每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
轮椅上的霍金思维导图篇一
《轮椅上的霍金》是一篇饱含着浓浓的情感，让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章，目的在于使小学生能学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响，提供学习的榜样。
这篇课文比较长，不可能面面俱到，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。课前，我让学生充分预习，做到正确、流利、有感情地朗读课文。教学中，我合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金究竟怎样残酷，以及从哪些方面看出他是一个充满传奇色彩的物理天才和一个令人折服的生活强者。引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。课堂的一开始，我抓住女记者的提问来切入本课的教学，采用身份置换的方式让学生以一个记者的身份走近霍金，向霍金提问，质疑心中的困惑。学生带着问题走进课堂，走进文本，开始了和霍金的对话。课堂中，我又引领学生抓住重点词句，不断地让学生诵读课文，品读课文，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。其间又不断抛出发人深省的问题，引导学生用心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣。如，在教学命运对霍金实在是残酷时，提出“同学们，一般人如果遭遇如此的命运，可能会怎么想、怎么做呢？”再如，假如这样一位不幸的人此刻就在我们教室里，你的心情怎样？促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。
由于课文比较长，虽然在设计的时候想方设法抓住重点展开教学，但还是觉得时间很紧，为了赶进度，所以对几个重点的品读感悟还不到位，感觉浮于表面，不能品到点子上，深感遗憾。
课文《轮椅上的霍金》
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轮椅上的霍金思维导图篇二
一、深入研读，精当取舍教学内容
《轮椅上的霍金》一文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运不断抗争的生活强者――霍金，他以惊人的毅力成为世界公认的科学巨人、宇宙之王，充分表现了他不断求索的科学精神、勇敢顽强的人格力量以及乐观豁达的人生态度。
本篇课文篇幅很长，若面面俱到地讲读，一则时间不够，二则读得不深入、不透彻。在研制教学内容时，我重点指导学生学习了第3、4、11自然段，有很多自然段是略读、甚至是省略掉的。我认为，教学内容的适当取舍是非常重要的。
二、抓住对比，精致设计教学流程
品读文本，我们不难发现，文中多处运用了对比手法。从大处说，有：命运残酷与生命顽强的对比；身体禁锢与思维飞翔的对比；命运无情与成就杰出的对比；生活不幸与乐观感恩的对比。从小处讲，有顶礼膜拜与静静思考的对比；成绩卓越与做人低调的对比；女记者的唐突尖锐与霍金的坦然、平静的对比等。
在教学中，我紧紧围绕第8自然段展开教学。通过小组合作探究两个主要问题，即：1.霍金是一个充满传奇色彩的物理天才；2.霍金是一个令人折服的生活强者。这一思考，打破了我原来的以“非凡”入手的教学思路。我觉得学生对文本的.感悟应是层层深入、心领神会、水到渠成的。所以，在课堂建构方面，我充分挖掘了第8自然段过渡段的独特作用展开教学，并及时的回扣这一自然段，不断升华对霍金精神与人格的感悟。
三、写法迁移，精心设计写话训练
语文教学的写话训练，不能仅仅关注情意目标，更要关注学生的言语表达形式。本课的写话设计，我力求凸显言意互转，既能让学生从精神层面对霍金产生深深的景仰，更能从写作层面进行有效的写法指导。
课堂是遗憾的艺术，前置性作业的设计、完成情况的质量，对课堂都有重要意义。如何更好地基于学生又发展学生，如何更好地实现师生互动，发展语言，都值得我深思。
轮椅上的霍金思维导图篇三
霍金遭遇了残酷的命运，作者详写了他如何全身瘫痪，被禁锢于轮椅，如何手术治疗，被剥夺了说话的功能，如何因为疾病使他的身体彻底变形，如何依赖机器看书阅读，像蚕吃桑叶般……越是详写，就越令读者感到他的艰难；至于霍金的科学成就涉及到专门知识、高深理论，既不可能一一详写，也不可能让读者一一明白，所以采用了概括介绍的方式，列举了思维飞越的范围，研究的课题，“发现”、“推论”、“建立”的相关理论和美好构想，最后以十分难得的“会员”和“教授”表明人们对他巨大成就的认可，具有很强的说服力。这样，愈是详写命运残酷，愈是略写成就巨大，二者形成了映衬突出、相辅相成的显著效果。教学本文时，我带领学生透过语言文字，感受霍金的人格魅力。没有过分拘泥于课文，通过让学生课前充分搜集资料，对照课文，体会文学语言与科学语言的不同，并引导学生尝试运用搜集的材料，讲述霍金的故事，掌握利用“小故事”从不同侧面表现人物的表达技巧，训练学生的语言组织能力和表达能力。
轮椅上的霍金思维导图篇四
《时间简史》是许多孩子听说却不曾读过的书，霍金是孩子们听说却并不了解的人。那张“龇牙咧嘴”的照片是孩子们对于霍金的全部认识。《轮椅上的霍金》是六年级上册的一篇文章，这篇文章本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢顽强地挑战命运。
品读文本，我们不难发现，文中多处运用了对比手法。从大处说，有：命运残酷与生命顽强的对比；身体禁锢与思维飞翔的对比；命运无情与成就杰出的对比；生活不幸与乐观感恩的对比。从小处讲，有顶礼膜拜与静静思考的对比；成绩卓越与做人低调的对比；女记者的唐突尖锐与霍金的坦然、平静的对比等。
在教学中，我紧紧围绕第8自然段展开教学。合作探究两个主要问题：1.霍金是一个充满传奇色彩的物理天才；2.霍金是一个令人折服的生活强者。这一思考，打破了我原来的以“非凡”入手的教学思路。我觉得学生对文本的感悟应是层层深入、心领神会、水到渠成的。所以，在课堂建构方面，我充分挖掘了第8自然段过渡段的独特作用展开教学，并及时的回扣这一自然段，不断升华对霍金精神与人格的感悟。
语文教学的写话训练，不能仅仅关注情意目标，更要关注学生的言语表达形式。本课的写话设计，我力求凸显言意互转，既能让学生从精神层面对霍金产生深深的景仰，更能从写作层面进行有效的写法指导。
轮椅上的霍金思维导图篇五
师：课文是如何描述的呢？（出示内容、指名生读）师：看一看，文中描写霍金标志性动作的时候，是怎么写的？生：好像是从头到脚的顺序。生：可是最后还特意写了霍金的嘴巴。师：既然是按从头到脚的顺序，为什么要把对于嘴的描写放到最后呢？你能结合插图，谈谈你的体会吗？生：我看到插图，第一个印象就是霍金在对着我笑，他的嘴也是比较有标志性的，所以才放在最后。
师：你看到了霍金在对着你笑，那你透过这个微笑看到了什么呢？生：看到了他面对命运的'折磨，依然乐观的态度。生：他仿佛在告诉大家，他不惧人生中的遭遇，只要勇敢，可以战胜命运！生：他虽然身体残疾了，但是他的脑子没有残疾，他的微笑让我看到了他就是生活的强者！我十分佩服他！