人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
抒真情教学设计篇一
1.让学生明白真情流露在文章中的作用.
2.激发学生倾吐内心情感的欲望.
3.引导学生掌握一些的技巧和方法,使文章能够达到真情流露的效果.
教学重点：了解和学习写作的方法,引导训练,从而掌握技巧.
教学难点：体会方法并在写作中灵活运用.
课前准备：一些感人的文章和片段
教学工具：多媒体
教学过程：
学生说：
1.真人真事，
2.亲身经历
3.符合客观实际的事等
师：叶圣陶曾经说过“学生的作文也就是他的生活”可见在现生活，流露真情的重要。下面给大家发几篇文章，;请大家仔细阅读，作者是用什么方法让我们为之动容的？同学之间相互讨论。（《秋天的.怀念》片段，《背影》的片段，两篇学生作文）
学生说教师总结
精描细绘见真情（人物的语言，动作，神态，细节描写等）
万事求实见真情
直抒胸臆见真情（大胆的抒发自己的真情）
巧妙地安排结构（设置悬念线索安排欲扬先抑等手法）
用第一人称描写叙述
师：大家说的棒极了，确实任何好的文章都是从灵魂深处流淌出来的，那么真情也需要我们用语言渲染和包装，才能达到感动人的效果。
（放录象1表现亲情的一则广告2电影《我的兄弟姐妹》片段3歌曲《天亮》片段师旁白：
大家即将听到的这首歌是韩红的《天亮了》，这首歌曾打动了亿万电视观众，可是谁知道这动人的歌声背后，还隐藏着一个真实的、催人泪下的故事.那是1999年10月，在贵州的一个风景区，正在运行的缆车突然坠毁，36名乘客中有14位不幸遇难。而就在缆车下滑即将坠地的那一瞬间，一对年轻的夫妇，用双手托起了自己两岁半的儿子。结果，儿子得救了，这一对年轻的父母却失去了生命。儿子的生还，是他父母的双手托起的一个奇迹。在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生的希望留给了儿子。）
欣赏结束，好，谁来说说？
学生说感受
师：录象中的特写镜头：妈妈的微笑，小女孩的痛哭的情节都是一些细节，所以我们要善于用语言描绘细节。
师：为什么我们的生活没有影片上那么轰轰烈烈，就是我们没有及时捕捉到生活的细节，没有用一些技巧把他描摹出来。下面我想让大家来说一下生活中的感人故事。
学生说：
听了这些感人的故事，我也想把自己的真情和大家一起感受一下。《平淡中见真纯》片段：作为一名教师觉特别幸福。虽然我曾因学生的幼稚而生气过，也因自己的努力不能得到及时的回报而灰心过。还因别人的不理解而怄气过，但我还是感到幸福。
因为每天学生带着真诚的问候让我感到欣慰，课堂上学生渴望知识的眼神让我感到神圣，他们的信任让我感到从教的快乐。
我更加觉得幸福的是和学生在一起会永远年轻，不会忘记运动会场上师生共同加油呐喊的情形，不会忘记“红五月大和唱”时群情激扬的激情，不会忘记操场上我们打雪仗时的天真…...
师：用一些细节或描摹生活场景或者用巧妙的构思来表达自己对亲情的理解？
这是老师对亲情的理解：
1.亲情是在我饥肠辘辘时母亲端上的一碗蛋炒饭。
2.亲情是在我犯错时父亲愤怒举起又轻轻落下的手掌。
3.亲情是在父母疲惫时我双手奉上的一盏清心的茶。
师：请大家也把自己对亲情的理解记录在纸上，然后大家互相展示。
学生展示
师生互评
大家写得棒极了，请大家把自己写得或扩展或补充，整理成文。使之感情真切，结构完整。
最后我想告诉大家的是：对于真情，我们要用真心去体会，用语言去描摹，用技巧去渲染，用构思去完善。
板书设计
习作:让真情自然流露
事情的经过(情感的变化)
印象深刻的内容(具体)
教学反思
1.本次习作讲评课,注意把习作与生活体验相结合,尊重学生的个人体验,让学生在自读自悟中习得方法并迁移运用。
2.学生在学习过程中积极交流、互帮互助,培养了习作表达能力,学会了表达情感的方法。
抒真情教学设计篇二
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文综合素养的体现。《语文新课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在引导学生写出真情实感时要注重以下几点：
在《语文课程标准》实施建议中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在课堂中以游戏导入，激发学生的情感体验，再让他们联系生活去回味或期待、或沮丧、或欣喜等情感体验，学生的写作兴趣就浓厚了很多。
学生的表现欲、求知欲都很强，正处于口头语言向书面语言过渡的时期，教师要合理引导，把学生的`语言和思维结合起来。采用小组合作、交流的方法，给每一个学生在他觉得安全的范围内进行自由地表达，使各种水平的学生都体验到被倾听的乐趣，这样才能让每一个学生都有话可说，有情可抒。
教师在指导作文教学时，应当巧妙地运用好习作例文教给学生的方法，可以结合“交流平台与初显身手”的内容，引领学生获得更加丰富的写作素材，从而有利于学生在习作中写出真情实感。
抒真情教学设计篇三
《父母的爱》是人教版三年级下册第五单元的口语交际课，在本节口语交际教学中，我竭力为学生创设交际的情境，提供交流的空间，努力激发学生的表达欲望，力求体现《语文课程标准》强调的“倾听、表达、应对，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”这种口语交际教学精神，突显学生的交际能力。
1、 在音乐图片中拨动情之弦
课伊始，在《烛光里的妈妈》这样一首饱含深情的歌曲中，我播放了一则网上广为流传的连环画，将学生带入爱的氛围，引出了话题。
2、在情境互动中感受情之真
我先创设了“家庭剧场”的情境，通过情景演绎、辨析评说,让学生懂得了什么是真正的父爱、母爱。出示第一个事例：妈妈很爱刘明明，家里什么事情也不让明明做，连书包都是妈妈整理。有一次，妈妈出差了，几天不在家。明明上学不是忘了带文具盒，就是忘了带作业本。对此，你怎么看?我将同学们分为四人一组，前后桌展开交流，教师巡视，组织小组成员之间互相评议，用规范的语言清楚明确的表达自己的看法。接着，趁热打铁，开展情境演绎，如果你是刘明明，会怎么与父母交流?该怎么说?同桌分好角色，演演母子俩。学生练习后，组织并引导学生进行交流、评价，教师适时小结。学生的兴趣很高，他们似乎特别乐意扮演父母，父母的表情、动作、语言模仿的惟妙惟肖。生动、逼真的表演来源于生活，极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。这样的场景剧排演有助于课堂气氛的推进。
3、在生活细节中体悟情之深
在热闹的演绎辨析之后，我又创设了“放映厅”的情境，通过播放部分学生的生活图片，把孩子从小到大一些感人的画面，一些生活中的小事展现在学生面前，唤醒学生的记忆，直观生动的调动学生对父母的爱。知道父母的爱是无处不在，无时不在的。让学生从细小的事情发现父母的爱。课堂中就出现了：雨中送伞，考试后父母的安慰，小时候踢被子父母帮着盖，不爱吃肉父母硬要自己吃，父母为我过生日等等，孩子们用一双慧眼从生活中发现爱，懂得爱，珍藏爱，懂用一颗感恩的心去珍惜父母的爱。
当然，这堂课也存在着一些不足的地方：
一、对学生的讲评不到位。学生结合生活实际谈父母对自己的爱时，对讲的不好的地方我没有及时的给点评出来，让其他学生补充。
二、课堂机智还不够灵活，学生的情绪还没完全调动起来。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，一个“真”字比一切都重要。只有敢说真话，肯吐心声，才能打动人。我会继续创造宽松切实的课堂氛围，以求孩子们有真情，说真话!听、表达、应对，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”这种口语交际教学精神，突显学生的交际能力。
抒真情教学设计篇四
在本单元学习过程中，经常告诉学生：写作，要多观察生活，深入思考。要有老老实实的态度，有真意，说出自己想表达的话。不说假话、空话、套话。写真情实感，也是为人真诚的体现。写真情实感，既是写作要求，也是做人要求。让学生从思想上认识到写作要写真事、表真情。
在《语文课程标准》实施建议中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课堂谈话导入，激发学生的`情感体验，让他们联系生活去回味或感动、或沮丧、或激动、或愧疚等情感体验，学生写作兴趣就会激发出来。
通过阅读交流习作要求，梳理出：1.写一件完整的事情。包含有事情的时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素。2.写具体。抓住人物的语言、动作、神态、环境、内心独白描写，打开视觉、听觉、味觉、嗅觉，感受人、事、物、景。3.真情自然表达。4.如果有情感变化，把情感变化写清楚。通过梳理，结合学生的发言，学生明白了习作要求。
写自己特别想表达、特别想写的事情，也可以写包含真情的平凡的小事。
在指导作文教学时，运用精读课文、习作例文、结合“交流平台与初显身手”的内容，引领学生获得更加丰富的写作方法：1.把情感融入具体的人、事、景物中。2.把心里话直接说出来。3.选择具体、典型的事例。4.围绕一条主线表达情感。指导学生在习作运用这些表达真情实感的方法。
要求学生明确：题目、表达的感受、什么事情、什么顺序（标注情感变化和详略安排）、表达情感的方法。
抒真情教学设计篇五
第三单元为习作单元，本单元的写作要素为“选择合适的内容写出真情实感”。我们经历两篇课文《匆匆》和《那个星期天》的学习，在体会两位作者表达的情感的基础上，接触到了一些表情达意的手法，要想运用这些方法中的某些来表达自己的情感，就要尝试写写，在习作中练习自认为还有感觉的方法，这样写法才能够在今后的不断实践中得到内化。
本次习作的主题为“让真情自然流露”。今天进行了本次习作教学，下面就自己的备课思路和课堂的实际情况做个反思。
写作就是表情达意，只有内心当中有了想法，且非常想和他人分享时，写作的冲动才会触发。如何能在新课的开始就能引发学生畅谈感受，关系着习作课上学生能否积极思维，调取自己的真实生活经验。我备课时想到：孩子们最在乎说话算话，有同学没有信守承诺，他们就会很伤心。于是我设计了这样一个导入：当朋友欺骗了我时，我。用这个接近孩子生活的话题诱发他们交流真实感受。
但是我第一节课前进入教室时，发现强毅和蔡晓艳因为值日发生了争执，蔡晓艳往地上扔了纸条，强毅在扫地不让扔，两人就吵起来了，强毅偏偏是个控制不住情绪的同学，他急了就不管是男生还是女生，同学们赶紧围上去拉开了两人。
我看同学们的情绪都写在脸上，就在ppt上出示：当朋友欺骗了我时，我。我说很多时候我们得心情会随着我们得眼见耳闻而变化，大家遇到这样的经历吗？请大家翻开课本54页用一句话描述自己的感受。很多同学这样写到：当朋友欺骗了我时，我很愤怒。
我和大家讲：这样的经历着实让我们生气，可是我们就说这样一句话，并不能把我们的心情全部托出来，说得多了两人都又下不了台，我们可以给骗了我们得朋友写一封信或字条来表达我们的感受，今天的习作课就能帮助你，请大家读出54页的习作主题。
我请同学们朗读课本上的心情词语，读完一遍就再读一遍，把自己最有感觉的一个词语用圈圈起来。学生就大声地读了起来，有的同学读第一遍就画出了词语，学生举手时我发现大部分同学画的都是糟糕的心情，只有几个是愉悦的心情，就安慰大家说：原来，看似无忧无虑的大家还常被这些情绪困扰，如果不表达出来，憋在心里就很难受。
我接着要求学生把与心情相关的真实经历用一句话写出来，就写在圈住的心情词下面。学生所圈住的心情词又勾起了曾经的回忆，这些回忆还说不出口，如果叫学生口述的话，他们会觉得难为情，写的话就不会顾及什么了，而且我有言在先不会请他们当全班的面展示分享的。另外，我设计让他们写一句话，他们不会感到困难，就会积极地写，这样拾阶而上，学生的真实经历就被唤醒了。
大家都亲身经历唤醒了，我布置学生阅读课本上的内容，明确本次习作的构思方向了注意事项，并用笔勾画，用自己的语言整理成要点。学生在自主阅读，我则巡视那些一直不主动读书的学生，提醒他们读书动笔。有学生这样勾画批注的：
1、选择印象最深的感受；
2、回顾事情的.经过，心情。
3、理清思路，写下思路；
4、把印象深刻的内容写具体。
我出示了三个语段，请大家朗读，从语段中读出运用的表达方法，学生总结出：
我强调说：不是我们在自己的作文中一定要把这些方法生硬地全都用上，要用你觉得最好用的方法，当然用的方法多了，表达就更加丰富了。
本次的习作课需要两课时，这节课重在唤醒学生的真实经历，并梳理学过的表达方法，第二节课学生要当堂完成习作，我一向的做法是让学生在学校完成习作，这样学生会更加专注地写，应付和抄袭的倾向就少。虽然我做和比较到位的激发唤醒，但是学生真要用笔表达时还会遇到困难，写出的东西会差强人意。写作不像算术，学了一个例子，马上就能照着做题，写作是个创造性的思维活动，需要的能力是多方面的，不可能因为一两次指导就能写好。
习作的重要之处是练习的过程，在练习中发展思维，尝试运用方法，不断地趋向熟练。