高中教案的编写需要考虑学生的个性差异和学习风格的因素。高中教案范文的分享可以激发教师的教学创新和教学热情,提高教学质量。
高中语文雷雨教案模板
【知识技能】。
默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。
【情感态度与价值观】。
激发学生观察生活的兴趣,热爱自然的热情。重点难点【教学重点】。
1.识字、写字,理解词语的意思。2.体会本文的写作顺序朗读感悟。【教学难点】。
有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。
第二课时。
(一)从生活经验导入新课同学们,你们注意过雷雨天气吗?
雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨,谁能说说雷雨情景?今天,我们学习的课文就叫做《雷雨》。(板书课题)(二)朗读感悟雷雨前的画面a.天“闷”
黑沉沉:黑、多、厚、沉。
1/4。
满天:多。
指导词语朗读后再放入句子。2.这么多的云都“压”下来(板书)。
知道压下来是什么感觉吗?(压一个学生)什么感觉?——重、沉、透不过气来。
现在压着你的不是老师,而是这——读句子。
引读:云好黑啊、云好多啊、云好沉啊b“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫”
2.蝉:见过蝉吗?就是“知了”为什么称知了?(叫声像“知——了”)。
爱唱歌的蝉为什么不叫了?——引出:闷(板书)。
c齐读b.风“乱”
过渡:哗——(出示:打乱):打乱头发、打乱书本这种沉闷被什么给打乱了?读第二小节找——风(板书)出示句子“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。”
1.指导朗读:读了这句话,你会在风前面加什么字?(乱)从哪个字中感受到的——乱。
抓住这个字,把风的狂猛给读出来,注意朗读不单用嘴,还课加入表情和动作。
(1)自由读(2)指名读(3)齐读。
2.引导感悟:风好狂哪,吹得树枝乱摆,(课件出示)这样的风吹到了蜘蛛身上呢?
3.句式训练:风仅仅只吹到了大树和蜘蛛吗?还吹到了谁?
大风吹得树枝。
大风吹得蜘蛛c.电闪雷鸣。
2/4。
大风吹得花儿闪电越来越亮,雷声越来越响。
过渡:是呀,此时的乌云越积越厚,像巨石一样压下来,狂风又席卷着大地,更可怕的是闪电和雷声也来凑热闹了。闪电是一道比一道亮,雷声是一个比一个响。用一个成语说就是:(电闪雷鸣)。
小结:乌云压、狂风吹、电闪雷鸣,天气的闷,场面的乱,雷声的响都告诉我们谁要来了。(三)研读“雷雨中”
为什么“往窗外看去,树哇,房子啊,都看不清了”?
两个“渐渐地”说明了什么?(雨要停下来了。)。
3.有感情的朗读。
自由读——女生读——指名读。
(四)研读“雷雨后”
(1)闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。
(2)雷声小了,(雨声也小了)。池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。()了,()也()了。
(五)总结课文,拓展延伸。1.有感情地朗读课文。2.朗读自己喜欢的段落。
3.留心观察天气变化,写一篇观察日记。板书设计。
16雷雨。
3/4。
雷雨前——雷雨中——雷雨后乌云。
雨
彩虹大风。
由大到小闪电。
4/4。
高中语文雷雨的教案设计
《雷雨》(节选)是高中语文教材中的经典篇目,因为其中包含着太过复杂的人性,也是中国现代戏剧史上一部颇多争议的作品。而课文仅仅节选了第二幕,不利于学生完整的了解、感受其中的丰富内涵。而只是由老师来介绍前后关联、人物关系,似乎又缺少一些直观的感受。在上选修课时我发现通过播放影视片段的方法,能在很大程度上调动学生学习、讨论的积极性。因此我决定在教学《雷雨》时也尝试着采用播放《雷雨》影片这种教学手段。在备课时我设计了四个课时。第一课时主要介绍作者和作品的相关信息。第二、三课时播放《雷雨》影片,第四课时请学生就第一节课所布置的问题,结合自己看电影的感受,来展开讨论。并将自己的看法写成作文,作为课后作业。
在备课组会议上,我介绍了自己初步的构思,大家一致认为这种学习方法可以在很大程度上调动起学生的积极性,引发他们自主的思考和学习,但也存在一定的危险性,一旦没有设计好课堂,缺少问题的引导,就无法促使学生在欣赏的基础上更深的思考作品背后所蕴含的深刻含义。带着这样的思考,我再一次通读了《雷雨》全剧,设计了教学思路:
首先,把对作者和作品的介绍融入到当时的现实背景中,侧重于环境对作者的影响,引导学生理解文学作品源于生活又高于生活的特点。同时尽量减少对剧中人物的性格、结局等的介绍,以免产生先入为主的印象,影响了学生的自主思考。
其次,围绕周朴园在课文中的表现设计问题。
采用这种教学方式的关键是确定这篇课文讨论的主题。一个好的问题可以最大限度的开拓学生的思路,引出最广泛的讨论,并在这讨论中挖掘文章的丰富内涵,加深对人性的理解。设计什么样的问题可以达到比较好的效果呢?我考虑了很久。最先进入我的视线的是对《雷雨》主题的探讨,但很快又被自己否决了,因为作为作为现代文学史上的名篇,《雷雨》本身想表现什么主题,历来众说纷纭,在高中语文课堂上,不可能也没有必要探讨或解决“《雷雨》的主题”这个问题。接着我把目光转向了对人物行为、性格的分析。《雷雨》塑造了一系列个性鲜明,充满了矛盾、挣扎的人物形象,他们的遭遇和命运激动着人们的心弦,他们的言行、心理充分暴露了人性的复杂多变。那么谁能够在有限的条件下引出最广泛的讨论呢?考虑再三,我把注意力集中在教材所节选的这一幕;而在这一幕中,最可圈可点的莫过于周朴园这个人物形象,所以我决定了把这篇课文讨论的焦点锁定在周朴园身上,我定下的话题是:“说不尽的周朴园”。
最后,本专题的中心是“人性”,通过文学作品让学生初步了解人性的`丰富内涵,同时我试图联系现实生活,唤起他们的生活体验,使他们真正思考一些问题,特别是人性在日常生活中的表现。为此我搜集了相关的一些新闻和学生的周记,准备在最后一课时抛砖引玉。
为了保证这堂试验课达到预期的效果,我还安排了一项调查报告作为预习作业,即阅读《雷雨》节选部分,写出最能引起你思考的问题。有近三分之二的同学选择了“周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情?”“周朴园对鲁侍萍的愧疚是否是真实的”等问题。这说明我对课文把握的方向是正确的。接下来最关键的就是对周朴园这个人物的分析了。
把周朴园看作是一个“虚伪、残酷的资本家形象”的解读,在今天应该不是主流了,如教材的练习中就已经把“周朴园对鲁侍萍是否有感情?”作为一个可以辩论的话题,但这样的讨论仍然不够。如果不是或不仅仅是“虚伪、残酷的资本家形象”,那又怎么样呢?我们从中又可以读到什么?在这个问题上我引入了福勒的《小说面面观》中“圆形人物”和“扁平人物”的概念,即人物性格是丰富的甚至多面的,鉴赏作品不能满足于区别“好人”和“坏人”。
另外,周朴园明明三十年中对侍萍满怀思念与愧疚,但为什么一认出侍萍,就表现出那样一副嘴脸呢?仅仅用“虚伪”一言蔽之是不够的,那他这样做的原因什么呢?他是在努力维护着什么。周朴园在剧中曾说过这样一句话:“我的家庭,我自认是最圆满的,最有秩序的;我所教育出来的子女,我也自认是些健全的子弟。”这其实就告诉了我们,他一向以建立一个“最圆满、最有秩序的家庭”为已任,在家人面前保持着高大正直威严的形象。了解这点,我们不难想象到,一旦当年的侍萍今天又进入他的生活,对他的家庭、事业、名誉、地位等来说,将会造成怎样致命的影响。所以他一旦认出侍萍后,就只能做出我们所看到的那些事。
这里又出现了另一个问题,周朴园的家庭生活是不幸福的,他与年轻的妻子繁漪连貎合神离都谈不上,与自己的两个儿子,也建立不起正常的父子感情。独自一人时,他经常深陷孤独寂寞,只能靠端详当年侍萍的照片排遣内心的空虚。这样一个不幸的家庭,周朴园为什么还要苦苦维系呢?我认为:周朴园维护的实际上是他所从属的那个阶层。三十年前他的确爱过侍萍,但为了所属于的那个封建家庭的利益,他抛弃了她;三十年中他对侍萍抱着的愧疚的感情,是真诚的,但不止是为着生死不明的侍萍,更多的是借此怀念少年时代,就像希腊神话中顾影自怜的水仙,透过回忆他怜惜的是现在空虚寂寞中的自己。少年情怀不过象一面镜子,照出了现实中更多的不如意,引出了他对不幸生活的自我哀悼。而相认后对侍萍冷酷无情,则是因为作为一名“成功人士”,他不能被他生长的阶层所抛弃,不能被原属于他的名誉、地位、财产等等抛开。它们已经象烙印一样,深深的刻到周朴园的骨髓里去了,他和他的阶级已经化为了一体,他就是这个所谓名门豪族的上流阶层,而这个藏污纳诟的上流阶层也就是他的全部。走到了这一步,周朴园对侍萍种种反复的举动也就不难解释了。
高中课文《蒹葭》教案
教学时间。
课时安排:2课时。
序号:no3~--4。
教学内容:
教学目标:
1.知识目标:理解诗歌的内容,了解《诗经》的结构特点,领悟《蒹葭》所要表达的主题。
2、能力目标:重章叠句的手法对表现诗人思想感情、深化主题的作用。
3、情感目标:培养对我国古代文化的热爱之情,培养健康纯洁的爱情观。
重点难点。
重点:.重章叠句的'手法对表现诗人思想感情、深化主题的作用。.对伊人的理解,对主题的理解。
难点:1、对伊人的理解。2、赏析多主题的诗歌。
课型:预习课课时:1课时。
预习目标。
1.作者介绍。2解题3、介绍《诗经》4、熟读并背诵全文5、整体感知全文内容。
6、了解《诗经》的结构特点7、对伊人的理解。8重章叠句的手法对表现诗人思想感情、深化主题的作用。
导学提纲内容。
教法学法设计。
第一组题第二组题。
1、介绍作者。1、背诵赏析第一节。
2、解题。2、重点语句理解。
3、介绍《诗经》3、名句赏析。
4、接龙背诵全文4、归结第一节。
第三组题。第四组题。
1、背诵赏析第二节1、背诵赏析第三节。
2、重点语句理解2、重点语句理解。
3、名句赏析3、名句赏析。
4、归结第二节4、归结全文。
预习反馈。
1、朗读课文,
2、默写全文。
预习小节:
含蓄美体现在以下几个方面:(1)文字含蓄。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间,这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情,没有叙述这位恋人对心上人如何思念,而只写了他左右求索,寻找恋人的行动,然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。
(2)形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。(3)余音绕梁。诗只写寻求之难,伊人“宛在”,便戛然而止,结果如何,给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。
课后反思。
课型:展示课课时:1课时。
环节。
具体内容。
教法学法设计。
知识回顾。
1.背诵全文。
2、默写全文。
展示目标。
1完成、明确预习目标及提纲内容,写出展示内容。
2、培养学生语言表达能力、应变能力。书写能力、
3、培养学生合作精神。
展示内容。
完成四组题纲内容的展示。
展示总结。
《诗经》是人类文明的春天,是初生天地的源头清水,开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木,也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转,却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通.吟诵这优美的文字,传唱这古老的歌谣!
反馈检测。
1、接龙背诵全文。
2、默写全文。
3、给下列加点字注音。
雎鸠()窈窕()好逑寤寐()溯洄()坻()荇菜()。
高中课文教案模板
第一单元。
1.*沁园春·长沙..............毛泽东3。
2.诗两首。
雨巷.............戴望舒6再别康桥..........徐志摩8。
3.大堰河——我的保姆........艾青10第二单元。
4.烛之武退秦师............《左传》16。
5.荆轲刺秦王............《战国策》18。
6.*鸿门宴................司马迁22第三单元。
7.记念刘和珍君..............鲁迅27。
8.小狗包弟...........巴金32。
9.*记梁任公先生的一次演讲.........梁实秋36第四单元。
10.短新闻两篇。
11.包身工............夏衍44。
12.*飞向太空的航程.......贾永曹智白瑞雪52第二册。
第一单元。
1.荷塘月色.............朱自清。
2.故都的秋.............郁达夫。
3.*囚绿记.............陆蠡。
第二单元。
4.《诗经》两首。
氓
采薇。
5.离骚..........屈原。
6.*《孔雀东南飞》(并序)。
7.*诗三首。
涉江采芙蓉《古诗十九首》。
短歌行..............曹操。
归园田居(其一)...........陶渊明。
第三单元。
8.兰亭集序..............王羲之。
9.赤壁赋................苏轼。
10.*游褒禅山记........王安石第四单元。
11.就任北京大学校长之演说.....蔡元培。
第一单元。
3.*老人与海...............海明威第二单元。
4.蜀道难...........李白5.杜甫诗三首秋兴八首(其一)咏怀古迹(其三)。
登高。
6.琵琶行(并序)..........白居易7.*李商隐诗两首锦瑟。
马嵬(其二)。
第三单元。
12.动物游戏之谜..........周立明。
第一单元。
4.柳永词两首望海潮(东南形胜)雨霖铃(寒蝉凄切)5.苏轼词两首。
念奴娇·赤壁怀古。
定**(莫听穿林打叶声)6.辛弃疾词两首。
水龙吟·登建康赏心亭永遇乐·京口北固亭怀古。
7.*李清照词两首。
醉花阴(薄雾浓云愁永昼)声声慢(寻寻觅觅)第三单元。
热爱生命...........蒙田。
第一单元。
第一单元《论语》十则寡人之于国也劝学。
《论语》六则生于忧患,死于安乐。
古代诗歌五首正音读文言练习一综合练习一神话四则陶侃熟读精思王冕读书要做则做。
子产不毁乡校周亚夫军细柳曲突徙薪。
第三单元廉颇蔺相如列传屈原列传论积贮疏三峡出师表古代诗歌五首文言常识三文言练习三。
综合练习三笔记四则垓下之战项羽本纪赞樊姬班超告老归国。
历史文化知识要录。
高中课文《蒹葭》教案
高中课文蒹葭是高中语文的名篇,也是诗经中最优美的篇章,通过简单的诗词,反映出一个美好的故事,下面是高中课文蒹葭教案,一起来看看是怎么对这一课进行教学安排的吧!
教学目标。
1、调动多种朗读手段,了解《蒹葭》这首诗歌所表达的思想感情。
2、通过对关键词句的阅读体验,了解《蒹葭》的表现手法,初步掌握《诗经》的赏析方法。
3、通过学习《蒹葭》,感受《诗经》的艺术魅力。
说明:
《蒹葭》作为《诗经》名篇对于高中学生作诗歌鉴赏还是具有一定的难度,所以,在进行阅读鉴赏之前教师要对《诗经》的表现手法有一定的介绍,在这基础上,通过充分诵读,对关键字词的反复咀嚼,应该可以帮助学生把握这首诗歌所表达的思想感情,使其初步掌握《诗经》的赏析方法。同时,调动画面、音乐等多种因素可营造和谐美妙的课堂氛围,有助于学生情感的融入诗歌的意境中。
教学重点与难点。
1、重点:了解《蒹葭》所表达的思想情感以及表现手法,初步掌握《诗经》的赏析方法。
2、难点:感受《诗经》的艺术魅力。
说明:
“诗无达诂”,所以对本诗的主题学生可以见仁见智,在教学过程中要强调学生对具体语言个性化的体验,教师鼓励学生言之成理即可。对于感受《诗经》的'艺术魅力学生较难把握,因此教师点拨和学生自己平时的阅读体验相结合来化解难点。
教学过程。
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图。
导入新课资料准备:歌曲《在水一方》和蒹葭的画面。
提问:你所知道的描绘秋景的诗句。交流自己所积累的描绘秋景的诗句。从歌曲、画面和古诗句中感受秋的氛围,为课文的研习做好情感的铺垫。
课文研习。
3、概括诗歌主题。朗读后学生找出描写蒹葭、白露、伊人的关键词。如蒹葭:苍苍—萋萋—采采(色彩)。
白露:为霜—未晞—未已(形态)。
然后用自己的语言描绘诗中情景,初步感知诗歌主题。朗读为学生把握诗歌思想内容打下基础,并在找关键词和描绘诗中情景的过程中把握本诗思想内容——。一说,爱情诗;一说,明志诗;一说,人生哲理诗。各有其理,古人有言“诗无达诂”,我们可以见仁见智。但有一点是可以肯定的,那就是“企慕思见”之情,“执著追求”之意,“坚贞不渝”之志是不变的。
表现手法根据课前对《诗经》表现手法的了解和积累,分析《蒹葭》所运用的表现手法。
提示:从“兴”和“情景交融”的角度加以分析。自读诗歌,找出起兴和情景交融的句子做鉴赏,然后全班交流,互相补充,进一步体会《蒹葭》的意境。这部分的研习是本诗学习的难点,凭个人的能力不能全面掌握,所以互相的交流补充让学生较全面掌握本诗的表现手法并了解到学习中互助协作的重要性。
赏析诗歌立足于诗歌的思想内容进行赏析。
立足于诗歌的表现手法进行赏析学生自选角度对《蒹葭》进行赏析,小组讨论,推选一部分进行全班交流。
结束新课。
布置作业放歌曲《在水一方》,师生共同探讨《蒹葭》对后世诗歌创作的影响。边欣赏音乐,边回顾以前学过的相关诗歌,感受《诗经》的艺术魅力。通过探讨《蒹葭》对后世诗歌创作的影响,进一步感受《蒹葭》的艺术魅力。
思路点拨。
本诗是先秦的诗歌,对于第一次接触《诗经》的学生而言,具有一定的难度。可以以朗读为突破口,初读来感受诗歌的音乐美;再读以感受诗歌的画面美;精读以感受赋兴手法的韵味美。由读到品,带领学生走近《诗经》、赏析《诗经》进而学会研读《诗经》中的一些著名的篇目。
练习举隅。
通过本课的学习,我们基本掌握了研习和赏析诗歌的基本方法,请于课后自主研习和赏析《采薇》,并完成研习报告以及500字左右的赏析文。
二年级雷雨课文教案
1、会认“压”等4个生字,会写“垂”等12个字。
2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的,有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。
1、教学挂图,有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。
2、生字词卡片。
第一课时。
联系生活,揭示课题。
夏天的午后,常常会出现雷雨的现象,你能说说雷雨时的景象吗?
(老师肯定学生的体验后,揭示课题,看课文是怎样写雷雨的)。
初读课文,识字学词。
1、默读课文,要求读准字音,读通课文。老师巡视,有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。
2、认读词语卡片。(黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压)。
3、生字组词,要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。
a、压——压下来;满天的乌云,黑沉沉地压下来。
b、乱——乱摆;忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。
c、垂——垂下来;一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
d、虹——彩虹;一条彩虹挂在天空。
4、同桌相互听读课文,一人读一段,在读中巩固识字,学习新词。
朗读感悟,理清文脉。
1、指名分段朗读课文。
雨停了……)。
3、让学生找一找,课文哪几个段落写雷雨前的景象,哪几个段落写雷雨时的景象,哪几个段落写雷雨后的景象,分别在书上做记号。
4、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分,用心感悟雷雨前后的不同景象。
5、分组朗读,老师随机指导。
第二课时。
默读课文。
一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
分段读议。
1、雷雨前:指名朗读,读后说说,雷雨前,我们看到了什么景象?
老师小结归纳:乌云——大风——闪电——雷声。
2、雷雨中:指名朗读,读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。
老师小结归纳:雨声和雷声从大到小。
天色由暗到亮,空气清新。
3、雷雨后:齐声朗读,感受雨后的美景。
填词比较词句。
1、雷雨前:满天的乌云,黑沉沉地____________下来。一只蜘蛛从网上_________下来,逃走了。蝉一声也不叫。
2、雷雨后:一条彩虹__________在天空。蝉叫了。蜘蛛又_____________在网上。
比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法,体会这四个字用得确切之处。
巩固识字。
1、出示本课生字和要求会写的字,指名、集体认读。
2、同桌交流记字方法,学生向同学介绍自己的识字方法。
课堂练习。
1、指导写生字。
2、完成课后习题“读读抄抄”。
课外延伸。
1、留心观察天气变化,写一篇观察日记。
2、拓展阅读《夏天》。
夏天。
夏天的午后,太阳像一个大火球。
柳叶打着卷儿,花儿低着头,湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊,别急别急!蜻蜓飞来了,飞得很低很低,在湖面上转圈,报告着好消息:“就要下雨了,就要下雨了!”
风来了,云黑了,打闪了,雷公公跑来啦!哗,哗,哗,大雨快活地下了起来。
下了一阵雨,风去了,云散了,闪停了,雷公公回家了。太阳又出来了,天边挂起了一道彩虹。
柳叶、花儿滴着水珠,像刚洗完澡,多干净,多精神。湖里,小鱼摆着尾巴游得多高兴。
湖边,有人乘凉,有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子,照着天,照着桥,照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
高中语文《雷雨》教案设计范文
教 具:投影片 录音带 录音机。
教学过程 :
一、导入 语。
明确:暴风骤雨。
教师述:那么在二十世纪的三十年代,我国有一剧本的问世,也可以用这一个成语来形容。它的问世,就好象是一场暴风骤雨一般,震惊了当时整个的剧坛。从此以后,我国剧坛才有了可以和世界优秀剧本相媲美的话剧作品。这部话剧,半个多世纪以来,一直常演不衰,成为深受人民群众喜爱的剧目之一。那么这部话剧作品呢就是今天我们所要学习的现当代著名剧作家曹禺的著名话剧《雷雨》。(板书课题:雷雨)。
[过渡]:那么在上新课之前,我想先问问同学们,通过我们的预习,你对这部话剧作品有了多少的了解呢?我想请几位同学起来给大家简单地介绍一下。
[学生回答]。
二、简述《雷雨》的有关情况。
教师述:这一部《雷雨》创作于1932年,迄今为止刚好是70年。这么长的历史,但它仍然不断地活跃在国内外的各大舞台之上,据说最近还有人把它搬上了荧屏。有机会同学们可以去看看这方面的录象或电影。
那么我想,一部作品能够具有如此悠久的生命力,总要有它一些独特的魅力,总要能够打动我们读者的心灵,总要能够有助于我们对人生和社会的理解和思考。那么《雷雨》的成功之处又在哪里呢?它又有哪些方面值得我们去借鉴的呢?这是一个很值得我们去思考、去探讨的问题。那么今天就让我们一起来学习这一篇课文。
三、复习戏剧的有关常识。
[学生回答]。
教师明确:戏剧语言和戏剧冲突。
[问]:那么这里的戏剧语言又包括哪些内容呢?
[学生回答]。
教师明确:人物语言和舞台说明。
[问]:那么这里的戏剧冲突又指什么呢?
[学生回答]。
教师明确:指人物间的矛盾冲突,更多的体现为人物间的性格冲突。
四、找出戏剧人物,并分析人物间的关系。
教师述:那么既然讲的是人物间的矛盾冲突,那么我们看看在本篇课文当中出现了哪些主要人物呢?他们之间又有怎样的关系呢?我想请同学们用一张图表的形式来表示一下。
[学生找,回答,教师板书](内容见后面的板书)。
五、找出矛盾冲突最强烈的部分。
教师述:我们再对这张人物关系图来分析一下,我们看,这篇文章主要围绕了哪一个主要人物来展开矛盾冲突的?(明确:周朴园)那么我再深入地问一句,这个周朴园和哪些具体人物之间具有强烈的矛盾冲突?(明确:鲁侍萍、鲁大海)所以我想如果我们要把节选的这一部分按照矛盾冲突来划分场次的话,我们说,可以划分成几个部分呢?(2个部分:一场写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突;一场写周朴园和鲁大海的矛盾冲突)那么这一节课我们就来赏析其中的第一场。那么在赏析之时,我想请同学们起来分别扮演剧中的两个人物,来体会一下这两个人物之间强烈的矛盾冲突,进而体会人物不同的性格。
[问]:那么我们选择哪一段来表演更能体现出人物之间强烈的矛盾冲突呢?
[答]。
[教师明确]:第一场中的第二个层次。
六、学生分角色朗读,体会矛盾冲突,把握人物性格。
[学生朗读]。
[学生点评]。
七、归纳表演技巧。
学生讨论后教师明确并板书:身份、地位、处境的变化、舞台说明、性格、心理等。
八、学生结合上述表演技巧,再一次表演并点评。
(略)。
九、听有关这一部分的录音,请学生注意朗读时的重音、停顿、节奏及语气。
(略)。
十、总结全文并布置作业。
表演是一种艺术行为,我们在表演的时候就要根据剧中人物的性格说话、行动,还要加上我们自己的生活积淀和艺术修养。
所以,我们可以结合了上述的表演技巧,课后试着去排演周朴园和鲁大海之间的一段矛盾冲突。这就是我们这一堂课留给大家的作业 。
板书设计 :。
矛盾冲突:周朴园和鲁侍萍 周朴园和鲁大海。
高中课文《故都的秋》教案
1、知识教学目标:
(1)引导学生深入体会故都秋的特点,联系写作背景,体会作者在秋景中所寄托的感情。
(2)引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。
(3)联系文中所写的五幅秋景图,进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
2、能力培养目标:
让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。
3、情感与价值观目标:
领悟作者流露在文章中的主观情感,培养人文情怀,提高审美能力。鼓励学生热爱大自然,珍惜生活中的一切美好的事物。
二、教学重难点:
1、教学重点。
(1)加强朗读,提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。(2)通过语言的品味体会文章的思想感情。
2、教学难点:
(1)体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
(2)通过阅读学习故都的秋,体会作者的真情实感。
三、教学方法:
(1)美读法。反复诵读,体味意境。
(2)组织讨论法。如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。
四、教具准备:
多媒体。
五、教学课时:1课时。
六、教学过程:
(一)导入语:
有人独立于橘子洲头,看到的是“万山红遍,层林尽染,……万类霜天竞自由”,秋日里,毛泽东读到的是壮丽。
有人登高,笔下出现了“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”的景象,秋风中,杜甫读到的是悲凉。
有人在秋雨中徘徊,目之所及是“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”秋雨里,柳永读到的是凄苦。
不同的人,他们眼里的秋景不同,因为心里的情感有别,“一片自然风景就是一个心灵的世界”。今天我们学习郁达夫的《故都的秋》中的写景部分,看看作者写了什么景,抒了怎样的情。
下面请同学们初步感知课文内容,思考下面两个问题:
1、作者眼中的秋景具有哪些特色?找出文章的文眼。
2、作者在文中描写了几幅故都秋天的画面?
(二)解题。
1、作者简介。
郁达夫(1896—1945),原名郁文,浙江富阳人,现代著名小说家,散文家。代表作小说《沉沦》(我国现代文学史上第一本小说集),《春风沉醉的晚上》,散文《故都的秋》,《北平的四季》等。他的作品风格清新,抒情浓烈,有感伤情调,有时流露出颓废色彩。
2、写作背景。
本文写于1934年8月,那时由于日军侵占东北,虎视中原,并迫于白色恐怖的威胁,郁达夫离开上海,避居杭州,过着闲散安逸的生活,这期间写下了大量的散文。《故都的秋》就是这时期的作品。
(三)整体感知。
听完录音,大家觉得作者对故都的秋是有着怎样的一种情感呢?向往、眷念(初步感知作者的感情)。
1、重视读,感知景物。
明确:(全班读毕)从第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、静、悲凉”(原句请学生读一读)。
明确:悲凉:是作者的心境、写作的风格、北国秋的坏境,作者将自己的情感融于北国秋的景色之中,有一丝的哀愁。“悲凉”不仅是故都赏景的心态,而是整个的人生的感受。
明确:在第二段中作者告诉我们:江南的秋天的特点是“慢、润、淡”,作者对“秋的味,秋的色,秋的意境与姿态,总看不饱,尝不透,赏玩不到十足。”
明确:一种喜爱、向往之情。
2、细品味,体验景物。
提问:请同学们看课文找找作者描写了哪些景物,有什么特点,要表现作者怎样的思想感情?这是本文学习的重点。
明确:秋花、秋树、秋蝉、秋雨和秋果。
明确:作者喜欢蓝色的理由是作者孤独、忧郁心情的表现。
明确:蓝色属于冷色,假如你是一个孤独的旅行者,你心里会产生什么样的感受?冷清。即课文中所概括的“清”的特点。
提问:请你划出本段的动词,体味其中所含的意境。
提问:朗读北国的秋树一段,看看作者是怎样写北国的槐树的?
明确:写花蕊,通过触觉来写。
提问:让我们来品味一下这无法言传的触觉,是一种极微细极柔软的触觉。请同学们想象一下,如果没人寂清的环境,作者会有如此的细微的体验吗,如果作者没有宁静似水的情怀,这一切能感受得到吗,所以说,景情是交融的,作者用寥寥几笔就把这常人不屑一顾的落蕊较细腻地传达了故都秋的“清、静、悲凉”的特点。给我们描绘了一幅秋槐落蕊图。写出了北国的秋的“静”的特点。
提问:那我们看看关于蝉作者又写了什么呢?
明确:是衰弱的残声,生命的尽头,这嘶叫的秋蝉,说明了声音的不洪亮,沙哑,这是从听觉上来为我们描绘的秋蝉残鸣图。我们曾学过“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。”那是不是让我们感受到了北国秋天的“静”呢?因为静我们听得到蝉声。
提问:那作者是怎样写秋雨的?
明确:下的有味,以及都市闲人的对话。给我们描绘了一幅秋雨话凉图。一种凄凉的感觉。由凄凉到悲凉。
提问:那下面作者写了什么呢?
明确:枣树。
明确:枣树的形状、颜色。为我们描绘了一幅秋果奇景图。一种苍凉的感觉。由苍凉到悲凉。
3、讨论表达,领悟景物。
提问:其实,不仅郁达夫对故都的秋有特别的深味,名著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里,也总以关于秋的部分,写得最出色而最有味。这是为什么呢?请朗读文章倒数第三段。
明确:(读)足见有感觉的动物,有情趣的人类,对于秋,总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。秋之于人,何尝有国别,更何尝有人种阶级的区别。
感受:这是文章议论部分,作者告诉我们秋天为何会引起许多人的伤感,提升作品的主题。
4、倒数第二自然段写南国的秋,也有它的特异的地方,作用是什么?
明确:与前面第二自然段相照应。
5、倒数第一自然段作者说的那些,表达了作者怎样的情感?
明确:对故都的秋的喜爱,眷恋,由于故都是指北平即今天的北京,作者写这篇文章的时候日军侵占东北,虎视中原,并迫于白色恐怖的威胁,表达了作者的一种哀愁和对祖国的爱。
6、文章结构:
明确:第一部分(1—2)思秋。
第二部分(3—11)绘秋。
第三部分(12)议秋。
第四部分(13—14)恋秋。
七、小结。
通过对《故都的秋》的学习,我们学会了鉴赏品味一篇散文,除了要在整体感知全文的基础上深入体会作者的感情外,还要品味文章的精彩语言,把这些精彩的语言抄到摘抄本上并进行仿写,长期以往,假以时日,相信我们也能写出像《故都的秋》这样优美的散文。
文档为doc格式。
高中课文《琐忆》教案
记忆的帆船在时光长河里自由飘荡,随便打捞起一两只从长河那岸来的漂流瓶便足以使我流连忘返。
山沟沟旧事。
山沟沟便是依山傍水的地方罢。孩提时期的日子并不常有父母的踪影,的.是与爷爷奶奶一起日出而作日落而息的生活。远远望去,两个大身影在田地里耕作,而我则乖乖的坐在不远处树荫下的小板凳上。偶尔也会按捺不住便站起身来,拨开泥土砂石寻找蚯蚓的踪迹,追随着蝴蝶寻到芬芳花香的发源地,然后折下一朵回去奶奶的身边为他别在耳际,“奶奶,你戴上花好漂亮啊!”奶奶慈爱地嗔笑道:“就你这张小嘴甜!”就这样静静地看着奶奶在明媚阳光下笑成一朵花。
不叫我姐姐的弟弟。
在我四岁的那年,父母带着全家走出了山沟沟,在镇上安家落户,我与表弟便一同在离家不远的幼儿园上学。他是我小姑的儿子,比我晚了半个月,是理应叫我姐姐的啊,可是他偏不,就因为他长得比我高。先不说说他没叫我姐姐,我可从没享有过半点当姐姐的“待遇”:“这兄妹俩长得真可爱!”“他是你哥吗?长得真高啊!”“什么?你是姐姐?我不信。”你瞧,不知道的总以为我们是兄妹呢,唉,我真是白比他早出生半个月了!
小跟班跟车。
很多的回忆早已随波逐流,只有这些琐碎的记忆被装在漂流瓶里保留了下来,日久弥新……。
高中语文必修4雷雨原文_必修四语文雷雨课文
作者笔下人物的个性化语言,非常突出。如第一幕中对鲁贵语言的刻画。那奸猾的笑容,委琐的语言,把一个奴才的嘴脸表现地淋漓尽致。在观众们内心刻上了很深的印象。作者用力刻画了蘩漪的内心世界。她对周家庸俗单调的生活感到难以忍受,对阴沉的气氛感到烦闷,对精神束缚感到痛苦,她要求挣脱这一切。在一定意义上她也是一个被侮辱与被损害者。而剧本又使她在难以抗拒的环境中走向变态的发展:爱变成恨,倔强变成疯狂。
2、语言丰富深刻的精炼美。
戏剧由于受时间和空间的限制,戏剧语言必须精炼。戏剧语言的精炼美表现在台词表达内容上的丰富性和深刻性,也就是说,用最经济的语言表达最丰富、最广博的内容,做到以一当十,以少胜多。在《雷雨》中几乎没有特别拗口的台词,做到了通俗易懂,精练深刻。而且,台词里充满了精妙的停顿和省略,使观众随着剧情的发展完全进入台词所创设的情景中。
3、富于感染力的动作性。
《雷雨》第二幕中鲁大海在揭露周朴园罪恶的发家史时。侍萍目睹了离别二十多年的长子周萍打自己另一个儿子鲁大海时,内心世界的痛苦变化过程。鲁大海:你们这些混账东西,放开我。我要说,你故意淹死了两千二百个小工……她大哭起来,不禁冲口而说出了这样一段话:哦,“这真是一群强盗!(走至周萍面前,抽喝)你是萍,凭…凭什么打我的儿子?”这段话饱含了侍萍极其复杂的感情,她先是震惊,接着猛醒,继而愤怒,最后怒斥,一系列感情的急剧变化过程。周家父子这样对待鲁大海,是侍萍所没有想到的,她感到非常震惊,但事实又使她幡然醒悟,所以她愤怒地斥责:“这真是一群强盗!”周萍打了鲁大海两记耳光,犹如打在她的心上,她没有想到日夜想见的萍儿竞这样狠毒。于是,她惊疑地说:“你是萍”,这明明是想认离别多年的儿子,言外之意是想说“你是萍儿”。话音刚出口。她答应周朴园不认儿子的要求又理智地把“萍”改为谐音“凭”并愤怒地斥责“凭什么打我的儿子?”这一个谐音“凭”字的巧妙运用,确切地表达了她感情的急剧变化,内心世界的极大痛苦和悲愤。
4、台词耐人寻昧的含蓄美。
在《雷雨》中,潜台词比比皆是如:大海打周萍时所说的“你准备好了?”就是指你是准备好跑了呢?还是准备好挨打了呢?又如《雷雨》第二幕周朴园与侍萍相见那场戏,当周朴园还不知道站在他面前的就是侍萍时,表现出一种眷念、忏悔之情,当认出侍萍后,露出了资产阶级伪君子的真相。他严厉地责问:“你来干什么?”“谁指使你来的?”这两句从下意识中冒出来的话,是有内心语言和潜台词的。前一句话“你来干什么?”的潜台词有两层意思:其一,你大可不必到这儿来;其二是一种威胁之意,你想来敲诈我吗?后一句话“谁指使你来的?”的潜台词是:不是你,那一定是鲁贵指使你来敲诈我的。他非常害怕他和侍萍的事暴露在鲁贵这个下人面前,这对他的名誉、社会地位都是一个严重的威胁。这两句“言外之意”的潜台词,对于表现周朴园的虚伪性格起到了很重要的作用。通过含蓄的语言表达了潜在的意思。
5、惊心动魄的舞台感。
如《雷雨》第一幕蘩漪出场时的舞台提示:“她一望就知道是个果敢阴鸷的女人。她的脸色苍白,只有嘴唇微红,她的大而灰暗的眼睛同高鼻梁令人觉得有些害怕。………她的眼光会充满了一个年青妇人失望后的痛苦与怨望。”“她是一个中国旧式女人。有她的文弱,她的哀静,她的……她对诗文的爱好,但是她也有更原始的一点野性。”“她会爱你如一只饿了三天的狗咬着它最喜欢的骨头,她恨起你来也会像只恶狗狠狠地,不,多不声不响地狠狠地吃了你的。然而她的外形是沉静的,忧烦的,她会如秋天傍晚的树叶轻轻落在你的身旁,她觉得自己的夏天已经过去,西天的晚霞早暗下来了。”阅读这样的舞台提示。对于把握蘩漪这个人物的性格特点起了很好的帮助作用。
6、意韵深厚的诗意和抒情性。
曹禺恰以其语言的抒情性构筑着他剧作诗的大厦。也可以说,正是因为一些诗的语言技法如比喻、象征、含蓄等的综合运用,才使他的戏剧语言具有了抒情性。在《雷雨》中,曹禹喜欢对他所描绘的人物进行外貌、性格和身世的具体描述,对人物生活的场景作详细地说明和描绘。这种语言如同叙事诗一般,具有浓厚的抒情性。那像诗一样的语言,具有浓厚的抒情性,意蕴深厚,发人深思,耐人寻味,达到情景交融的艺术效果。曹禺决不是孤立地、静止地撰写人物台词,而是让人物身临其境地讲话,将人物内心活动刻划同场景效果、布景的描绘紧紧地联系在一起,产生强烈的戏剧效果。曹禺能够深入到人物的灵魂世界并善于用艺术的语言揭开他们的内心奥秘。在心理语言和抒情独自中渗透人物细致的所思所感和曲折韵情感意志,这是他戏剧语言抒情性的特点。
高中语文《雷雨》教案设计范文【】
1、认识剧中主要人物的思想性格特征及所反映的社会生活的本质。
2、了解戏剧结构的基本特点及个性化的人物语言。初步掌握戏剧鉴赏的基本方法。
掌握纷繁复杂的戏剧冲突,欣赏异彩纷呈的戏剧语言。
认识周朴园思想性格的复杂性。
第一课时。
一、导入新课。
我们已看过根据曹禺原作改编的电影《雷雨》。今天,我们一起来读读原作,看看在30年代作家为我们勾勒的酝酿在半封建半殖民地社会沉闷空气里的一场即将到来的社会大变动的雷雨画卷。
二、简介曹禺及《雷雨》。
1、曹禺(1910——1996),原名万家宝,我国杰出的剧作家,当代语言艺术大师。1933年在《文学季刊》上发表处女作《雷雨》,一举成名。此后又接连创作了《日出》(1935)、《原野》(1937),从而奠定了在中国戏剧界的大师地位。1940年创作了《北京人》,并把巴金的同名小说《家》成功地改编为话剧,从而进入了创作生涯的又一高峰。解放后,长期担任北京人民艺术剧院院长,这一时期主要创作了历史剧《胆剑篇》(1961)和《王昭君》(1978)。
2、本文以“雷雨”为题的含义。
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾,这些矛盾的酝酿,激化,在一个“天气更阻沉、更郁热,低沉潮湿的空气,使人异常烦躁”的下午趋向高潮,最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的,整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时,作者以象征的手法告诉人们:在半封建半殖民地社会沉闷的空气里,一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
三、简单介绍戏剧的有关知识。
戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本,它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突,它表现在人物性格的冲突上,具体表现为一系列的动作。
戏剧语言包括人物语言(即台词)和舞台说明。
按照不同的标准,戏剧可以分为不同种类:
按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧(如《雷雨》);
按题材所反映的时代分为历史剧(如《屈原》)、现代剧(如《雷雨》);
按矛盾冲突的性质分为悲剧(如《屈原》)、喜剧(如《威尼斯商人》)、正剧(如《白毛女》)。
四、本文的情节结构。
本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界,分为两个层次:第一层主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻,诉说自己的悲惨遭遇,揭露周朴园的冷酷;第二层写他们现在的矛盾,通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现,暴露周朴园的伪善面目。
第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面,通过周朴园和鲁大海的激烈冲突,提露周朴园贪婪、冷酷的本性,反映了工人阶级的觉醒和反抗斗争。
五、本文的矛盾冲突。
冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾;
(1)以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。
(2)周朴园同鲁大海——父与子的矛盾冲突。
(3)资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。
(4)鲁大海与周萍——兄弟之间的矛盾冲突。
(5)鲁侍萍与周萍——母与子的矛盾冲突。
(6)资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。
第二课时。
一、导入。
《雷雨》的成功,可以说首先就是语言上的成功。(投影:“钱谷融语”。全体齐读)。
曹禺先生的剧作,正是以其精致的语言,塑造了鲜活的人物形象,从而创造了无比美妙的艺术境界。下面,就让我们一起,经由一个个具体的语言场景,来把握周朴园这个人物形象。
二、品读。
本环节主要由学生从文本中寻找、发现、讨论、分析、概括周朴园的性格,教师点拨归纳。
重点研读段落举例:(分角色朗读)。
周朴园不觉地望柜上的相片,又望侍萍。半晌。
朴(忽然严厉地)你来干什么?
鲁不是我要来的。
朴谁指使你来的?
鲁(悲愤)命!不公平的命指使我来的。
朴(冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。
小结:刚才的讨论使我们真切地感受到周朴园的内心世界极为复杂,在他身上,这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味,时时交织在一起。难怪曹禺先生会这样说:“周朴园也是一个人,不能认为资本家就没有人性。为了钱,故意淹死两千多个小工,这是他的人性;爱他所爱的人,在他生活的圈子里需要感情的温暖,这也是他的人性。”所以人艺著名演员郑榕也很有感慨地说:“要完全认清周朴园这个人物复杂的、多层次的内心世界,把握周朴园的复杂性格,是有着相当的难度的。”但不论如何,要把握人物内心,理解戏剧的矛盾冲突,应从语言入手,且要重视对关键台词和关键舞台说明的分析。
三、练习。
四、作业:品味戏剧语言,以“我眼中的×××”为题,写一篇随笔。
年度高中语文《雷雨》教学教案全文
1、理解课文内容,懂得每段每句的意思,弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,培养学生按一定顺序观察自然现象的兴趣和能力。
2、能正确、流利地朗读课文。
教学准备。
多媒体辅助教学软件、多媒体计算机。
教学过程。
一、启发谈话,揭示课题。
同学们,你们在日常生活中见过雷雨吗?你见过的雷雨都有些什么特点呢?
今天我们就来学习第15课《雷雨》(板书课题)。
二、整体感知课文内容。
1、先请同学们一起听电脑老师读一遍课文,边听边仔细观察,注意屏幕上有些什么变化。
2、刚刚老师请同学们听了一遍课文,现在请同学们仔细观察这三幅画,认真听清楚电脑老师提出的三个问题。
a.哪幅画是雷雨前的情景,雷雨前的情景是怎样的?
b.哪幅画是雷雨时的情景,雷雨时的情景是怎样的?
c.第三幅画与另外两幅画有什么不同,少了什么,多了什么?
请同学们带着这三个问题来自学课文,要求读准字音。
3、老师请小朋友上来指一指,哪幅图是讲雷雨前的情景,你能把雷雨前的情景讲一下吗?
哪几个小节是写第一幅图的?
三、细读课文,理解词句。
1、我们先一起来看一下雷雨前,请一个小朋友把第一至第三段朗读一下。
a.雷雨前,天空中都有些什么?(板书:乌云、大风、雷电)。
b.乌云是什么样的?(板书:满天、黑沉沉)。
c.一开始有没有大风?从书上哪句话可以看出来?那么大风是怎么来的?(抓住“忽然”一词)。
d.蝉怎么样了?(板书:不叫)。
e.树上的一只蜘蛛又怎样了?(板书:垂、逃)。
f.闪电越来越亮,雷声越来越响,说明什么?
g.指导朗读。
2、我们现在再来看看雷雨时的情景,请一个小朋友把四、五、六段读一下。
a.从哪些词语可以看出雨下得非常大?为什么?(板书:雷声)。
b.第六段中连用了两个“渐渐地”说明了什么?现在还有没有雷声了?这雷声是怎样的?(板书:雷声)。
c.指导朗读。这三段中“哗哗哗”和“渐渐地”中间都是逗号,“哗哗哗”表明雨急雨大,要读得重些,停顿短些,“渐渐地”要读得由重到轻,稍慢些,读出雷声、雨声的变化。
3、最后,我们来看一下雷雨后的情景,请一个小朋友把七、八段朗读一下。
a.是什么原因使天亮起来了?
b.刚刚下了一场雨,而且下得很大,雷雨把空气中的灰尘都洗刷干净了,还带走了空气中的热量,所以空气中格外清新。请小朋友们来解释一下“迎面”、“扑”的意思。
c.这时天空中出现了什么?(板书:太阳、彩虹)。
d.第八段中的哪两句话与前文有联系?(板书:又叫、坐在网上)。
与前文哪些内容有联系?为什么会发生这些变化的?
e.从哪些地方可以看出,刚下的这场雨很大?
f.指导朗读。我们先来听一下电脑老师是怎么读的?
四、总结全文。
刚才我们一起学了《雷雨》这一课,掌握了有关雷雨的一些自然知识,知道了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景色变化,这篇课文顺序清楚,而且联系紧密。
五、朗读全文,深入理解。
板书。
设计。
15雷雨。
天空蝉蜘蛛。
雷雨前乌云、大风、雷电不叫垂、逃。
雷雨时大雨、雷声。
雷雨后太阳、彩虹又叫坐在网上。
高中语文必修4雷雨原文_必修四语文雷雨课文【】
作者曹禺出生于一个没落的封建家庭。青少年时代就目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实,产生了强烈的反抗情绪,经过几年酝酿、构思,1933年在清华大学四年级时。完成了他的处女作《雷雨》。作者在谈到写作意图时说,《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”。“那个时候,我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶,我不甘模棱地活下去,所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟,或许是一声呼喊。”(《曹禺选集·后记》)又说“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我。我在发泄着被压抑的愤懑,毁谤着中国的家庭和社会。”
1930年9月,曹禹从天津南开大学考人清华大学外文系插入二年级就读。他从小就喜爱戏剧,曾积极参加剧社演出京剧《打渔杀家》和易卜生的《玩偶之家》等话剧。对戏剧的酷爱使他产生要写一部大戏的强烈愿望,他开始根据自己多年的亲身经历和见闻,构思话剧《雷雨》。1931年,“九·一八”事变爆发,清华大学的学生们组织起抗日宣传队,曹禺担任了宣传队长。他和宣传队的同学们坐火车到保定去宣传。在火车上遇到了一位姓赵的魁梧大汉,是长辛店铁厂的工人。曹禺从心里钦佩这位工人的爱国之心,他想起自己正在构思的话剧《雷雨》,便有了《雷雨》中鲁大海的人物形象。几经揣摩构思,又用了6个月全神贯注地写作,曹禺终于完成了《雷雨》的最初创作。1934年7月,《雷雨》首次发表于《文学季刊》1卷第3期。
高中课文《琐忆》教案
第3 课时。
教学课题 琐忆。
任课班级 高一 六班。
教学目标。
1、知识目标:把握文章结构,了解文章内容,学习关于鲁迅的四件小事。
2、能力目标:通过对四个小故事的学习了解“以小见大”写作手法的作用,并能应用于自己的写作.
3、德育目标:通过对文章的学习,了解鲁迅其人,体会鲁迅“俯首甘为孺子牛”的一面,学习革命战士身上那种为民服务、为民奉献的精神.
教学重点 研讨分析式学习关于鲁迅的四件小事。
教学难点 通过文章的学习掌握“以小见大”的写作手法。
教学方法 启发式 研讨式。
教学用具 多媒体(演示文稿) 教学地点 教室。
板书设计。
多媒体演示文稿。
一、导入。
通过上节课的学习,我们了解到本文是唐|为了纪念鲁迅先生诞辰八十周年而写的叙事散文。
请大家回忆一下,作者用他的笔为我们展示了一个什么样的鲁迅?
如果我们用鲁迅的两句诗来概括鲁迅的为人,这两句诗句是什么呢?
教师明确:“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”
应该说这是本文的一个总纲,在这个总纲之下,作者写了七件小事。作者正是要通过这七件小事把鲁迅“横眉冷对千夫指”和“俯首甘为孺子牛”这两种精神展现出来。
教师明确:更想突出鲁迅的这一特点。
好,这节课就让我们去体味一下鲁迅“俯首甘为孺子牛”精神的内涵吧!
二、正文学习。
都有哪几件事能表现“俯首甘为孺子牛”这种精神的?
(一)学习第一件小事(初次相见)。
1、学生复述。
教师明确:怕见是因为他听别人说鲁迅是一个脾气很坏,爱骂人,睚眦必报的人,很不易接近,所以还是不见的好。想见是因为鲁迅正在代自己挨骂呢,心中内疚,希望能当面道歉。
教师明确:平易近人的。
教师明确:倔强、与社会对立不调和。
5、 这跟鲁迅的平易近人相冲突吗?影响鲁迅的平易近人吗?
教师明确:并不冲突,正所谓“能憎才能爱”,正因为他对敌人的毫不留情,才越让我们感受到他对同志的爱。他是一个爱憎分明的人,这也正是鲁迅难能可贵的一面。
教师明确:用欲扬先抑的手法,突出鲁迅的平易近人,别人的中伤与谎言也就不攻自破了。
教师引导启发学生。
学生回 答。
学生复述。
幻灯演示。
(二)、学习第二件小事(教育青年)。
1、 鲁迅教育青年时采取什么方式?
教师明确:运用亲切的比喻的形式。
教师明确:
三)、学习第三件小事(鼓励青年)。
1、 鲁迅的教育方式很特殊,无论是在教训那些妄自尊大的青年还是鼓励那些自惭浅薄的青年,都能用比喻的形式,把道理娓娓道来。
教师明确:
指导学生把握文章内容,引导启发学生把握人物性格特点。
在教师指导下思考寻求答 案。
学生讨 论。
幻灯 演 示。
教师明确:循循善诱、平等待人。他从没有把自己放到一个居高临下的位置上,去指责别人,也没有用教训的口吻对人说教,“应该这样,应该那样”而是与别人站在同一水平上,像朋友一样,在亲切的交谈之中,就会让人明白自己应该做什么,什么是对的。
(四)、学习第四件小事(帮助青年补鞋)。
1、这是鲁迅在生活上关心青年的一件小事,哪位同学能为我们讲述一下这个故事。
教师明确:受到进化论的影响,他认为一代更比一代强,青年一代胜过年老的一代。
3、这种思想对鲁迅有过怎样的影响?会不会因为这对自己有过牵制就放弃帮助青年呢?
教师明确:不会的,正如作者所说,只不过是不再帮青年补鞋了,而是要做一些其它的事情,还会继续帮助青年的。其实鲁迅除了帮助青年补鞋,也曾帮助青年发书,改稿,资助金钱等等。
4、从这件小事中,反映出鲁迅是一个什么样的人呢?
教师明确:乐于助人、乐于代劳。
三、总结。
教师明确:鲁迅具有平易近人,循循善诱,乐于助人的优秀品质。作者选择了生活中的四件小事,但却为我们展示了一个真实而生动的鲁迅,让我们了解了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的一面。我们看这就是作者的了不起之处,并没有什么大的道理,只是几件小事而已,这就是本文中所应用的很重要的写作方法“以小见大”.
四、作业。
1、作文。
(1)写一个你熟悉的人,题目自拟。
(2)运用欲扬先抑、以小见大的写作方法。
(3)中心要明确,700字以上。
2、根据学习提纲预习文章后半部分。
教师启发引导。
学生讨 论。
幻灯演示。
课后小结。
从初中开始,学生们就不断地在接触鲁迅的文章。对于鲁迅的文章他们都感觉很难理解而很少认真地研究学习,正因为这样鲁迅文章中的精华学生也就无从体会,所以我在讲这篇文章时注重与学生之间的交流,尽量将课本内容与现实生活联系起来,引起学生的思考,与学生共同研讨,整堂课气氛较为热烈,对于学习这篇文章显示出了很大的热情,更了解了鲁迅这个人和他的作品以及作品中所传达出的意蕴。
李云。
高中课文《琐忆》教案
进入这诺大的学校,仿佛进入了一口深不见底的井。我们就如井底之蛙,一般只看得见井口一般大的天空,但那次他们那一双手把我拉回了井上,看到阔大的天空是多么多么的美丽,是多么多么动人。
早上起床望向天空,是片片的昏暗,像是被墨水倾洒拨过。看到有些发黄的树叶,被风卷起,一片又一片飞扬漫布。没有小鸟的鸣叫,也没有蝉一生一息的叫声,这天刚刚开始并不是非常的美丽。可这天也是我的生日,也是不能受到祝福的生日,似乎这万物都不曾知晓我何时来到这个世间,只有前天晚上接到爸爸妈妈对我温柔说的一句生日快乐。
上课铃声敲醒了,我这一天又是平凡的不能再平凡的一天,坐在教室里,我像是一个摇头晃脑的和尚听老师讲课,眼睛咕噜咕噜转,却满脑子想着,难道真的没有人记得我的生日吗?思绪还未断,又被老师敲了一声声,木鱼声拉了回来。
我觉得孩童时的向往,全被关进了对一切都淡漠的学校了。
到了中午,饭店里的饭菜味,随着一份还未送到的礼物带到了教室里,肚子早就饿了,一听到下课铃声,也不顾人群冲出教室手上,还残留着握笔时所留下来的墨汁,像极了今早的天空,现在太阳已经慢慢升到最高点上了。
吃饭的时候,他们依然像以往一般,谈笑风生,拿起了筷子夹菜时,有意无意的提起生日,但他们也都是不以为然,我也不好意思再纠缠,心里仍旧抱着期待,一天才过了一半。
晚上下了自习,彻底打消了我的期望,一天就剩下回宿舍的时光了。月亮愈发昏暗,我的心也慢慢蒙上了一层雾,我心里怀着沉闷进了宿舍,宿舍居然空无一人。我十分不解的走了进去,就埋头收衣服时。生日快乐,歌的旋律在我的耳边响起,他们捧着一个蛋糕走向我。
我们眼前的一切所冲击着,原来他们都知道的呀,我控制不住自己激动的内心,差点潸然泪下,笑着唱一声又一声的生日快乐,就在耳边回响起来。蜡烛的光影摇摇晃晃的照在我的脸上。我的心里不禁涌起一阵又一阵的自责之情。原来是我误会他们了,他们居然没有忘记我的生日。我转头微笑着扑向他们。我们几个小人,现在便是形影不离的家人。
那次生日我终身难忘,原来友谊是这么的美好呀,原来这个学校真的没有我想象中的那么冷漠无情呀。
高中课文《琐忆》教案
少时,刚接触书籍,凭借琐碎的印象,读完了一本又一本,墨印的幽香,诱惑着我去仔细思考,去用心读懂每一个字,去体味作者的伤感离别,感受作者的跃然相见。书中的现实,让我经历了过往的繁华。
如今,初中的学习生活让繁忙的我,不再拥有自我的读书时间,凭借着支离破碎的回忆,我想象着从前的我。
第一次坐在局限的钢琴凳上,我开始了钢琴的生涯。忆及从前,每天晚上练琴的时光,便是我最放松的时光。黑白相间的键盘,88个琴键,每一个都像是我的掌中之宝。书上每个跳动着的音符,在我的指尖流露,嘴里哼着调子,手上弹着曲子,沉醉在旖旎的夜晚。
放弃了我所陪伴多年的钢琴,是如今我莫大的悲伤。不成曲的调子,却依然回荡在嘴边,琐忆之事,正是我过往的鉴证。
简单的过往,却被我忘得遗憾。
过往模糊的记忆,总是浮现在我的脑海中。即便是相似的地点,我也会在脑海中拼命搜索,仅有的回忆,仅剩的记忆。童年的无忧无虑,少时的友谊作伴,而如今的初中,只剩下幼时断断续续的回忆,只记得,我在那里做了些什么,却不记得故事的主角。
简单幸福的从前,我们总活在自己的世界里,逃脱在自己狭小的空间里,即便是承载着社会的书籍。而现在啊,我们却想飞得更高,而忽视了转过身的昨天。美好的记忆总是昨天的,我们却拼命在走向明天。朝花夕拾,却别有一番滋味。
简单的过去,遗忘的未来。过去的琐事却让我心生快感,原来如此,昨天的记忆也是成长的代表,代表着我们拥有希望的明天。却不代表着我们要抛弃昨天。
琐忆,我们要勇敢的记住过往,等到该是回忆的时候,才回过了头来发现,我们空白的过去。