范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
绘本下雪了教学反思中班篇一
学校开设了阅读课，学生每周得以有一节课时间读书，这实在是好事。
但学生在读书过程中，我发现有些问题值得引起重视：部分学生读书过快，囫囵吞枣，只是“读过了”，从不留下自己的思考。这个问题反映到语文课堂上就是课文读了好多遍，仍然汲取不到应得的营养。没有思考，没有想象，没有猜测，当然，也说不上强烈的情感共鸣……学生读书“读而不思”的现象非常普遍，这种情况必须及早改变。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因知识是有限的，而想象力寄托世界上一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”
基于此，我选择了用绘本对学生进行读书方法的引领。
绘本的主题多种多样，注意对学生品格的塑造，一本美妙的绘本的作用，远远胜过长篇大论的道理。生命教育的主题通过绘本的演绎，变得简洁、轻松，并不会给学生幼小的心灵增加任何负担。
猜猜看，就是我为学生设计的怎样掌握读书方法的一节课。
有充分的观察，就有了对故事概况的大胆推理和想象。我借助对绘本故事的观察，和学生一起捕捉其间隐藏的故事信息的同时，引导孩子用观察到的细节来尝试探索未知的故事情节。当这种“已知”的观察为“未知”的内容作出了恰当的诠释和补充时，老师和孩子们一起已经悄悄向着理解故事发展的关键处迈进了一大步。绘本观察带动了孩子的生活经验和想象，老师的引导又将故事与孩子的经验碰撞并在绘本处融合，由此，学生对故事本身的漫步已经拉开了帷幕。
故事的观察和解读，让孩子徜徉在阅读的'海洋里。
观察、理解和表达，三者之间是互相补充互为铺垫的。阅读过程中的指导时机也是这样：前面的阅读指导（角色的名字、图的模式解读）为后者的理解表达建构了有力的支撑。而对于绘本课堂中的每一个孩子而言，你一言他一语的自说自话都既是自我表达也是对他人意见的补充与共享。阅读活动中，引导不是老师一相情愿的覆盖和灌输，而是及时敏锐地因势利导、顺水推舟。前者让孩子扫兴，让阅读热情削减；后者为孩子的阅读助兴，增强阅读的自信心、成就感和继续阅读下去的热情。无论是绘本故事中潜藏的情感、习惯的渗透教育，还是绘本本身的阅读理解引导，都是如此。
在长时间的自主观察和讲述中，教师主动的介入、夸张的表演带来了整个阅读活动的高潮。“介入”是让孩子在一连串捕捉理解的阅读间隙中，“退后”是放松享受故事情节发展的高潮；然而，孩子参与阅读的的情绪却这种“退后”中进一步“向前”，在情节发展峰回路转的关键当儿，我用自己的热情感召了孩子的热情，用自己的投入带动了孩子的投入。
听说读写想讲画玩，这些，都可以是绘本的阅读方式。
《语文课程标准》课程总目标要求义务阶段学生：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
低中年级的阅读，不可不关注绘本。
绘本下雪了教学反思中班篇二
对于一年级来说，绘本如果就是粗粗的看一遍，可能根本没什么用，字少，图多。有时，他根本不会给你好好看字。所以，到了一年级，绘本就是要慢慢读的.。图中往往会有精妙之处，而文字又是点睛之笔。所以，我们会用绘本来启发孩子。让孩子学会观察，比如《蚂蚁和西瓜》，里面的每一只蚂蚁都有分工，蚂蚁很小，西瓜很大。这么小的蚂蚁，是怎么运这么大的西瓜呢？蚂蚁都用了些什么办法？这些都适合孩子去观察。让孩子不要匆匆忙忙看书，学会观察是写作的第一步。
绘本下雪了教学反思中班篇三
1、通过阅读，了解《爱心树》内容，体会亲人朋友们如大树般只有付出不求回报的关爱之情，懂得感恩。
2、在阅读中，展开丰富想象，培养学生的语言表达能力和写话能力。
问：同学们，你们看这是一棵什么树？
是啊，这看上去只是一棵普通的苹果树，但是在一个小男孩的心中，它却又是一棵不平凡的树。美国有位作家根据它们的故事写成的一本书触动了千千万万读者的心灵，这本书的名字就叫——《爱心树》。（出示书；板书、齐读课题）
你们想知道为什么这棵树叫爱心树，这个小男孩和这棵树之间究竟发生了什么样的故事吗？现在，就让我们一起走进这个故事。
师边出示图片边讲故事：从前有一棵大树??
1、孩子们，故事讲完了。故事里有一句话令我们非常感动，而且反复出现了好几次，你知道是哪句话吗？（大树很快乐）是啊，这句话在故事里一共出现了五次。学生齐读这句话。
2、那他每次都是在什么情景下出现的？你能用自己的话把你印象最深刻的那次讲出来吗？（结合学生回答课件相应出示童年图片、长大后摘走苹果、砍掉枝条、树干的图片以及年老后坐在树墩上的图片）
3、谁能用自己的话把这个故事连起来讲给大家听？
大树就给他树干让他造了船，他满足了男孩的需要，男孩快乐大树就快乐。（边小结边去掉大树的苹果、枝条和枝干）
大树给予了小男孩他所能给予的一切，这时他只剩下一个树墩了，但是这截矮树墩还能够让男孩坐在上面休息，他还能给予男孩他想要的，所以他快乐不已。
1、孩子们，读了这个故事我们很感动，你觉得这是一棵怎样的大树？（富有爱心的大树）
是啊，这棵大树给予孩子的除了快乐，更多的是——无私的爱，浓浓的爱??那在你的身边有没有这样的一个人像大树一样关爱我们呢？你从哪些地方感受到的？2、是啊，我们的爸爸妈妈??他们就是我们的爱心树！(师重新贴出大树图片)他们总是为我们默默的奉献着、付出着，他们给我们快乐、给我们幸福、给我们无穷的爱。
有一个小朋友感受到妈妈的爱，写了这样一首诗，让我们一起来分享一下。先让学生自己读，再全班怀着对妈妈的爱一起读。
妈妈这样的爱你，如果今天妈妈就在这儿，你会对她说些什么呢？
孩子们，让我们拿起笔，也来作一首小诗送给我们的妈妈，把我们从心底想要对妈妈说的话也写在感恩卡上吧！（播放音乐）
3、写话练习：
4、生读感恩卡上的话。（师将苹果形状感恩卡贴在大树上）
5、师：还有许多小朋友没读呢，课后就让我们把感恩卡送给我们的妈妈。孩子们，让我们在心里也种下爱心树，爱身边的每一个人，同时，让我们在享受别人爱的时候常怀一颗感恩的心！
这本书的作者是美国的谢尔·希尔费斯坦，在护封的折页中写着：在美国，只要书店卖儿童书，就一定会卖谢尔的作品。课后希望我们小朋友再去读读《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》以及谢尔爷爷的另一部作品《失落的一角》，相信大家一定会更爱自己的妈妈。
爱心树
男孩大树
这个故事虽然不长，但却道出了“施”与“受”之间的真谛，充满了温馨，也略带一点忧伤，让我们深深地感动。爱心树就像我们的父母以及不断为我们付出的人们一样，因为对孩子的爱而不断地给予，也因为给予而感到真正地快乐。
在本次绘本教学中我力图做到：
1、发挥图画的张力让学生的想像插上翅膀。虽然绘本和传统的儿童读物有些不同，但孩子们喜爱故事的天性却是不会改变的。正因为如此，讲故事也就成了绘本永恒不变的主流。不过因为可以借助图画的表现力，绘本中所讲的故事往往想像飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表达出来，还能让学生发挥无穷的想像。如：在设计《爱心树》中一幅画，有一棵大树，小男孩紧紧地拥抱大树，树上还刻着一颗心。我问：“孩子们，你看懂了什么？”有的说：“看出小男孩很爱大树。”也有的说：“大树也爱男孩。”我抓住时机问：“从哪看出来的？”这样的阅读，不正是我们在培养学生的想像力时所追求的目标吗？同时习惯了阅读图画故事书的孩子，不但想像力能够得到培养，审美情趣也能慢慢地提升。
2、在互动中交流情感。绘本的主要阅读对象是小学生，这些孩子的'表现及表达的欲望又是非常强烈的。看着那些充满童趣的图画、故事，孩子们的交流需要也变得强烈。而在课堂上，绘本也成为老师与学生情感交流的平台。整节课中，偶尔停下来与学生体会图中树与男孩的情感变化，或让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发展，更可以交流彼此对故事中人物的看法。比如本节课，我设计了一个与学生生活相联系的问题：孩子们，在生活中，有谁也像这棵爱心树一样给你快乐，给你幸福，给你爱心呢？同时通过播放《感恩的心》对学生进行感恩教育。是让学生在理解大树的同时，也在回顾自己的生活，从而使绘本与生活相联系，指导学生的生活。在这样的气氛中，教师与学生之间的情感也在流淌。绘本让孩子们和老师之间有了更亲密的交流，使孩子真正地走入阅读中，发挥了他们的主动性。
本节课随着故事一点点的展开，孩子们会深深的被感染，让他们在淡淡的忧伤中与自己的生活相联系，从而思考自己与父母、自己与他人之间的种种关系。让理解了这个故事的孩子们，会隐约地感受到自己与亲人的关系和男孩儿与大树的关系有相似之处。于是有关“索取”与“付出”、“获得”与“感恩”的话题在孩子们的心中得到升华与凝炼，让孩子们通过本次阅读懂得“爱与被爱，索取与感恩”的道理。并把这种情感渗透到我们的作文教学之中。美中不足的是，如果能让学生当堂写一写想对父母说的话，互相交流一下效果会更好。
总之在教学中，我不仅引导学生读绘本中的文字，更是指导他们读懂插图，通过仔细观察插图，读懂文字没有表达出来的内容，使绘本的内涵更丰富了。
课堂并没有因此而结束，而是由这本《爱心树》引出一系列作者的绘本读物，由课内延伸到课外，期待阅读成为孩子们的生活，成为孩子们的享受。
绘本下雪了教学反思中班篇四
在临近期末的时候，我还是接到了教研组内上课的任务，从学期初的不断委推，到学期末的不得不上，我觉得自己的角色似乎有些尴尬。说实话，我并没有要逃脱的意思，只是一直以来我感觉自己似乎有点老了，在我们教研组还有很多年轻的老师，应该给她们多一些锻炼与实践的机会，所以我退却了，但今天的不得不上，还是应该感谢教研给我这样一次机会，最近我们的研训重点就是绘本教学，在有幸聆听了一些优秀的教学活动后，其实也有一些自己的想法，但真正的去实践这么一个教学活动，还是很有压力的。
通过几天的资料查找，我选择了大班绘本《当狐狸与兔子互道晚安》，这是来自《东方娃娃绘本》的图书，我发现这是一个很有趣的故事内容。它传递的是一种善良、美好和聪慧。而传递这一切的是图画中逼真的兔子和狐狸的面部的特写、不断累加、发展的.故事情节和狐狸心里对一种生活规律的认同——从而认同兔子为他设下的一个个聪明的陷阱。但当兔子的计谋得逞了，他却发出善良的“这是我和狐狸互道晚安的地方！狐狸，晚上好！”我觉得这是一个扣人心弦却又充满着情趣的故事，孩子们一般都会在紧张、害怕中感受狐狸的贪婪凶恶，又会在轻松快乐的气氛中感受兔子的睿智和镇定。这样就满足了孩子们既害怕听，又非常想听下去这样的心情。
于是在上周五，我就进行了本次教学活动，在活动中我感受到了孩子们学习的热忱，大家都被故事图片及相关情节所吸引，举手发言的幼儿很多，但在不断理解图片内容的过程中，很多幼儿被同伴的想法带了过去，没有很好的思考，所以在其中的一些环节，我感觉有点乱，于是我就自己“带着”幼儿讲述了相关图片的内容。
整个活动下来，我觉得给幼儿说的机会还不够，教师的引导语及提问的有效性都还很有欠缺，希望在以后的教学中能得到老师们更多的指导，相信有了同伴们的支持与帮助，我将会提升的更快。
绘本下雪了教学反思中班篇五
9月12日进行了教师原创绘本教师公开课展示活动，在这次公开课中，我执教的是中班绘本活动《豆豆快洗手》。活动目标是让幼儿能仔细倾听故事，认真观察画面，理解豆豆从不爱洗手到爱洗手的转变过程。让幼儿逐步掌握正确的洗手方法，知道饭前要洗手，养成良好的卫生习惯。
本次活动我是以谈话的方式导入，让幼儿猜猜：“今天老师请来了一位动物朋友，它会是谁呢?”以此来激发幼儿的兴趣。在上《豆豆快洗手》这堂绘本课之前，自己认真准备了绘本图画、设计绘本课件、准备好绘本教案，并且认真组织了语言和问题，但是整堂活动的效果一般，当中存在很多不足之处，首先就是对于播放绘本里的每一副图片时，我提的问题太过限制，死板，没能让孩子有机会展开想象的空间，没有发散幼儿的思维。然后就是在请幼儿回答问题时，基本上请的都是同样的'那么几个小朋友，还有很多幼儿没有说话的机会，其实可以让每个幼儿都来说一说，最后就是，中班的孩子上课时间应该在20到25分钟左右，但是我整堂活动下来时间还不到20分钟，这节课对于中班的孩子比较简单，其实更加适合小班的孩子来上，这些都是以后我要特别注意的地方。
通过这次原创绘本公开课展示活动，我对如何上好一堂绘本课有了一定的了解，知道上绘本应该让幼儿自己去观察图片中的情景，让幼儿大胆的去猜测然后说出来，并且要让每个幼儿都有一次说的机会，整个活动下来应该要让幼儿完整的欣赏倾听一遍绘本故事，在本次的原创绘本活动中，认识到自己在绘本教学活动上还存在很多不足之处，但是今后我会更加努力，不断提高自己的教学水平，最后感谢领导和各位老师对我本次活动的评价和指导。
绘本下雪了教学反思中班篇六
从一年级开始，我就利用校本课和语文课给孩子们读了很多绘本故事，孩子们都非常喜爱读绘本故事。因为绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本中的图画色彩鲜明，构图精美，内涵丰富。本期的第一节校本课，我给孩子们上的就是绘本《小机灵鬼皮科的故事》。该故事由多幅图组成，讲的是小白兔皮科用聪明的头脑战胜大象和河马这两个庞然大物，是一个以弱胜强、以少胜多的故事。在教学中，我主要设计了以下几个环节：
1、学生猜谜，激发兴趣。
上课一开始，就让学生猜关于小兔子的谜语，引出故事主人公小兔子皮科，把他们带到了故事中，引发了他们往下听的欲望。
2、角色转换，增添乐趣。
出示故事主人公小兔子皮科后，让想当这只小兔子的学生举手，说说自己知道的小兔子，并逐步引导学生在说出小兔子特点的过程中产生角色转换，把孩子们带入小兔子的角色。我指导着画面介绍说它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，给几个孩子的名字前加上小兔子，加强了孩子们的角色意识，也给故事增添了乐趣。
3、巧设悬念，引导思考。
在讲述过程中，我并没有把所有的故事直接讲出来，而是巧妙质疑，让“小兔子”们积极思考想办法。如当皮科遇到大象的欺负，假如你是皮科会怎么办？遇到了河马，你又会怎么办？皮科真的会和大象和河马拔河吗？对于某些图片中的文字也设计成不与画面同时出现，而是只出画面让学生展开想象，说说自己在这种情况下会怎么做、怎么说；或是看到一个画面，让学生自由说说自己的想法，然后再出现该画面上的文字进行对比。
4、引导观察，训练说话
当课件出示第二幅图时，我问孩子们：“这是一头怎样的大象？”孩子们齐声回答：“这是一头生气的大象。”“你怎么知道它生气了？”我继续追问。“大象的眼睛瞪得圆圆的！”“大象的眉毛竖起来了！”“大象的鼻子卷起来了，好像要抽打小兔子一样。”孩子们争着回答。“你们猜猜大象会对皮科说什么呢？”我又抛出了另一个问题。有的孩子说大象责怪小兔子闯入他的地盘，有的孩子说大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打扰自己的生活……孩子们根据图画进行大胆的想象，用语言表达出了自己的想法。
5、续写故事，发散思维。
故事讲完，我让学生发挥自己丰富的想象，继续编写故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇见了谁？又会发生什么样的故事呢？根据这些提示，孩子们展开了想象的翅膀，讲的故事真的很精彩。有的同学说皮科在森林里遇到老虎和大熊，还有的同学说遇到了蛇……这时，提醒孩子们如果把自己想到的故事写下来，再配上美丽的图画，那就是自己创作的绘本故事了，鼓励学生多写多画。
5、推荐好书，课外延伸。
再次回到书的封面，读题目，简介作者。这本书是德国著名儿童画家皮特那?布罗斯特创作的，他特别喜欢兔子，在他的笔下兔子特别活泼可爱，深受读者喜欢。他为了编出好听的故事，曾把全世界所有关于兔子的寓言、童话都收集过来。告诉学生今天读的这个故事就是他从非洲一个童话故事改编而成的。请记住这本书是二十一世纪出版社出版的。再一次强调以后看书一定要先从封面看起，这里也藏着很多重要的信息！并且向大家推荐了一本有关兔子的书《逃家小兔》，鼓励孩子们回家阅读这本精彩的图画书！
这节课，孩子享受了阅读的美好，度过了一段既有趣又有收获的时光。我明白，让孩子从读绘本故事开始，渐渐地爱上读纯文字的课外书，这需要一个循序渐进的过程，还有很长的一段路要走，我会义无反顾地将绘本阅读进行到底。
绘本下雪了教学反思中班篇七
这是一部荣获加拿大总督文学奖的绘本作品，作品以鲜明的色彩对比，生动感人的画面，纯美的文字，讲述了一个从忧伤走向希望的故事。现对本节课反思如下：
这节课最大的特点是轻柔的音乐声贯穿整个课堂。整节课的配乐一共出现了六次，既有老师的配乐范读，又有学生的配乐品读，还有配乐改写。文本与音乐的巧妙结合，让学生在欣赏音乐、放松心情的同时，读懂故事，感受内涵，升华情感，切切实实地提高了课堂朗读教学的有效性，达到了“音文共鸣”的境地。
阅读教学注重合理取舍，同样，在这次绘本阅读的教学中，我根据教学重点，对多达27幅画面的阅读内容，做了合理的取舍。我着重选取了其中的两组图片：一组是麦先生在游乐场上“走来走去，嘴里哼着比微风还要轻柔的催眠曲”、在马戏团“观众们都笑着离开了，只有麦先生还会在舞台中央安静地呆上一会儿”、在海边“麦先生看见了一座沙丘城堡，他看了很久很久……”的场景；一组是“麦先生和男孩就肩并着肩、手拉着手，一起开始了旅行”的画面。这两组图很好地体现了麦先生情感变化：忧伤——快乐。在品读这两组画面的同时，我配以相应的语言训练，以画面补白和改写绘本的形式，让学生在训练中进一步感悟麦先生的内心感受。整节课，我用在这两组图上的教学时间，占了课堂时间的大半，其余内容一带而过，删繁就简，大大提高了课堂的实效性。
在本次课堂上，我通过“听说读写”四种方式，培养学生的综合素养。“听说读写”是语文教学的主要任务，绘本阅读作为一种语文形式，同样不能忽视听说读写这四种能力的训练。在本节课中，读和写是重点，听和说是铺垫。
听：在教学伊始配以音乐，我用深情的声音向学生传达出故事的情感，奠定了整堂课的基调。在配乐声中的范读，训练了学生聆听的能力，让学生在听中感悟，产生了情感的共鸣。
说：通过三个场面的语言训练，引导学生走进麦先生的内心世界，去触摸麦先生那颗破碎的心。在这样的片段补白中，学生感受到了那种淡淡的忧伤，同时也感受到了麦先生对儿子那份深沉的爱。
读：教学中，我抓住麦先生在游乐场、马戏团、海边的三个重点场景，通过学生配乐朗读去体味其中蕴含的那片情。
写：教学的最后一环是学生对故事的改写：《麦先生与小男孩的旅行》，即写写麦先生和小男孩还会去哪些地方？那又是怎样一个愉快之旅？这一写不仅是为了练笔，同时也是为加深学生的感悟而服务的，感悟麦先生和小男孩内心的伤痕正在慢慢愈合，感悟他们此时的心情一定是快乐的、开心的、幸福的。