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五上数学人民币兑换教学反思篇一
本节课，我注重学生动手实践、自主探究、合作交流。采取小组合作的学习方式，为学生设计了看钱、认钱、分钱、换钱、购物等活动。以学生为主体，让学生人人参与、个个动手、积极思考。针对学生对人民币已有一定的浅显认识，但对元角分的关系又不是很清晰的实际情况，在上课初我利用“购物”这一谈话形式导入新课，从生活实际出发，让学生感受数学与生活的紧密联系，并利用外币的介绍，激发学生的兴趣，进而引出人民币。
在开展“认人民币”活动时，我放手让学生自己认识人民币，因为大部分学生都有购物经验，符合学生的认知规律。学生在小组交流中认识人民币。在接下来“人民币分类”的活动中，学生自己去操作、去感知、去实践，很轻松地完成人民币的分类。通过分类知道了纸币和硬币，还知道按元、角、分来分类，进而进行兑换，了解进率。在活动学习过程中，我注重渗透品德教育。使学生懂得要爱护人民币，正确合理使用零花钱等。
在购物环节，我让孩子们在小组内准备好钱购买自己所需要的物品。在模拟的购物环境中，进行生活经验的在现。激发学生的学习兴趣，使学生在简单的付钱、算钱的活动中，积极主动的参与探究性学习过程，培养学生实际生活的购物能力。
回顾本节课的教学，还有很多不足：
1、学生有较强的观察兴趣，但是观察的角度不够宽泛，细节观察不到位。
2、学生有了一定的小组合作意识，但是如何相互交流、互相整合意见学生存在困难。合作学习时倾听意识模糊，小组合作学习效率有待提升。
五上数学人民币兑换教学反思篇二
上周二上午第二节课，第二轮听课轮到我讲课，这次第二轮听课，我讲的是五单元的第一课时，认识小面值的人民币。认识人民币是一年级下册第五单元的教学内容，现在教材编排的内容比较简单了，少了一些复杂的人民币的计算，但是也有一些计算相对比较复杂，所以我先带着学生学完了第六单元，然后再回头来学习第五单元。周三教研活动评课时，本组老师们提到了一些建议，加上我自己的课后反思，整理如下：
因为自己的技术水平有限，平时讲课使用的课件，我一般都是从网上下载后，根据自己的课堂需要认识加以修改，让这个课件能为我所用，适合我用。以前都是这样修改，从未出过任何差错与纰漏。谁曾这次竟然非常麻烦，我也是先下载了一个课件后，因为白天在学校里学校班级的事情太多，没有大空修改，于是上周四下午下班后我没有回家，从下午5点多一直修改到晚上9点多，全部修改完后我保存好后，还想再欣赏一下自己一晚上的劳动成果，谁知再次打开课件后，所有我修改后页面上的图片，全部都变成了红红的大大的×号，我着急得不得了，后来经过自己研究询问同事，得知这个课件原来有安全警告，禁止一切外来图片的使用，而且我做完的都没办法恢复了。第二天晚上，我只好再次加班到夜里9点，重新自己再制作课件。正所谓“吃一堑，长一智”，以后再下载课件后，一定要先好好研究一番，再确定如何使用、修改。
1.课本上创设情境的环节，是出示了三张小朋友购物的图片，让学生体会到钱在生活中的广泛应用。我没有利用这个情境图，而是利用我班的孩子经常喊的一句加油口号“加油努力，一切为了人民币”，让学生在课堂开始大声齐喊这句口号，我的想法是既能激发他们的学习热情，又能引入到课堂教学中。但是评课时老师提到这句口号平时学生喊着玩就罢了，不能拿到课堂上使用，因为毕竟这句话的价值观有偏颇，人不能只一切“向钱看”，我感觉有道理。
2.这节课的重点内容是让学生学会辨认人民币，还要向学生渗透爱国主义教育，节约用钱的教育等等需，所以教学内容也不少，老师们建议可以把前面的节约用钱简单一提，把欣赏节约用钱的名言警句可以视时间，放到后面拓展补充。
3.小组讨论交流认识钱币后，让学生汇报有哪些辨认标志的时候，老师么建议可以找学生在前面带着同学们一起找，下面的学生在自己的钱上也指一指，这样印象更深刻。
五上数学人民币兑换教学反思篇三
在现实生活中，大部分学生都见过人民币，根据学生的生活实际，所以我把认识的重点定在人民币的换算上，这部分内容是比较难理解的，教材中人民币的兑换是用文字题方式出现的，而我则把它容入学生的购物活动中，其实人民币的兑换就是不同的方法付钱，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想办法用5角或2角的凑齐1元，先学会小面额的，由学生由浅入深地掌握。在教学过程中注重学生自主探索与合作交流。新《课标》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中，我采取小组合作学习的方式，为学生设计了看钱、摸钱、认钱、比钱、换钱、取钱、购物等活动，让学生以小主人的身份人人参与、个个动手、积极思考、主动探索，鼓励学生自己寻求答案，从而体验成功的喜悦，而教师始终是一个合作者和引导者、质疑解难者，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。每个孩子都有成功的渴望，希望得到教师、同伴的认可，在整个活动中，让学生畅所欲言，对于每个孩子的真情告白，都给以热情鼓励或表扬，“你真棒！”“你们真了不起！”等充满激情的话语，营造了平等、和谐、民主的课堂气氛，使学生兴趣浓厚，信心十足。学无止境，进入了最佳学习习状态的学生，往往会产生满脑子的“为什么”，所以，在本 节课的最后一环节，我为学生创造机会，进行质疑问难，使学生的探索活动进入更深的境界，也许有的问题是老师都解决不了的，这不更加体现了学无止境吗，或许还是吸引学生永住直前，不断探索的动力呢。
细读新课标，发现合作交流是数学学习的重要方式，让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。合作式学习，落实起来还是有一定的困难，特别是在人数多的班级，一节课下来，总会有一部分同学成了观战者。另外一个就是人人都来动手操作的烦恼。人民币的认识是操作性很强的内容，动手操作是本节课重要的学习方式，原准备给每生一整套人民币实物，但由于数额太大，最后还是改成了先用人民币学具进行整体感知，到了关健时候才使用真币，致使整节课下来多了取币收币的步骤，便有操作活动太锁碎的感觉，有待改进。还有就是一年级的学生贪玩好动，组织纪律也是一件比较麻烦的事情，有待在以后的教学工作中不断吸取教训，不断学习。
第一环节：教学认识1元及1元以下人民币
1、一年级的孩子对人民币已有一定生活经验，于是设计提问“你们认识人民币吗”，学生都很自豪地回答“认识！”，激发了学生的积极性。不过，并不是每个孩子、每张人民币都认识，所以在开展“认一认”活动时，我提出2人一组仔细看一看、摸一摸，说一说你认识哪些？还要说一说你是怎样辨认的?”使学生在合作交流中自觉的进一步认识了人民币。
2、同桌合作交流后反馈，请学生“上来向大家介绍你认识的人 民币”，进而追问：“你们怎么知道每张人民币是多少钱呢？”学生的思维由发散指向集中，指出认识人民币的方法，达到授之以“渔”的目的。
3、渗透爱护人民币的思想时，力求自然的，避免僵硬的说教，当学生介绍人民币提到到国徽时提问：“看到国徽你想到了什么？”学生回答想到了国家、我们国家的国旗、天安门等等，自然就有孩子想到“要爱护人民币”。
第二环节：教学人民币单位间的进率
1、引用教材中的情境，提出：“1元钱，小明付10角可以吗？”当有学生指出1元就等于10角时立刻予以肯定，然后带着全班同学一起数一数，明确1元=10角。
2、虽然使学生知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课的难点，针对这一难点，我将教材中的“试一试”情境化，“小红也想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？”“小刚身上都是2角的，他要付几张2角才是1元？”
五上数学人民币兑换教学反思篇四
《认识人民币》是人教版新课标小学数学一年级下册的第五单元，今天是第一课的主要是引导小学生认识各种面值的人民币及1元=10角简单的换算，下面是我对《认识人民币》的几点反思：
第一、教学认识人民币及分类
1、由于一年级孩子对人民币已有以党的生活经验。于是我设计让“同学们把认识的人民币悄悄的告诉你的同桌。”同学们在互相说的时候钱都乱了。然后，我给他们创造一个当小班长的机会，同学们很高兴当小班长，激起他们对人民币分类的兴趣，自发开动脑筋分起来。
2、根据他们分类的情况：
一、纸币和硬币，以制作的材料来分的。
二、元、角、分，以单位来分的，分完后我以“我们认识元这个大家族的成员”为切入点来一一认识人民币，主要从颜色、面值、大小、新旧版几方面来辨认。
最后，以2元和20元为例来验证同学们对人民币的认识情况。
3、针对重点设计练习：本节课的练习我没有单独设计，是边授新课边练习，在同学们认识了元角分后，我设计了买泡泡糖、小刀和本子，让学生在买东西时训练他们认钱、数钱的能力。这样不仅调动了学生的积极性，而且学生口、手、脑并用，达到了较好的强化效果。
第二、教学人民币单位间的进率。
1、我从练习中导入买泡泡糖2角，让学生摆出2角钱，学生有摆一张2角的，有摆2张1角的，从中让学生理解2个1角是2角。买小刀同样让学生摆出小刀的价格5角，生的方法很多，但归纳时让学生明白5个1角是5角。买本子时，提问“谁知道怎样付钱？”
2、给学生一定的时间让他们来付钱，有的同学说我付10角，有的说我付1元，这样老师都予以肯定，并告诉大家1元=10角，这一信息再让全班同学大声读出来。
虽然知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课的难点所以对元角分的小结不可忽视。我指出10个1角就是1元。这样加深对元角分之间进率的理解。
第三、我的教龄尚短，经验不足，教学中有很多不到位，尤其是时间的安排我觉得不够合理，以至后面的几道闯关题没来的及出示，加之我有点怯场致使语言不够精炼连贯，以至于课堂没有预想的顺利。
五上数学人民币兑换教学反思篇五
认识人民币是苏教版第二册第五单元的教学内容，根据以往的经验，孩子对这部分内容十分感兴趣，前两轮实验教师也形成和积累了较为成熟和理想的教学模式。能否在此基础上再次创新，对我来说充满了挑战。
人民币对一年级孩子来说并不陌生，但孩子们对人民币的认知水平差距是很大的，有的孩子可能生活经验丰富一些，不仅认识人民币而且能进行简单的使用和换算，有的学生因为平时不接触人民币，很少实际运用，所以认识人民币这方面能力比较弱，甚至没有能力，这就给教学带来了一定的难度，这种难度我把它理解为进行探索创新的原动力。孩子眼中的人民币到底是什么样的。是课本上的知识？是能带来快乐的花纸，是一种象征国家的骄傲还是一种诱惑，这使我陷入了思考，书本知识是抽象的，人民币却是真实的存在着。通过教学研讨我们提出了4个值得探讨和反思的问题。
1、提供什么样的背景情境。
2、孩子有什么样的知识基础。
3、采用什么样的合作形式。
4、如何进行知识的巩固和内化。
下面就我的教学体会具体谈一谈。
使用人民币是孩子们日常生活中经常遇到的问题，对于孩子来说人民币也充满了诱惑，教孩子使用人民币不光是简单的认识币值，进率，还要引导孩子树立正确的消费观念，这决不是一节课可以做到的。关于这个问题我们备课组的老师展开了讨论，本节教材书上给出了一个在小商店购物的情景，这是最平常朴实的场景了，孩子即熟悉又感兴趣，但我们通过思考提出了一种想法，人为什么到商店去，是因为有购物的需要，需要什么，买什么，这才是理性的消费者，那这节课我们为什么要带孩子到商店买东西呢？是因为我们要教孩子认人民币，要孩子学习使用人民币的方法。如果情景使用不得当，难免让孩子产生“假”的感觉，失去学习的兴趣，但这节课又不能没有了情景，情景可以让孩子产生购买的欲望，孩子强烈的购买欲望是本节课学习的动力。
经过两节课的教学尝试，我们丰富了本节课的情境，把本课的背景情境定为“爱心活动”，取名叫“爱心义买”，教学时我先出示了一些贫困地区孩子在艰苦条件下认真学习的图片，让孩子的心灵受到了震动，然后提出今天的学习任务，通过今天的学习，购买一件你最喜欢的文具，并自愿把它捐献给需要帮助的同学们。同学们一呼百应，情绪高昂，场面是比较感人的。这样一来，孩子的购物活动有了明确的目标，一节课被一条情感主线从前到后贯穿起来，孩子在学习人民币知识的同时，还受到了一定的思想品德教育，这样的一种形式，孩子不仅没有降低学习的积极性，反增添了一份责任感，可以说提高了孩子学习的内驱力。
通过实际操作发现，这种形式最大的弱点就是需要占用比较多的时间来进行组织，容易让德育目标的实施冲淡了知识目标，有可能导致一节课的任务无法在40分钟内完成，而且不同的老师驾驭的能力又不同，差别就更大了，把握不好度的话，这样的情境形式反到成了负担，起不到教育的功效还拖了课堂教学的后腿。如果过于简化了这种组织过程，又会产生一种“作秀”“走形式”的感觉，还不如不用呢！我想这种矛盾的解决对我们教师确实提出了挑战，也应该成为今后我们探讨数学课堂教学中如何渗透思想教育的一个好题材。
这个问题本来是被我最忽视的一个问题，因为本课的知识和别的课不一样，联系生活实际的东西比较多，一开始我想，孩子特别是城市孩子这方面的经历和体验应该是比较多的嘛，存在的差距我也是有心理准备的，但两次教学实践后我大吃一惊，孩子对人民币的认知水平差距巨大，有的孩子不仅会认币，而且知道简单的换算，多数孩子所认的币种不全，还有部分孩子仅仅只了解一种到两种人民币，进率和简单的使用根本不知道。
对孩子的水平没有充分的估计，也是导致前两次教学尝试中认币环节的失败的原因。在改进时我调整了认币部分的教学策略，加强了孩子的拿、认、说的训练，并在孩子说出他们所知道的人民币后，把人民币散乱摆在屏幕上，让他们想一想怎样摆看起来就不乱了，渗透分类的思想，这个环节开始我没有把握，尝试后发现，分类对于孩子来说难度并不大，因为比较直观能看的到，所以孩子的分类方法比较丰富，我重点引导了两种，一是按单位分，分成元、角、分三种；二是按材质分，分成硬币和纸币。有了分类的经历就巩固了孩子对人民币的认知水平，为下面使用人民币打下了基础。
这是我这次教学尝试中体会较深的地方，最先采用的四人一小组的方式，每组安排了一个组长负责，但低年级孩子的能力是有限的，小组活动不是搞不起来，就是闹哄哄、乱糟糟的，出现了能力较强的孩子包办代替，能力差的孩子不知所措的问题，活动看起来热热闹闹，其它并没有落到实处，走了形式，从购物活动一开始，老师基本已经失去了对课堂的引导和调控能力。后来我们分析问题是不是出在小组长身上，或是课桌椅摆放的形式影响了孩子的合作，基于分析的结果我们改进了合作方式，改四人一小组为六人一小组，精选了能力强的同学担任组长，并把学生的课桌椅重新进行了摆放，让六人小组采取围坐的形式。这一下减少了小组的数量，每个小组的组长都是比较能干的孩子，纪律一下好了许多，课堂环节好象有条不紊了。当我正暗自庆幸时，一个问题又出现了，我们发现小组合作中的弱者更弱了，参与的机会更少了，不参与的人数更多了，在购物活动中能干的孩子能买到两件甚至三件文具，能力差，胆子小的孩子一件都没买到，在认币环节中体现更明显了，让孩子们交流他们所认识的人民币时，有一定基础的孩子能滔滔不绝，没基础的孩子不仅一言不发，而且不停的摆弄手中的纸币。看来是“能干”的小组长“震”住了他们。参与交流合作的群体大了势必导致群体中的弱者失去锻炼的机会，考虑到对象是一年级的孩子，我放弃了这些合作形式，在认币阶段采用同位合作交流的形式来完成，争取让每个学生都得到充分的锻炼机会，在购物活动中安排了四个购物柜台，每个柜台聘请了两名爱心售货员，这样让孩子在购物环节中可以轻松自由的在4个柜台中自由选购自己所需要的商品，增强了趣味性和真实性，同时渗透公德教育，并在活动中充分指导孩子购物的技巧，找钱的窍门，对于那么确实有困难的同学，老师真正有机会去引导他和鼓励他们了，这样尝试后活动的实效性明显增强了。同时我们也总结出一条经验，合作要注意面向全体，人人参与，帮扶要面向个体，要有针对性，体现不同的人在学习中的不同体验和收获。
课上活动了，孩子更多参与了，那么动笔练的机会和时间就变少了，本课我在每个教学环节都安排了与之相适应的练习，力求形式多样一些，多为主题服务一些。趣味是吸引孩子学习的动力，本课的教学活动“爱心商店”的营业活动结束后就进入了反馈阶段，这个阶段就是对本节课知识的深化的巩固。我采用了“记者采访”的形式，让孩子谈一谈自己是怎样购物的，付了多少钱，找回多少钱。学生都非常感兴趣，也十分乐意回答，但实际教学中我这一块我完成的不够理想，交流的量太小了，大多数同学都没有机会说，这也是下次教学中需要思考和改进的地方。
经过反思，我提出了对本课的这几点思考。当然这节课的问题还有很多，不能一一尽叙，我们会在今后的教学中，不断努力改进。
五上数学人民币兑换教学反思篇六
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第二次上课选用的是一（1）班的学生，一（1）班的学生相对比较活泼，在换钱活动中学生的积极性特别高，对人民币换算方面掌握得还不错，但是到了解决问题这一关时，涉及到找钱的题时，对于中下等程度的学生来说难度很大，教学效果不理想。
反思，发现根源可能在以下几方面：
1、在家上网课期间，学习新课时知识掌握得不够扎实。很多孩子20以内的退位减法学习得不太好，20-6计算结果出现错误。所以在找回多少钱时算错。所以平常还得加强孩子们的口算能力。
2、学具的缺乏：在平常的上课中，使用学具得特别少，实际操作比较少，效果当然不理想。
3、家庭教育参差不齐导致学生学习差异大：教学中发现孩子们学习差异很大，平时在家家庭教育氛围好点的学生自理能力比较强，可能接触人民币比较多，他们掌握起来又快又好，都能为那些掌握不好的孩子当老师，相反那些平时不大接触钱的孩子学习起来特别费劲。
4.对于解决问题的能力练习缺乏得很少，在遇到活动方案解决问题时，很多孩子根本不理解题意，所以不会应用题。
所以我在接下里的复习中，让孩子们把课本上最后一页的模拟人民币学具剪下来，让孩子们多玩学具，在玩的过程中学习人民币。同时，要加强解决问题的练习，引导孩子从题目中，知道哪些数学信息，要求的.问题是什么，还要培养孩子们养成检验的习惯。