教学工作计划需要根据教学目标和学生的特点来制定,以确保教学的针对性和有效性。教学工作计划是教师进行教学活动的有力支撑,以下范文可供借鉴。
荷花教案一等奖
课本108页至110页的内容。
1、理解课文内容,能够想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子;一池的荷花有什么姿态。能够理解“冒”“饱胀”“挨挨挤挤”等词的意思。
2、能够准确、流利、有感情地朗读课文。
3、想象和体会一池荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,激发学生对大自然的热爱之情。
理解白荷花开放的种种姿态,想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”;体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
1、理解白荷花开放的种种姿态,想象这一大池荷花为什么像“一大幅活的画”。
2、想自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
[教具安排]。
教学挂图小黑板录音机。
[教学过程]。
一、接导入新课,揭示教学目的。
(一)这节课老师和同学们继续学习第21课《荷花》。(板书课题,学生齐读课题)。
(二)请同学们回忆一下作者是按什么顺序写荷花的?(闻花香,赏花姿,赞花美,想花舞)。
(三)接下来我们就按这样的顺序来读课文,体验和想象这一池荷花的美。
二、学文。
(一)第一段。
1、指名读,其余学生想:我为什么赶紧往荷花池边跑?
2、小结:作者知道荷花开了,他想看荷花的心情是多么急切呀,哪个词可以看出作者急切的心情?(板书:赶紧)。
3、学生齐读第一自然段。
(二)第二段。
1、作者跑到荷花池边看到了什么?请同学们自读第二自然段,读时注意用横线画出描写荷叶姿态的句子,用波浪线画出描写荷花姿态的句子。
2、荷叶。
(3)用现实做类比,引导学生想象一池荷叶的景象,有感情朗读第一句话。
(1)荷叶很美,荷花更美,荷花是什么样的?(一生读)一共写了荷花的几种姿态?
(2)请一生读描写荷花三种姿态的句子,其余在图上找对应荷花。
(3)请生上台指这三种荷花,板书:全开半开花骨朵。
(5)学生读——说理由——师点评——有感情朗读。半开的:多像个羞羞答答的小姑娘呀,她也想和别的话一样美呢!全开的:花瓣全展开了,里面这嫩黄色的是什么呢?(小莲蓬)可爱吗,那些词写出了它的可爱呢?花骨朵:花骨朵像什么?(后面根据学生所说进行点拨)。
(6)这三种姿态的荷花都很美,让我们一起读一读吧。
4、冒。
(1)么美的荷花,这么美的荷叶,作者是怎样从写荷叶过渡到写荷花的?(白荷花在这些大圆盘之间冒出来)。
(2)“冒”可以换成“长”吗?为什么?它与前一句话中哪个词呼应?(这个问题可以在学生说的基础上酌情问)。
(3)是呀,这么密的荷叶挡也挡不住这一朵朵的荷花,它们的生命力真旺盛。(请生有感情朗读这句话)。
5、想象:
(1)瞧,这三朵姿态的荷花从荷叶间冒出来笑着看大家呢,谁来当当它们,用手摆出它们的.姿态。
(2)请生上台做动作。
(3)还有什么姿态呢?请生上台做动作。
(4)这一朵朵的白荷花欣喜的看着周围的世界,仿佛会说些什么?
(5)生想象。
(6)师:谁愿意赞美她们?生赞美。
(三)第三段。
1、师范读第三自然段,请生读这一段。
3、那让我们再一次赞美这美丽的荷花和神奇的大自然吧!有感情朗读这一自然段。
(四)第四段。
2、学生想象。
3、荷花太美了,怪不得这么多的小动物都愿意和他做朋友,怪不得我们都以为自己仿佛是一朵荷花呢。
三、总结。
今天,我们跟着作者闻了花香,赏了花姿,赞了花美,想了花舞,我们从中充分可以感受到这一池荷花的美。
四、作业布置(任选其一)。
(一)小报。
(二)收集小诗。
(三)画一幅荷花的画。
(四)背课文。
荷花教案一等奖
1、进一步培养学生有顺序地观察图画的能力,学习想象描写。
2、学会本课的生字新词,根据课后问题理解课文内容。
3、有感情地朗读课文和背诵课文。
4、培养学生热爱大自然、热爱美好事物的思想感情。
1、重点理解对荷花静态美的特点描写部分。
2、体会想象部分中出现的景象及其动态美的叙述。
教具准备:放大的一张荷花图或cai课件。
一、导入。
新课,揭示课题。
同学们看过荷花吗?荷花盛开时候是一幅怎样的景象?
教师揭示课题:16。荷花。
二、观察挂图、了解图意。
1、先从整体上引导学生看图。
2、引导学生从局部观察。
三、初读课文,拼读生字。
1、作者是怎样描写这幅图上的荷花的呢?
2、学生自学,勾画。
3、检查自学情况。
4、指名初读课文。
四、图文结合,讲读课文。
2、综合学生的回答,围绕闻看想这一顺序组织教学。
(1)学习1自然段。
a、指名朗读。
b、一......就......这个词说明什么?(荷花散发出来的清香传得很远)。
c、哪一个词表达了我去荷花池看荷花的迫切心情?(赶紧)。
(2)学习2、3自然段。
默读课文并讨论:
a、我跑到荷花池边,看到了一幅什么景象?
b、作者着重观察描写了荷花的哪部分?
c、作者是怎样描写荷花的叶子呢?他们的叶子有什么特点?
d、作者描写荷花时,抓住了哪三种不同的样子来写?请课文中找出相关词语。
e、在2自然段中,哪些词语用得好,把荷花写活了?
f、面对满池美丽的荷花,作者流露出了一种怎样的感情?从哪些词语看出?
g、为什么说把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起呢?
讲述:课文前三段描写了荷花的香、多、美。
指导朗读。
(3)学习4、5自然段。
a、从哪些词看出是作者的想象?
b、当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花的时候,面前起了什么变化?
c、我仿佛变成了荷花以后,蜻蜓和小鱼有什么表示?
d、让学生合理想象。
e、默读4自然段,看共有几句话,可分为几层意思?
小结:这两段写作者被荷花的美景陶醉了,仿佛变成了一朵荷花,过了好一会儿,才回到现实中来。
(4)齐读课文最后一段。
五、指名读全文,其它同学看图听读,展开想象。
六、回顾全文,理清思路。
边城教案
1.了解小说所描述的“边城”的风土人情,体会沈从文小说的美之所在。
2.分析主要人物翠翠、爷爷的形象。
3.理解小说的主题。
二、教学重点、难点。
1.重点:分析主要人物的形象,理解主题。
2.难点:理解《边城》蕴含的“优美而又内含沙子的人生形式”。
三、课时安排二课时。
四、教学步骤。
第一课时。
(一)导入课文。
(二)简介沈从文及其作品。
(三)简介创作背景。
(四)学习生字词。
老鹳河傩送氽q鼓踹镇m角隅搓着糍粑。
(五)请同学快速默读课文,然后简要复述节选部分的故事情节。
(六)思考节选部分可分为几个部分,简要概括各部分资料。
(七)沈从文先生的《边城》有着独特的美,总让人在不经意间沉醉其中。下面让我们一。
起来感受一番。
1.风物之美。
(1)请同学用跳读的方式阅读,勾画出有关描述“边城”景色、风俗的句子,品味理解,
并概括“边城”有什么特点。
(2)全班同学交流(紧扣文本分析)。
(3)教师总结。
“边城”远离粗俗、喧嚣的城市,宁静自然,优美神秘,有着桃花源般的梦幻色彩。
2.人情之美。
(1)细读描述翠翠、爷爷的部分,分析爷爷、翠翠的人物形象,要求学生做批注。
(2)全班交流,教师引导、点拨。
翠翠:情窦初开,有淡淡的心有所属的默默的相思,又有对爷爷不理解自己的薄怒,关心爷爷,与爷爷相依为命。
爷爷:忠于职守、正直、自尊、会做人、爱翠翠但不理解翠翠。
(3)全班讨论傩送、天保的性格特点。
傩送:热情细心、善良、为他人着想、有活力。
天保:感情真挚、善良。
(4)从人物本身以及人物之间的交往中,能够看出“边城”人有什么共同特点?明确:淳朴、善良、待人真诚、乐于助人、人与人之间有纯洁的爱。
(5)教师总结。边城民风淳朴,人们过着田园牧歌式的生活,不分等级,不谈功利,人与人之间以诚相待,乐于助人,显现出人性美、真情美。
3.语言之美。
(1)《边城》是一部散文化小说,语言清新自然,甚至充满诗情画意。请同学找出自己喜欢的句子,有感情的朗读,并分析其妙处。
(2)全班同学交流,教师点拨、总结。
《边城》语言朴素自然、不雕饰、清新优美。
第二课时。
(一)作者说:“我要表现的本是一种‘人生的形式’,一种‘优美、健康而又不悖乎人性的人生形式’。”我们能从小说中清晰地感受到这一点,但是作者也说过这种“人生形式”是“优美而又内含沙子的人生形式”,因而我们在感受到美的同时,还隐隐地感受到淡淡的忧伤。“内含沙子”怎样理解?请同学结合文中人物具体分析。
明确:孤寂而又无奈的人生。
翠翠:品味景物描述的句子,深入分析描述翠翠的神态、动作、语言的句子,感悟人物的内心世界。自己对朦胧的感情不知所措、对疼爱自己的爷爷不理解自己的不满。
傩送与天保:有真挚的情感,却不知如何赢得翠翠的心;兄弟俩同时爱上翠翠,是执著与感情还是顾及兄弟情,两人都只能充满无奈与痛苦。
爷爷:失去女儿,只与翠翠相依为命,是孤寂的;爱翠翠,想给翠翠一个完美的未来,却不理解翠翠,又是无奈的。
(二)讨论小说节选部分的主题。
(三)同学质疑并讨论。
1.请同学提出自己存在的疑难问题。
2.归类后,四人小组讨论。
3.全班交流,教师点拨总结。
(四)完成课后练习。
(五)同学总结学习所得。
(六)布置作业:利用业余时间读完《边城》全书。
《边城》教学设计
1、学习小说细致入微、逼真传神的心理描写方法。
2、通过分析心理描写,培养学生把握人物形象的能力。
学习小说细致入微、逼真传神的心理描写方法。
通过分析心理描写,培养学生把握人物形象的能力。
沈从文:现作小说家、散文家、文物研究家,湖南凤凰人。他是我国现代文学史上最多产的作家之一,曾两次被提名为诺贝尔文学奖候选人。他的人创作风格趋向浪漫主义,用写诗歌的抒情笔调来写小说,旨在表现一种优美、健康、自然的人性,《边城》是他这方面的代表作。它讴歌湘西人原始、自然的生命,无声地鞭挞着现代都市人被金钱扭曲的灵魂,寄寓着他“爱”与“美”的人生理想。那些鲜活的文字里,处处是湿润透明的湘楚景色,处处是淳朴赤诚的风味人情,充溢着浓郁的乡土气息和返朴归真的牧歌情调,被誉为“田园诗的杰作”、“一颗千古不磨的珠玉”。
1、学生快速浏览全文,四人一组,给各部分命一个耐人寻味的小标题。
2、教者明确:情窦初开——梦与歌——水中望月。
爱情降临了,翠翠是如何表现的呢?
(一)请学生阅读课文第一部分,找出反映翠翠心理变化的词语。
教者明确:薄薄的凄凉、忽然哭了起来、神往倾心。
1、翠翠心中为什么会有薄薄的凄凉?(请全班同学朗读课文第一段,仔细揣摩,作答。)。
黄昏:点明时间。在一个被爱萦绕的人的眼里,黄昏有着“月上柳梢头,人约黄昏后”的温馨和浪漫;但在一个孤单寂寞的人的眼里,黄昏应是李商隐“夕阳无限好,只是近黄昏”中的黄昏,是马致远“夕阳西下,断肠人在天涯”中的黄昏,多么令人伤怀!
薄云:用桃花色来形容,颇耐寻味。崔护有诗:“去年今日此门中,人面桃花相映红”,美丽的少女,美丽的粉红色,美丽的青春,美丽的爱情。可见桃花色乃爱情的颜色。天空那片红云,就好象翠翠心中那份飘浮不定的爱情,挂在天边,可望而不可及,怎不叫她凄凉!
杜鹃:又叫杜宇、子归、布谷鸟。古人诗中常常出现“杜鹃啼血猿哀鸣”、“一声杜宇春归尽”,是凄凉之声、凄凉之情。
作者用这些景物描写,把一个少女单纯而隐秘的情感托现给读者:因情感生活得不到满足而产生的哀怨心理。
2、翠翠为什么会忽然哭起来了?
溪边:涌动的溪水,涌动的心事。“流水落花春去也,天上人间!”
暮色:灰蒙蒙,无边无际,最是苍茫,最令人惆怅。
吸烟:光线明明暗暗、若有若无,正像她朦胧的希望,不可知的爱情。
剥剥的敲烟灰:寂静的夜晚,这声音应是十分的鲜明,仿佛就敲在翠翠的心上吧。正是用有声来衬无声,用动来衬静,用成年人的安闲来衬少女的无助。
溪面为暮色所笼罩,翠翠的心也为暮色所笼罩着。感情如闸内之水渐蓄淅满。吸烟的火镰划破了夜色,却使翠翠心中的夜色更浓;那烟杆冷漠地一敲,一下敲开了她心中满溢着孤独与焦虑的潮水的闸门,所以她“忽然哭了起来”。
3、祖父给翠翠讲父母的往事,翠翠为什么听得“神往倾心”?
对母爱的渴求,对母亲的怀念,以及内心对爱情的朦朦胧胧的期盼。
教者小结:翠翠心中时而有着薄薄的凄凉,时而莫名地哭泣,时而神往倾心于父母的爱情故事,这一切都有表明:爱情,在这个少女的心中萌动了。
教者明确:虎耳草,俗称金线荷叶,叶心形,下面紫红色,供观赏。在中国人的心态中,心形的东西是一种爱的寄托和象征。虎耳草,可以说是翠翠爱情的象征。
平时攀折不到的虎耳草轻而易举摘到了,是说明翠翠内心里以前对傩送朦胧的感情,现在明确起来了。不知把这个东西交给谁去,又表现出她内心的忐忑不安。
(三)当祖父告诉翠翠事情的真相后,爱情在这个纯洁、羞涩的少女心中悄然绽放。可是,除了等待,翠翠什么也不能做。她等到了吗?请一个同学朗读第71段。
提问:翠翠吹芦管为什么吹不好?听祖父吹,她的心为什么会被吹柔软了?
明确:月光如水,等待的人却没有来。一片草虫的清音复奏,更使她心乱,所以连芦管也吹不好了。在祖父的曲子声中,她寻找着自己爱的梦幻,憧憬着爱的甜美,心像月光般清澈温柔起来。爱情,像羞答答的玫瑰,在她的心底悄然绽放。
翠翠的爱情比起现代都市人的爱情有什么特点?从中你体会到什么样的美?
明确:翠翠爱得自然,爱得朦胧,爱得执着,爱得纤尘不染,爱得水晶般纯洁透明;翠翠爱的方式,她在爱情来临时的表现,孕育、脱胎于湘西古风犹存的风土人情,典型地体现了人性美。
提示:抓住她的性格特征。
明确:天真善良、聪明乖巧、温柔清纯,外表的温婉腼腆和内心和炽热多情异乎寻常地融合在一起,是一个人性美的光辉形象。
翠翠是美丽的,《边城》同样也是美丽的。阅读这样的作品,我们获得的不只是文学艺术的享受,更有着对我们心灵的滋养与疗补。让我们学会欣赏、学会生活,学会爱。
试着写一段关于翠翠的外貌描写。
附板书:
情窦初开——梦与歌——水中望月。
凄凉。
哭顶甜顶美柔软。
倾心神往。
边城教案
2、 感受沈从文小说的语言特色。 。
3、走进作者构筑的善与美的理想世界,体会人性之美。 。
二、 重、难点 。
情景交融的环境描写和细致含蓄的心理刻画。 。
三、 课时安排 。
2课时 。
四、教学内容和过程 。
1、 导入 新课 。
(1)、简介作者沈从文。 。
(2)《边城》情节 。
2、 理清小说的情节结构,主要抓住翠翠心理,理解课文。 。
以翠翠的心理活动为主线,师生讨论下列问题: 。
(1)、第一段中,翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”? 。
(3)翠翠坐在溪边,为什么就“忽然哭起来了”?为什么无来由地多次地“哭”? 。
(4)外公给翠翠讲父母的往事,注意引导学生把握此时翠翠心理的微妙变化。 。
明确:翠翠的梦写了翠翠渴望得到幸福生活的躁动心理。翠翠情窦初开,听到外公讲父亲和母亲浪漫的爱情故事,不由得联想到自己的感情。因此梦见自己上山崖摘虎尾草。“平时攀折不到手”的虎尾草,她很容易地摘到了。她内心里以前对傩送朦胧的感情,现在明确起来了。“不知道把这个东西交给谁去了”又表现出她内心的忐忑不安。
明确:一个思春少女的感情。 。
(9)关于翠翠这个人物形象: 。
(1)翠翠和祖父的祖孙情: 。
(2)翠翠和天保兄弟的爱情: 。
(3)天保和傩送的手足情 。
分析中让学生感受悲剧中的人性美。 。
4、开放讨论题:小说中人物孤独感的分析。 。
5、教师总结。 。
6、 课后训练:要求学生找出文中描写环境的内容,并思考:这些景物描写有何共同特点?又有何作用? (提示:文中集中描写的有四处——景情结合、烘托 )。
一五教案一等奖
作为一位优秀的人民教师,时常要开展教案准备工作,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案要怎么写呢?下面是小编为大家整理的一五教案一等奖,仅供参考,欢迎大家阅读。
1、背诵五首诗词曲,准确把握诗歌所表达的思想感情。
2.体会诗歌所描绘的意境。
1.领会诗歌所抒发的作者思想感情及诗词中所描绘的意境。
3课时
刘禹锡(772—846),字梦得。他曾参加王叔文领导的政治改革,失败后,一再遭贬。曾写《游玄都观》诗讽刺朝中新贵。唐敬宗宝历二年(826),刘禹锡被罢去和州刺史,北归京师,途经扬州,遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》,对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。
白居易醉赠刘二十八使君》“为我行杯添酒饮,与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔,命压人头不奈何。举眼风光长寂寞,满朝官职独磋跎。亦知合被才名折,二十三年折太多。”
苏轼(1037—1101),北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士。神宗时因反对王安石新法而求外职,任杭州通判。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。与父洵弟辙,合称“三苏”。苏轼才情奔放,为宋代最杰出的作家,诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆,明白畅达,为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健,善用夸张比喻,在艺术表现方面独具风格。其词于风格、体制上皆有创变,清雄旷放之作尤新人耳目,词开豪放一派,对后代很有影响。有《东坡乐府》。
张养浩(1270—1329),字希孟,号云庄,元代著名散曲家。自幼好学,上自儒家经典,下至诸子百家,唐诗、宋词、笔记小说,无所不读,又诗赋、文章无所不能,尤长于散曲。他隐居济南云庄8年期间,“寄傲山林,纵情诗酒”,创作了大量诗文散曲。
在中国古代文学中,宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点,而且又有词的兴起。到了元代,另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种:一种是戏曲,另一种是散曲。散曲没有动作、说白,便于清唱,包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成,小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限,如果两三支合为一个单位,叫做带过曲。
第一课时
一、引入
由千古唐诗引入
二、品读诗歌《酬乐天扬州初逢席上见赠》
2、自由朗读,直至背诵
3、请同学自由发言,谈谈读后感受。
4、提供背景及相关材料,重新研读诗歌。
5、师生品读诗句。沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。“沉舟”“病树”为诗人自喻。虽然我一人被贬远迁,但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的胸怀。此句蕴含生活哲理,喻新生事物不可抗拒。
6、自由有感情品读这首诗。
三、品读诗歌《赤壁》。
1、指名朗读《赤壁》
2、同学根据所查资料介绍杜牧
3、思考探究:
(1)、《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起,这样写有何作用?
参考:沙里沉埋着铁戟,点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀,又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件,常会被无情的时光销蚀掉,也易从人们的记忆中消逝,但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟,使诗人无法平静,因此他要磨洗并辨认一番,发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。
参考:这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇,是因为他自己生不逢时,有政治军事才能而不得一展。只要有机遇,相信自己总会有所作为,显示出一种逼人的英气。
4、齐读背诵这首诗。
5、研读《题乌江亭》,辅佐加深对《赤壁》的理解。
四、背诵前两首诗,当堂默写。
五、布置作业
1、预习下面的诗词曲,并搜寻资料,准备鉴赏。
2、继续熟背诗歌。
第二课时
一、检查背诵
二、品读诗歌《过零丁洋》。
1、集体朗读《过零丁洋》。
2、介绍赏析诗歌的注意点
第一通语言,明意象。
1、注意动词、形容词、叠音词、象声词等;2、注意语序;3、语言特点。主要有:清新,即用语新颖,不落俗套;平淡,即不加修饰,平白易懂;绚丽,即词藻富丽、有文采;明快,即斩钉截铁,一语破的;含蓄,即不直接叙述,而曲折倾诉,言此而意彼;简洁,即干净利落,言简意赅。4、意象。就是内在的思想感情内涵和外在的客观物象的统一体。我们从景物的特征入手,根据景物的组合整体感悟诗人的情感。明确特殊意象的含义,如梅、竹、菊、柳、蓬、鸟、子规、月、雨、流水等。
第二悟情感,析主旨
1、结合诗人生活的时代及诗人的身世来理解主旨2、主旨有爱国忧民类:建功立业、报效国家;忧国忧民、关心民生疾苦;反映战争给人民带来灾难、痛苦。身世类:诗人总有“治国平天下”的抱负,但是诗人们的清高、自负又常常使诗人四处碰壁、遭人排挤,远大理想总是不能实现,所以抒发壮志难酬、怀才不遇的诗作在古诗中占有相当大的比例。其特点大多是忧郁、悲愤。羁旅思乡、贬谪愁思等也属此类。爱情类:歌颂爱情的美好;反对封建礼教对青年男女压迫;征人思归、思妇念夫。闲适类:隐逸生活的闲适;寄情山水的情趣,以山川田园的美好来反衬官场的黑暗、社会的腐败。友情类:对友人的关心和祝愿,友人之间的友谊。其他类:叹光阴易逝、感物是人非、蕴含哲理等。
第三看风格,辨手法
1、风格流派由于作家的生活经历、感情气质、艺术素养等各不相同,因而在创作中表现出各自独特的'格调、气派和趣味,这就形成了作品的不同风格。
2、古代诗歌的常见的表现手法和表达方式
借景抒情:融情于景、情景交融等。托物言志:有些情感,诗人总是不愿或不能直接倾诉,于是诗人就将这些情感寄托在外物上。包括象征手法。借古讽今:借对历史上人、事的评价来讽喻时事,表达情感。虚实相映:实象侧重客观事物的再现,而虚象则是由实象而诱发和开拓的审美想象空间,具体表现在诗文中多是一种暗示、象征或修辞的运用。衬托、起兴、比喻、夸张、拟人等手法的作用。
3、指名学生上台赏析诗歌。(汪思琪)
修辞手法;颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义;名句的赏析
4、学生相互质疑补充
5、请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。
如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。(学生能谈多少谈多少,不宜作统一要求。)
6、有感情吟诵这首诗。
三、品读诗歌《水调歌头》。
1、播放或学生唱王菲的《但愿人长久》
2、请同学说说聆听后的感受(初步感知情感基调)
3、介绍词的相关知识,解题并提供背景
《水调歌头》是词牌名,它的作用是规定了一首词的每句的字数平仄等。
序言中“中秋”“兼怀子由”告诉了做词的时间和目的。当时子由被贬谪到离苏轼约数百公里的山东济南,兄弟七年没有见面了。
4、播放音频,让学生听读一遍,跟读一遍。
5、师生品读
明月什么时候就有了?天上的宫殿今晚是何年何月?(体现苏轼屡受打击后在“出世”与“入世”之间徘徊的困惑心态。)于是想乘风飞往月官去,可是又担心在高寒的月宫自己难以承受,(借神话传说中的仙女相比,表达作者出世入世的双重矛盾心理。)既然月宫回不去,还不如在人间。(说明苏轼愿意在人间为国家出力,这显现苏轼一种积极的人生态度。)叙述作者身世感慨和矛盾心理。
月影移动,转过红色的楼阁穿过雕花的门窗。承上启下,自然转入到思弟之情的另一个主题上了。为什么偏偏在人们分离时团圆呢?由己推人,人间有悲欢离合如同月亮有阴晴圆缺,自古以来没有完美无缺的。用月光的普照表达对天下所有离人的祝愿:只希望人人岁岁平安,虽然相隔千里,也能共享这美好的月光。抒发缠绵悱恻与乐观旷达情感。
6、联系《记承天寺夜游》及搜寻的资料,结合本词,谈谈你对苏轼的认识?
四、布置作业
1、推荐学生阅读《江城子》
2、背诵诗词
第三课时
一、背诵前四首诗词
二、讲解曲的知识
三、品读《山坡羊潼关怀古》。
1、教师先范读,后学生自由散读。
2、思考探究。
(1)、这首曲划分为几个层次?
(2)、这首曲表达了作者怎样的思想感情?
结合后两句来理解,对国计民生的忧虑。
(3)、你认为文中哪些地方用字用得好?试说明理由。
3、背诵本曲
四、小结
五、熟读诗词曲五首
六、课堂检测
1、默写名句
2、品析名句。
(1)、沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
(2)、东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。
(3)、人生自古谁无死?留取丹心照汗青。
(4)、但愿人长久,千里共婵娟。
(5)、伤心秦汉经行处,宫阙万间都作了土。
古诗词教学人物,个人认为宜通过指导学生诵读和赏析文章两种途径来完成,教师不宜讲授得过细,应该传授一些方法,并注意示范、指导。基于这样的想法,在课堂组织教学时,便依照读-品-析-背的流程与学生共同赏析诗词。学生在课堂上也能积极发挥主体性,参与讨论,其中时有精彩赏析。
《边城》教案
教学目标:
1、感受理解小说中体现的“人性美”,语文教案-《边城》教案。
2、品味学习小说中诗一般的语言。
教学重点、难点:
情景交融的环境描写和细致含蓄的心理刻画。
教学步骤:
1、导入新课:真正的艺术应当经得起两样东西的检验:一是纵向的生命力,那种产生时轰轰烈烈,经行中却经不起时间跨跃和时代洗礼的东西,绝非真正的艺术;二是横向的美感效应,即无论是谁,无论你从哪一个角度去审视它,它都能像水晶石一样熠熠生辉,使你能从中获取你所需要的东西,从而产生愉悦人心的美感效应。沈从文的《边城》正是这样一篇美文,自它问世以来,对它的评论便接踵而来,有人赞它为“一颗千古不磨的珠玉”,有人讥之为“有意回避尖锐的社会矛盾”。70多年来,经过历史浪潮的千淘万洗,人们渐渐认识到《边城》是一颗闪光的金砂。今天,我们大家一起来学习这部作品。
(投影、配乐、朗诵)。
“由四川过湖南去,靠东有一条官路。这官路将近湘西边境,到了一个地名为“茶峒”的小山城时,有一小溪,溪边有座白色小塔,塔下住了一户单独的人家。这人家只有一个老人,一个女孩,一只黄狗……”
(投影,女生朗读)。
“翠翠在风日里长养着,把皮肤变得黑黑的,触目为青山绿水,一对眸子清明如水晶,自然既长养她且教育她,为人天真活泼,处处俨然如一只小兽物,人又那么乖,如山头黄鹿一样,从不想到残忍事情,从不发愁,从不动气……”
这就是翠翠。小说中天保、傩送这两兄弟都爱上了她,不禁为爱情展开了竞争,按当地习俗,要在大月亮的晚上用歌声向姑娘求爱,阴历十四到了,月亮也快圆了,我们的课文中的故事便是从这儿开始的。
2、整体把握,梳理情节:
课前大家已自读了课文,下面我们思考两个问题:
(投影)。
(1)课文三节内容有没有一个中心事件?
(2)围绕这个中心事件,三节内容具体写了什么?
(同学们讨论发言)。
明确:
a.节选的三节内容都是围绕一个中心事件来写的,中心事件是“听歌”。
b.三节内容具体写的是:
第一节:十四的晚上祖父与翠翠听歌的情景。
第二节:十五的白天祖父进城鼓励大佬继续唱歌,却意外得知唱歌的是二佬。
第三节:十五的晚上祖父与翠翠听歌的情景。
3、深入研读,把握旨趣:
欣赏《边城》需要有一种独特的眼光,它不同于一般小说以情节取胜,它向我们展示的是美。
沈从文说:“美字笔画并不多,可是似乎很不容易认识;爱字虽人人认识,可是真懂得它意义的却很少。”
沈从文的《边城》就是用湘西的青山绿水,古朴纯厚的世俗人情,来表现一种质朴的爱和人性的美,我们一起来发现美、展示美、品味美。
《边城》教案
1、学习小说细致入微、逼真传神的心理描写方法。
2、通过分析心理描写,培养学生把握人物形象的能力。
教学重点:学习小说细致入微、逼真传神的心理描写方法。
教学难点:通过分析心理描写,培养学生把握人物形象的能力。
沈从文:现作小说家、散文家、文物研究家,湖南凤凰人。他是我国现代文学史上最多产的作家之一,曾两次被提名为诺贝尔文学奖候选人。他的人创作风格趋向浪漫主义,用写诗歌的抒情笔调来写小说,旨在表现一种优美、健康、自然的人性,《边城》是他这方面的代表作。它讴歌湘西人原始、自然的生命,无声地鞭挞着现代都市人被金钱扭曲的灵魂,寄寓着他“爱”与“美”的人生理想。那些鲜活的文字里,处处是湿润透明的湘楚景色,处处是淳朴赤诚的风味人情,充溢着浓郁的乡土气息和返朴归真的牧歌情调,被誉为“田园诗的杰作”、“一颗千古不磨的珠玉”。
1、学生快速浏览全文,四人一组,给各部分命一个耐人寻味的小标题。
2、教者明确:情窦初开——梦与歌——水中望月。
爱情降临了,翠翠是如何表现的呢?
(一)请学生阅读课文第一部分,找出反映翠翠心理变化的词语。
教者明确:薄薄的凄凉、忽然哭了起来、神往倾心。
1、翠翠心中为什么会有薄薄的凄凉?(请全班同学朗读课文第一段,仔细揣摩,作答。)。
黄昏:点明时间。在一个被爱萦绕的人的.眼里,黄昏有着“月上柳梢头,人约黄昏后”的温馨和浪漫;但在一个孤单寂寞的人的眼里,黄昏应是李商隐“夕阳无限好,只是近黄昏”中的黄昏,是马致远“夕阳西下,断肠人在天涯”中的黄昏,多么令人伤怀!
薄云:用桃花色来形容,颇耐寻味。崔护有诗:“去年今日此门中,人面桃花相映红”,美丽的少女,美丽的粉红色,美丽的青春,美丽的爱情。可见桃花色乃爱情的颜色。天空那片红云,就好象翠翠心中那份飘浮不定的爱情,挂在天边,可望而不可及,怎不叫她凄凉!
杜鹃:又叫杜宇、子归、布谷鸟。古人诗中常常出现“杜鹃啼血猿哀鸣”、“一声杜宇春归尽”,是凄凉之声、凄凉之情。
作者用这些景物描写,把一个少女单纯而隐秘的情感托现给读者:因情感生活得不到满足而产生的哀怨心理。
2、翠翠为什么会忽然哭起来了?
溪边:涌动的溪水,涌动的心事。“流水落花春去也,天上人间!”
暮色:灰蒙蒙,无边无际,最是苍茫,最令人惆怅。
吸烟:光线明明暗暗、若有若无,正像她朦胧的希望,不可知的爱情。
剥剥的敲烟灰:寂静的夜晚,这声音应是十分的鲜明,仿佛就敲在翠翠的心上吧。正是用有声来衬无声,用动来衬静,用成年人的安闲来衬少女的无助。
溪面为暮色所笼罩,翠翠的心也为暮色所笼罩着。感情如闸内之水渐蓄淅满。吸烟的火镰划破了夜色,却使翠翠心中的夜色更浓;那烟杆冷漠地一敲,一下敲开了她心中满溢着孤独与焦虑的潮水的闸门,所以她“忽然哭了起来”。
3、祖父给翠翠讲父母的往事,翠翠为什么听得“神往倾心”?
对母爱的渴求,对母亲的怀念,以及内心对爱情的朦朦胧胧的期盼。
教者小结:翠翠心中时而有着薄薄的凄凉,时而莫名地哭泣,时而神往倾心于父母的爱情故事,这一切都有表明:爱情,在这个少女的心中萌动了。
教者明确:虎耳草,俗称金线荷叶,叶心形,下面紫红色,供观赏。在中国人的心态中,心形的东西是一种爱的寄托和象征。虎耳草,可以说是翠翠爱情的象征。
平时攀折不到的虎耳草轻而易举摘到了,是说明翠翠内心里以前对傩送朦胧的感情,现在明确起来了。不知把这个东西交给谁去,又表现出她内心的忐忑不安。
(三)当祖父告诉翠翠事情的真相后,爱情在这个纯洁、羞涩的少女心中悄然绽放。可是,除了等待,翠翠什么也不能做。她等到了吗?请一个同学朗读第71段。
提问:翠翠吹芦管为什么吹不好?听祖父吹,她的心为什么会被吹柔软了?
明确:月光如水,等待的人却没有来。一片草虫的清音复奏,更使她心乱,所以连芦管也吹不好了。在祖父的曲子声中,她寻找着自己爱的梦幻,憧憬着爱的甜美,心像月光般清澈温柔起来。爱情,像羞答答的玫瑰,在她的心底悄然绽放。
翠翠的爱情比起现代都市人的爱情有什么特点?从中你体会到什么样的美?
明确:翠翠爱得自然,爱得朦胧,爱得执着,爱得纤尘不染,爱得水晶般纯洁透明;翠翠爱的方式,她在爱情来临时的表现,孕育、脱胎于湘西古风犹存的风土人情,典型地体现了人性美。
提示:抓住她的性格特征。
明确:天真善良、聪明乖巧、温柔清纯,外表的温婉腼腆和内心和炽热多情异乎寻常地融合在一起,是一个人性美的光辉形象。
翠翠是美丽的,《边城》同样也是美丽的。阅读这样的作品,我们获得的不只是文学艺术的享受,更有着对我们心灵的滋养与疗补。让我们学会欣赏、学会生活,学会爱。
试着写一段关于翠翠的外貌描写。
附板书:
情窦初开——梦与歌——水中望月。
凄凉。
哭顶甜顶美柔软。
倾心神往。
《边城》课堂实录一等奖
《边城》是沈从文“牧歌”式小说的代表,也是他小说创作的一个高峰。小说给人的美感,主要不是来自故事的离奇和情节的紧张,而是来自于一种流动的旋律、优美的意境和弥漫的情愫。
《边城》是一篇自读课文,要求学生要用自己的审美观点去品味其中蕴含的浓浓的诗意,体会出其中的美感来。老师主要是充当导游,营造气氛。
一、老师用诗化的语言导入新课。
今天,我们一起到风光秀丽、民风淳朴的湘西来作一次心灵的旅行,在这充满诗意的土地上,生活着相依为命的祖孙俩和一只黄狗。翠翠是她母亲和一个兵士的爱情结晶。但她父母都为这无望的婚姻双双殉情。“翠翠在风日里长养着,把皮肤变得黑黑的,触目为青山绿水,一对眸子清明如水晶,自然既长养她且教育她……”在一个端午节,崔崔邂逅了船总顺顺德二儿子傩送(板书:傩送)——名字听起来不好听(在方言中“傩送”为萎缩的意思)实际是“傩神送来的”意思(生会意的笑)——从此在心中种下情苗。后来傩送的哥哥(板书:天保)——名字听起来也不好听(方言中的天宝儿为不知天高地厚的狂生)但意思为天保佑的意思(生大笑,这样既增加印象,又增强了趣味性)——这天保看上了翠翠,请杨马兵向翠翠的爷爷套口气。爷爷为天保指点迷津说:“下棋有下棋的规矩。车是车路,马是马路,各有各的走法。大老若走的是车路,应当由大老爹爹做主,请了媒人正正经经同我说;若走的是马路,应当由自己做主,站在渡口对溪崖上,为翠翠唱三年六个月的歌。”团总愿把碾坊作为女儿的陪嫁嫁给傩送,傩送却不要碾坊要渡船。天保和傩送谈到翠翠时,傩送吐露了心声。于是他们以唱歌的方式“决斗”后来怎样呢?请仔细评读课文,对照《创新设计》品味解疑。
二、生读课文,教师巡回指导(约摸25分钟)。
三、让生续结尾。
生1:结尾总是不遂人意的,翠翠和天保结了婚,傩送只是无望。
生2:我想设计“花好月圆”的结尾,翠翠与傩送“有情人终成眷属”,天保和团总也凑合成一段美好姻缘。
生3:我看完了《边城》,结尾是……(略)。
四、生质疑互答疑。
生:这部小说的名字为什么叫《边城》呢?
师:这个问题提到“点子”上了,同学们互相讨论一下。
(生讨论,师巡视。大多数人张口就能说点明了故事发生的地点,师提醒深入挖掘。讨论约摸五分钟)。
生:“城”“诚”谐音,表明为人对爱情的忠贞忠诚。
师:哪为何叫“边城”呢?(生搔头)。
另一生:因为描述的是一个理想境界,理想状态,所以就着了一“边远”的“边”。
师:回答得非常正确,说明在用心读书。“边城”不仅是地理概念,又是一个时间概念、文化概念。就用沈从文自己的话说是写的另外一个城市的另外一种事情。
生:为什么文中多次提出“虎耳草”
生齐答:是爱情的象征。
五、再次评读课文,写体会,进行交流。
张明菊说:在一个平凡的地方,有一些平凡的人,做一些平凡的事,享受平凡的感情,也享受最平凡的苦痛。那是自由宁静的感觉,那是一种舒适恬淡的品味,可就因为这些感觉、这种品味让人轻易触摸到了柔软的人性,所有的人都为“情”字所苦,有亲情有爱情。在这之中挣扎选择。故事清新自然,娓娓道来,几份凄美,几分辛酸,还有伤心后的几分遗憾。
爷爷是爱翠翠的,翠翠也是爱爷爷的。可是这纯朴的爱还是会改变。伴着爷爷的死,世界也将会带走他最后一点卑微的幸福。因为他的爱人留给他的是没有归期的守候,也许明天,也许永远。
翠翠拥有一份歌声中的爱情,可不幸的是,这歌声还是送走了她的幸福。不是上天捉弄,是人世间的微妙巧合,让手足亲情与终身幸福站在了彼此的对立。哥哥的死,也变成了翠翠爱情的休止符。没人知道,心爱的人会不会回来,也没人知道翠翠是否能等到一个站在来路,也站在去路的让他牵挂也为他牵挂的人。
师:“美丽总是令人忧愁。”《边城》原本是沈从文为我们提供的一种理想的“人生形式”。却绝不仅仅是优美,也有人在命运的变数面前的无助无奈的忧伤。这生命的无奈和悲悯之情,使《边城》获得一种深邃的品格与魅力。
田艳妮说:我看见了一棵伟岸确却属树叶枯黄即将被夕阳吞噬的白杨,一道绚丽却霞辉消逝面临西下的夕阳。
他,扮演着多重的角色,慈祥母亲的角色,高大朴实父亲的容颜,同时也是一个和蔼可亲祖父的形象。
他为孙女的幸福生活而筹划着,希望在自己告别世间之后,孙女能寻得一个好归宿,能在那风光秀丽的小山村里,吟唱甜美的歌。身为摆渡的船夫,为了孙女她默默的忙碌着,生活中为他唱歌,吹笛,为他送上一份份快乐,最后却带着遗憾而去,却保留了伟大的母爱,父爱,祖父之爱,让我们享受,让我们品尝,更让我们回味无穷。
美丽纯洁天真可爱的翠翠正处于情窦初开的季节,这时的她,时常呆望天空,看着被夕阳烘成桃花色的薄云而毫无边际的漫想,他的心在风光秀丽,景色怡人的湘西乡间里飞扬,他感到有点薄薄的凄凉,有些寂寞无聊他甚至想逃,逃出那条河,去寻求他梦中的东西。但年迈的爷爷让他放心不下。幻想梦境中的她渴望属于他的爱情之花。然而世事的变迁现实与梦境相差万里,现实中的她却只能选择等待,这份等待是漫长的,痛苦的。
向雪说:文中的人都是很平凡的人,可同时他们也是特别的人,所以他们都是特别平凡的人,所以他们也都演着各自特别平凡的故事。
我想翠翠今生一定会很幸福的,因为他在对的世间对的地点遇到了特别对的人,虽然这份情感仅仅是处于萌芽阶段,没能长成参天大树。但我想它一定会因为自己的这一段渗透着喜与悦的回忆而快乐终身。
刘必红说:从全文看可以用一个“爱”字作一度恰如其分地声明:由大自然的爱,有祖父对孙女的爱也有孙女对祖父的爱,有翠翠爸妈那浪漫的爱,有别人对翠翠的“车路”爱“马路”爱。可最终留给他们的还是那份苦涩的爱。文中说芦管一定是快乐的人做的,因为他分给人的也是许多快乐,可又象是个不快乐的'人做的,因为他同时也可以引起人不快乐。我也想说爱一定是快乐的人作的,因为他分给人的也是许多爱,可又象是没有爱的人做的,因为他同时也可引起许多忧伤。不论幸福的爱还是忧伤的爱,人间都需要他们,人间要用他们给予人与自然以思想的寄托,以灵魂的陶冶以人性的熏陶。
朱恩波说:有人说:爱不是一帆风顺的,一帆风顺的爱既没有基础也没有价值,更没有意义。到今天我信了想到翠翠孤寂一人等待心中的恋人归来。想到如此大的爱情力量,听到那支响遍梦乡的那支歌,朋友,你又想到了什么?是否心中也飘过一丝薄薄的凄凉?到今天,我也没见过虎耳草长什么样儿,待我想世间只要还有它载,翠翠就一定会继续等下去,也许傩送永远也不会回来了,也许明天就会回来……窗外风声雨声,寒雾连江。冬日的黄昏来早,伫立窗前,见那斜飞的枯叶,不由念起一句:“谁曾飘零风雨中”,眼角竟有一丝潮湿,我们终日奔走在忙碌中,生活的节奏已让我没了闲情逸致,人心的距离也剥夺了我们随意造访的冲动,一扇门,便是一个封闭的世界,近在咫尺的人们,却每天都擦肩而过,来去匆匆,呆在这个冬日地黄昏,只为倾诉,我们有理由不在这风雨如晦的时刻不该到双倍的温馨。也许煮一壶新茗,在心灵的深处更待故人来访,昔日重来。
康艳丽说:随着春天到来,《边城》在我内心已扎根,风吹不走,雨抹不掉……。
……。
教学小结:大家的品味扑楞着诗情,洋溢着大家思想的活力。读这样的作品,我们获得的不只是文学艺术美的享受,更有着对我们的心灵人性的滋养与疗补,读《边城》如此,读沈从文的其他作品也如此。
教学后记:冰心说过,能表现自己的文学就是“真”的文学。我觉得,能表现学生的思想,提高学生的能力的课堂就是“真”的课堂。
文档为doc格式。
《边城》教案
1、了解沈从文描绘的湘西风土人情。
2、感受沈从文小说的语言特色。
3、走进作者构筑的善与美的理想世界,体会人性之美。
情景交融的环境描写和细致含蓄的心理刻画。
两课时。
三四十年代作家们都热心于政,逃避政权的干预,仰仗自然神灵的力量,专注于人性的研究与描写,朱光潜说:沈从文的文学庙堂里供奉的仅仅是人性,这种选择使他的作品显得冷静并具有永恒的价值,1949年之后,当其他作家紧跟政治而创作讴歌文学时,他却严格地选择了“沉默”。文革中他受到严重迫害,直到八十年代,这位把自己深深埋在“中国古代服装史”的故垒之中的作家,才重新被人们所发现。到了1988年,据说,瑞典文学院已初步决定把该年的文学奖授予他了。可惜,他却在这一年的5月10日去世。
沈从文先生一直坚持自由主义立场,坚持文学要超越政治和商业的影响。
他的作品代表了艺术的良心和知识分子不能淫不能屈的人格。
2.边城的创作动机。
我要表现的本是一种“人生的形式”,一种“优美,健康而又不悖乎人性的人生形式”。
边地的小城。指远离城市的边远小镇。
从时间、文化上考虑,“边城”是大城市的对立面,是“中国另外一个地方另外一种事情”。是沈从文先生在体会上流社会的腐朽生活和城里人“庸俗小气自私市侩”的风气之后,对其故乡未完全被现代物质文明摧毁的淳朴民风的怀念。
4故事情节。
在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城,生活着靠摆渡为生的祖孙二人。外公年逾七十,仍很健壮,孙女翠翠十五岁,情窦初开。他们热情助人,纯朴善良。
两年前在端午节赛龙舟的盛会上,翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送,从此种下情苗。傩送的哥哥天保喜欢美丽清纯的翠翠,托人求亲,而地方上的王团总也看上傩送,情愿以碾坊做陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要,想娶翠翠为妻,宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚,让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送,为了成全弟弟,外出闯滩,遇意外而死。傩送觉得对哥哥的死有责任,抛下翠翠出走他乡。外公因翠翠的婚事操心担忧,在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船,痴心等着傩送归来。
沈从文被誉为现代中国的“风俗画家”,它的小说以恬静冲淡的风格,小品散文的笔调,诗词曲令的意境,描绘出湘西边城的美丽风光,刻画出众多性格鲜明,栩栩如生的人物形象。
有人说,《边城》是一支湘西山村生活的牧歌,是一曲真挚、热烈的爱情的赞歌,是一首用小说形式写成的无韵之诗,绘就的无彩之画。因此,欣赏《边城》,需要有一种独特的眼光,如果仅拿它当一般的小说,就不能领略个中真趣。
5、试以翠翠为例,具体分析人物的形象。
她和外公相依为命,对外公关心备至。因为外公不理解她的心事,她就幻想出逃让外公去寻她,可是想到外公找不到她时的无奈,有为外公担忧起来,为自己的想法的后果害怕自责。
翠翠优美、健康、自然,
天真善良、温柔清纯。
翠翠自幼父母双亡,虽然有外公无微不至的照顾,但是并不能真正理解她作为一个青春少女的情怀。没有人能体会一个思春少女的感情。她为这无奈的生活而痛哭,外公不能明白她内心的哀痛。
翠翠是孤独的,忧郁。
6、简要分析小说中的其他人物形象。
外公:
淳朴厚道却也倔强的老人。
傩送:
英俊强壮,秀拔出群,豪放豁达,不拘俗。
7、什么叫意象。
小说意象分析。
翠翠的意象象征着什么呢?
爱与美。
人性与人生优美的极致。
翠翠凝聚了沈从文对湘西文化的无尽伤逝和眷恋。
8、“渡船,爷爷,端午节”这些意象象征着什么呢?
少数民族古老的历史。
风俗淳朴、重义轻利、正直素朴的人情美。
隐喻少数民族古老的生活方式。
9、文中狗象征什么?有什么作用?
一种神话崇拜。
希望人如要追求更高的美德,就一定要保留如动物一样的原始天性不可。
10、边城是落后的,封闭的,为什么作者却极力这样的歌颂原始社会呢。
因为只有具备原始血性与骄傲的人,才能不流于贪婪和奸诈。
11、沈从文要用“边城的世界”告诉我们什么?(主题)。
对人类纯真的感情与完整人格的肯定。
对自满自大、轻率浮躁的现代中国社会一种批判。
对汉族文化和城市文明入侵的担心。
12沈从文有“文字魔术师”之称,他非常注重语言的锤炼。《边城》这部小说的语言艺术特征是非常鲜明的。就节选部分看,语言有着诗歌的意境,而且其中自然夹杂着的一些文言词语,更具有一种古典的精美。简单的对话,既符合人物的身份,真实地反映出人物的内心感受,又充满了泥土气息.
13小说语言:
写景优美舒展,
写人亲切真挚,叙事更是如歌如诵,
和如诗如画的景物配合的非常和谐。
特点:玲珑剔透。
14沈从文的创作风格趋向浪漫主义,他要求小说的诗意效果,融写实、纪梦、象征于一体,语言格调古朴,主干凸出,单纯而又厚实,朴纳而又传神,具有浓郁的地方色彩,凸现出乡村人性特有的风韵与神彩。整个作品充满了对人生的隐忧和对生命的哲学思考,如他那实在而又顽强的生命,给人教益和启示。
15作者认为不管是故事还是人生,一切都应当美一点,丑的东西虽不全都是罪恶,总不能使人愉快,也无从令人由痛苦见出生命的庄严,产生那个高尚情操。谈谈文中写了那些美。
湘西的青山绿水。
边民纯朴的风情。
祖孙相依为命的亲情。
翠翠纯真的初恋之情。
《边城》教案
3、鉴赏散文化的语言、优美的环境描写及其表达效果。
重点和难点:
难点:分析探讨文章的文化内涵,深入理解小说的主题。
教学方法:
1、讨论法2、讲解法3、诵读法。
课时安排:2课时。
教学步骤:
第一课时。
1、导入新课:
2、明确目标:
3、理清小说的情节结构,主要抓住翠翠心理,理解课文。
以翠翠的心理活动为主线,师生讨论下列问题:
(1)、第一段中,翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”?
(4)、外公给翠翠讲父母的往事,注意引导学生把握此时翠翠心理的微妙变化。
明确:一个思春少女的感情。
学生讨论,教师点拨,对学生的说法不要轻易否定,只要能自圆其说就行。
5、提问:天宝、傩送、爷爷又分别是怎样的形象?
爷爷是一位勤劳、善良、坚强的老人。他经受了女儿女婿双双徇情的悲惨人生,但依然怀着强烈的责任心在溪上摆渡。他对孙女关心备至,关心她的生活,也关心她的婚姻。为了把翠翠托付给人,解除她死后的遗憾,她亲自上街打探消息,并启发翠翠去恋爱去响应傩送的爱慕。晚上,他常常带翠翠来到悬崖边、月关下给翠翠讲故事,跟翠翠说话,从来都和善安详。
第二课时。
明确:祖孙之爱;手足之爱;恋人之爱。
(1)翠翠和祖父的祖孙情:
(2)翠翠和天保兄弟的爱情:
(3)天保和傩送的手足情。
参考:确实如此。
第三课时。
1、学习环境描写对表现人物内心世界的作用。
2、探究文章的文化内涵和主题。
讨论:作者以“边城”为题有什么用意?
固守传统还是拥抱现代,怎样把传统美德和现代意识更好的结合起来,这是一个艰难的选择,也是一个长期困扰人类生存的问题。比如过年吧,我们既希望它象几十年以前那样神圣、热闹,但随着人们物质生活的提高,现代意识的发展,无论如何,我们再也找不到象《祝福》里描写的那种过年的味道了。
《边城》教案
1、 了解沈从文描绘的湘西风土人情。 。
2、 感受沈从文小说的语言特色。 。
3、走进作者构筑的善与美的理想世界,体会人性之美。 。
二、 重、难点 。
情景交融的环境描写和细致含蓄的心理刻画。 。
三、 课时安排 。
2课时 。
四、教学内容和过程 。
1、 导入 新课 。
(1)、简介作者沈从文。 。
2、 理清小说的情节结构,主要抓住翠翠心理,理解课文。 。
以翠翠的心理活动为主线,师生讨论下列问题: 。
(1)、第一段中,翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”? 。
(3)翠翠坐在溪边,为什么就“忽然哭起来了”?为什么无来由地多次地“哭”? 。
(4)外公给翠翠讲父母的往事,注意引导学生把握此时翠翠心理的微妙变化。 。
明确:一个思春少女的感情。 。
(9)关于翠翠这个人物形象: 。
(1)翠翠和祖父的祖孙情: 。
(2)翠翠和天保兄弟的爱情: 。
(3)天保和傩送的手足情 。
分析中让学生感受悲剧中的人性美。 。
4、开放讨论题:小说中人物孤独感的分析。 。
5、教师总结。 。
《边城》教案
2、把握小说主要情节。
3、初识连城之美。
一、导入新课。
有人说,在这个世界上有三个湘西,一个在地图上,一个在黄永玉的画里,一个在沈从文的笔下。地图上的湘西,就在于我们湖南的美丽的凤凰古城,。沈从文笔下的湘西又是如何的呢?今天,我们让我们一起来走进湘西,走进《边城》。
二、解题。
边地的小城。指远离城市的边远小镇。
从时间、文化上考虑,“边城”是大城市的对立面,是“中国另外一个地方另外一种事情”。是沈从文先生在体会上流社会的腐朽生活和城里人“庸俗小气自私市侩”的风气之后,对其故乡未完全被现代物质文明摧毁的淳朴民风的怀念。这世界上或有想在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人,那可不是我。我只想造希腊小庙。选山地作基础,用坚硬石头堆砌它。精致,结实,匀称,形体虽小而不纤巧,是我的理想的建筑。这庙里供奉的是“人性”。
我要表现的本是一种“人生的形式”,一种“优美,健康,自然,而又不悖乎人性的人生形式”。
三、作家作品介绍。
会阶级烙印的自然化的人,讴歌一种自在自得的人生。
1926年出版第一本创作集《鸭子》,有7o余本作品集,如《石子船》、《八骏图》、《湘西散记》等,被人称为多产作家。主要代表作有:短篇小说《丈夫》《贵生》《三三》;长篇小说《边城》、《长河》。
《边城》是沈从文最具盛名的代表作。小说取材于地处湘川黔三省交界的边城茶峒,写了老船夫的孙女翠翠与当地船总的儿子——天保、傩送兄弟俩纯净的爱情纠葛,凄美的爱情悲剧,展现了一幅古朴又绚丽的湘西风俗画卷。》第13至15章。
四、整体感知。
1、请同学们快速浏览全文,用自己的话概述小说的情节。
第3节:叙述了眼前的端午节,边城人们筹备龙舟赛的热闹场面。
第4节:追述了两年前的端午,翠翠在河边看龙舟赛,巧遇二老傩送的情景。
第5节:追述上一年端午,翠翠和爷爷看龙舟赛巧遇大老天保的情景。
第6节:迎亲的花轿来到渡口渡河,撩拨了翠翠的情思,引发了她对爱情的美好憧憬。
沈从文笔下的边城具有什么特点?
生活环境安定、太平。
地处“两省接壤处”——可见其地理上边远、偏僻“十余年来主持地方军事的,注重在安辑保守,处置还得法,并无变故发生。水陆商务既不至于受战争停顿,也不至于为土匪影响,一切莫不极有秩序,人民也莫不安分乐生。”
对外界的事情漠不关心,只一心感受着自己生活中的喜乐哀怨。在一种单纯的生活环境下祖祖辈辈地延续着属于自己的生活方式。
其他城市要么“受战争停顿”,要么“为土匪影响”,而这个边城“一切莫不极有秩序,人民也莫不安分乐生”,“这些人,除了家中死了牛,翻了船,或发生别的死亡大变,为一种不幸所绊倒觉得十分伤心外,中国其他地方正在如何不幸挣扎中的情形,似乎就永远不会为这边城人民所感到。”
民风淳朴,传统风俗保留完好。
“边城所在一年中最热闹的日子,是端午,中秋和过年。三个节日过去三五十年前如何兴奋了这地方人,直到现在,还毫无什么变化,仍旧是那地方居民最有意义的几个日子。”
六、作业。
完成《学法大视野》相关练习。
《边城》教案
1.通过人物的语言描写、行动描写、心理描写等,认识翠翠、爷爷,傩送、顺顺等作品中的人物形象。
2.通过解析古老的风俗习惯、质朴的人物性格,再结合知人论世,师生共同探究出作品的主题。
感受风俗美、人性美、人情美。
探究出作品的主题。
多媒体课件。
1课时。
一、导入新课:
老师:“我轻轻叹息了好些次。山头夕阳极感动我,水底各色圆石也极感动我。我心中似乎毫无什么渣滓,透明烛照,对河水,对夕阳,对拉船人同船,皆那么爱着,十分温暖地爱着!我看到小小渔船,载了它的黑色鸬鹚向下流划去,看到石滩上拉船人的姿势,我皆异常感动且异常爱他们。”
这是沈从文先生写给他的夫人张兆和女士的一段话。从这段文字中我们可以感受到从文先生对边城炽热的爱。今天老师就带领大家一块进入“边城”的世界,看看从文先生想通过《边城》表达怎样的主题。
二、检查预习。
《边城》小说不是很长,之前布置预习任务:读小说,提交自己的问题。
老师选取其中比较有代表性的问题展示给大家:
2,《边城》描绘了什么?想表达什么?——赵政源。
3,课文题目为什么不改成有关翠翠的往事经历?——段皓天。
同学们的问题有的是关于某个细节,有的是关于主题的表达的,爱因斯坦曾说过:发现问题等于解决问题的一大半,说明大家都认真预习并积极思考了。接下来我们就进入“边城”的世界,看能不能解决大家的疑惑。
三、进入文本,进入《边城》的世界。
(1)风俗美:
请同学们快速浏览课文,找出描写风俗的语句,这些风俗突出了边城的什么特点?
明确:
1、风俗美具体表现在哪些方面,请同学们结合文章谈一谈?
p14.端午节:赛龙舟捉鸭子。
p19.中秋:月下对歌。过年:舞龙耍狮子、放烟花p22花轿迎亲。
2、这些习俗透露出边城人怎样的生活氛围?(原始、和乐、淳朴)。
(2)人性美:
明确:翠翠、傩送、爷爷、顺顺。
2、课文节选部分一共有四节,下面我们分四大组。一起来探究边城的人性美。第一组探究翠翠人物形象;第二组探究爷爷的人物形象第三组探究傩送,第四组探究顺顺的人物形象。找出最能表现人物美的那些语言、动作、神态、心理的有关语句。
明确:
翠翠:质朴天真,腼腆纯情,善良乖巧,懂事孝顺。
爷爷:恪尽职守,淳朴善良,重义轻利。
傩送:善良宽厚,热情开朗。
顺顺:扶危济困,古道热肠,慷慨大方。
人物分析:
a、翠翠:
翠翠是个什么样的人物形象呢?从哪些方面可以看出来?
明确:翠翠:p15(行为:翠翠正坐在门外大石上用粽叶编蚱蜢、蜈蚣玩……她于是也绕屋跑着。)表现了翠翠作为山野女孩的质朴天真。
p18翠翠初见二老,与二老的对话表现了她的单纯(语言:我是翠翠)、腼腆可爱(回答时的神情:轻轻地、悖时砍脑壳的)。
p19(语言:不是翠翠,不是翠翠,翠翠早让大河里鲤鱼吃去了。)表现了天真可爱的少女的薄怒心理。
p19初见二老,种下情根。(心理:但是另外一件事,属于自己不关祖父的,却使翠翠沉默了一个夜晚。)。
p22表现了翠翠对爷爷的关心疼惜,体现了翠翠的善良,懂事孝顺。(语言对话:人大了就应当守船呢。人老了才应当守船。人老了应当歇憩)祖孙二人相互关爱。(动作:翠翠睨着腰背微驼白发满头的祖父,不说什么话。)翠翠虽然没说什么,但心里疼惜爷爷,已经想到要替爷爷守船了。
b、爷爷:
1,爷爷与渡船。
p21祖父如果出去就会找人代理看船。回家后,“要翠翠先上岸,自己却守在船边,因为过节,明白一定有乡下人来城里看龙船,还得乘黑赶回家去。”这些情节表现了爷爷忠于职守的品格。
2,爷爷与“老熟人”:
p16:“且因为那人比渡船老人更孤单,身边无一个亲人,也无一只狗,因此便约好了那人早上过家中来吃饭,喝一杯雄黄酒。”从这些描写了能看出爷爷对友人的关心友爱。
3、爷爷与过渡人:
p21(语言、动作)第六部分有这样一个情节,一个人乘船过河后,一定要给钱,而爷爷却坚持不肯收,为此两人还起了争执。爷爷的一句话给我留下了很深的印象,他说“礼轻仁义重”,虽然他不肯收人家的钱,但他还是领了这分情。表现了爷爷的淳朴、厚道,重义轻利。具有民族传统的美德。
与现代商业社会比较突显这种古老美德的珍贵。
c,傩送:
请同学谈谈傩送是个怎样的人?从哪些方面可以看出来?
d,顺顺。
p15龙头大哥顺顺:“凡帮助人远离患难,便是入火,人到八十岁,也还是成为这个人一种不可逃避的责任”。扶危济困、乐于助人。p20送鸭子、粽子给爷爷(慷慨大方)。
与热点新闻“挟尸要价”做比较更突显人物身上传统美德的难能可贵。
(3)人情美:
通过对主要人物形象的分析,让我们看看他们之间是一种怎样的关系呢?
翠翠与爷爷——淳朴的祖孙情。
翠翠与傩送——纯洁的爱情。
顺顺与爷爷,爷爷与乡邻——友善的邻里情。
这里生活了一群多么淳朴、善良、可爱的人啊!翠翠与傩送之间纯洁的爱情、翠翠与爷爷间纯真的亲情、爷爷与乡邻之间纯朴的友情,总之,小说给我们展示了湘西至真至纯的民风,至善至美的人性。这就是作者营造的“世外桃源”,这就是作者心目中的理想世界。
三、如果请同学们用一个字概括边城的特点,你会用一个什么字呢?
四、合作探究,探寻主题。
通过对题目《边城》的探究,结合作者的生平经历及一些评价,思考沈从文想通过美丽的边城,告诉我们什么呢?(讨论)。
明确:“边”相对于“中心”而言。作者描写的湘西,就是作者营造的“世外桃源”,这里民风淳朴,人民淡化功利,人与人之间以诚相待,相互友爱。外公对孙女的爱,翠翠对傩送纯真的爱,这些都代表着未受污染的农业文明的传统美德。与之相对应的,就是相对于当时社会,传统美德受到破坏、到处充溢着金钱主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实而言的。
我们可以用三个词概括这篇小说的主题:(赞美、批判、呼吁)。
主题是:
赞美:边城生活的质朴、纯真和人与人之间纯洁的爱;
批判:物欲泛滥的现代文明;金钱主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实;
呼吁:重建民族的品德与人格。
五,作业:(任选其一)。
前两个是学生预习时提出的问题。
1,《边城》描绘了什么?想表达什么?
3,小说结尾写道:“这个人也许永远不回来了,也许明天回来!”翠翠会一直等下去吗?傩送会回来吗?……大胆展开联想和想象,根据故事情节续写一篇文章。
《边城》教案
陶冶情操,提高文化素养和审美能力。本单元选取了三篇文章,有情节冲突激烈的小说,环境描写出彩的小说,和人物塑造入木三分的小说。
这些文章都是文学宝库中的经典之作,具有很高的鉴赏和审美价值。《边城》是一篇散发着魅力的小说,是沈从文最具盛名的代表作。
生动的乡土风情吸引了众多海内外的读者,也奠定了《边城》在中国现代文学史上的特殊地位。
1、品读文中关于边城风土人情的描写,把握沈从文笔下湘西的风景美、风俗美。
2、品味作者朴实而清新,流畅而优美,富有生活气息的散文化的语言。
3、通过交流和讨论,把握对人物的描写,体会人物的性格之美,探寻人性之美。理解作者在这种“优美,健康,自然,而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。
1、教学重点:紧扣课文的有关情节与细节,披文入境,披文入情,通过对具体描写的具体分析中得出结论。培养分析鉴赏能力,养成勾画圈点的习惯。
2、教学难点:品味民俗风情之美,探寻人性之美。体会作者以简练而又细腻,散淡而又自然的笔法展示出人物心理的写作手法,用探究的眼光去发现文章之美。
运用多媒体辅助教学,开展三元信息教学,围绕教师、学生、媒体展开互动,拓展课堂教学的时间与空间,培养学生的想象力与创造力。
立足于文本,引导学生主动合作探究,深入思考文本。
1.运用诵读法、合作探究、讨论法,让学生自己品味课文中的风土人情。
2.运用勾画圈点法和点拨法,抓住课文中重点段落和句子进行分析,以点带面,以利于学生对作品的理解。
1、导入。
反映了“优美、健康、自然,而又不悖于人性的人生形式”,刻画出众多性格鲜明,栩栩如生的人物形象。其代表作《边城》,充分体现了他的小说艺术的主要特点。
有人说,《边城》是一支湘西山村生活的牧歌,是一曲真挚、热烈的爱情的赞歌,是一首用小说形式写成的无韵之诗,是一幅用水墨绘就的无彩之画。
因此,欣赏《边城》,需要有一种独特的眼光,如果仅拿它当一般的小说,就不能领略个中真趣。
沈从文用湘西的青山绿水、古朴醇厚的世俗人情,表现他心中的缠绵质朴的爱和人性的美,今天,就让我们一起来发现它,展示它,品味它。
2、阅读小说,概括故事情节,拟写小标题。(预习)课上请同学们交流拟写的小标题,并复述或概括课文内容。
小标题:
第三节边城风俗/端午日。
第四节端午邂逅(翠翠—傩送)。
第五节说亲事(翠翠—天保)。
第六节看迎亲送嫁/心事。
通过同学们的复述和概括,发现节选部分的故事情节性不是很强,既没有跌宕起伏扣人心弦,也没有悬念迭生出人意料。
散淡而又自然的笔法展示出人物的心理,人与自然和谐共处,使你情不自禁地融进人物的心灵世界。