教学计划是教师教学的依据之一，也是学生学习的路线图。教学计划是一种对教学内容、教学目标以及教学方法进行细致安排和规划的重要工具，在制定教学计划时，我们需要充分考虑学生的特点、学习需求以及教学环境等因素。如何制定一份科学合理的教学计划是每个教师都需要思考的问题。教学计划的制定需要教师具备系统性思维，将教学内容进行有机整合。以下是一些优秀教学计划的范文，供大家参考借鉴。
《三打白骨精》
1、细读课文，理解课文是怎样写孙悟空打白骨精的过程的。
2、比较三次怒打白骨精的不同之处。
3、体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神。
教学重点。
比较三次怒打白骨精所用语句的不同及这样写的好处。
教学难点。
概括孙悟空的特点。
教学过程。
一、揭题。
唐僧师徒来到住着白骨精的山洞前，发生了什么事呢？
那么孙悟空又是如何与白骨精作斗争的呢？
二、细读课文，理解孙悟空打白骨精的过程。
1、孙悟空三打白骨精，你最喜欢哪一打呢？
学生自读课文，找出自己喜欢的段落，圈圈画画。
2、交流：
你为什么喜欢这一打？
进行朗读训练。
特别是孙悟空的话。
3、比较：
出示课后第3题问题，指名读题。
按照表格，找出文中有关词句。
第一次第二次第三次。
孙悟空怒打。
白骨精逃跑。
唐僧阻挡。
交流朗读，评议，再读。体会文中三打过程中所使用句子的不同和人物不同的性格特点。
你觉得这样写有什么好处？
4、概括孙悟空的性格特点。
句式说话：我觉得孙悟空是个的人。
总结：坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计。
三、总结。
学了课文，你有什么想法？
你想要对你的亲戚朋友说什么呢？
听课随感：
一、该课表现突出的几方面。
课文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过，吕老师这节课重在引导学生理解描写三次打斗中所用的词句不同这一文章特色。
1、重视学生自主学习，教师因势利导。
《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人”，教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。吕老师让学生自学，选择自己最喜欢的“一打”，读读、圈圈、划划，说说为什么喜欢这一打？再师生交流讨论，老师及时点拨，指导朗读。这样的学习，能让学生通过自己的动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达到共识，体会文章语言文字的美。
2、重视学生语言文字的感悟和积累。
在学生交流自学心得时，吕老师先让学生谈谈自己的体会，说说文中哪些词句用得好，再引导学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻拦在词句描写上的变化，并从文中找出重点词共同完成表格，既进行了语言文字的训练，又为下一课时复述课文做好了铺垫。
3、重视学生写作技巧的指导。
吕老师引导学生比较“三打”，并没有停留在课文中，而是启发学生进一步思考：为什么要这样写？有什么好处？通过讨论，使学生明白：这样写课文内容更为丰富，使人感到新鲜。然后，吕老师不失时机地指导学生在平时的写作当中，叙述同样内容时要注意：语句要有变化，文章才会更有吸引力。的确，我们的语文教学，很多知识点都是交叉在一起的，也是紧密相连的，只要我们像吕老师一样时时指导学生各方面的能力，相信学生会逐渐地在潜移默化中不断提高。
二、值得商榷方面。
整堂课最大的遗憾就是参与的学生太少。是否在自学课文时，让学生选择自己喜欢的“一打”进行自由组合，开展小组学习，让学生先在小组内读读、说说、议议，保证参与度，让更多的学生有发表自己观点的机会？然后由小组汇报的形式，师生共同理解课文是怎样写孙悟空打白骨精的过程的。这样教学，或许在具体交流时还可以节约时间，保证预设教学目标的达成。
《小草和大树》教案教学设计
教学目标：
1、正确、流利，有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，理解词语。
3、理解课文，领悟在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精彩人生。学会概括课文主要内容。
教学过程：
一、导入新课。
2、自然界中的小草，有一天会长成大树吗？
4、好，在研究课文中的小草和大树前，老师要检查你们的预习情况。
二、字词教学。
1、全班读课文，教师边听边正音。
2、出示本课生字词：
堪称逆境撇下前辈狭窄权衡毅力钢铁。
陡峭荆棘铅笔罕见训诫陈腐提携驰骋。
3、生读。
4、教师重点指导：撇的字音。狭、毅、铅的字形。
5、出示：嗷嗷待哺要强好胜节衣缩食脱颖而出。
寥寥无几惴惴不安孜孜不倦大名鼎鼎。
先正音，再拓展几个aabc式的词。
三、梳理课文内容。
在检查预习情况之前，我们知道自然界中的小草是不会长成大树的，我们的课题虽然是小草和大树，其实是写人的。
1、下面就请同学们快速读课文，在课文出现的人物中，思考：小草和大树分别指的是谁？
2、为什么成名前的夏洛蒂姐妹是小草？成名后的夏洛蒂姐妹是大树？（从人物的身份、地位方面启发学生。）。
3、自然界中的小草不能长成大树，课文中的却能长成呢？
请大家再次认真阅读全文，弄清楚夏洛蒂姐妹取得成功所经历的每一步过程，请同学们拿出笔在书上写批注。
4、生回答师板书。
5、根据板书说说课文的主要内容。
四、找出文中出现的小草和大树。
1、除了课题，“小草和大树”在文中出现过几次？划出来读一读。
2、小草要想成为大树，必须具备什么？我们下节课来分析。
板书：
生活艰辛----不放弃。
求助遭训----不怕击。
小草出版失败----不退缩大树。
创作艰难----不虚度。
苏教版六年级语文教学设计
1.正确、流利，有感情地朗读课文。
2．学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。
体会钱学森冲破阻碍，为了祖国的科学事业不断努力献身及放弃优厚待遇，回国为祖国的腾飞发展作贡献。
第二课时2016年11月11日。
一、导入点中心。
1.揭题：这节课，我们继续学习课文《钱学森》。2课文类型：以事喻人。
可以用哪些词语来赞美钱学森？钱学森是个怎样的科学家？
热爱祖国报效祖国。
爱国心报国情。
你是读了课文中的哪些内容体会到的？板书出示钱学森的两句话，集体朗读。二、出示自学要求：
探究问题一：钱学森两句话都分别是在什么情况下说的？从中你体会到了什么？
小组合作学要求：
（1）交流汲精华：
与小组成员细品钱学森说的话，交流阅读批注。（2）合作展风采：（1.感情朗读2.抓关键词谈体会3.人人有点，点点有思，思思有文）。
指导小组交流。
教师及时点评，指导做好笔记。
句1——他说：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”
热爱祖国，时刻准备着报效祖国（做好笔记）。
再读，读出爱国情感。
句2——钱学森诚恳地说：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们——祖国的儿女共同去创造，我们是应当回去的。”
为祖国解放而激动，更坚定了早日回国、报效祖国的决心。齐读板书：说话句，有选择。
指导阅读，读出坚定的语气。3.围绕“说话句”选材。
钱学森无论身在何处，都不忘自己的祖国，时刻想到回到祖国，为祖国建设服务。这就是他最令人敬佩的地方。让我们一起，再来读读钱学森的两句心声。（齐读两句话）4、情景引读：
钱学森去向冯卡门教授辞行，冯卡门教授说：“我们给你最优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件，你为什么还要回去呢？”
国
同
学
难
以
理
解，他。
们
说“_________________________________________________________________________________________________________________”
钱学森回答道：“____________________________________”
有些同学劝阻道：“新中国刚成立，要钱没钱。要设备没设备，回去搞科研困难太大，还不如留在美国，有先进的实验室，还是留下来吧。”
钱学森回答道：“_____________________________________。”
总结：学到这儿，发现没有，整篇文章都是围绕着两个重点句来写的。这就是这两句说话句在这篇课文中非常独特的作用。
为什么写美国高级将领的话？（理解“五个师”“决不能”）。
写说句话句，配角的话是不是不要写？不是的，像这样，能反衬出主人公特点的话，就该写。
读读句子，体会：钱学森回国的意义重大，为祖国的航天事业做出巨大的贡献。
引导阅读，接着阅读课文最后一节，体会钱学森回国的巨大贡献。三、学习习作特色1.朗读体会“特写”
理解“劈波斩浪”——归国之路历尽磨难，充满艰辛理解“火箭的壁舱”——研究火箭导弹3.当堂仿写“特写”
找找文中表示时间的词1955年10月1日1934年。
1949年10月1日1955年9月17日。
按时间的先后，应该这样排1934年。
1949年10月1日1955年9月17日1955年10月1日。
——课文的开头好在哪里？（课文用倒叙的手法，把归心似箭、一心报效祖国的钱学森晒在读者眼前，深深吸引着每一个中国人。）课后练笔：推荐一：
放学回家后，我做完作业，迫不及待拿出《？？？？》来看，这本好书，是下午公益嘉年华活动时买来的。
在我的手机相册，珍藏着一张合影，那是10月12日苏州白马涧秋游时，我和好朋友？？？一起活动时拍的。四、阅读推荐。
你还知道哪些爱国的科学家，那就看看他们的传记。
钱三强袁隆平李四光如：《钱学森传》。
《感动中国的100位爱国科学家》。
《华罗庚的故事》。
《为中华民族之崛起而读书》。
《小草和大树》教案教学设计
教学目标：
1、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学过程：
一、简介人物，激发学习兴趣。从课题入手，感知课文。
1、根据生活常识，请学生交流对小草和大树的认识。
2、课文所写的夏洛蒂成才的故事为什么要以“小草和大树“为题呢？请大家自由朗读课文，交流理解。在交流过程中，老师相机指导，理清文章的大致思路。形成板书：
小草。
家庭不幸，艰难谋生。
立志写诗，遭遇打击。
反思权衡，开拓新路。
孜孜不倦，敲开文学圣殿的大门。
大树。
三、初读感知。
1、学生自由读课文，要求读正确。
2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
3、学生默读思考，同桌交流。
4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
5、请学生概括出全文主要内容。
四、指导写字。
1、师重点指导。
2、学生写字。
3、展示评议。
五、布置作业。
读熟课文。
《小草和大树》教案教学设计
1、体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
2、抓住文中相关句子复习“比喻”、“拟人”、“排比”反问及双重否定句。
3、抓住重点语句感受夹竹桃的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，体会夹竹桃身上的品质，懂得作者为什么会爱上夹竹桃。
重难点。
1、抓住文中相关句子复习“比喻”、“拟人”、“排比”反问及双重否定句。品味课文的语言。
2、感受夹竹桃的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点特色。
教学准备。
夹竹桃相关图片，课件。
教学过程。
一、导入。
同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物（出示夹竹桃花），请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能有所发现。引导学生从花和叶子着手观察：花朵像桃花，叶片像竹叶。因此，人们就给它起了个形象而好听的名字：夹竹桃。让我们一起来读读这个富有诗意的名字。课件出示夹竹桃图片让学生观赏夹竹桃的图片。
那么，季羡林笔下的夹竹桃到底又怎样的呢？今天我们一起学习《夹竹桃》。同时板书课题。
二、深入分析。
1、请同学们阅读第一自然段，季羡林老爷爷对夹竹桃的感情怎样？（让学生阅读后举手回答。）。
生回答后总结：第二自然段，花色，第四自然段花期，第五自然段引起作者月光下的幻想。同时板书：花色、花期、幻想。
3、下面，我们一起看看夹竹桃的花色有什么特别之处，阅读课文第二自然段，找出描写夹竹桃花色的相关语句体会。
课件出示：红与白搭配宛如火与雪--奇妙有趣。（同时板书：奇妙有趣）。
课件出示：但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。
请三名同学一个说季节，一个说花名，一个同学说描写花的成语。
课件出示：花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、花开花落、
万紫千红。
5、然而，在一墙之隔的大门内夹竹桃却在哪里悄悄开放。夹竹桃是怎样开放的？请阅读阅读第四自然段。指明回答。
课件出示：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长了出一嘟噜。
师：夹竹桃从哪个季节开到哪个季节？
课件出示：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
从春天一直开到秋天说明了夹竹桃花期怎么样？-板书：花期长--韧性可贵。
-课件出示：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
这是一个什么句式？反问句，加强语气，表达韧性可贵。
生回答后出示课件：地图，水中的荇藻，一幅墨竹。
7、月光下，一团模糊的花朵竟引起了作者这么多的幻想。让我们也闭上眼睛，边听边想象一下月光下的夹竹桃吧。（配乐读）。
三、总结。
全班齐读最后一个自然段。
四、作业设计。
仔细观察一种植物：请你试着描写一种植物，抓住它的特点运用对比衬托的方法写具体。
五、板书设计。
19、夹竹桃。
花色--奇妙有趣。
夹竹桃花期--长--韧性可贵喜爱。
幻想--花影迷离。
《小草和大树》教案教学设计
教学过程：
一、激活初读经验，导入新课。
1、板书课题：小草和大树。
2、通过上节课的学习，读了课题后，你会想到谁？
3、激趣导入：这节课让我们通过感情诵读课文，走近洛蒂﹒勃朗特，
走进夏洛蒂﹒勃郎特的内心。
（由读课题想到人物，此刻，学生对人物形象的感悟是模糊的，对课题的理解也是肤浅的。读课题，联想人物，让学生尽快走进文本情境。）。
二、通读课文，感悟人物精神。
1、激趣导读：同学们，在你的心目中，你认为夏洛蒂﹒勃郎特是怎样一个人呢？静静地默读课文，写下自己的感受，完成填空：的夏洛蒂﹒勃郎特。
2、生讨论交流。结合交流，引导学生选择文本价值取向的感受。
三、精读品味，丰满人物精神。
1、激趣导读：同学们，能通过你的读展示你心目中的夏洛蒂﹒勃郎特吗？
2、指名分节读，结合读，引导孩子品味语言，走进文本：
2节：
（1）指名读。
（2）联系生活体验：同学们，谁来说说你每天都是怎样度过的？与我们的童年。
生活相比。夏洛蒂﹒勃郎特的童年怎样？再读体会。
（3）在这样艰难困苦的条件下，她们想过放弃写作吗？坚持了一天吗？两天。
吗？读“他们始终没有停止过写作尝试，都希望用笔敲开幸运之门。”体会。
3节：
（1）指名读。结合读，引导体会：
“1837年冬，21岁……提携。”
a、夏洛蒂会在信中说些什么？
b、信寄出去了，夏洛蒂的心情怎样？她想到了些什么？读“惴惴不安”体会。
c、读上句体会夏洛蒂满怀希望的心情。
“在大自然里……事业”。
a、“训”是什么意思？“诫”是什么意思？“训诫”是什么意思？读出训诫的语气。
b、“傲慢地冷冰冰的口吻”你感受到了什么？再读体会。
c、在骚塞的眼中，“小草”指的是什么？“大树”指的是什么？从骚塞的话中，你读出什么？再读体会。
“她在一阵……一条路来。”
a、读了骚塞的信后，夏洛蒂会怎样想？
b、读上句体会。
6节。
（1）指名读，读后交流：你感受到了什么？
（2）三姐妹还会怎样争分夺秒、孜孜不倦地写作？
（3）再读体会。
7节。
“她们的路走对了……大树。”
（1）从哪些地方感受到她们钢铁般的的意志？从哪儿感受到她们付出的“汗水和血水”？读体会。
（2）去掉“硬是”可以不可以？为什么？再读体会。
（3）“小草”指的是什么？“大树”指的是什么？作者为什么以小草和大树为题？再读体会。
四、拓展想象，升华情感。
1、激趣：夏洛帝取得了巨大的成功，把“小草”浇灌成“大树”。作者是怎样评论她的？生齐读1节。
2、品读“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。”
（1）同学们从电视、电影或者画面中见过沙漠没有？是什么样子的？你觉得沙漠的环境怎样？谁见过仙人掌花？是什么样子的？你觉得仙人掌花怎样？当你知道仙人掌花开在恶劣的沙漠中的时候，你有什么话想说吗？作者为什么说夏洛帝像仙人掌花？再读体会。
（2）在作者心目当中，夏洛帝是一朵怎样的仙人掌花？从哪个词语体会到的？“傲“是什么意思？仙人掌花为什么骄傲？夏洛帝为什么骄傲？再读体会。
（2）在作者心目中，夏洛帝是“一朵傲放于风沙中的仙人掌花”。通过品读课文，我相信我们每位同学深深为三姐妹不屈不挠的精神所打动，此刻，静下心来细细回味，你心目中的夏洛帝会是一朵怎样的花？模仿句式“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵。”
3、结语：但愿夏洛帝这朵不屈不挠的精神之花永远绽放在我们每个人的心间。
板书设计：
小草。
家庭不幸，艰难谋生。
立志写诗，遭遇打击。
反思权衡，开拓新路。
孜孜不倦，敲开文学圣殿的大门。
大树。
苏教版荷花教学设计
一、教学目标：
1.学会本课10个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解课文内容，感悟荷花的特点。
4.引导学生想象，激发学生对荷花、对大自然的喜爱之情。
二、教学重难点。
教学重点：体会荷叶的旺盛生命力与荷花生机勃勃的样子。
教学难点：研读第四自然段内容，弄清是什么引起了作者的想象，为什么作者会想到自己与花共舞、与虫共语。
1.通过检查学生预习、加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。
2.初读感知环节，引导学生理清文章的表达顺序，进一步提升学生整体把握文本的能力。
3.在读书感悟中，采用有感情朗读等方式推进学生读懂课文内容，体悟作者的表达方法，从而体会作者的思想感情。
4.借助摘抄练读，引导学生积累精彩语句。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。
3.选择荷花图片，制作课件。
五、教学课时：2课时。
第一课时。
环节一、整体感知——初读感知，整体把握。
(一)创设情境，导入新课。
1.出示荷花图，学生观察。
2.指名说图上景色。
3.师：我们看到荷花很美。这节课，我们来看看叶圣陶爷爷是怎么写荷花的。
4.板书：12荷花。
5.齐读课题。
(二)借助预习单，检查预习。
1.检查识字、写字。
(1)出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范，引导学生掌握书写规律。重点指导：6个左右结构的字，其中“挤、胀、幅、蹈、昨”要写得左窄右宽，“翩”应写得左右等宽。其余为上下结构的字，“蓬”字的草字头应将下方的“逢”字盖住;“裂”字下方“衣”应写在横中线上。
(2)学生严格按笔顺描红，间架结构要合理。
2.检查词语。
出示：莲蓬花骨朵饱胀破裂一幅。
舞蹈昨夜好梦挨挨挤挤翩翩起舞。
(1)指名读词语，重点纠正读音。
(2)齐读词语，做到正确流利。
(3)说一说自己有哪些不理解的词语。
3.检查朗读课文。
指名朗读课文，要求读正确、流利。师生及时正音。
(三)整体感知课文内容。
1.学生大声读课文并思考问题。荷花是什么样子的?画出描写荷花美的句子。
2.学生说自己喜欢的句子。
3.指名朗读课文。
(四)布置作业。
1.抄写生字、新词。
2.朗读课文。
第二课时。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破。
(一)复习导入。
齐读课题，师问：哪些同学看过荷花?请你用自己想到的词语来形容自己看过的荷花。(如：亭亭玉立、婀娜多姿、千姿百态……)我们在来看看叶圣陶爷爷笔下的荷花。
(二)理解感悟第1~3自然段。
1.默读第1~3自然段，思考：这三个自然段的内容分别是从哪些方面来描写荷花的?(板书：清香形态姿势)。
2.学习第1自然段。
(1)读第1自然段，找出写荷花香气诱人的词。(清香)。
(2)概括第1自然段段意。(我一进公园，就闻到一阵荷花的清香)。
3.学习第2自然段。
(1)指名读第2自然段。
(2)画出直接写荷花形状的句子。(第4、5、6句)。
(3)这一自然段写了荷花哪几种不同的形态?从图中找出这三种形态的荷花。(半开、全开、未开)。
(4)课文用什么词把三种荷花的形态连接起来的?(有的……有的……有的……)。
(5)这段话是围绕那一句话来写的?(荷花已经开了不少)。
(6)体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话中那个字用得好?(“冒”字既写出了荷花的亭亭玉立、生机盎然，又写出了荷叶的茂盛)。
(7)在文中画出写荷叶的句子。
这句话中写荷叶有多又密的词是()(挨挨挤挤)，写荷叶颜色的词是()(碧绿)，写荷叶形状的词是()(大圆盘)。
(8)这段话主要写荷花，为什么还要写荷叶?(荷叶茂盛，荷花就多。在碧绿的荷叶衬托下，荷花显得更美了)。
(9)小结：这段话主要写荷花的形状。谁能概括说说荷花的形状美在哪里?(开的多，形状各异，白花、黄莲蓬、绿荷叶，颜色美)。
(10)有感情地朗读第2自然段，并练习背诵。
(11)概括这一自然段段意。(荷花形状各异，十分美丽)。
4.学习第3自然段。
(1)理解“姿势”一词。
(2)看图说说白荷花有哪些姿势，用一个词概括。(板书：千姿百态)。
(3)为什么说画家如果能画出这一池荷花真了不起?(所有的荷花都很美，各有各的样子，而且它们的样子不时在改变。画家要画下来是不可能的。课文这么写是为了说明荷花姿势美)。
(4)有感情地朗读第3自然段。
(5)练习背诵第3自然段。
(6)概括这一自然段段意。(白荷花的姿势很美)。
5.学生齐读第1~3自然段。
(三)精读感悟第4~5自然段。
1.默读课文，讨论：这两个自然段各写了什么内容?你从哪里看出来的?
2.学习第4自然段。
(1)面对荷花池，作者想到了什么?
(2)想象中的“我”美吗?美在哪里?(静态美：穿着雪白的衣裳，站在阳光里，光彩照人;动态美：一阵微风吹来，与一池的荷花一起翩翩起舞，十分美丽)。
(3)蜻蜓告诉“我”飞行的快乐，小鱼告诉“我”做的好梦，这些说明了什么?(它们生活在荷花池里十分快乐)。
(4)为什么“我”过了好一会儿才想起自己不是荷花，而是在看荷花?(荷花太美了，“我”看得入迷，把自己都忘了)。
(5)有感情地朗读第4自然段。
(6)练习背诵第4自然段。
(7)概括第4自然段段意。(“我”看着美丽的荷花，觉得自己仿佛也变成了一朵白荷花)。
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练。
(四)回归课题，总结全文。
1.师：让我们再一次仔细地看一看这美丽动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美荷花?课件呈现多幅荷花图片并播放背景音乐，学生无拘无束地观看和想象，体验美感。
2.学生自由发言。引导学生用“荷花，__________!”句式说。(如：“荷花，你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人!”)。
(五)拓展延伸,读写训练。
1.背诵自己知道的有关荷花的诗句。
2.读读课文，结合生活中你看到的荷花，画一幅“夏荷图”。
苏教版荷花教学设计
一、导入课题(1分钟)。
夏天到了，夏天有什么景物呢?(生：荷花等)今天，我们来学习叶圣陶老先生写的《荷花》。板书，齐读课题。
二、检查预习(13分钟)。
(一)检查生字词(6分钟)。
1、听写生字词：
1)荷花2)挨挨挤挤3)碧绿4)舞蹈5)饱胀6)仿佛7)蜻蜓8)翩翩起舞。
(在这个过程中，有两名同学在黑板上写，教师提醒学生写字的姿势。)。
2、同桌交换批阅对错。(教师巡视)。
3、师生共同纠正。黑板上的同学是否有错误?(师生共同纠正)全对的同学请举手，教师了解全班情况。
4、错的同学改错。
析：这个环节是个明显的落实的环节，教师通过两次听写，让学生达到掌握的程度。但是，在这个过程中，一部分学生有事干，那些全对的学生没有什么任务，这里可以采用分层教学的方式，让好的学生吃好，一般的学生吃饱。
5、二次听写。针对出错多的词语进行听写。
(二)检查朗读课文(7分钟)。
1、以小组为单位朗读课文。两个小组的朗读有不同的形式。学生及时评价纠正。
2、教师强调多音字露(lu)(lou)。
三、学习课文(36分钟)。
1、默读课文1-3段，划下自己喜欢的句子。学生朗读。
2、“如果把这一池的荷花比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”
3、这是一个什么句子?(比喻句)。
4、这是一幅极具色彩的画，这画有哪些色彩?小组进行讨论。
生：碧绿白嫩黄。
可以看出荷花池里色彩怎么样?(丰富)板书：色彩丰富。
5、读读第二段，想想写了哪些姿态?
6、作者用了什么句子来写的?
生：排比句，学生读课文。(有的……有的……有的……)。
7、齐读第三段的最后一句话。哪个词用得好?
生：活。
学生讨论。
8、哪些词语写出了荷花的“活”?
(挨挨挤挤、冒、展、露出、饱胀、破裂、活)。
10、练习有感情地朗读课文。
11、指名朗读。
12、小结：荷花的色彩、姿态是作者怎样知道的?(生：看到;)作者是怎么来的?(生：闻到花香来的。)。
13、读4-5段，作者眼前出现了怎样的景象?指名读，为什么会出现这样的景象呢?(吸引、陶醉了)。
齐读4、5段。
14、结合板书感受文章，学生想排比句，同桌说一下，能说出来吧?(生：不能)不能看书，能的背。
板书：
闻到清香。
碧绿白嫩黄色彩丰富。
有的……有的……有的……姿态。
荷花看到挨挨挤挤冒露出。
饱胀活。
想到。
四、作业。
背诵课文(喜欢的自然段)。
简析出现课堂低效率的原因：
1、照顾全体学生的问题，也就是教学的分层问题。在教师检查学生学习情况的时候，要面向全体学生，而这个教学流程中，学生的改错，二次听写这两个环节对于全对的同学来说都是无效的。应该给这些学生另外的任务，从而充分利用课堂时间。
2、教师没有正确做好课堂教学的最佳设计。如：回顾课文内容的过程中，让学生凭空想象，不如利用这个环节把重点的段落或句子进行积累。而且，教师想注重学生的发散思维，想借助学生的回答来把握课文，课时教师如果没有调控能力，反而会被学生引“跑”，也就很难把握文章的重点、难点，因此，尽管注重学生的自主学习，也要有自己精妙的教学设计，从而在不同的学习过程中，都能够把握重点，达到该有的教学效果。
3、对合作教学的不合理使用。小组讨论不一定是“真正”的合作，对小组的讨论更要“慎用”，讨论的问题应该是学生自己解决不了的，有一定深度和广度的。“这是一幅极具色彩的画，这画有哪些色彩?”像这样的问题，学生完全可以自己解决，就没有必要讨论。
生课前唱歌。
生1：背白居易的《池上》。
生2：背杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。
生3：背《江南》(汉乐府)。
师：还有我们学过的一首诗-----。
生：《小池》。
师：一起来背背。(学生齐背)。
生：想!
师：让我们一起来欣赏吧!不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来!(课件播放荷花的精美图片)。
师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受!
生：我觉得荷花非常的美丽。
生：我发现了荷花的生长过程，荷花先是一个花骨朵，然后长出两三片花瓣，最后全展开了。(边说边用手做动作)。
生：我看到了荷叶挨挨挤挤的。
生：我看到了荷叶上有水珠，就像晶莹剔透的珍珠一样，非常美丽!
生：我看到了有的荷花还是花骨朵，有的已经完全绽开了，绽开的荷花里面有嫩黄色的小莲蓬(f?ng)。
生：(齐说)小莲蓬(p?ng)。
师：(对刚才那位同学)你再把这个词读一读。(生读了两遍)。
生：我发现了有的荷花饱胀得要破裂似的。(听课老师露出惊讶、赞叹的表情)。
师：你们喜欢这篇课文吗?
生：喜欢，因为课文把荷花写得很美。
师：哪些地方写出了荷花的美呢?请你们自己读课文，把你觉得荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。(学生自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读)。
(师指名朗读，一生读第二自然段，生自评没感情，一点都不美。再请一生读，读得较好，师评价：这是一朵比较美的荷花，还有更美的荷花吗?生继续读第四段，第二段。最后齐读学生认为美的二、三、四自然段。整体效果还是很好的)。
师：作者为什么能写出这么美的荷花呢?
生：因为作者仔细观察，并发挥了想象。
师：那作者是怎样观察和表达的?我们再来读读课文。先读读第二段，边读边体会哪些词句用的特别好!想好了，可以和旁边的同学互相说说。
(学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论)。
师：现在我们一起来交流。
生：我觉得这一句写得很好，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”因为这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。
师：作者写得好，你也读得不错!还有觉得这句好的吗?
生：这句话中荷叶挨挨挤挤的，就写出荷叶多，长得很茂盛，而且还把它当成人来写了。
(师板书：挨挨挤挤)。
生：在公共汽车上，人特别多，挨挨挤挤的。
生：在火车上。
生：我们在食堂打饭的时候也是挨挨挤挤的。
生：在广场上，有一次我在广场看到好多的人挨挨挤挤的，原来他们在看打狗。(众人大笑)。
师：谢谢你，带给我们一个幽默笑话。同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃!让我们一起来看看。(课件播放荷叶视图)。
生：我觉得这句也写得很好“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。”因为……因为……。
(学生说不出来，气氛有点紧张)。
师：觉得它就是写得好，没有理由，是吗?哦，你喜欢它是不须要理由的!
师：还有觉得这句好的吗?
生：我觉得这句话中的冒字用得好!因为它写出来了荷花是怎样长出来的。(师板书：冒)。
师：那荷花是怎样长出来的呢?
生：慢慢的长出来的。
生：不对，应该是很快的长出来，一下子长出来的意思。
生：老师，我们刚才不是说荷叶是挨挨挤挤的吗!所以荷花就在荷叶的之间长出来了!
生：探出来。
生：像小草一样，从泥士中钻出来。
生：荷叶已经在那展示自己的碧绿的衣裳了，荷花也赶紧探出头来张望着这个美丽的世界。(鼓掌)。
师：还有觉得好的吗?
生：老师我觉得这句也好：有的才展开两三片花瓣;有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。白里透红的花瓣本来已经很美了，再加上嫩黄色的小莲蓬就更迷人了。
师：老师觉得你正像那迷人的荷花一样。
生：我觉得这句写得很好：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这句话写出了花骨朵儿很饱，就像人吃得太饱了，像要爆炸似的。(用手比画了一下肚子，引得老师发笑)。
师：那这里是形容花骨朵儿快要-----。
生：快要绽放了。
师：同学们用心去品味了，才能有这么多感受。让我们再来读一读。(生齐读第二段)。
师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢?就像后面听课的老师一样，有站着的，有坐着的……荷花也会有不同的姿势吧，(学生思考)你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势?你能用有的……仿佛……说说吗?(课件播放荷花情境图)。
生：有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。
(边说边挺直着自己的腰杆，好像她就是那哨兵一样)。
生：有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。
生：有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。
生：有的荷花舒展自己的双臂，好像在晒着温暖的太阳。
……。
生：叶对陶。
师：再想想，是叶圣陶吗?叶圣陶是来欣赏荷花的，那这一池荷花是哪位画家的作品?(生想了一会，忽然有一个学生低声的说大自然)。
师：刚才老师好像已经听到了一个学生说对了，这位画家是谁?
生：大自然(很多学生一齐说)。
师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她!不去赞颂她!让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家!”(齐读第三段)。
生：愿意!
师：闭上眼睛，让我们静静的在荷花池中听听会有什么动人故事。
(师范读第四段的内容，学生闭眼静静地听)。
师：可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!能说说你们刚才在荷花池中听到了什么吗?
生：我听到了蜻蜓对我说他清早飞行得很快乐!
生：我听到了小鱼在我脚下游过时，对我说他昨夜做了个好梦!
师：那除了听到蜻蜓和小鱼说说，在荷花池中你还听到了哪些悄悄话呢?
(生想，一会儿，陆续有几个学生举手)。
生：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀!真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的!而且它以后还可以结成莲子!”
生：我听到风姑娘说：“哇!多么美丽的荷花呀!让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧!”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。
生：我听到池中水的说话声：“看!长在我上面的荷花多么美丽呀!”
师：哪位荷花姑娘和这位水先生对话呢?(一女生有点羞怯的站起来)。
水先生：荷花姑娘，你长得可真美，真让我羡慕!我每天在你下面看着你的倒影。怎么也看不够!
荷花姑娘：我能长得这么漂亮，也多亏有了你呀!是你让我每天吸收那么多的营养!
谢谢你了，水先生!(众人露出喜悦的笑容，发出啧啧的赞叹声)。
……。
师：同学们丰富的想象真是让老师敬佩!看得出来你们对大自然的喜爱。现在你们就用你的声音，你的情感，加上你的动作来表达你对荷花的喜爱，表现你对荷花的喜爱，对大自然的赞美!(学生齐读课文)。
师：课后同学们可以学习作者的写法，写一种你喜欢的花卉。
(下课)。
第二课时。
一、听写生词，复习导入。
1、老师与同学一起听写(在家里已复习好的同学给大家读词)。课下请会默写的同学督促写错字的同学修改(个别字重点强调)。
2、导入新课，请同学们读课文，说出不懂的地方。
二、学习文章，品评语言。
师：刚才同学们读了课文，你有那些不明白的地方?
于海洋：“莲蓬”是什么意思?
师：请同学们找到这句话后齐读。结合课文插图解释“莲蓬”意思--莲花开过后的花托，里面有莲子。
王政勋：“翩翩起舞”是什么意思?
师：请同学们找到这句话，朗读后做动作理解。
李泽齐：就是在空中跳起优美的舞蹈。
师：你理解的不错。仅仅在空中跳起优美的舞蹈吗?
李晓然：在地面上跳起优美的舞蹈。
师：也可以。那么这两个同学的意思合起应该怎么说?
李西：就是跳起优美的舞蹈。
金起明：开始朗读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花......告诉我昨夜做的好梦......”通过这一段描写，我觉得作者被眼前美丽的荷花迷住了，他也想变成一朵荷花，加入到里面。”
师：你说得真好!可从你的语气中，你被眼前的景色迷住了没有?(没有。)你再试读一遍好不好?(练读，较有感情。)通过他刚才的阅读，你们被这美丽的荷花迷住了没有?(没有。)。嗯，请同学们闭上眼，边听老师朗读边想象画面。
生：老师读完后，睁开眼学着老师的语气练习朗读课文。
师：谁能告诉我，假如你是一只蜻蜓，清早看到这么美丽的荷花，会告诉它什么?如果你是一条小鱼，从这么美丽的荷花脚下游过时，会对荷花说些什么?(同学们纷纷举手踊跃发言)。
呼文妍：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤......马上要破裂似的。”通过这一段，我看出作者写荷花的样子非常详细，就好像我们也看到了一样。
毕凯鹏：这段话里作者把荷叶想象成了一个个碧绿的大圆盘。
师：你们说得都非常好!下面请同学们感情练读一下这一段。一会儿咱们要合上课本画一画这一段中荷叶、荷花的样子。(学生练读课文。)。
师：指名四个同学到黑板上分别画出文章中作者所描写的荷叶及三种荷花的样子。其他同学在下面画。
生：开始画画。画完后根据课文内容排出顺序，指导有感情地朗读、背诵(读出荷花充满活力的语气)。
徐海歌：这一池荷花长得很旺盛，有生命力，像一幅画。
毕凯鹏：荷花绽开的过程就是它的成长过程。
师：说得真好!叶圣陶爷爷和某些同学一样，思想爱开小差。不过，个别同学在课堂上是胡思乱想，他是被眼前美丽的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面请同学们再自由读一遍课文，仔细体会、想象一下荷花的美丽。
生：自由朗读课文。(剩余几分钟时间背诵)。
自评：
通过和其他老师探讨和学习网上的一些教案，现在上课终于又有了一点儿眉目。鉴于孩子们记挂着要去看电影(第二节课刚下就站队)，所以，课堂效果感到不错。下午教研活动观看了靳家言老师执教的《珍贵的教科书》，感到又受益匪浅。看完后再叙吧。
《三打白骨精》
教学目标：
1、能用已有的识字策略学会本课生字新词，能根据上下文理解新词的意思。
2、能用不同的语调与同学合作角色朗读、复述。
3、从读名着入手，立足“三变三打二拦”，感知课文内容，了解故事情节。
语言，体会孙悟空机智、勇敢、坚定的品质。
5、搜集交流《西游记》中的其他故事，从中感受名着的艺术，魅力。
教学重点、难点：
品读语言，感受人物形象是本文的重点。
教学准备：多媒体课件。
教法学法：找句读句、抓词品词，感受人物形象特征；
合作朗读、复述，仿写练笔，感受作者用词构句的精妙。
教学时间；两课时。
教学过程：
第一课时。
1、走近名着。
《红楼梦》罗贯中武松三打白骨精。
《三国演义》吴承恩林黛玉景阳冈打虎。
《水浒》曹雪芹诸葛亮葬花。
《西游记》施耐庵孙悟空空城退敌。
《红楼梦》、《三国演义》、《水浒》、《西游记》被人们称为“四大名着”。其中《西游记》是中国明代长篇神话小说。全书100回。吴承恩根据唐僧玄奘赴天竺取经的史实，注入对现实生活的感受、认识创作而成。故事情节生动、奇幻、曲折，人物既有浓厚的神奇色彩，又有强烈的现实感。不但我们中国人喜欢，而且也成了世界文学中拥有读者最广泛的着作之一。
二、检查预习，整体感知课文。
1、口头填空：白骨精为了吃唐僧肉，先变成()，又变成()，最后变成()，都被孙悟空识破，孙悟空（）次怒打白骨精，前（）次都被白骨精逃脱，第（）次终于被孙悟空一棒打死。
2、下面我们就先走近孙悟空，感受孙悟空三次怒打白骨精的动人场景。
三、品度语言，感受人物性格。
（一）追溯“三打”，感受孙悟空的性格。
1、请你找出孙悟空三次怒打白骨精的句子，然后读一读，想一想，你从中感受到了什么？
2、学生交流，出示相关句子：
“正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。悟空说：‘它是个妖精，是来骗你的。’说着，就朝妖精劈脸一棒。”
“悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。”
“悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：‘你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。’悟空抽出金箍棒，怕师傅念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：‘这妖精三番两次来蒙骗我师傅，这一次定要打死它。你们在半空中作证。’悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。”
3、细细得再读读这几个句子，你感受到了什么？具体从哪儿感受到的？
4、交流，板书：
着重“当头就打、笑着、予唐僧的责怪和惩罚于不顾”体现机智、勇敢、坚定、本领高强。
5、齐读。
（二）追溯“三变”，感受白骨精的性格。
1、过渡：课文中的“三”还有其他意思吗？（白骨精三变）。
2、找出白骨精三次变化的句子读一读，想想你从中感受到了什么？
3、交流出示句子：
“白骨精不胜欢喜，自言自语道：‘造化……说是特地来请他们用斋的”
“山坡上闪出一个……哭着走来”
“白骨精不甘心就这样让唐僧……找他的妻子和女儿。”
4、在读，说说你感受到了什么？
交流板书：贪婪、狡猾、诡计多端。
6、学生交流：
出示句子：“白骨精扔下……”
“白骨精见棍棒落下，又用法术脱了身，丢了……”
着重体会“扔、丢”两词，体会白骨精逃跑的非常快，还故意留下假象，欺骗唐僧，体现它的狡猾。
7、齐读句子。
（三）追溯两次责怪，感受唐僧的性格特征。
2、交流句子，出示：
“唐僧责怪悟空无故伤人性命……这才相信那村姑是妖怪。”
“唐僧一见，惊得从马上摔了下来，坐在地上，不由分说，一……但不可再行凶了。”
3、交流感受：
着重交流：“责怪、这才有些、一口气、喝道、胡说、无奈”体现唐僧为人善良，也体现出他愚钝。
4、朗读深化：[=小学教学设计网==]。
5、指名朗读。
（四）、感受猪八戒的性格。
1、同学们，故事还向我们描述了另外一个主人公的形象，哪一句？
2、“八戒嘴谗，夺过……”，你从这句话中体会到什么？
四、小结：
同学们，通过细细品读故事的语言，我们发现，故事中的人物形象鲜明，生动传神，有……的孙悟空，有……的白骨精，有……的唐僧，有……的猪八戒。其实这正是《西游记》这部着作的特色之一。当然在赏析人物性格的同时，我们还感受了作者用词用句的精妙，深深的被折服。下面老师要给你们留一个作业，那就是学着作者那样，用生动精妙的语言写一个场景。
五、作业。
第三次怒打白骨精后，课文没有写唐僧的表现，请你展开想象，想一想，当唐僧看到白骨精原形毕露时，会怎么想？怎么说？怎么做？请用一段话生动具体地写下来。
第二课时。
一、积累词语：
1、同学们，学了这个故事，感受了孙悟空的形象，你的脑海中浮现了哪些词呢？
腾云驾雾来去无踪千变万化大显神通。
明察秋毫火眼金睛除恶务尽天下太平。
2、读一读、背一背。
二、练习复述课文。
1、学了这篇课文，你一定对本领高强、机智勇敢的孙悟空更加佩服，对诡计多端的白骨精更加憎恨，那么你想不想把这个故事讲给大家听呢？下面我们就来讲一讲吧。
温馨提示：在讲故事的过程中，要尽可能地运用课文中的语言，可以展开合理的想象，力争把故事讲得更生动、更有吸引力。
2、学生在小组内讲故事，可采用一人讲一段的方法，使每个学生都有锻炼的机会。
3、各组推行讲得最好的同学在全班交流。
三、总结课文。
孙悟空除掉了白骨精，唐僧师徒四人又踏上了前往西天取经的道路。前进的道路上还会有更多的凶险，但是孙悟空有善于识别妖魔诡计的火眼金睛，有降妖伏魔的高强本领，我们相信他们一定能化险为夷、一路平安的。
四、交流《西游记》中的其他故事。
如：打闹天宫；八戒大战流沙河、三借芭蕉扇……。
五、作业。
1、阅读《西游记》原着，感受名着的艺术魅力。
2、把你所知道的《西游记》故事讲给弟弟妹妹听。
附：板书：
孙悟空：机智、勇敢、坚定（本领高强、机智勇敢。
白骨精：狡猾善变（诡计多端）。
唐僧：心地善良。
苏教版雨后教学设计
一、教学内容：
这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌。先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。
二、教学目标：
1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。
2、掌握要认的生字和课文中的部分其他生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。
3、鼓励同学们读而优则背，试着背诵。
三、教学重难点：
1、掌握要认的生字是重点。
2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。
四、教学构想：
不必细细思量，就是以读为本。设三关，要求读的正确、流利、有感情，识字、理解与想象穿插其中。层层递进，引人入胜，达到能读、会读和读好的目的。
五、教学准备：
录像、实物投影器。
六、教学过程：
(一)引子。
出示录像[夏天景色]。
夏天到了，你们高兴吗?
屏幕出现几个词语：雨后广场糟糕……糟糕!
学生活动：根据提示的词语，想象一段夏天里发生的故事。
[设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。
(二)课题。
中国著名的作家冰心奶奶写了一首有趣的诗歌《雨后》。
(三)朗读第一关：正确朗读。
1、学生活动：自由朗读儿歌，自学不认识的字。
[设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立识字能力非常高，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。
师巡视参与，表扬查字典的学生、小组合作识字的学生和其他采取新颖有效的学习方式的学生，给其他学生启示，使学习方式更加多样，更适合自己。
2、通过学习，你们认识了哪些字?给大家讲讲吧!
操作方式：找同学当小老师，把自己学会的字讲给大家听，教师相机点拨，有重点地指导几个比较难认的字。
3、勇闯朗读第一关，朗读要求：正确。
学生活动：自由参赛朗读，互相评价。
设计意图：读的特别好的同学往往会独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参赛朗读，自由的朗读形式可调动每个学生的朗读兴趣。
操作方式：学生互评时的标准围绕“准确”展开：读音是否准确，有无丢字落字。
(四)朗读第二关：流利朗读。
1、喜欢读这首儿歌吗?为什么喜欢呀?引导学生自由发表意见。
2、把诗歌读熟了，读流利了，就更喜欢了。
再闯第二关，朗读要求：流利。
屏幕出示儿歌，学生跟着读，老师也跟着读。
操作方式：一节一节的出现，如果一遍读的不熟练，就再读一遍，第二遍要求大声朗读。
(五)朗读第三关：有感情朗读。
1、老师有感情的朗读自己喜欢的一段儿歌。
其他同学评价老师的朗读。
2、闯入第三关，朗读要求：有感情朗读。
学生活动：每小组选取其中的一段儿歌，合作表演小品，要求：生动有趣。小组表演哪一段，其他同学就朗读哪一段。
[设计意图]学生的表演把课文的情景再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。
(六)附加关：背诵。
1、刚才那么精彩的朗读，让许多同学都手舞足蹈，如果能背诵儿歌，相信你们一定表现的更棒!试试看吧!
学生活动：背诵儿歌，老师和学生一起试着背诵儿歌，互相鼓励。
七、教学结束：
作业：
如果在水中滑倒的是你，你的爸爸妈妈会怎样做呢?
苏教版能源教学设计
一、谈话导入：
1.今天我们要学习当代著名作家赵丽宏的文章《望月》，齐读课题。
2.这样读是不是让月光太亮了，看看这幅图，想想月亮停留自爱空中的那种感觉，看看，月光究竟是怎么一回事。
3.课前大家都读了课文，老师想了解一下大家的读书情况，谁先来读一读呢?
(1)指名读。
(2)老师还在不断地交流。
二、新授：
(1)屏幕出示，学生读声音这么嘈杂怎么能读出这种感觉呢?让我们再读读这段文字，如果有让你心动的词语，让我们划下来，细细地品味，可能让你知道更多藏在文字的情思。(这个问题设计得非常好，非常符合新课程标准和语文课堂教学要求问题要整的精神，一个问题就带动了学生全文的朗读，很用心的设计。)。
(2)师生交流。
(3)指名读(配乐)美文、美读、有没有同学自己推荐自己来读读这首诗篇的呢?学生自己推荐读教师点评：如果让我们沐浴在这宁静的月下，那一定是非常美好的感觉，难怪作者晚上不睡觉，到甲板上欣赏美丽的夜色，其实谁不着的不断有作者，还有我的小外甥，这都是月亮惹的祸2.谁愿意读，我和小外甥对诗的那一段话指名读出示：诗文这些诗都镶嵌着一轮明月，在诗人的诗文中都有哪些内容，你看到了什么?师生交流3.月亮还是那一轮月亮，月在诗人的眼里是非常善于变化的。
(1)有……作用，有……作用等等。
(2)齐读文中带有月的诗句。
(3)有月的诗歌多如繁星，你们还知道哪些带有月亮的诗歌呢。
(4)师生交流“秦时明月汉时关，……”指导学生朗读这首诗，
(6)学生吟诵3.让我们在回到甲板上，看看在小外甥的眼睛里，月亮是怎么样的呢?
(7)学生说：……。
(8)表情要是在动人一些就更加绘声绘色了。
(9)小外甥眼中的月亮令人惊讶。
(11)像少女、魔术师、摇篮、
你有一颗怎样的心，就有一颗怎样的月。这就是以心观物，万物皆有情。(老师讲了一段让人听不懂的话，让学生难以明白。)用南京市著名特级教师刘智春老师的话说，听一位语文和口语功底非常深厚的教师上课，听课的老师是一种享受不谈，对于学生来说，所受到的熏陶也是非常令人难以忘怀的。
试想，如果每一位语文教师都具备这样的素质，用诗一样的语言，带领的学生读书、感悟，是一件多么美好的事情啊，即使有的学生感到疑惑，时间一长，熏陶的作用肯定要在其中显现。语文教师的魅力就在这里了。老师的评语和点拨似乎都没有离开过“月”字，一“月”何美，一“师”何能?都体现在浓浓的月色中了。
苏教版古诗两首教学设计
教学目标：
1．初步理解《春雨》的意思，感受作者赞美春雨的思想感情。2．“乃”“随”的笔顺要掌握。教学重难点：掌握“乃”“随”的笔顺。教学过程：
第一教时。
一、揭题：
今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。板书：古诗二首。
二、自读古诗。
1、解题：《春雨》是唐朝大诗人杜甫写的。原诗有八句，这里节选其中的前四句，说的是春雨的特点。
2、自读古诗。
三、学习生字：
1、出示生字：
nai。
sui。
run。
乃
随
润
2、指名读：注意润的音。
3、自学生字的开，借助笔顺记住“乃”“随”的笔顺。
4、在书上描红。
四、品读古诗：
1、指名朗读。
2、看图细读。
3、理解生字的意思：
当：正当，就在乃：就。
潜：暗中，悄悄地。
4、图文对照理解诗意。
（1）指名读“好雨知时节，当春乃发生”。（2）指名试说诗意。（3）师：“春雨”好像知道什么季节最需要雨水，春天一到就下起来了。（4）诗人为什么说它是“好雨”呢？（来得及时）（5）齐读第一句诗。
（6）指名读“随风潜入夜，润物细无声”。（7）指名试说诗意。
师：春雨在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风洒落，细密无声地滋润着万物。（8）齐读这两名诗。
三、指导朗读。
1、指出重点的词语：“好”、“知”、“当乃”、“潜、细、无”
2、教师范读后学生练读。
3、指名读。
4、试背古诗。
四、写字：
学生自练描红“乃、随、润”三个生字。
第二教时教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵。
2、学会“晓、眠、觉”三个字，知道这几个字在诗中的意思。
3、初步理解诗意，感受作者热爱大自然的思想感情。教学重点：掌握晓的字形。
教学难点：感受作者热爱大自然的感情。
教学过程：
一、复习：
1、指名背《春雨》。
2、默写：乃、随、润。
二、揭题：板书：春晓。
解题：晓：早晨。
春晓：春天的早晨作者：唐代诗人孟浩然。
三、读古诗，学生字。
1、指名读古诗，其余同学画出生字词。
2、出示生字词让学生自学：
春眠。
不觉晓。
啼
3、检查自学情况。
4、师范写“晓”学生在书上描红。
四、细读古诗：
1、看图读古诗，试说古诗的意思。
2、理解单字的意思：眠：睡觉。
不觉晓：晓指天亮。不知还、不觉天就亮了。间：听到。
闻啼鸟：闻鸟啼，听到鸟的叫。
3、理解诗意：
（1）指名读第一句。
（2）讨论：联系单字的意思说说这句诗的意思是什么？
一、二两行诗。（5）指名读。
三、四两行。（6）这两句写什么时候的事？昨天夜里听到什么？想到什么？师：花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀！（7）齐读这两句诗。
4、总结：
这首诗描写了春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、惜春的真挚感情。
四、指导朗读：
1、指导朗读节奏、韵律。
春眠／不觉晓，处处／闻啼鸟。夜来／风雨声，花落／知多少。
2、抓住重点词语，有感情地朗读。
3、老师范读。
4、学生自练。
5、指名有感情地朗读。
五、指导背诵。
1、自由练背。
2、配音背诵。
《小草和大树》教案教学设计
争分夺秒，孜孜不倦，终获成功。
二、学情分析。
三、教学要求：
学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。教学目标：理解课文，领悟在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精彩的人生。结合家庭不幸、艰难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。抓住生活“再艰苦再劳累，……跟父亲读书”等细节体会主人公热爱学习、要强好胜的性格。
四、教学重难点：
忍不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。抓住生活“再艰苦再劳累，……跟父亲读书”等细节体会主人公热爱学习、要强好胜的性格。
五、课时安排：2课时。
第一课时。
教学目标：
1.学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。
2.能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。教学过程：
一、简介人物，激发学习兴趣。从课题入手，感知课文。
1.根据生活常识，请学生交流对小草和大树的认识。
2、.课文所写的夏洛蒂成才的故事为什么要以“小草和大树“为题呢？请大家自由朗读课文，交流理解。在交流过程中，老师相机指导，理清文章的大致思路。形成板书：
小草家庭不幸，艰难谋生立志写诗，遭遇打击反思权衡，开拓新路。
孜孜不倦，敲开文学圣殿的大门大树。
二、初读感知。
1.学生自由读课文，要求读正确。
2.朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
3.学生默读思考，同桌交流。
4.指名说说全文共写了几个方面的内容，教师。
适当点拨。
5.请学生概括出全文主要内容。
三、指导写字。
1.师重点指导。
2.学生写字3.展示评议。
四、布置作业。
读熟课文。
第二课时。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文，领悟在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精彩的人生。
教学重点：结合家庭不幸、艰难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。
苏教版能源教学设计
一、教学目标：
1、学会本课的生字、词。
2、初步了解课文的主要内容。
3、能正确、流利地朗读课文。
二、设计理念：
题目是文章的眼睛。必须十分重视指导学生读题、审题，引导学生猜测文章的内容和作者的思路，确定学习的目标，引发他们的学习动机，调动学习的积极性。
三、教学过程：
(一)揭题、审题。
1、板书课题。
2、谈话。
(二)初步感知课文。
1、听课文录音朗读，一边听一边思考上述问题。
2、读后交流。
3、再读课文。
学生回答后，小结。板书：位置名字来历。
自然风光珍禽异兽。
人间仙境。
【这一步，主要是引导学生理清课文的段落。教学的思路是顺畅的。】。
(三)教学生字、词。
过渡：刚才大家通过听读、自读，解释了课文的主要内容。为了更好地阅读课文，请同学们认真地学习课文中的生字、词。
1、学生自学。
2、检查交流。
3、钢笔描红。
【生字教学中，也有一个怎么发挥学生主动性的问题。大家也要坐很好的研究。】。
(四)播放课文录像。
过渡：九寨沟是一个旅游胜地。在那里不仅有优美的自然风光，而且有许多珍禽异兽。下面请同学们观看九寨沟的录像。
(五)总结。
【这个总结很重要。让学生自己总结，又体现了学生的自主性。】。
(六)作业。
1、抄写词语。
2、朗读课文。
3、搜集九寨沟的有关的资料。