作为教育教学工作的重要组成部分,教学计划的制定对于教师有效组织教学、提高教学效果至关重要。接下来是一些值得借鉴的教学计划范文,希望对你的教学工作有所启发。
紫藤萝瀑布教学设计
1.课名是《紫藤萝瀑布》,是初中人教版语文教材七年级上册。
2.本篇课文所需课时为2课时,80分钟,本节课是第一课时;
3.《紫藤萝瀑布》是一篇散文。本文主要是对“紫藤萝花”盛开的描述以及过去遭遇的回忆,是作者由个人感情纠葛飞跃到对生命本质的认识。主要学习内容是生字的识记、朗读、感悟、扩展阅读以及写作。
知识与能力:
1.利用工具书掌握文中出现的生字词。
2.学习景物描写的方法,提高观察力和想象力,加强生活中的观察意识和想象意识。
3.能够在教师的引导下发挥丰富的想象力,利用网络资源了解紫藤萝的特征,景物描写的方法,学会赏析揣摩语句,体会写景之妙,继而学会创作同类的文章。
过程与方法:
1.通过朗读,品味文章优美的语言,把握文章的脉络,理解文章的主旨。
2.观看图片视频,进一步加深对紫藤萝的认识。
情感态度与价值观:
1.体会紫藤萝花的独特意蕴,理解作者含蓄而又深沉的思想感情,培养热爱生活的态度。
在具体的教学中,尽量做好两个衔接:
1.知识与能力的衔接:巧妙调动学生小学的知识积累,培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力,使学生在小学已有的知识能力的基础上进一步加深语文的学习,达到中学要求的标准,实现本课“品味文章优美语言,把握文章脉络”的目标。同时,通过分析课文作者对紫藤萝的描写,使学生学习作者景物描写的方法,提高观察力和想象力,加强生活中的观察意识和想象意识。
2.情感与态度的衔接:通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁,从而使他们的思维向纵深发展,从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味,提升到对作者思想感情的领会,进而感悟生命的真谛,思考人生的问题。实现本课“体会紫藤萝花的独特意蕴,理解作者含蓄而又深沉的思想感情,培养热爱生活的态度。”的目标。
1.学生对比喻、拟人等修辞手法有一定的了解。具有一定的遣词造句能力,以及较为基础的词语积累。能够品味课文中的优美文字。
2.具有仔细观察事物以及欣赏事物内在美的能力,领悟到紫藤萝花以及其他事物的美。但对紫藤萝花的了解不多,一些小细节可能有所忽略。
3.开始注意社会现象,开始探索人生,对社会、现实、人生等问题思考的深度和广度有所提高。可以感受课文中蕴含的热爱生命、珍惜时光的情感,以及鞭策努力学习,创造美化生活的热情。
4.始终由于人生阅历以及知识水平的限制,对于作者所处的特殊年代的历史认识不够深刻,对于生命的深度以及人心问题理解还难以达到很深的程度。
本课综合运用讲授式、启发式、自主学习式、互相学习式等各种策略,为学生提供大量的学习资源来启发学生自主学习。通过提出疑问、上机自学、分组讨论和汇报、解决疑问等环节完成课文教学,培养学生语文的综合素养以及自主学习的能力。利用计算机作为认知工具,和学生解决部分疑问的工具,可以很好的提高了学生的自主学习能力和阅读能力,同时还可以培养学生的观察能力和自我解决疑难的积极性。同时采用现场朗读方法,发展学生的想象力和口语能力。在引导学生自主分析课文中,培养学生的逻辑思维。
设计特色:
教师不仅充分利用现代信息技术来引导学生自主学习,在识字、分析课文和情感体会上培养学生的阅读能力,鼓励学生多上机自学,通过提出质疑、互相学习、口语交流、分组讨论和汇报,完成课文教学,在此基础上培养学生的听、说、读、写等技能,并提高学生的写作能力、语文素养和学生通过朗读来体会课文的思想内容。
第一阶段:布置预习导学。
字词积累运用,学生查阅资料与工具书,了解作者相关知识,写下来。用普通话朗读课文二、三遍,要求读音正确、流利。
第二阶段:课堂讲授,巩固生字。学习课文,通过范读、引读、自读、赏读,体会课文的语言美。
第三阶段:通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁,从而使他们的思维向纵深发展,从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味,提升到对作者思想感情的领会,进而感悟生命的真谛,思考人生的问题。
第四阶段:课后进一步探索感悟学习课文。通过质疑、上机自学、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学。培养学生语文实践能力,特别是自主学习能力及观察能力的提高。
第五阶段:启发学生热爱生命,鼓励学生模仿课文进行创新写作,抒发自己的感受。
教学过程流程图:
(一)多媒体计算机:
1.放映与本课作者宗璞有关的一些图片和文字介绍资料;
2.放映与宗璞的创作背景有关的一些视频资料;
3.放映与紫藤萝有关的flash动画资料;
4.放映能够陶冶学生情感的轻音乐;
6.使用专门为本课设计、制作的网络资源课件;
7.利用internet在网上搜索与紫藤萝、宗璞以及和作者写这篇文章的背景有关的网站。
(二)传统媒体:
1.初中人教版语文教材七年级上册。
2.初中人教版语文教材七年级上册的同步辅导资料。
3.现代汉语词典。
本课从以下几个方面来考查学生的学习情况,并将学生学习的评价融入到各个教学活动过程中。
1.课堂参与情况较好,学生积极举手回答问题,参与面较广。
2.识字:认读生字,用生字正确组词、造句。
3.课文内容理解:有感情地将课文读给小伙伴听,并且能用自己的话流畅地把课文中蕴含的独特意蕴和深厚情感形象地表达出来。
4.扩展阅读:通过翻阅相关的工具书和上网查阅相关的资料,对作者及这篇文章所写的背景有了详细的了解,能够更好地理解课文的内容和蕴含的主旨。
5.学生能够尽量利用多媒体计算机,来自主学习。
6.创造性思维:学生自己创作的小文章语句通顺,没有错别字,具有新颖性。
《紫藤萝瀑布》教学设计
1、熟读课文,理清文章脉络。
2、学习景物描写的方法和借景抒情的方法。
3、揣摩重点语句的表现力。
1课时。
一、检查复习。复习上节课学习的内容。
二、整体感知课文。
(一)导入。作者:宗璞。看到题目,你会想到什么景物?不读课文,尽量去想象,试着把自己脑子里形成的画面,用三五句话“定格”下来。请2位同学在全班交流。
(二)朗读课文,看看有哪些描写引起你的共鸣,并和自己读课文之前的想象比较,去感受那种“美的发现”。先四人小组讨论,然后请2位同学在全班交流。
三、精读课文。
自由读一遍课文,回答下列问题:
眼前的紫藤萝长得茂盛,面积大,花儿开得多,开的旺,颜色鲜艳,过去的紫藤萝,花朵稀落,开得很少,且伶仃地挂在树梢,“园中别的紫藤萝花架也都拆年,改种了果树。”
从形头“不由得停住了脚步”,到结尾“不觉回忆了脚步”,开头被这茂盛的紫藤萝花吸引了,想欣赏紫藤萝,所以走得慢;结尾是因为感受到生命的永恒,要振奋精神向前进。
(二)根据括号中的提示,揣摩下面的语句,体会写景状物的妙处。
1、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。(化静为动)。
把“静”的花写活了,盛开的花像是帆,又像是笑容,要绽开。
2、这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。(多感官互通)。
写看到了花的颜色鲜艳,且闻到了花的香气,人被花香笼罩。
3、紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。(物我交融)。
写紫藤萝长得茂盛,遮住了枝干,绵延地向远处生长,就像流水一样,使人很亲近。
(三)结合自己的经历或见闻,谈谈你对“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这句话的理解。
花有时长得不好,遇到不幸,人也会遇到不幸,遇到困难。但不幸都将会过去。而生命的长河是无止境的,遇到困难和挫折,不要被困难吓倒,以积极乐观的态度去战胜困难,实现人生的价值。
(四)作者用紫藤萝来暗示自己的情思,于是紫藤萝就有了某种寓意,成为作者志趣意愿的寄托。在上个单元学习的课文中,是不是也有使用这种托物言志写法的文章?和同学讨论交流。
我们所学习的《陋室铭》和《爱莲说》两篇文章也属于托物言志的写法。作者通过描写具体的事物,表达自己的思想、志向。
四、请同学们模仿课文中对紫藤萝花的描写,写一种花或草,运用比喻和拟人的手法,并附上图画。请两个同学在全班交流。其他同学品评。
五、总结。
本文写当前的紫藤萝与十多年前的紫藤萝,当前的紫藤萝长得茂盛,而十多年前的紫藤萝长得稀落,“花和人都会遇到各种各样的不幸”,作者从紫藤萝花中得到感悟,并获得了以新的姿态创造新生活的力量。
六、作业。
宗璞有不少写景状物的散文,如《丁香结》《燕园树寻》《好地朵木槿花》等,课外找来读一读并进行比较,看看这些作品有什么共同的特点。
《紫藤萝瀑布》教学设计
赏析、积累文章典雅的语言;学习景物描写方法。
2、思维发展与提升。
通过对比阅读,感知紫藤萝生命的厚重与精神的力量,体悟深情。
3、审美鉴赏与创造。
诵读美文,感受文章语言的典雅之美。
赏读美文,通过品读文中的美词佳句,感受紫藤萝辉煌繁盛、灿烂夺目、充满生机的美。
4、文化传承与理解。
引导学生对生命的深度思考。
教学目标:
知识目标:朗读课文,感知文章内容,体会本文精致、典雅的特点。
能力目标:1、通过赏读文中的美词佳句,了解紫藤萝的特点,学习写景的方法。
2、通过对比阅读,感知紫藤萝生命的厚重与精神的力量。
情感目标:引导学生对生命的深度思考。
教学重难点:
1、通过赏读文中的美词佳句,了解紫藤萝的特点,学习写景的方法。
2、通过对比阅读,感知紫藤萝生命的厚重与精神的力量。
教学方法:
1.情景教学法。
2.朗读教学法。
3.讨论点拨法,品读鉴赏法。
课前准备:学生:预习“读一读,写一写,搜集古诗中写紫藤的作品,感受这一高贵典雅的意象。查阅有关宗璞的生平,课外阅读她的其它作品。
教学流程:
孩子们,老师今天想和大家一起来赏一种名叫紫藤萝的花。在古代,紫藤是尊贵身份的象征,只有四品及四品以上的人,才能种植。诗人也爱紫藤,李白有诗:“紫藤挂云木,花蔓宜阳春。密叶隐歌鸟,香风流美人。”黄庭坚有“苦雨已解严,诸峰来献状。不见白头禅,空倚紫藤杖。”我就在想,紫藤与文人是否有着一种难以割舍的情缘,这种情缘,不仅仅是因为紫藤花的美丽与芬芳,更是因为,花谢花开之间所承载的那份生命的厚重与力量!
1、教师朗读课文的1-6自然段。
思考:这树紫藤萝在开瀑布般的花,那么,哪些词句能够表现紫藤萝像瀑布呢?
用这样的句式回答:紫藤萝在开的花。
4、看到这样一树紫色花瀑,你能感受到作者此刻的心情吗?哪个举动?
(我不由得停住了脚步)。
5、文中还有一株十多年前的紫藤萝,它又在开怎样的花呢?请学生齐读课文的第8自然段。
用这样的'句式回答:紫藤萝在开的花。
(紫藤萝想要开花,然而生存在肃杀的政治气氛中,它横遭指责,不能开花。它的名声被玷污,愿望被扼杀,生命被……?不,那个时代并没有把它看做生命!)。
6、这是一株怎样的紫藤萝啊?
(可怜、卑微、不幸、生不逢时)。
7、作者对它的遭遇感到怎样?
(遗憾,觉得这里再也看不到紫藤花了。)。
(昂扬前行、顽强、乐观、孩子般快乐、催人奋进、笑忘苦难…。.。)。
9、请学生再读文中写紫藤萝的语段。请大声地读,用情地读!
这样美丽又充满力量的紫藤萝,是写给谁的?为什么?请学生自读课文的七、九、十自然段,在这其中找找答案。
(一)写的宗璞的。
1、借助资料了解作者宗璞及写作背景。
饱受病痛折磨之苦。
人道是锦心绣口,怎知我从来病骨难忍受。
——(《野葫芦引》)。
……经历名目繁多的手术,人赠雅号“挨千刀的”
——(《花朝节的纪念》)。
(这是一个饱受病痛折磨之苦的宗璞。)。
历经国家动荡之痛。
我活着,随即得了一场重病,偏偏没有死。
许多许多人去世了,我还活着。
——(《1966年夏秋之交的第一天》)。
(文革开始了,她、她身边的家人都在这场长达十年的浩劫中被称为“牛鬼蛇神”深受迫害。这是一个历经国家动荡之痛的宗璞,她活了下来。)。
即将经历手足亡散之悲。
一直压在我心上的焦虑与悲痛,那是关于生死谜,手足情的。
(弟弟冯钟越,小她三岁,与宗璞感情深厚,毕业于清华大学航空系,是我国第一代飞机专家。但是他三十余年奔波在外,积劳成疾,于1982年10月英年早逝。而本文写作的时间1982年5月正值他病重期间。这是一个即将经历手足亡散之悲的宗璞。)。
2、为什么宗璞要把这美丽的紫藤萝写给自己?
3、她想通过这美丽的紫藤萝告诉自己什么?
(花和人都会经历各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。)。
4、如何理解“花和人都会经历各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这句话?
(生命的长河是不断向前流淌的,它终究会带走不幸;同时,它也不会因个人的不幸而改变,所以花和人的不幸在生命的无止境的长河之中是微不足道的。与其焦虑悲痛,不如选择坚强前行,将自己的脚步融入到时代的洪流中,去迎接自己生命的灿烂。)。
(因为精神境界的提高,释缓了精神的压力)。
6、她有没有像紫藤萝那样坚强前行?
(我不由加快了脚步。)。
7、这美丽又充满力量的紫藤萝瀑布还写给谁?为什么?
(你、我、每个人;因为花和人都会经历各种各样的不幸)。
8、到这里,你如何理解不幸?
相对于作者的不幸,我们平时的遭遇已经微不足道了。
9、是啊,那相对于无止境的生命长河,作者的不幸呢?
你是否记得这样的紫藤,
横遭指责,孤独凋零;
你是否见过这样的紫藤,
苦难过后,含笑归来,
把天地装扮成辉煌的淡紫色;
那,,
我凑上去,真想。
其实,我就是那株的紫藤,
昂首绽放生命的颜色,
就算遭遇不幸,
就算辛酸苦涩。
我也一定要!
你是否也愿如我一般,
做一株的紫藤,
扬起生命的,
前行在无尽的长河!
结束语:
赏花悟人,托物言志,这就是宗璞写给大家的《紫藤萝瀑布》。这位文坛真正的大家闺秀,她的散文永远散发着典雅的气质,就像那高贵的紫藤、丁香、木槿花。最后,我想以宗璞在她80岁生日会末了,给晚生们念的哈代的诗《倦旅》作为结束语:
“多辽阔的田野/多辽远的路/……一个接一个的山头/看,永远的路”。
附:板书设计。
生——命——的——长——河。
花—人。
托物——言志。
紫藤萝瀑布教案教学设计【精选】
1、有感情地诵读文章,整体把握文章内容。
2、品析文章优美语言,了解托物言志的写作方法。
3、了解作者感情变化的脉络,体会作者对人生、对生命的感悟。
1、欣赏并品析文章优美语言。
2、理清文章结构,了解作者感情变化。
根据作者的情感变化,结合自己的生活体验,体会作者对人生、生命的感悟。
2个课时。
示范朗读、学生自读、情境导入,问题探究,小组合作等。
第一课时。
一、导入:同学们,世界上的美景数不胜数。比如荷兰的郁金香花田(出示图片),绚烂夺目;普罗旺斯的薰衣草(出示图片),弥漫着浪漫的气息,让人沉醉;洛阳的牡丹(出示图片),雍容华贵。美好的事物往往吸引着世人的目光,并让人为之瞩目停留。我国当代女作家宗璞,一天她徘徊在初夏的庭院里,一树紫藤萝让她停住了脚步。那么到底是怎样的紫藤萝挽留住了一位学养深厚、气韵独特的人的脚步?下面我们来学习《紫藤萝瀑布》一课。
二、教师范读(可配音),使学生正音,初步感知文章。
重点掌握:嚷、穗、绽、酿、迸溅、伫立、伶仃、盘虬卧龙、忍俊不禁、仙露琼浆。
文章优美语句赏析。
这篇紫藤萝瀑布是一篇文质兼美的写景散文,接下来学生自由、大声朗读课文,并划出自己欣赏的语句,并思考欣赏的理由。
(首先教给学生赏析语句的方法,使学生有目的、有方向性的赏析文章语句)。
(示例)教师:读完这篇文章,有个句子老师特别喜欢,那就是“只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”。理由是这句话用了比喻的修辞,写出了紫藤萝花的繁茂、绚烂,表现出紫藤萝旺盛的生命力和气势美。
所以在赏析语句时,要注意所运用的修辞,描写对象和对象的特征。接下来同学们再读一读你欣赏的语句,并运用老师的办法赏析一下。
(板书)修辞+对象+特征。
学生欣赏语句设想:
“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”其中“紫色、银光”写出紫藤萝瀑布的色彩美,并运用比喻,写出紫藤萝的生机盎然。
“仔细看时,才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”,其中“挑逗”一词用拟人的手法,写出了紫藤萝花的调皮好动,表现出紫藤萝花的生机与活力。
“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”其中“挨着、推着挤着”不仅写出了花朵的繁密,还运用了拟人手法表现了紫藤萝花旺盛的生命力。
“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”其中“笑、嚷”用你拟人的手法写出紫藤萝开花时的欢快和热闹。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”运用比喻形象地写出了花盛开时的美丽。
“香气似乎也是淡紫色的”、“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中”,这二句运用了通感,将嗅觉、视觉互相沟通、交错,写出了赏花环境的优雅与温馨。
(学生赏析时,教师加以点评)。
四、赏析过程中,有感情地朗读。
在学生回答过程中,及时引导并再让学生带感情色彩地朗读所欣赏的语句。例如:“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停的生长”引导学生要读的欢快,读出生机勃勃的感觉。(可以学生个读,也可齐读。)。
花瀑气势磅礴、绚烂多姿。
文章2—7段(板书):赏花花穗生机勃勃、充满希望(整体到部分)。
花朵活泼热闹、繁密美丽。
赏花感受。
师:作者赏花时,有什么感受?(第七段)。
生:……。
小结:作者为什么会有这样的感受?作者所说“焦虑和悲痛,生死迷,手足情”指的是什么?作者是怎样得到“精神的宁静和生的喜悦的”?下节课我们继续探讨《紫藤萝瀑布》。
第二课时:
一、导入:(根据上节课留下的问题,选择导入以下内容《哭小弟》节选)。
《哭小弟》节选。
我面前摆着一张名片,是小弟前年出国考察时用的。名片依旧,小弟却再也不能用它了。
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方,是各种宗教企图描绘的地方,也是每个人都会去,而且不能回来的地方。但是现在怎么轮得到小弟!他刚五十岁,正是精力充沛、积累了丰富的学识经验、大有作为的时候。有多少事等他去做呵!医院发现他的肿瘤已经相当大,需要立即做手术,他还想去参加一个技术讨论会,问能不能开完会再来。他在手术后休养期间,仍在看研究所里的科研论文,还做些小翻译。直到卧床不起,他手边还留着几份国际航空材料,总是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不进时,他忽然说想吃虾,要对虾。他想活,他想活下去呵!
可是他去了,过早地去了。这一年多,从他生病到逝世,真象是个梦,是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来,从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下,叫一声“小姊——”。
可是他去了,过早地永远地去了。
……。
这样壮志未酬的人,不只是他一个呵!
我哭小弟,哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”,哭他的“胃下垂”、“肾游走”,……我还哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人,他们几经雪欺霜冻,好不容易奋斗着张开几片花瓣,尚未盛开,就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人!
了解文章背景,体会作者心理、感情变化。
文章背景介绍:文作于1982年5月,宗璞此时已54岁,而她的小弟此时身患绝症,宗璞十分的悲痛,此时也正值十年文化浩劫六年之后,时间仍未完全抹平浩劫给文化工作者带来的伤痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。
(介绍文章背景,有利于学生了解作者感情产生的原因,有利于把握作者的感情脉络)。
有感情地朗读8—10段,了解作者的感情变化,体会作者的人生感悟。
(板书)。
忆花:稀落——毁掉——繁盛(自衰到盛)。
悟花:遭遇不幸——生命的长河无止境(转悲为喜)。
整体把握文章,感悟人生。
(板书)。
赏花:色、形、态、香气。
忆花:稀落——毁掉——繁盛(自衰到盛)。
悟花:遭遇不幸——生命的长河无止境(转悲为喜)。
文章通过赏花、忆花、悟花三部分,层层深入地表达主旨。问题:文章的题目为什么是《紫藤萝瀑布》,而不是《紫藤萝》呢?根据以上分析,同学回顾文章,回答这个问题。
分析:1、“紫藤萝瀑布”带有动态的效果,而“紫藤萝”则没有,“瀑布”化静为动,先声夺人。2、“紫藤萝瀑布”有充满生机与活力之感,体现一种力量、生命之美。3、写出紫藤萝盛开时的壮观,暗示了生命长河的伟大。紫藤萝瀑布是贯穿全文的线索。
正是由于那一树生机勃发、辉煌灿烂的紫藤萝瀑布在作者心上流过,作者被它的繁茂与顽强的生命力所感染,感悟到“生命的长河是无止境的”,进而“带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”,留下的“只是精神的宁静和声的喜悦”。所以作者最后“不觉加快了脚步”,决定以乐观向上的态度面对生活。
最后一段照应开头,深化主题。
作者笔下紫藤萝已不仅是一种植物,而且带上了作者浓郁的感情色彩,并以此传达出作者的人生态度,这种表现手法就是“托物言志(借物抒情)”。
小结:“生命的长河是无止境的”,一时的不幸不足以畏惧,同学们应当像宗璞一样在面对人生的各种不幸时,要以豁达、积极、向上的态度去对待。
语文紫藤萝瀑布教学设计
《紫藤萝瀑布》是一幅极为精细的工笔画,就是高明的丹青国手,也未必能够穷尽它所包含的意蕴。在这里,不但那片紫藤萝的大致轮廓你可以从画中加以把握,而且那花的色泽,那花的神采,那花的气味,你也尽可以从画中领略到。也许,在大自然中,当你面对这样一片紫藤萝,你也未必能够如此真切地认识它、感觉它。读着宗璞的这篇文章,仿佛在你眼前,就展现出一条紫色的瀑布,绚丽的色彩曳动你的目光,郁郁的幽香缭绕在你鼻前……这样一幅卓绝的“图画”,除了得力于作者卓越的笔力,亦与作者认真、细致的观察是分不开的。
由此,《紫藤萝瀑布》达到了“韵外之致”的极高的意境。
(选自《中国现代散文鉴赏文库》,百花文艺出版社1996年版)。
《紫藤萝瀑布》教学设计16
教学目标:
1、学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。
2、学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。
教学重点:
1、阅读方法上,以朗读训练为重点;。
2、内容理解上,以感悟人生为重点;。
3、写作学习上,以写景状物为重点。
教学难点:
对人生的感悟(学生对藤萝花情与社会形势的联系,作者心情与民心的联系的理解)。
教学时数:
2课时。9・12星期一第1课时,9・13星期二第2课时。
教学步骤:
第1课时。
【教学要点】理清文章结构,体会作者的感情,把握文章的主旨。
一、导入。
同学们都接触过不少花草树木,你们最喜欢哪一种植物呢?为什么?
女同学一般都有自己喜欢的花,譬如我,我就很喜欢向日葵,不为什么,只是看到向日葵就有一种欣欣向荣的愉悦感,看到向日葵就开心!我高一的那个暑假去贵州玩,坐车的时候看到满山遍野的向日葵,让人感觉那个山头都充满了阳光、希望和欢乐!后来我上网查了一下我的生日花,居然那么巧,就是野生向日葵!野生向日葵的花语是“投缘”,据说受到这种花祝福而生的人是理想的情人,更是最佳的终生伴h。呵呵,不知道准不准,不过我喜欢向日葵的时候还不是因为它的花语,最重要的是它带给我一种快乐的意象。
大千世界,一草一木,只要你细心体会,都会从中得到许多启示。面对不同的景物,在不同的心情下,也会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者,就是在自己的弟弟身患绝症的时候,面对紫藤萝花产生了联想。在这样的心情下,面对盛开的紫藤萝,她所见所感是什么呢?下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
二、检查预习。
1、集体朗读课文,给段落标上记号,并给文章分成三个部分。
2、字词学习。
叫嚷麦穗船舱绽放凑合酝酿迸溅挑逗伫立伶仃风帆。
依傍忍俊不禁仙露琼浆盘虬卧龙。
课文紫藤萝瀑布教学设计
教学目标:
1、学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。
2、学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。
教学重点:
1、阅读方法上,以朗读训练为重点;
2、内容理解上,以感悟人生为重点;
3、写作学习上,以写景状物为重点。
教学难点:
对人生的感悟(学生对藤萝花情与社会形势的联系,作者心情与民心的联系的理解)。
教学时数:
2课时。9・12星期一第1课时,9・13星期二第2课时。
教学步骤:
第1课时。
紫藤萝瀑布的教学设计
反复朗读课文,感悟作者的思想感情,明白人生应该是乐观,奋发进取地,遇到困难要保持乐观心态的道理。
课时安排:两课时。
1.从《生命生命》一文中我们懂得生命是应该倍加珍惜的,但如果说真地在人生的道路上遇到了磨难,我们应该如何从心灵上去寻求解脱呢,下面我们要学的这篇文章或许对我们会有帮助地。
板书:宗璞,原名冯钟璞,当代女作家。
2.写作背景:
写于1982年5月,当时作者的小弟身患绝症,并在这一年的10月份病逝。
师问:可以想象当时作者的心情应该是怎样的?
生思考并回答,师明确:
痛苦。
在这样的一种心境下,作者有一天忽然看见一树盛开的紫藤萝花,睹目释怀,她的心情开始有了微妙的变化,从而对生命也有了更深刻的认识。
师:范读课文。
生:朗读课文(要求:注意生字词的读音)。
师提名几个学生朗读,选择一段自己喜欢的阅读。
问:从本文中我们了解到紫藤萝有过怎样的遭?生思考回答,师板书:
紫藤萝。
十多年前:被冷落。
被杀刈。
现在:繁盛。
问:作者看到如此繁盛的紫藤萝原本痛苦的心情发生了怎样得变化?在文中找出这样的句子。
生答后明确:别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。师板书:
看花前看花后。
作者的心情:痛苦宁静、生的喜悦。
师:这时作者很自然地把花和人的遭遇联系起来,对生命有了更深地认识,从文中找出来这样的句子。
明确:“花和人都会遇到各种的不幸,生命的长河是无止境的”。
师:最后一句意味着作者将以什么样的态度去面对生活?(要求用第三课里面的一句话回答)。
明确:“不论未来的命运如何,遇福遇祸,或喜或忧,我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。”
第二课时。
教学目的:
一.检查生字词握掌握。
二.体会作者写花的技巧。
三.分析情景交融的写作艺术。
教学过程:
一.默写本课的字词。
二.完成第二个目标。
师拿一支花让学生观察(最好是成串的花如一串红之类,学这一课时一串红正开放,很适用)。
问:如果让同学们写这枝花我们应该从哪些方面去写?
生:可各抒己见,师作板书:
花色:光。
花的形态:整穗。
一朵。
成片。
花香。
师:如何去描写花的这些部分呢?每个学生对花的一个部分用一段话进行描写。
生写后在班上交流。
师:看课文中写紫藤萝是不是也是从这几个方面来写的,在课文中分别找出来。
生找出后回答。
明确(略)。
生议后师明确:
作者对紫藤萝的描写用了什么方法使之形像生动起来的呢?运用了大量的修辞手法,
运用了比喻、拟人,这些修辞可以唤起读者丰富的想像。
师:把刚才你对一串红的描写也用上这些方法看是不是比原来的描写生动起来了。
看看下面写紫藤萝花的用词:欢笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。这些词表现了花的什么?明确:
生命力。
再看看第倒数第二自然段作者对花的描写是怎样和自己要表达的情感联系在一起的?
明确:
作者抓住藤萝花的生理特征通过想像很好的把自己要表达对生命赞美的情感融汇在了一起,可以说借物抒情水到渠成。
课后仔细观察一种花,并写出一篇小文章,要求运用一些修辞手法使写出的花生动可感。
紫藤萝瀑布教学设计
花香——朦胧长久悟花——如生命的永恒意义。
第二课时。
教师导学:
同学们,上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天,我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。
学法指导:
托物言志:就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。
写景状物:是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物,细腻地描绘景物。
合作探究。
小组讨论,班内交流:
1、作者主要从哪些方面,按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的?
2、举例说明本文采用了哪些修辞手法,作用是什么?
3、从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?
4、哪些句子可以看出景中有情?请具体分析。
5、本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示?
体验反思。
怎样理解:
1、“那时的说法,花和生活腐化有什么关系。”?
2、“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是,生命的长河是无止境的”?试结合自己的生活经验谈出自己的感受。
课堂反馈。
1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣?谈出你的体会。
2、你认为文中哪些景物描写的句子最好,请你仿写几句。
3、学完本文你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
《紫藤萝瀑布》教学设计
一、 认知目标:
1、 课后“读一读,写一写”会注音,会写。
2、 能够知道拟人、比喻的句子,知道一点“通感”。
3、 知道“托物言志”的文章。
二、 感悟目标:
1、 写景与抒情的关系。
2、 体会作者关于生命的感悟。
三、 教学流程:
第一课时。
一、 初步感知:
1、 先让学生讲讲通过他的感觉该怎样读读这篇课文,?
2、 开头作者说“我不由得停住了脚步”,我们可以推断好是在散步,泛读全文,推测一下作者是带着怎样的心情散步的,你的理由是什么?(从书中找答案)。
从书中可以看出作者的心情是焦虑和悲痛的。为什么呢?可以向学生介绍作者写本文的背景,把《哭小弟》的一、两段感人的文字读给学生听。
3、 作者在痛苦徘徊的时候遇到了盛开的。
5、 再让学生体会一下,如何朗读。(带着喜悦的心情,读出明快的语调。)。
二、 感悟体验:
1、 作者看了紫藤萝花后为什么心情产生了这样的变化?(被生命力所感染)。
2、 但是紫藤萝的生命力不是作者直截说的,而是我们从字里行间体会到的。瞧,这些文字多神奇!你觉得文中哪些语句写得很好,先请你带着情感和自己的理解朗读两遍,再说说它好在哪?(可以是句子,也可以是词。)结合课后练习二。
3、 在语言评析中你体会到作者对紫藤萝是怎样的情感吗?(喜爱、赞赏等)。
4、 看来,我们不仅要读出欢欣的情绪,还要读出作者对花的喜爱和赞赏之情,所以语气舒缓一些,有亲切感。
第二课时。
三、 疑点探析:
学生提问——学生解答(讨论)——教师答疑。
1、 第8段关于“花和生活腐化有什么必然关系”的时代背景理解。
2、 第10段“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”理解。学生可以理解到前两层意思:不幸在所难免,但是人要有坚定的信念;不应让悲痛压在心头,要振奋起来面对生活。(教材中的第三层有些牵强)。
3、 “香气似乎也是淡紫色”,如果学生问起,可以点到通感。
四、 理性感知:
1、 本文在写法上你要学习哪一点?
教师引导学生体会景——情——理三者的结合,提几个假设:没有景物描写会怎样?(抒情空洞无依托。)没有抒情会怎样?(景物不生动,且为写景而写景,无意义。)为什么要言理?(文章有灵气)。
五、 写法探究:(学生讨论)。
1、怎样写景?
2、如何言理?
六、写一篇观察花的文章,从景——情——理三方面入手。
《紫藤萝瀑布》教学设计
《苏州园林》是初中语文(苏教版)八年级上册第五单元的一篇说明文。苏州园林可写的内容很多,课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物,而是抓住“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征,从整体到局部,从大处到小处,作了富有艺术性的说明,是一篇很好的说明文的典范。
绝大多数学生对苏州园林很不熟悉,没有感性认识,很难掌握苏州园林的特征,很难真正体会到苏州园林的美。再加上学生对说明文的阅读兴趣较低,因此,在教学中,我们需要借助多媒体和课本图片的直观性和形象性来感知苏州园林的美,引导学生体会苏州园林美在哪里,而且要教会学生如何抓住说明对象的特征或平实或生动地说明事物。
1.知识与技能。
(1)掌握生字词,作者,明确逻辑顺序含义,用法。
(2)运用多媒体,创设丰富情境,通过调动学生合理互动的想象,引导学生感知园林的画意美。
(3)学习本文说明景点的方法和思路,联系生活进行写作迁移训练。
学会一些欣赏中国园林的方法。
2.过程与方法。
讲授和讨论。
3.情感态度与价值观。
体会园林艺术的画面美,激发对祖国文化的自豪感。
1、作者是如何抓住苏州园林的特征,并突出这个特征的。
2、合理互动的想象、苏州园林画意美的感知、迁移写作训练。
3、学习本文围绕中心,从整体到局部多方面说明事物的方法,在整体把握全文的基础上,体会文章的结构美。
1.教法。
本课主要采用情境激趣、任务驱动和演练结合的方法进行教学。
2.学法。
本课的学法主要有迁移融合、自主探究和合作交流。
讲授和讨论。
多媒体课件。
(一).观看视频,赏园林美。
(二)字词检测。
(三)作者和写作背景。
(四)走进文本,读园林美。
1、本文说明对象是什么?作者对苏州园林有什么情感?从哪些字词看出?
(齐读1段),
2、作者抓住什么苏州园林什么特征去写?(齐读2段)。
3、为了达到这个目标,园林设计者怎么做的?
(五)合作探究。
1,默读3--6段,划出每段说明对象,和第二段有什么关系?
2,思考讨论3、4段。
第3段。
a抓住了亭台轩榭的什么特点来介绍的?
b用了什么说明方法?结合说明对象,说说这种说明方法的好处.
第4段。
a可以划分成哪三层?
b假山和池沼各有什么特点?
c苏州园林有假山的话,一定有池沼吗?你从哪句话得出结论?
3、齐读第5段,院内花草树木什么特点?划下给你画面感的词语,合理想象画面。
4、花墙和廊子把园内景致完全隔开了吗?为什么隔而未隔,界而未界?
5小结:四个讲究突出了画面美。
6“完美”是什么意思?7--9段从哪些细节说明了苏州园林的画面美?
7四个讲究,三个细节能换过来吗?
8总结全文逻辑顺序,为什么不用说明建筑物常用的逻辑顺序?
(六)总结。
1你领会了哪些欣赏中国园林的方法?
2学习了阅读说明文哪些知识?
a明确说明对象。
b抓住说明对象的特征。
c逻辑顺序包含了由大到小,有主到次,有整体到局部……常用于说明事物的联系。
d说明方法分析:怎么样说出了说明对象的什么特点。
e说明语言在准确的基础上,可以生动形象。
(七)作业:
1阅读课后《学习阅读说明文》。
《紫藤萝瀑布》教学设计16
教学目标:
1、学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。
2、学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。
教学重点:
1、阅读方法上,以朗读训练为重点;
2、内容理解上,以感悟人生为重点;
3、写作学习上,以写景状物为重点。
教学难点:
对人生的感悟(学生对藤萝花情与社会形势的联系,作者心情与民心的联系的理解)。
教学时数:
2课时。9・12星期一第1课时,9・13星期二第2课时。
教学步骤:
第1课时。
【教学要点】理清文章结构,体会作者的感情,把握文章的主旨。
一、导入。
同学们都接触过不少花草树木,你们最喜欢哪一种植物呢?为什么?
女同学一般都有自己喜欢的花,譬如我,
[4][5][6][7][8]。
《紫藤萝瀑布》
人教版。
学段。
七年级。
学科。
语文。
章节。
第一单元第四课。
课题名。
课时。
第一课时。
执教教师单位。
江西萍乡四中。
教师姓名。
叶红英。
教学。
目标知识目标1.了解文中托物寄情、借景抒情的写法。2.学习抓住景物特征,运用多种方法细致描写方法能力目标1.有感情朗读课文,把握内容,体会文中蕴含情感。2.品读语言,进行圈点批注,赏析写景的优美语句。3.培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
情感态度与价值观1、联系生活,体味人生,感悟生命美好。
教学难点1、联系生活,体味人生。感悟生命。
教具。
多媒体。
时间。
安排1.导入新课,激趣探疑(3分钟)2. 整体把握,明确内容(20分钟)a.读课文、悟主旨b.缩读法,明思路3.研读一段(10分钟)4.赏析一句。(8分钟)。
课后。
备注时间安排课堂讲授时,灵活调整。
教案内容。
宗璞。
看花——忆花——悟花 花美。
繁花似锦——思绪万千——振奋精神 人美美在用词——准确贴切、生动传神。
紫藤萝瀑布
一树盛开的紫藤萝花吸引“我”驻足观赏,使“我”浮想联翩,原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。面对紫藤萝花的勃勃生机,“我”感悟到了什么?朗读时,要注意体会作者的思想感情,并品味优美的语句。
我不由得停住了脚步。
从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。
这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
“我在开花!”它们在笑。
“我在开花!”它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去,想摘一朵。
但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。
这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想:这里再也看不见藤萝花了。
过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。
1982年5月6日。
研讨与练习。
一朗读全文。试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这句话。
二揣摩下列语句,体会写景的妙处。
1从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
2紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。
3每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
4紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。
三人们往往赋予一些花木以某种象征意义,试搜集几种说法(有兴趣的同学,还可以搜集一些吟咏花木的诗句),与同学交流一下。
读一读,写一写。
嚷穗舱绽凑酿发端终极迸溅挑逗繁密。
伫立凝望笼罩伶仃稀零忍俊不禁仙露琼浆。
蜂围蝶阵盘虬卧龙。
紫藤萝开得恣肆风流,辉煌灿烂,但又端庄雅淑,耐得寂寞。不管是宏观的飞动闪光的瀑布,或是一朵张帆航行的船舱,都在读者心中造成充满生命的张力。
花美在精神,精神是要人用心去感受的。
(陈素琰《〈宗璞散文选集〉序》)。
紫藤萝瀑布教案
这是进入初中的第一个学习单元,学生有一定的知识技能积累,重点需培养感悟能力。
1、过程与方法目标:采用诵读法、讲析法、讨论法,由浅入深,由形象感知到理性思考,把握文章内容。
2、知识与技能目标:品味文章优美的语言、学习借景抒情的写作方法。
3、情感与态度目标:培养学生热爱生活的态度。
本文语言流畅、优美、意境深远,在如画的紫藤萝画面前,作者感悟到生命的真谛:每个人都应该像紫藤萝花一样,以饱满的生命力,投身到生命的长河中去,在闪光的花的河流上航行。
: 1课时
1、情境导入
2、诵读课文,整体把握
3、品读语言、感悟生命(花的形象、哲理句子)
4、、写作启发
本课重难点在于领会作者思想感情。采用多媒体投影宗璞《哭小弟》片段,导入课题,加强学生对文章背景认识。
师:请同学们看一段文字,了解一下所学课文的背景故事。(多媒体显示:黑底白字,宗璞《哭小弟》片段,师深情诵读。)
“1982年10月28日上午7时,他去了。
这一天本在意料之中,可是我怎能相信这是事实呢?他躺在那里,但他已不是他了,已不是我那正当盛年的弟弟,他再不会回答我们的呼唤,再不会劝阻我们的哭泣。
你到哪里去了,小弟!”
同学们,这里面的“我”就是当代著名女作家宗璞,是著名哲学家、哲学史家冯友兰之女,发表过小说《弦上的梦》、《三生石》等许多优秀作品。今天我们一起来学习她的散文佳作《紫藤萝瀑布》(板书课题,投影:紫藤萝花瀑、宗璞像)
这篇散文写于1982年5月,当时作者的弟弟,50年代毕业于清华大学航空系的总工程师,正当盛年,事业蒸蒸日上,却不幸身患绝症,生命即将失去。带着焦虑和悲痛,姐姐独自徘徊在初夏的庭院,在一棵盛开的紫藤萝花面前,她不由得停住了脚步。那淡紫色如瀑布般的藤萝闪烁着生命的光辉,仿佛在向她倾诉着什么!
(一)教师范读课文,学生听读,感受文中形象语言和作者情感,并思考以下问题:(投影)
1、听准下列字音:迸、溅、挑逗、穗、绽、琼、伫、凝、傍、伶仃、虬、酿
2、圈画出下列词语并理解其在文中的含义:
忍俊不禁、仙露琼浆、蜂围蝶阵、盘虬卧龙
3、全文紧紧围绕什么来写的?(紫藤萝花)
4、作者不仅写了眼前的花,还写了以前的花,它们有什么不同呢 ? (繁盛——稀落、伶仃)
5、作者看花时的心情有着怎样的变化呢?
(疑虑、痛楚——宁静喜悦——振奋)
6、情随花变,作者藉着紫藤萝花的形象想和我们探讨怎样的话题呢?(生命)
(二)、教师点拨,学生讨论解决这些问题。
(师板书:花的形象——生命的感悟)
(一)师:有人说这篇散文语言含蓄、精美如画、感情深沉如歌。的确,我们阅读时如入画境,那么,作者是怎样细致描画花的形象的呢?用了哪些修辞方法呢?请同学们动情赏读自己喜欢的句子,说说美点。(学生自由读,后单个诵读、品析。)
师点拨:
1、从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
将花喻为“瀑”形象地表现了花之繁茂,隐含了生命的绵延长远。
2、只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。
用“流动”“欢笑”“生长”等动词,使静态的花色跃动起来。表现出花的生趣盎然。
3、“像张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”
用帆和船舱作比喻,细致地描绘了紫藤萝盛开的状态,给人以生机勃勃的感受;比作笑容,拟人化,有美好可爱的感觉,也抒发了喜悦之情。
(生自由诵读,讨论)
师生合作:(投影问题)
花和人都会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”?
紫藤萝花曾遭不幸,但现在是这样的生机勃勃,想到自然界生命的顽强和美好。人类也是如此,小弟虽身患绝症而死,但人类的生命长河并不因某人的逝去而停止流动。人类社会照样向前发展。
因此说,生命的长河是无止境的。我们要热爱生活。
(生齐读主旨段)
2、联系生活,说说对这一主旨的理解。
师小结:同学们,生命如花,虽无人欣赏,仍绚烂开放,虽历尽磨难,仍顽强不息。我们更应该珍惜生命中的每一天,热爱生活,好好生活啊!(投影这段话)
(投影以下问题)
1、写景与抒情二着怎样摆才好?
2、景物怎样才能写得细腻?
3、景物怎样写才会生动、亲切?
4、观察景物怎样才能有所感悟?
(学生说说由这篇文章带来的启发)
(投影)
1、首先要把景物写好, 在写景状物重要饱含感情,后加以精炼的抒情或议论,情从景出,才能写出好文章。
2、景物的全局和每个局部都要细细观察。
3、对景物要有感情。
4、多思多读,学会感悟,学会提炼精辟语句。
(教师鼓励学生多读多思)
紫藤萝瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
借景抒情
本课赏析语言和感悟哲理是重难点,初一新生社会积累较少,所以在教材上补充情感背景导入文章更容易让学生深入文字底层去思索。教师范读的环节要引导学生正确、有感情地诵读,为后面的自由读做好示范。品读环节要留足时间让学生充分读、讨论、发言,这样印象会更加深刻。 教师设计好启发性问题很重要。
紫藤萝瀑布
我不由得停住了脚步。
从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。
这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
“我在开花!”它们在笑。
“我在开花!”它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去,想摘一朵。
但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。
这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想:这里再也看不见藤萝花了。
过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。
《紫藤萝瀑布》
1.有感情的诵读课文,会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。
2.培养学生遣词造句能力,理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
【教学重难点】:
1.学习本文作者抓住景物特征,以优美词句描写景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
3文章写景抒情以感悟人生为重点,所以应指导学生抓住作者的感情变化,理清文章脉络,感悟人生哲理。
一、导入。
作家作品。
(指名介绍)。
宗璞,女作家,原名冯钟璞,是我国著名的哲学家冯友兰的女儿。(。
作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》,中篇小说《三生石》,获全国优秀中短篇小说奖。
教师补充写作背景并明确:在1982年的十多年前,正是“文革”时期,极“左”论调笼罩的年代,一大株紫藤萝被革掉,理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。而宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害,本文写作的时候,又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患绝症。这残酷的事实让她心如刀割。课文中虽只是含蓄地一笔带过“那是关于生死谜、手足情的”。但“焦虑和悲痛”一直压在”作者的心头。理解这个背景,才能理解文章所要表达的思想感情,其实作者的感情就如紫藤萝的命运,从花儿稀落到被拆掉,到如今繁花似锦,正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。它带走了关于“生死谜、手足情”的“焦虑和悲痛”。
二、自主学习。
1、 指名用普通话朗读课文,要求读音正确、流利。勾画出文中重点字词。
(l)查字典,读准下面加点词的音。
迸溅( )忍俊不禁( ) 伫立( )挑逗( )。
仙露琼浆( )( ) 盘虬卧龙( )。
(2)查工具书,解释下面的生词。
2、齐读课文,尽量读出自己的理解。
读后讨论:
(指名回答)。
3、再读课文,思考:
a作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?(点拨)从三个方面写。
b作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?
c紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?
三、小结。
本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,心中的悲痛焦虑化为精神的宁静,感悟到生命的永恒,赞美了生命的顽强和美好。(中心思想)文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法,突出花的勃勃生机,赞美了生命的顽强和美好。“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。
四、布置作业。
1.检查“读一读,写一写”内容。
3、语言运用:请以“生活”为话题,仿照例句进行仿写。
例句:生活是一部大百科全书,包罗万象;生活是一把六弦琴,弹奏出多种美妙的旋律;生活是一座北极星牌大钟,上紧发条,便会使人获得浓缩的生命。
第12课时。
一、检查巩固。
1.检查字词(听、写训练),默写课后“读一读,写一写”的内容(找学生到黑板上默写)。
2.找两位同学回答第一课时的“巩固•延伸”练习(重点谈怎样对待人生的挫折与不幸)。
二、自学点拨 。
1第1自然段,思考独句成段的作用是什么?
3提问:文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用?
4怎样理解“花和人都有各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”? 。
6“我不由得停下了脚步”“我不由得加快了脚步”这是文章开头和结尾的两句话。阅读全文,分别说说作者“停住”和“加快”脚步的原因。
7本文的最后一段有什么深刻含义?
三、拓展提高。
联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
(讨论并交流)。
紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
四、小结:
我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天! 。
五、作业:
第13课时。
一、课堂导入:
1.提问:作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法,这样写有什么好处?(讨论并归纳:)。
2.[提问]作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”?
3.学会赏析揣摩语句,体会写景之妙。
二.自主学习。
教师引导,根据学生回答,小结赏析三步法:找修辞、说好处、品意味。
1从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?
2借景抒情写法的运用:(举例)。
三、 精讲点拨 。
你从这篇文章中学到了哪些写作方法? 。
指名回答 。
一般来讲可以有如下几个:
第一, 写景状物是抒情言志的基础。
第二, 景物的全局和每个局部要细细观察。
第四, 要有感悟,要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔,全文就有灵性了。
第五, 在平时的生活中要善于观察,善于感触。
四、小结:
花的世界充满了做人的哲理。不光花如此,自然界的一草一木无不给人以启示。让我们用一生去读自然这本书,让我们终生做大自然的朋友。因为,只有关注自然,才能思考人生;只有思考人生,才会关注自然。
五、布置作业。
写作:今天我们通过学习宗璞的《紫藤萝瀑布》,了解了借景抒情的文章的一般写法。学以致用,让我们也来尝试一下这种方法:老师大屏幕投影一种花,如:菊、梅、荷、松树、牡丹等等。
《紫藤萝瀑布》
教学目标 1.学习本文抓住景物特点,以优美词句描写景物的手法.
2.掌握文章借景抒情,托物言志的方法.
3.通过文章使学生热爱生命,珍惜时光,努力学习.
重点 对景物描写的分析.
难点 对借景抒情,托物言志的理解.
教学过程 。
一.导入 。
同学们都接触过许多花草树木。大千世界,一草一木,只要你去细心体会,都会从中得到许多启示,面对不同的景物,在不同的心情下,也会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》作者就是在自己的弟弟身患绝症死后,自己面对紫藤萝花产生的联想。在这样的心情下,面对盛开的紫藤萝,他所见所感是什么呢?下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
二.作者简介。
宗璞。
二.熟悉课文 纠正读音。
1.请三个学生分别朗读三个部分。
2.生字词读音。
迸溅( bang ) 伶仃( ling ding )。
三.分析课文。
第一部分:(1-6)。
第二部分:(7-9)。
2.第一段独立成段的作用是什么?
答:“我不由停住了脚步”说明作者是心有所动才止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?这里的独立成段,既是作者内心的反应,又为全文埋下了悬念伏笔。
3.齐读2-6自然段,然后思考:
a.课文是按什么顺序来写紫藤萝花的?
答:从整体到局部。
先写花瀑:只见一片辉煌的淡紫色,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的子,仿佛在流动在欢笑,在不停的生长。
再写花穗:每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。
最后写花朵:每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱。
b.课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点?
花形,花色,花香。
c.在语言上,使用了哪些修辞手法?
比喻和拟人,尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的拟人手法,将贬词褒用,更是写出了紫藤萝花的可爱和顽皮,和阳光相应成趣。
4.阅读7自然段。
如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?
作者在本段中由花色的热闹转入花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动,流动的花涤荡了自己的焦虑与悲痛,留给自己精神的宁静与生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心,并引入了生死谜,手足情的思考。表现出自己对弟弟的怀念。
5...学习八到九段。
本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写道紫藤萝的被毁于与重生,其目的是承接上段的生死迷而来的。花树的生死,荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。
本段阐明作者从花中领悟的人生意义,是对花形,花色,花香的一个总体提炼和归纳,由景而生情,由情而生志。所以作者说:“那小小的紫色的花舱,那里装满生命的酒酿,她张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。他是万花中的一朵,也是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。“这是浅紫色的光辉和浅紫色的芳香。”从这里,作者领悟到了人生的意义,就是无论是人生的热闹还是人生的生死,生命对于万物来说都有着顽强与美好,它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应,从“不由得停住了脚步”,到“不觉加快了脚步”。其实是写出了作者思想的一个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘,惆怅,痛苦到领悟,宁静,喜悦。由此,我们可以认为,一种对生命的新的认识已进入到他内心深处,他将为这新的生命观去创造更美好的人生。
七.布置作业 。
作文训练:写一种对自己有启发性的植物。题目自拟,字数500字。
板书设计 。
花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热烈。
花色——热烈沉静 想花——如人生的生死挫折。
花香——懵龙长久 悟花——如生命的永恒意义。
读《紫藤萝瀑布》感悟,读《紫藤萝瀑布》有感
“紫藤挂云木,花蔓宜阳春。”这是唐代著名诗人李白的一名诗,阳春时节,正是紫藤吐艳之时,硕大的花穗垂挂枝头,灿若云霞。
而今天,我们所读的《紫藤萝瀑布》不但也写出了这些特点,更多的,还有生命的感悟。
《紫藤萝瀑布》主要写了:“我”在庭院中徘徊,见一树盛开的紫藤萝花,回忆起往事,明白了人要一直保持一颗乐观的心,无论遇到什么事情。
看了这篇文章,我不禁感叹道:多美好的景象啊!由紫藤萝联想起往事,又由往事想到了生命。就像文中所说:“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”在漫长的人生长河中,会遇到许多困难和挫折,但我们要勇敢地面对这些挫折、困难,不向命运低头。紫藤萝其实也是一样的,以旺盛的生命力,投身到生命的长河中,勇敢面对一切,克服困难,乐观地活在这个美好的世界里。
我们也要像紫藤萝那样顽强,它们珍惜生活,珍爱生命。现在的`我们还无法体会到本文作者的感情,失去了致亲后的感情。但是我们可以学习它的正视困难,不被打倒的特点。
生命是永恒的,精神更是永恒的,遇到了不幸又如何,打起精神,继续向前冲!
紫藤萝瀑布
1.理解作者在文中所寄予的思想感情。
2.学会欣赏写景抒情散文。
1.品味散文优美的语言。
2.学习文中多侧面多角度写景的方法。
感受生命的顽强、美好和永恒。
1.紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。
2.生动而细致的景物描写。
教学方法:通过朗读,理解文中精美语句的含义,发挥想象和联想,再现的美景,揣摩作者的思想感情。
教具准备:投影仪、挂图、录音机。
课时安排:2课时。
课前准备:
学生查阅字典、词典,扫除文字障碍,熟悉内容。
1.朗读课文,获取足量信息。
2.整体感知内容,理解文章的主旨。
3.体会作者的思想感情。
19世纪,有一位英国将军在战场上打了败仗,落荒而逃,躲进农舍的草堆里避风雨,又痛苦,又懊丧。茫然中,他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断,蜘蛛一次一次地拉丝重结,毫不气馁,终于把网结成。将军深受激励,后来重整旗鼓,终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。
板书课题。
作者、作品背景简介。
范读课文。
最好由教师范读。也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前,提出朗读标准,让同学们注意感悟。
默读思考。
要求学生独立完成思考,不理解的做好记录,倾听他人意见。
a.试着给课文划分层次。
b.作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?
c.这篇课文表现了怎样的中心意思?试着找出最能表现课文中心的句子。
课堂交流。
提示学生注重分析理解过程,淡化结论(结论可以是多样的)。
a.文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花(10、11)三部分组成。
b.因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花,作者深受启发和鼓舞,产生了精神上宁静和生的喜悦,进而感悟出人生的哲理。
c.作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”
研读与赏析(上)。
本文以“”为题,但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花,深受启示,抚今追昔,感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文,看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对,作者的感情会产生那样的变化,对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题,再深入提出问题,进行讨论,力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
默读课文,调动语文学习的经验,根据对课文的理解和个人的感受,提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。
小组讨论、课堂发言,确定思考题。
小组交流,对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流,将思考题逐渐集中到以下方面:
a.紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?
b.联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
c.作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?找出相关的句子读一读,议一议。
d.怎样理解“花和人都有各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”?
教师引导学生深入讨论,使问题逐渐明朗,最终明确:
a.“十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。过了这么多年,紫藤萝花又盛开了。
作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇,触景生情,思想感情自然随之起伏涌动。
b.紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
c.引导学生品味第7段和第10段的内容,并理解:
面对眼前盛开的,作者触景生情:尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样,有着不幸的过去,但毕竟事过境迁。重要的是现在,一切都像紫藤萝一样,好起来了。作者的思想感情因之得以升华,对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
d.遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去。
e.积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子,只有每个人都奋发有为,四化大业才能灿烂辉煌。
1.识记字词,完成“读一读,写一写”。
2.进一步阅读课文,谈谈本文在写景状物方面有什么特色。
3.举例说明本文所运用的修辞方法及其作用。
4.完成“研讨与练习”二。
1.了解本文写景状物的方法。
2.领会修辞的作用。
3.自我反思,以积极的态度面对人生。
教学设计。
检查作业。
研读与赏析(下)。
上节课,我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志,就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础,首先要把景物写好,在写景状物中要饱含感情。待水到渠成,再加以精要的抒情和议论。情从景出,议从景来,才是好文章。同学们可就下面的问题,展开讨论,看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。
a.作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?
b.举例说明本文采用了哪些修辞方法,作用是什么?
c.从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?
d.哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。
e.本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示?
对上述问题,采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论,最终明确结论。(有关提示)。
a.先写花瀑,次写花穗,再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。
正是这种感情的节制,冷静的思考,才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。
e.来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生,关注社会,热爱生活;要善于观察,勤于思考;经常练笔,不断积累:同时要大胆想象,探索创新。
体验与反思。
质疑交流。
教师启发学生提出疑难问题,大家共同讨论解决。
归纳问题,讨论明确:
a.怎样理解“那时的说法,花和生活腐化有什么必然关系。”?
现在听起来的确不可思议,但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情,认为赏花不应该是劳动者的本分,赏花是低级情调,甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去,更加珍惜来之不易的美好生活。
“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染,所催促。前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。
经验反馈。
a.课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。
b.你认为哪些景物描写得最好,试着仿写几句。
c.读了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
以上问题只要谈出意见,言之成理即可。
1.完成“研讨与练习”一、三。
2.仿照本文的写法,完成300字的随笔。内容、文体不限。
板书设计:
宗璞。
赏花忆花悟花。
充满生机稀落伶仃枯木逢春。
生命的长河是无止境的。