知识不够丰富。今天我们就来学习一个小故事，看看孔子究竟是不是一个明智之人？（引导学生在课中质疑，与课文精神相符合，为文章再次铺垫）

4、板书课题：两小儿辩日，区分“辨”与“辩”。（师故意板书“辨”字，引导学生纠错，区分“辩”与“辨”，同时培养学生质疑精神，为后文学习第三次铺垫）

5、简要介绍列子。谈“子”。（“子”是古代对有学问有贡献男子的尊称）

出示课件：

列子，名列御寇，终生致力于道德学问。不求名利，清静修道。《列子》是中国古代思想文化史上著名典籍，是列子、列子弟子以及列子后学著作的汇编。全书八章，140章，由哲理散文、寓言故事、神话故事、历史故事组成。共有神话、语言故事120多个。其寓言故事，如《黄帝神游》、《寓言故事》、《夸父逐日》、《杞人忧天》等，篇篇珠玉，读来妙趣横生，都选自此书隽永味长，发人深思。它完全可以与古希腊的《伊索寓言》相媲美，但在意境上远远超越《伊索寓言》。

（二）、学习课文，背诵课文。

1、一读古文，读正确。

（1）生自由读，教师巡堂，了解学生自读情况。

（2）生检查读，用开火车方式请三名学生读，教师及时纠正字音。

（3）师示范读，读出古文的韵律美，营造古文学习氛围。

（4）生齐声读，巩固初读效果。

2、二读古文，读明白。

（1）小组合作讨论，结合注释：每一段的意思是什么？

（2）检查交流合作学习情况，师请小组代表汇报学习结果，抓住关键词句来理解句意，简要复述故事。

（3）全班分角色朗读课文，师读旁白，学生分成两大组扮演两小儿。

（4）学生分小组合作演课文，上台演故事。

3、三读古文，能背诵。

（1）师教给背书方法，如分段背诵法，段段串连法，动作记忆法等，师示范背诵。

（2）学生自背，挑选代表比赛背诵。

（三）、读古人古事，长当今智慧。

1、练笔：从两小儿身上，你学习到了什么？

（用简洁的词语概括出来，如善于观察、大胆质疑、大胆发表自己的见解，向圣人求教，说话有理有据）

2、辩论：孔子究竟是“多智”还是“不智”呢？

（旨在培养学生思辩、质疑的精神，从中学习孔子的谦虚、实事求是、严谨的治学态度，以及敢于挑战权威，虚心学习的精神，并全面认识孔子）

3、读古人经典名句。出示课件，学生齐读老子、孟子、子思等人的经典名句。

（四）、布置作业

1、必做题：

上网查阅资料或请教师长，判断两小儿的说法究竟谁对谁错？

2、选做题：

（1）搜集诸子百家的资料，背诵自己喜欢的经典名句。

（2）感兴趣的同学观看视频《易中天读先秦诸子》。

教学板书：

两小儿辩日

读古文，识古人，看千古趣事

学而思，思而辩，长当今智慧

六年级语文《两小儿辩日》评课稿

小学六年级的学生初次接触文言文，学起来难免会觉得枯燥难懂。如何化难为易、深入浅出地设计教学方案便成了文言文教学的一大难点。范彬新老师此课的设计无疑解决了这一难题，并凸显了以下几个特点：

一、重视学生体验。

学生由被动接受到主动探究是新课程背景下学习方式的极大转变。在范老师的巧妙设计中，学生们走进文言文，模拟两小儿，先是同桌互辩，接着指名辩论，最后是师生齐辩。在一次又一次的演练中，学生亲自参与，亲身体验，真真切切的口语表达与实实在在的辩论练习让学生消除了胆怯心理，理解了乏味的文言文知识，而且体味到两小儿辩日的'内涵，此举可谓“一箭双雕”。

二、内涵把握独特。

“一千个读者便有一个哈姆雷特”，这说的是解读的多元性。范老师在解读《两小儿辩日》时可谓“发人所之未发，见人所之未见”。以犀利独到的眼光捕捉到“智慧”的内涵：充满智慧的孔夫子和两小儿，让我们永远记住他们。并通过有效的手段，让孩子们从文中寻找带“自”的句子，再逐句解读；接着引领孩子们从两小儿的辩论中展开想像，启迪思维，领悟辩论的深层含义：敢于思考、大胆质疑、认真观察……在经历过一次又一次的组合、筛选、思维碰撞后，孩子们读懂了孔子，也读懂了两小儿，更读懂了文本的深刻内涵。

三、工具性与人文性巧妙结合。

高扬人文旗帜，淡化工具色彩，是当今语文课堂的一个缺点。范老师的这一节课让语文课回归“自我”。

小学六年级语文《两小儿辩日》评课稿

昨天，我参加了大田县小学首次学科带头人、优秀教师教学水平展示活动，听了3节课，欣赏着、享受着课堂的精彩：多媒体现代信息技术让课堂闪出活力，课前学生的预习为课堂作了铺垫，教师的环节过渡语言的精彩……也在思考着：如何注重课堂的预设与生成，如何把多媒体自然地溶入教学中，如何把握教材的特色，如何打破传统的教学方法……总之，感谢他们给我提供了一次很好的学习机会，我从中获得了经验，吸取了教训，这些都是我个人课堂教学成长所必需的养分。

我是教六年级语文的，我想评郭老师执教的《两小儿辩日》。小学六年级的学生初次接触文言文，学起来难免会觉得枯燥难懂。如何激起学生学习文言文的兴趣，郭老师此课教学中有以下亮点：

首先，在教学一开始就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生直接带入到文本所创设的情境之中，鼓励学生自读、自悟。

学生由被动接受到主动探究是新课程背景下学习方式的极大转变。在郭老师的巧妙设计中，学生们走进文言文，读中探究，议中探究，合作探究，学生亲自参与，亲身体验，真真切切的口语表达与实实在在的探究过程，让学生消除了胆怯心理，理解了乏味的文言文知识，而且体味到两小儿辩日的内涵。

郭老师一堂课总是以谦和、微笑亲切面对学生，引领学生。在自读释疑环节，他设疑引读，让学生说感觉，谈收获。在同学问题无法解决时，找同学交流讨论。在拓展升华时，让学生议论。教师到学生中去，倾听、交流、启发、引领。

通过课件，激发学生学习的兴趣。了解孔子，评说文中人物，感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

都说课堂是一门遗憾的艺术，本堂课也是精彩与遗憾并存。我认为存在的主要遗憾有两个方面：

一、没有把住文言文的教学特点。

1、重点偏离。

郭老师确立的重点是感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。我想本课的`重点应是初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

2、要加强古文的诵读。

设计理念的第二点说的好：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。可这节课这方面没做好。

3、缺少学习文言文的方法指导。

如：文言文学习难在对语句的理解，解决这一难题，教师就要引导学生借助注释，自学课文。学生在自学中掌握学习文言文的方法。

二、过于追求文本的人文教育。

在解题时，教者把辩的内容归纳为：远近、大小、冷热。对教材理解有偏差。在教学过于追究在一日之中太阳与地球的距离有没有变化？想弄明白这个问题有什么好办法呢？当一个学生在回答，如果你是孔子，你会怎么回答？生答：“宇宙是无限的、奥妙的，即使一个知识多渊博的人，也不可能全知道的，你们现在科学发达了可要好好学习啊！”我认为这学生回答的多好，领悟了“知之为知之，不知为不知，是知也”的文章内涵，可教师还是只以他还没说出问题的答案，让他坐下。高扬人文旗帜，淡化工具色彩，是当今语文课堂的一个缺点。

听了这课，我想培养学生阅读浅显文言文的能力，对提高他们的文化素养、理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。我们要致力于激发学生学习文言的兴趣，赋予文言教学以生命的活力。

首先，在教学一开始就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生直接带入到文本所创设的情境之中；教学中我鼓励学生自读、自悟。突出文言文教学的特点，掌握学习文言文的方法。把“辩”引入课堂。

其次，是以多种形式的诵读贯穿始终，强调感悟。对于文章的重点——两小儿辩论的语句则加强指导，反复体会、品味，并指导评点，这就突出了文章最精彩的部分的学习，使学生对人物的印象有了更深层次的认识。

第三、认真钻研教材文本的同时，还注重拓展文本，由课内延伸到课外，进行文本的整合。比如，由文中“孔子不能决也”联系到《论语》中的“知之为知之，不知为不知，是知也”，“三人行必有我师焉”等。

总之，语文教学要返朴归真，应该“简简单单教语文”。教师教得轻松，学生学得扎实。既要掌握了学习古文的方法，又要落实了背诵积累语言的训练。以上是我听课后的一点感受，肯定有不够详尽之处，有值得探讨的地方，在此与郭老师以及各位同行共勉！

六年级语文两小儿辩日说课稿

教材分析：

本文是一片寓言故事。文章叙述了古时候，两个小孩子凭着直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳中午离人近，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。

教学目标：

学会本课3个生字，能正确读写下列词语：汝、盘盂、沧沧凉凉、探汤。正确熟练地朗读课文。背诵课文。能借助注释读懂句子意思。能用自己的话讲这个故事。理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。能结合课文内容提出不懂的问题，多角度地谈自己对课文的感悟。

教学重、难点：

初步感悟古文的语言特点。字、词古今不同使学习本文的难点。

教学构想：

课前，可不知学生查阅本文所涉及的科学常识。课上，学生先读通课文，根据注释初步理解每句话的意思，对学生不懂的教师可稍作点拨，使学生能贯通上下文。反复诵读，理解故事内容，用自己的话讲一讲故事和所蕴含的道理。

教学准备：

投影片。

教学时间：

2课时。

第一课时。

教学内容：

读通课文，根据注释初步理解每句话的意思。

学生学习过程：

一、谈话激趣，导入学《两小儿辩日》。

1、现在我们学习这组课文的第二篇文言文《两小儿辩日》(板书课题)。

2、课题中的“辩”辩论的“辩”，谁能说一说题目的意思?

3、看到这个题目，再看一看课文插图，你猜一猜文章中会写什么事。

4、那么，这两个小孩到底在辩论太阳的什么问题，他们在对老人说什么，渎懂了课文就全知道了。

二、把课文读通顺。

1、试读课文。这篇文言文比《学弈》浅显一些，好读一些，请同学们自己尝试着读一遍，知道哪些字不认识，哪些词句不好读，一会儿老师范读，注意听好。

2、教师范读一遍。领读两遍。

3、自己练习朗读。把字音读正确，把句子读通顺。

4、同桌互读互评(两遍)。

三、识字。

1、出示投影：

2、读词语，带点的是生字，多读几遍。汝盘盂探汤沧沧凉凉。

3、读生字，分析字形，抄写。

四、熟读成诵。

1、同位互相读课文。

2、请同学读自己喜欢的段落。

3、鼓励学生在熟读的基础上背诵课文。

作业设计：

1、练习朗读课文。

2、想一想，课文告诉我们一个什么道理。

板书设计：

一儿：中午太阳离人近。

孔子不能决也。

一儿：早晨太阳离人近。

课后反思：

第二课时。

教学内容：

反复诵读，理解故事内容，用自己的话讲一讲故事和所蕴含的道理。

学生学习过程：

一、检查读课文，猜知文意。

1、上一节课，同学们学习了《两小儿辩日》，读了课文，现在，检查一下是否把课文读通读顺了，在读课文中也会知道是否认识了生字。指五名学生，每人读一自然段。读完后学生评议，教师指导。

2、自由朗读，边读边想课文大意。

3、指名说一说课文所讲的大概意思，整体感知内容。

二、读懂句子，口述文意。

1、自读自悟。自己一句一句地读，参考有关注释，弄懂句子的意思，练习用自己的话说一说。

2、小组合作学习。小组中每人读一自然段。说说这――自然段的意思，第1和第5自然段由一个人承担。对句子的意思理解有不同意见的地方，认真讨论，实在弄不懂的词句记下来，准备质疑。

3、全班交流。

(1)学生互相质疑释疑，教师相机点拨，排除难点。

(2)自由汇报，读一自然段，讲一自然段句子大意。说完后评点，纠正错误。

4、练习讲课文里的故事。自己练讲―同桌互讲一全班讲。

三、熟读，体会思想感情。

1、自己练习朗读，把自己对句子的理解读出来，边读边想象，读出争辩的语气。

2、分角色朗读，体会意境。

(1)教师读叙述语，男生、女生各读一小孩的话。读出争辩的语气。

(2)指三名学生分角色朗读。

3、讨论质疑：

(1)这两个小孩争辩的问题是什么?

(2)你从“孔子不能决也”中悟出了什么?

(3)你有不懂的问题吗?提出来。(学生必然提出：“太阳到底早晨(或中午)离地球上的人们是远还是近”的问题。这个问题涉及到人类认识太阳的许多知识，孔子当时不可能正确解答，现在可以解决了。可将教师教学用书中所附有关参考资料印发给学生，让学生自己读一读。也可借此问题激起学生课外阅读的兴趣。)。

4、读读学习本课的个人感受。自由读，鼓励发表个人见解。

四、练习背诵课文。

自己练习背一同桌相互背一全班齐背。

作业设计：

1、说说自己懂得的道理。

2、查找、朗读自己喜欢的文言文。

板书设计：

1、太阳和地球的远近关系。

2、为什么太阳中午热，早上凉？

3、为什么太阳给人感觉早上大而中午小呢？

课后反思：

六年级语文两小儿辩日说课稿

生1：我知道它写的是两个小孩在辩太阳。

生2（抢着说）：两个小孩子在争论太阳的远近。

生3：他们争得不可开交。

生4：我还知道连孔子都没办法解决这个问题。

生：读书。

师：对，让我们随心所欲地读读课文，你想用什么方式读就怎么读。想一想：这两个小孩争辩的问题是什么？各自的理由是什么？把不懂的地方画下来，还可以跟同学、老师一起讨论。

（学生自由读书，有的在讨论）。

生1：老师，我知道了，两个小孩争辩的问题是太阳是在早上离人近，还是中午离人近？

生2：一个孩子认为早上的太阳离人近，中午的太阳离人远。他的理由是早上的太阳大，中午的太阳小。

师接话：你是从哪儿看出的？

生2（语气较平淡）：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂”

师（微笑着对生2）：如果你就是那个小孩，听你刚才的语气大概说服不了别人吧。

生3（急切地）：老师，我知道了。那是一个反问句，他应该读出反问的语气，这样的语气强烈一些。

师：你能用反问的语气来说服我们大家吗？

（生3读，边读边做手势比划出）。

师（向生2）：他的话有说服力吗？

生2（点点头）：他读“大如车盖”时音重一些，还用手比划出车盖的大小，仿佛我们面前就有一个大得像车盖一样的太阳，读“则如盘盂”读得轻一些，似乎让我们看到了中午的太阳很小很小。“此不为远者小而近者大乎?”语气要强烈一些。

师：你能再试试吗？

（师用多媒体课件演示，生声情并茂地读）。

师：看得出你已经读懂了课文。告诉我们大家，你是用什么方法读懂课文的。

生2：有的看注释，有的联系上下文来理解，还有的通过反复朗读来理解。

师：真不错，看得出你会读书。你的方法很有用。让我们大家也用你的方法来读懂课文。试着说说全文的意思。

（生自由读课文，互相说古文意思）。

师：通过反复读课文，我们一起走进了辩论赛场。激烈的辩论马上就要开始了。为了赢得这场比赛，请同学们自己找辩友，在下面练习。

（学生分角色表演）。

师：听，比赛的铃声敲响了。有哪两位同学愿意上来扮演两小孩，老师就暂当孔子吧，我们一起上演一幕《两小儿辩日》。

小孩1：看，那边走过来的一位老先生。哦，是孔子，他的学识渊博，我们去问问他吧。

两小儿：请先生给我们评评理吧。

孔子听后摇摇头，不好意思地说：“孩子们，这个问题我也回答不了，还是让我们穿越时空隧道去请教我们的后人吧。”

小儿1：为什么早晨的太阳看起来比中午的大呢?

生：早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时太阳显得大。而中午太阳高高升起，广阔无垠的`天空是背衬，此时太阳就显得小了。

小儿2：中午的气温比早晨高多了，是不是此时的太阳比早晨离我们近些呢?

生：不是，那是因为早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。

孔子：小朋友们，谢谢你们的帮助。你们与我们相隔那么遥远，一定对我们的一切感到很好奇，如果你们有什么疑问，尽管提吧。

生4：孔子先生，你是个大教育家，为什么连这么简单的问题都不知道？

生6：请问，你们还有什么疑难需要我们这些现代人解答吗？

孔子：小朋友们，我们很快得回到古代去了，你们还想对我们三个人说些什么呢？

生7：你们两小孩儿喜欢探索，不懂就问，我要向你们学习。

生8：孔子先生，你很谦虚，也很诚实，对于不懂的问题没有装懂，也不怕别人笑话，让我佩服。

师：旧的两小儿辩日已经结束了，但新的争辩又快开始了。请大家认真品读课文。下节课我们自由组合开展一场《新两小儿辩日》赛。主题是：“太阳与地球的距离一天之中有无变化?”正方的观点是：“太阳与地球的距离一天之中有变化”反方的观点是：“太阳与地球的距离一天之中没有变化？”

二、评析：九年义务教育阶段的语文课程，应着重全面提高学生的语文素养。《两小儿辩日》的教学设计重在培养学生的语文综合素养。

1．从课题入手，激发学生学习的兴趣，在学生读懂了课文的基础上对阅读文本的重新加工改组，通过多种形式的读、演、练，让学生直接接触语言材料，初步感悟古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。并在学生与文本的对话中形成个体独特的体验，使得作者、学生及文中主人公的思想得到交融。培养其阅读能力、审美能力及口语交际能力。

2．创设古人与现代人交流的情境，形成情境串，打破时空的界限，采用自主、合作的学习方式，交流学习中产生的疑问及自己看法，发散了学生的思维，培养学生的想象力及对语言敏锐的感悟能力。

3．最后设计“辩论赛”这个作业，使语文课内的学习向课外延伸，拓宽语文学习的渠道，体现大语文教学观。

六年级语文评课稿

整堂课的设计思路非常清晰，从课堂导入到课后小练笔，整个过程非常流畅，教学条理非常清楚。

文中几次出现“别饿坏了那匹马”？请学生划一划，读一读，并且想一想每次说这句话的用意是什么？除此之外，通过品读重点词句，体会文中的残疾青年具有怎样优秀的品质，抓住了文章的重点难点。

课堂中，教师不仅示范正确的读音，让学生手写容易写错的字，有助于学生记忆和书写生字。另外，毛老师对一些成语和词语进行了释义，帮助学生更好地理解课文内容，这点是非常成功的。

在学生初读课文，了解课文大意，试着概括课文的主要内容时，老师能给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。阅读，本来就需要一个沉思和静默的环境，毛老师很好地做到了这一点，将时间和空间交给学生。当然，教师也做到了在一旁巡视，并给个别学生提供帮助。

本文的`重点人物是残疾青年，在分析完残疾青年的品质之后，教师引导学生多角度思考，将一个人的美好品质，延伸为一群人的品质，包括文中的父亲和碧云，他们代表了一个优秀品质的群体。

学生抓住重点词句交流、朗读的时候，正是与主人公心灵相通的时候。此时，设计一个小练笔，有助于学生将课堂即感记录下来，将自己的情感抒发出来，和班级同学一起分享，更好地理解这篇文章的主题。

不足之处：

学生的朗读语气相对来说还是比较粗糙，感悟出来的感情没有很好地体现出来，人物的内心世界也没有通过朗读很好的体现出来，教师在课堂上课可进行范读，让学生多读多感受。

六年级语文评课稿

今天听了xx老师的一堂课《闻官军收河南河北》，受益匪浅，感受颇多、纵观教学的全过程，有许多值得我们学习和借鉴的地方，提出来和大家共同探讨。

《闻官军收河南河北》这首诗是杜甫流落到梓州时所作。这一年杜甫52岁，由于安史之乱而漂泊到剑门之外已是第五个年头，杜甫无时不期望着能够平息叛乱，叶落归根。突然他听说官军收复了蓟北，喜极而泣，不能自抑。作者用了“忽传”、“初闻”、“却看”、“漫卷”四个连续动作，把惊喜心情有表达得淋漓尽致。而在“即从”、“穿”、“便下”、“向”这四个富有动感节奏的描述中，作者想象着自己仿佛已经穿过巴峡、巫峡，路过襄阳、洛阳，回到了梦寐以求的家乡。

这首诗的目标和重难点是要让学生感受杜甫这一爱国的精神情操，激发学生的爱国情。首先，张老师在课堂开篇用杜甫的另一首诗《春望》导入，让学生听配乐诵读，潜移默化地把学生带入到情景当中去。接着介绍作者当时的时代背景，以聊天式的宽松环境为之后学生的畅所欲言打下了基础，避免了枯燥乏味的纯介绍。然后介绍作者，通过学生对杜甫的了解来畅所欲言，体现了新课标中以学生为主体的原则，从而也拉进了师生的距离。

其次，张老师上课给我留下深刻印象的就是以读贯穿全诗。读是诗歌教学的第一要求，张老师抓住了诗句中古今读音和词义的不同，如“裳、妻子”加以点拨，既教给了学生知识，同时又激发了学生学习的兴趣。通过各式各样的读诗形式，如自由读，个别读，齐读，男女生读，分角色读等来激发学生读诗的兴趣。通过反复的诵读，让学生在读的过程中感受作者的情感。张老师一步步的引导学生体味作者浓浓的爱国情。通过“一听，一看，一想”不仅回答了前面的疑问，简洁明了的概括了作者喜欲狂的原因。把诗读薄读精，可谓是让学生受益匪浅。

再者，这是我第二次听张老师的课。我发现张老师很注重学生学习方法的教学。比如，张老师让学生带着疑问，自学古诗，理解诗意。学生都能很快的说出学习古诗的方法：可以结合注释，理解重点词；借助工具书；联系诗歌背景等方法。知识条的'滚动，有助于学生进一步运用所学的学习方法学习诗文，进一步体现了学生的主体性，教师的引导性原则。除此之外，张老师还让学生运用“写批注”的读书方法来找出体现作者“喜欲狂”的诗句。张老师的教学是循序渐进，有条不紊的进行着，使学生在课堂上一步步扎实的掌握了所学的知识。还有张老师亲切的话语，温柔的语调创建了一个非常融洽的课堂氛围，使学生在愉悦中学习，在学习中收获，可谓是一举两得。

最后，张老师通过对比教学，《春望》和《闻官军收河南河北》进行比较学习，从而更突出本节课的学习重点，进而表现出杜甫他这种忧国忧民的伟大情怀。在课堂的结尾，张老师还给学生推荐安史之乱时期杜甫的相关诗篇，让学生课后自己去学习领悟，升华了整堂课。

这堂课，可谓是循序渐进，学生掌握得很扎实。以上是我一点浅薄的看法。

六年级语文评课稿

一、何老师在教学《桃花心木》这篇课文时教师充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，老师是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。

二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，教师及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的.主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，老师恰当地设置了提问环节：你有什么不理解？并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。

三、适时的评价起到了激励和点拨的作用。老师一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。

小学六年级语文《两小儿辩日》的知识点

六年级语文评课稿

《天上偷来的火种》一文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，注重培养学生自主学习的意识和良好的习惯。上海的林老师在《天上偷来的火种》一课教学中，她最大程度地体现这一理念，使学生自主学习成为一种可能。我觉得主要体现在以下几个方面：

学生有自己的新奇爱好：童真、童趣、痛心，再结合本课的特点——神话故事，

因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。林老师揭示课题后，让学生快速朗读课文，圈出几个神的名字，并轻轻地读出神的名字后，再让学生说说对这几个神的了解。最后让学生把这几个神的名字串联起来说说这个故事主要讲了什么？因此便把阅读引入课文的重点，使课堂上呈现出一派主动探究，积极思考的活跃气氛。再如林老师让学生找出有火和没有火的两段话来感受普罗米修斯身上具有怎样的精神，引导学生有感情的朗读呈现阅读体验。因为朗读不只是见字读字，而是读者在理智和情感的作用下，将文字转换成深情并茂的语言过程，如果能引导学生进入课文所创设的情境中，那么学生语言文字的感受必定真切深刻。

语文教学要立足于教材，充分挖掘文本内涵，用语文特有的魅力去触动学生那浪漫的情怀，使语文学习洋溢着浓浓的语文味，让一颗纯真善良的新心，沿着情感之路，找到精神栖息的家园。林老师在让学生通过语言文字感受到普罗米修斯的善良、勇敢……的品质后，又问：“除了这些还需要什么？”林老师引导学生知道平时我们看到‘偷’字，总认为是坏事，而在普罗米修斯身上我们却能看到他的“智慧”。在这基础上，林老师创设了一个阅读情境，与学生进行对话。我们说语文学习要为学生创设丰富多彩的语文实践活动，把静止的语言文字转化为鲜活的交际情景，让学生在动态的听说读写活动中学习听说读写，使语文学习因贴近儿童而活力四射，一颗颗童心轻舞飞扬。

课外延伸阅读，尽管属于个体行为，但仍有其共同的.目的——获取信息、丰富知识、提高能力。教师应根据学生的阅读情况，结合课堂教学。重视实践运用既是语文学习的基本规律，也是探究性阅读的一个重要特征。换一个角度看，探究的过程本身就是学生对语文知识能力乃至自身的生活经历、认识经验的综合应用。所以课外延伸对提高学生语文能力非常重要，可谓语文就在生活中。就拿教学结尾的课外延伸这个环节来说，这是一则神话故事，在我们人类中，也有被称为“普罗米修斯”式的英雄，林老师列举了哥白尼、珈俐略、恩格斯、何敬平、江姐等以及他们的名言，并以“你们知道为什么这些人被称为是‘普罗米修斯’式的人？”从而让学生再次体会这些人的不平凡，他们都是为人类普及真理，为了传递希望，为了播撒文明的火种甘愿忍受各种煎熬。学生通过对普罗米修斯形象的体悟，也能感受英雄身上具备的品质。再来体会“普罗米修斯式的英雄”就水到渠成了。

总之，我认为，在课堂课的教学中，只有充分调动学生学习的主动性，学生学起来才生动，才有活力，才有效果。在这个学习过程中，一定要遵循学生的学习特点，发挥他们的心理活动优势，才能充分提高课堂教学效果。林老师在这方面恰恰是做得非常到位，以前在教学中，自己也很迷茫，通过林老师的这堂课听下来，感觉就像黑暗中找到了一丝光明，真可谓是“柳暗花明又一村”！

六年级语文《两小儿辩日》教案

李贺的《马诗》是一首咏物言志诗，可以说是马诗里的压卷之作诗的前两句的后三个字“沙如雪”“月似钩”，略作点染，极精炼地勾勒出战场的典型环境。后两句借骏马喻怀。边塞为骏马驰骋的广阔天地，作者通过写马来表现自己的远大抱负，表达对自由豪放生活的爱慕向往。

1、理解诗句意思，体会马的精神。

2、有感情地朗读诗句，并背诵古诗。

1、理解古诗意思，背诵积累古诗。

2、体会诗中的情感。

五年级的学生已经掌握了一定的古诗词知识和学习古诗的方法，能够在教师的引导下借助提供的注释读懂诗意，大致理解诗句的意思。对于学生来说，融入诗境，体会诗人的思想感情比较难。

1、查找有关李贺的资料。

2、课件。

教师活动。

今天我们再来学一首古诗。

教师板书课题《马诗》。

初读古诗，读准字音。

1、教师范读，学生听准字音。

三、感知。

1、默读这首诗理解诗词大意。

2、赏析前两句。

大漠：广阔无边的大沙漠。

燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地。

钩：战场上用的武器。

3、老师总结：塞外茫茫沙漠在月光照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。

4、赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。

5、师生再共同想象感受环境的.空阔寂寥、清冷大气的场面。是随机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。

6、赏析后两句。

何当：什么时候才能，安得，希翼之意。

络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。

清秋：金秋，取自秋高气爽之意。

7、老师总结：什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢?

9、有感情的朗读全诗，想象意境，体会作者想要实现理想的迫切心情。

10、品读升华：这首诗与《兵曹胡马》都写了马比较一下二者有什么相同点和不同点?

11、拓展延伸：搜集其他描写马的古诗，欣赏交流体会。

学生活动：小组讨论。