在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
大班数学活动说课稿篇一
1、操作中发现物体不同的组合方法，发展幼儿的初步推理能力。
2、感知数学活动的'有趣。
重点：发现不同的组合方法。
难点：根据提示进行简单推理。
1、动物头饰小猴、小松鼠各一张。
2、每组一个小筐，每人10颗纸糖。
3、3个果冻壳、4张糖纸、5个饼干袋。
1、出示图片小猴。
(1)教师：小猴弟弟过生日，要请好朋友来做客，准备了许多糖果。为
了让每个朋友都可以吃到，它为每一位客人准备了一个或者两个糖果。朋友来了，小猴真开心!可是直到朋友走了，它也没有搞清楚今天来了几位小客人，它在整理房间时发现，小客人在废物筐中剩下10张糖纸。
(2)教师提问：客人一共吃了几个糖果?
(3)帮小猴弟弟算一算，今天可能来了几位小动物?请小朋友想想?
(4)如果每个客人只吃一个糖果，那来了几个客人?
(5)如果客人每人吃两个糖果，那来了几个客人?
(6)如果每个客人可以吃一个糖果也可以两个糖果，那来了多少个客人?
(7)幼儿操作。请小朋友每人拿10颗纸糖，算一算来了几个客人?
(8)比较三种分法，最多来几人，最少来几人?
2、再次出示图片小松鼠。
(1)现在小松鼠也要请客了。它为每一位客人准备了两个或者三个食品，
直到客人都走了，小松鼠也不知道来了多少客人。在收拾屋子的时候，它发现废物箱里有3个果冻壳、4张糖纸、5个饼干袋。
(2)现在请小朋友猜猜看来了多少客人?
(3)客人一共吃了几个食品?我们一起来数数?
(4)如果每个客人只吃两样食品，那来了几个客人?教师操作。
(5)如果每个客人都吃三样食品，那来了几个客人?我们也来算算，请幼儿操作。
(6)现在请小朋友想想还有没有有另外的分法，如果每个客人有的吃两样有的吃三样食品的话，那来了几个客人呢?现在请小朋友动动脑，算一算。请幼儿上前操作。
(7)请小朋友比较一下，最多来几人。最少来几人?
2、教师总结：
今天我们帮小猴和小松鼠解决了难题，他们都夸小朋友聪明，下次有困难还请你们来帮忙，如果小朋友遇到这样的困难，我们也可以用这样的方法来算。
大班数学活动说课稿篇二
活动目标：
1.在探究管子不断变形的过程中，丰富几何形体等相关数学经验。
2.愿意交流不同发现和解决问题，体验与同伴合作游戏、相互竞争的快乐。
活动准备：
1.经验准备：幼儿有玩管子的经验;
2.教学准备：课件、红黄蓝绿四种颜色的管子若干(直管、十字管、弯管)、教师用管子、图文“秘密提示卡”6张等;活动过程：
(一)启发幼儿回忆玩管子积木的经验，激发参与兴趣。
1.幼儿交流经验，在相互分享中激发玩管子的兴趣。
——师：小朋友，框里是什么积木?平时你能用管子积木变出什么好玩的?
2.交代分组情况。(按管子颜色分四组)——师：今天，我们要分组来玩“管子变形闯关”游戏。
(二)动手动脑，在探究管子变形中不断丰富几何形体等相关数学经验，促进合作能力的发展。
1.第一关：管子变长棒——在自主探究中丰富比较、等量等相关数学经验，愿意交流。
(1)(图一)在观察、相互交流中了解闯关任务一：管子变长棒(师：你能看懂第一关任务吗?)
(2)幼儿操作。(重点：两根小棒一样长。数数每根小棒有几个管子?)
(3)交流比较。师：你们的小棒都一样长吗?怎么比?(发现秘密一：管子插时用力)提示卡2.第二关：管子变方框——两人合作探究管子变方框的方法。
(1)(图二)师：第二关任务是什么?你发现要完成方框还需要什么?(十字管、两人合作;方框有几根小棒?几个十字管?)(发现秘密二：两人合作;发现秘密三：粗头找细头)提示卡(2)幼儿两人合作。讨论：每组可以完成几个方框?(重点：两人合作情况、管子插接方法等)
(3)分享讨论。请幼儿交流搭建困难或介绍好办法。
3.第三关：管子变方架子——在与同伴合作探究中讨论交流，不断丰富立体几何形体的相关数学经验。
(1)(图三)：观察图片，了解几何形体的结构特点。
——第三关：这是一个什么?(方架子)——师：可以怎么搭?和大家讨论一下。(发现秘密四：六人分工合作)提示卡——幼儿交流小组意见。师：你有什么发现?有什么问题?(有几根小棒?几个十字管子?几个弯管?重点讨论：原来三个方框拆掉几个?六人怎样合作才能最快完成?)
(2)第一次尝试。师重点关注遇到什么问题。
(3)交流讨论失败的原因。
——师：闯关时出现什么问题?谁有好办法?
——视频与实物解析，帮助幼儿进一步感知几何形体结构特点。重点观察：方架子由两个方框、四根小棒组成。
(4)第二次尝试。根据讨论经验继续完成闯关任务三。
(5)幼儿交流成功经验、交流好办法。(发现秘密五：弯头方向)提示卡
(三)管子畅想：在猜测想象、对比观察中激发幼儿继续探索的愿望。
1.管子游戏畅想。师：猜猜第四关的任务是什么?
2.管子闯关拓展。师：看看比比，第四关任务和第三关有什么关系?回到教室我们再去研究!
大班数学活动说课稿篇三
1.初步认识正方体，知道正方体的一些基本特征。
2.在操作活动中，努力学会独立完成制作正方体的任务。
3.体验参与数学活动的快乐。
教具：正方体正方形学具：《幼儿用书》各种长方体及正方体的物品
一、初步认识正方体
师：老师这有一个大魔方，请你看一看它是什么形状的?
幼：正方形(正方体)教师把正方形和正方体进行比较。
(1)师：请你看一看这个魔方的面是什么形状的?(正方形)，所有的面都是正方形吗?
(2)再来比一比，这么多面它们的大小都一样吗?
(3)数一数，这个魔方有多少个面?(6个)
师：像这样的'形状就叫正方体。
小结：正方体有6个面，每个面都是一样大的正方形。
二、巩固学习
师：老师为你们准备了很多东西，请你去找一找，哪些东西是正方体(验证)
三、操作练习
制作正方体。
四、抛骰子游戏
大班数学活动说课稿篇四
活动目标：
1.学习用数图形的方法测量和比较各种事物面积的大小。
2.在观察和操作活动中探索发现三角形与正方形的相互变换。
3.在看、比、说的过程中感受发现和表达的快乐。
活动准备：
白板课件、操作单人手一份、记号笔、泡沫地垫若干。
活动过程：
(一)出示场景，以小灯笼的角色引出课题。
(二)学习活动，师幼共同探寻用数图形的方法比较面积的大小。
1.师：这里有两张床，到底哪张才是的呢?
2.教师演示并记录第一张，幼儿操作并记录第二张
3.教师小结：能铺下的坐垫越多，床呀就越大。
(三)巩固经验，比较镜子的大小。
1.出示两面镜子，猜猜哪张的大。
2.教师介绍操作单，幼儿操作。
3.教幼小结：能铺下的手帕越多，镜子就越大。
(四)第二次操作，铺泡沫垫。
1.幼儿分组地面操作。
2.指导幼儿看白板，教师根据幼儿回答记录数据。
3.指导幼儿观看flash演示。
4.师幼共同得出结论。
(五)拓展活动。
1.出示画面，引导幼儿比较礼物的大小。
2.教师交代要求，将操作留给幼儿课后完成。
大班数学活动说课稿篇五
一、给予适时的点拨
这是由教师发起、具有点拨和引导作用的策略。当某些幼儿因受已有经验所限而不能独立解决问题时，我们就运用图片和多媒体等对幼儿进行点拨。使幼儿产生进一步探索的兴趣。教师适时的点拨对幼儿经验的建构具有积极的促进作用。
例如。“小小建筑师”(见附)这一活动是为了让幼儿掌握空间概念中的“遮挡关系”而设计的。在活动中，当幼儿不能清楚地表达方位时，教师用语言引导幼儿运用方位词、序数词清楚地表述哪几幢房子和图纸不一样，以增强语言表达的逻辑性。
二、提供操作机会
这是指教师创设操作场景，提供操作材料，让幼儿通过对材料的操作，加深理解抽象概念的策略。认知心理学的研究表明，学习内容越贴近幼儿熟悉的生活背景，幼儿接纳知识的自觉程度就越高。教师提供与幼儿生活实际有关的操作材料，能让幼儿感到抽象的数学其实是可操作且有趣的。
例如，在“小小建筑师”这一活动中，教师既为幼儿提供了3个建筑基地的场景以及一定数量的正方体积木，又提供了多种复杂程度不同的图纸让幼儿自由选择，以满足不同发展水平幼儿的需要。幼儿通过积极的富有创意的自主操作建构起属于自己的知识。这种将空间概念渗透在实际操作中的做法。有益于激发幼儿学习数学的兴趣。
三、引发讨论
这是指教师以同伴的身份，和幼儿一起讨论、解决问题的策略。教师可根据幼儿的特点，预先设置基于幼儿经验水平的、有探索价值的、幼儿可以通过思考或操作获得有益经验的问题，或临场提出问题，引导幼儿参与讨论、探索发现，尝试用不同的经验和方式解决问题。教师也可基于幼儿的已有经验，引发幼儿间相互质疑，引起幼儿间的思维碰撞、经验分享和交流学习。
例如，在“数楼房”(见附)这一活动的交流过程中。教师多次重复运用设疑和释疑的方法引导幼儿发现错误，使幼儿从原先只知道有错到进一步知道错在哪里。教师与幼儿的这种互动极大地激发了幼儿的探索兴趣，促进了幼儿的经验形成。
一、材料提供应遵循数学知识内部的逻辑性
幼儿数、形、序概念的形成要经过一个逐步抽象和内化的过程，这个过程可分为三个阶段：即动作表征――形象表征――符号表征三个阶段。在为幼儿提供材料时，应考虑材料要适合每一阶段幼儿的表征特点，即材料的呈现应遵循“实物――图片――符号”的序列。如：学习“组成分解”时，我首先为幼儿提供了实物――纽扣，让幼儿抛纽扣，观察全部纽扣中几个正面向上，几个反面向上;然后，让幼儿在我提供的纽扣分合图片中找出这种分合情况的图片;最后，我为幼儿提供数字卡、分合符号卡，让幼儿用数字卡、分合符号卡摆出这种分合结果。另外，数学知识本身存在着一定的联系，提供材料还应考虑到材料应具有能刺激起幼儿对先前学习回忆的潜在功能，这样有利于调动幼儿以往的操作经验，起到“先行组织者”的作用，促进幼儿学习能力的迁移。
二、材料提供应紧紧围绕活动的目标和内容
教师提供的操作材料要从活动的目标和内容出发。活动前要仔细分析活动的目的、要求，确定合适的材料。同时，教师还要考虑操作材料本身是否蕴涵着所需的数学知识，是否能促进幼儿的思维发展以及是否符合本班幼儿的实际情况。因此，提供的材料要从活动目标出发，把教师教育意图和要求融进材料中，充分挖掘材料的潜能，使之实现多项目标，发挥最大的功效。如：大班“认识几何体”活动，我为幼儿提供各种颜色、大小、形状都不一样的几何体、橡皮泥、工具材料等操作材料，这样就把几何体转化成具体事物，成为幼儿操作的具体材料。通过看看、摸摸、用几何体搭建物体、用橡皮泥捏几何体，以及用几何体展开图折粘几何体等操作过程，使幼儿在与材料相互作用中获得图形感觉和体验，形成几何体的概念。
三、材料提供应满足不同水平幼儿操作需要
幼儿间存在很大的个体差异，有的幼儿对新的活动能很快理解，并积极参与操作活动，有的`幼儿则感到困难，无从下手。因此教师应提供不同层次的材料，以满足不同水平幼儿的学习需要，保护幼儿学习的积极性，激发其求知欲。如果提供的材料过难，幼儿就会陷入不知所措的状态，无法进行探索;如果材料过于简单，幼儿又会失去探索的动力。
精心设计合作的问题情境，激发合作欲望
小朋友愿意帮助它吗?猴子经理要求小朋友要按照它指定的六个区来摆放物品。每个区都有一个业务经理，要5-6个小朋友到仓库把属于你这个区的物品取出来，并分类摆放整齐，再用记录表把你做摆放的物品进行统计。看看哪一区先把物品摆好?于是引导幼儿讨论：你在超市，怎样找到你想要的东西?如何有序合理地摆放物品?怎么做才能更快地把物品摆好?引出一组小朋友进行分工：有的摆物品，有的进行统计……这些问题情境，激活了幼儿的思维，引起了幼儿注意期待，把幼儿带入到一种探究的氛围，诱发了幼儿的参与意识，产生了合作探究、交流的欲望。因此，精心设计适合于小组合作学习的问题情境，是提高幼儿合作能力的前提和关键。
捕捉适当的合作互动契机，创造合作机会
合作理论认为：合作的价值在于通过合作，实现幼儿间的优势互补。为此，教师要合理选择合作契机，给幼儿提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量是难以考虑周全，须发挥小组集中智慧的问题让幼儿合作学习，把幼儿领进“最近发展区”，合作交流是学习数学的重要方式，但不是惟一方式，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于动手实践，或者适合于自主探索等。要根据学习内容和幼儿实际选择有价值的内容、有利的时机和次数让幼儿进行合作交流。
教师在教学中可以把握以下几个有利的时机，让幼儿进行合作：1、幼儿个人独立操作的时间条件不足时;2、独立思考出现困难时;3、幼儿提出问题但彼此间有争议时;4、对数学活动的认识仅靠个人思考不全面时。只有这样进行合作的学习才有价值，才有成效。因此合作交流前应留给幼儿足够的独立思考时间。经过独立思考，幼儿对问题的理解和解决有了自己的见解，为后面的合作交流提供了坚实的基础，有助于把问题谈论深刻。例如，在认识大于号和小于号时，让幼儿通过两人一组拿数字卡片比大小，掌握大于号和小于号的开口方向;并三人一组，让两名幼儿拿数字卡，另外一名幼儿用肢体动作来表示开口朝着大数方向，让幼儿生动形象的记住大于号、小于号的开口方向，然后进行交换数字卡，再进行游戏，这样幼儿的合作机会多了。正因为创设了适时的合作契机，人人有兴致，操作和思考建立在合作之中，合作活跃了课堂的气氛，解决问题的思路被明确化了。