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~的认识和加减法教学设计篇一
教学目标
1.通过教学使学生初步认识“0”的含义,会读写数字“0”,熟悉0—5的顺序.
2.初步理解并掌握有关“0”的加减法计算.
3.通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣.
教学重点
理解0的含义和有关0的加减法算理.
教学难点
0的书写
教学过程
复习引入
问:这几个数中,谁最大?谁最小?
比2多1的数是谁?比2少1的`数是谁?
比1多1的数是谁?比1少1的数呢?
最后一个问题,学生会冷场或有个别同学答出是0,老师借此机会引出:这就是我们今天要学习的新知识.(板书课题)
学习新知
1.认识“0”
(1)调出学生原有知识经验
师:谁知道“0”可以用在什么地方?
学生自由发言.
师:“0”是不是一个数呢?
“0”既然是一个数,那么它究竟表示什么意思呢?
(2)理解含义
分步出示图片:茶杯图.
问:集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书:2 )
这个集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书:1)
这个集合圈呢?一个茶杯也没有,就要用数字“0”来表示.(板书:0)
学生读:0
问:0表示什么意思?你能用生活中的实例来说一说“0”的用法吗?
学生举例说明.
问:你把“0”摆在了哪?为什么要把它摆在1的前面?
让学生按顺序读一读这几个数.先顺读,后倒读.
师:请你拿出直尺,看一看“0”在什么位置.
出示图片:直尺图.
问:“0”除了表示没有和起点这两个意思以外,你还知道它可以表示什么吗?
(3)指导书写,演示动画“0的写法”
学生观察以后,练习描红.
~的认识和加减法教学设计篇二
因为教学对象还只是一年级的学生,在设计教案时,更多的考虑到了一年级学生独有的年龄特征和心理特征,35分钟的课堂不仅要有效地完成教学目标,还要渗透一定的课堂常规,课堂常规的实施是很重要的。一年级是进行课堂常规培养的关键期,虽然常规的实施在一定程度上占用了有限的课堂教学时间,但为长期目标的实现这点时间花得还是有价值的。例如在教学过程中要提醒学生如何保持良好的坐姿;如何在练习时正确握笔;如何用正确的姿势书写等。
但还是留下了很多遗憾:
这堂课的教学设计是:首先通过主题图让学生发现0可以表示没有,再通过尺子上的0让学生发现0的起点含义,然后通过课中操来调动学生学习的积极性,同时巩固0的起点含义,接着进行课间小结,让学生明确0的两种含义,最后进行巩固练习。
让学生发现图中具体的变化这一环节,课件出示大图时过得太快,最后4幅图同时出现来谈发现,对学生来讲难度不大,因此,在设计这一环节时,可让学生观察每一幅图时,依次记录图中出现的相关数据,让学生通过分析一系列的数据来发现其中的变化,培养学生的数感。
0表示没有突出,只通过书本,学生不是很理解,在课中小结时没几个学生能同时说出0的两种含义。通过总结,觉得可加入实物,让学生对0表示没有有更深的感知。例如盘子里没有苹果了可以用什么数表示,桃子被小猴子吃完了可以用什么数表示等。
数字的书写书空很重要,需强调;在0书写示范过程中,0是从上线的中间写起,这样书写学生容易把0写尖,0从右上角开始书写可有效避免学生把0写尖。同时,书写反馈时要展示学生的书写,使学生更清楚地发现自己写得好的地方和不足之处。学生在书写过程中,可直接指出学生写的好的地方,使学生对书写漂亮有个正确的定位,也可以通过小组成员间的评价使学生了解怎么把0写漂亮,指出写0的注意点,四个点碰。
在设计巩固练习时,主要以课后的练习为主,发现学生后半节课的积极性不高。可适当使练习多样化,引起学生的兴趣。0的概念掌握,0的几种概念不需要都要掌握,这堂课只需掌握0表示没有,概念“起点”一笔带过,尺子这一环节可适当修改,用扔铅球的起点更形象。
~的认识和加减法教学设计篇三
教科书第18页的例题和第19页想想做做的习题
1理解0的具体含义,会读、写0
2掌握0~5的顺序,加深认识数的排列顺序
3体会0在日常生活中的运用,初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识
1(出示0的卡通形象)0自我介绍说:小朋友,我的名字叫零,我神通广大,无处不在。想想你在哪儿见到过我呢(让学生尽情地说)
2 0再说:那么你们知道我可以表示哪些意思呢(让学生说说自己对0的认识)
3今天这节课我们来认识0。揭示课题:0的认识
讲述:在一个天气晴朗的星期天,四只小兔约好了到野外去采蘑菇,我们来看看,它们分别采了多少个蘑菇。(出示例1图)
让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示
先出示例2图,让学生想一想,两幅图表示怎样的一件事情,再跟同桌说一说
原来的萝卜数用什么数表示现在呢教师强调一个萝卜也没有用0表示
你会写0吗让学生先想一想怎样写0,再让学生尝试在田字格里书写0
学生在小组内互相之间对所写的0进行评价
直尺上的数是怎样排列的请你从左到右依次读一读
4小结
通过刚才的学习,你能说说0能表示什么意思
(1)小猴来到果园里,它看到树上有几个桃呀可以用几表示
(2)小猴看了很馋,吃掉了1个,这时有几个桃用几表示
(3)小猴吃了还想吃,又吃了2个,现在树上有几个桃用几表示
(4)小猴索性把最后1个桃也吃了,现在该用几来表示树上的桃呢
学生独立填写,教师巡视,然后汇报交流,并说说其中0所表示的意思
(2)学生在书上填一填后,互相检查正确与否
(1)想一想除了尺子上有0之外,你还在哪儿见到过0
(2)看一看课本中第4题里画了些什么你能看懂吗
1(出现0的卡通形象)小朋友,通过这节课的学习,你知道我可以表示哪些意思吗
2请同学们课后继续找一找,生活中哪些地方你们还能看到0
3(0、1、2、3、4、5以卡通形象在电脑上出现)小朋友们拍手齐唱数学歌
[评:总结中注意培养学生用数学的眼光观察事物的意识。]
~的认识和加减法教学设计篇四
1、借助“说”帮助学生理解算理在1-5加减法的口算教学中,引导学生了解算理,就能有效地掌握口算的基本方法,口算方法的灵活运用,有能加强对算理的深刻理解。
比如5-2=?从数的分成上思考,学生在反复说和记忆中,可脱离图示和手指等形式,学生在头脑中总直接建立算法模式后,再出示一些类似的题进行口述训练,强化算理,使学生通过练习达到脱口而出的程度。
2、借助“比较”帮助学生运用简便
小学数学教学大纲指出:小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力,应该要求学生算得正确迅速,同时还注意计算方法合理灵活。既然计算能力要有这样的要求,那么口算作为计算的基础,无疑也必须有这样的要求,在教学实践中,我是借助“比较”来帮助学生运用简便算。
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~的认识和加减法教学设计篇五
教学目标:
1、通过观察与实践活动,使学生知道的两种含义:表示没有和起点。规范0的写法,使学生能规范整洁的书写0。
2、培养学生的想像力,合作、探究的能力和认真书写的好习惯。
3、通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生初步认识到数学与生活息息相关。
教学重难点:
联系生活实际,体会“0”的含义。
教学过程:
一、创设情境,激情引趣。
同时出示三幅表情各异的猴子图。
(学生描述三只猴子的表情及其原因,可以发挥自己的想像力,只要合乎情理怎么说都可以)
二、揭谜底,教学第一种含义:什么也没有。
师:猴子吃桃子你们猜对了,但要吃几个桃子,为什么有那么丰富的表情?让我们数数看。
出示1个桃,问:用几表示?(小猴吃了1个桃,嘴巴鼓鼓的)学生举起数字卡片1。
出示空盘子,问:用哪张卡片表示?有吗?
师:什么也没有用:0“来表示。
板书:0的认识
板书0并领读“0”
2、发散思维,充分想像。
(1)老师竖起2根手指问学生读几。
(3)请说一说有关0的物体。
三、出示直尺,揭示第二种含义。
1、揭示第二种含义起点。
出示直尺图
师:表示什么也没有时用0,直尺上也有0,看看0在哪儿?在几的前面。
(直尺上从0开始越往后数就越大,反过来,数越大,离0就越远)
利用这个原理可以用直尺量东西,这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端,看另一端到了数几,达到的数越大,东西就越长。
强调:量东西长短时,0就是起点
2、学生活动,体会“起点”。
师:见过运动会上赛跑吗?运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗?0也可以表示跳远的起点。
教师可以示范性的量,说出大概远近。
强调:尺子的0起点要对齐跳远起跳的。
~的认识和加减法教学设计篇六
数学的兴趣。
教学重点:理解0的含义和有关0的加减法算理。
教学难点:0的书写
教学过程:
一、创设情境,揭示课题
师:小朋友们,我们已经学习了哪些数?(请你按照从小到大的顺序,把这几个数在桌子上摆出来,然后按顺序读一读,先顺读,再倒读。)
质疑:(1)这几个数中,谁最大?谁最小?
(2)比2多1的数是谁?比2少1的数是谁?
(3)比1多1的数是谁?比1少1的数呢?
最后一个问题,学生会冷场或有个别同学答出是0,老师借此机会引出:这就是我们今天要学习的新知识,然后板书课题“0的认识和有关0的加减法”。
二、探究新知,理解感悟
1、认识“0”
(1)调出学生原有知识经验
师:谁知道“0”可以用在什么地方?
学生自由发言。
师:“0”是不是一个数呢?
“0”既然是一个数,那么它究竟表示什么意思呢?
(2)理解含义
分步出示盘子图。
问:集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书:2 )
这个集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书:1)
这个集合圈呢?一个茶杯也没有,就要用数字“0”来表示。(板书:0)
学生读:0
问:0表示什么意思?
你能用生活中的实例来说一说“0”的用法吗?
学生举例说明。
师:“0”表示一个也没有,那么你们说在数序当中,“0”应该排在哪?请你拿出数字卡片“0”,在桌上摆一摆。
问:你把“0”摆在了哪?为什么要把它摆在1的前面?
让学生按顺序读一读这几个数。先顺读,后倒读。
师:请你拿出直尺,看一看“0”在什么位置。
出示直尺图。
师:“0”不仅表示一个也没有,它还可以表示起点。你们看,直尺上的“0”就作为起点,排在了1的前面。
问:“0”除了表示没有和起点这两个意思以外,你还知道它可以表示什么吗?
引导学生说出:“0”还可以表示界限,如:生活中常说的温度,以零度为界限,有零上温度和零下温度。
(3)指导书写,出示幻灯片1
学生观察以后,练习描红。
下面我们就来学习有关0的加减法。
(1)出示幻灯片2
鸟笼里有几只鸟,飞走了几只?(飞走了3只)结合图的意思,你能列出算式吗?
学生列出算式,教师板书3-3=0
问:这道题为什么要用减法计算?
生:回答略。
问:3减3为什么等于0?
生:从2里面去掉2,结果一个也没有了,所以等于0。
问:你还能举出得数为0的例子吗?
~的认识和加减法教学设计篇七
《0的认识和有关0的加减法》是《数学(人教版义务教育课程标准实验教科书)》一年级上册p29的教学内容。
数字0在生活中应用广泛,不同的应用体现出0的不同含义,有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。
学情分析
小学一年级学生的思维以具体形象思维为主,好动,喜欢自己感兴趣的事物,童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动,使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。还有一些同学由于年龄小,学习还是比较吃力,不容易理解0的含义。
教学目标
1.通过游戏、活动,使学生理解0的含义,会读、会写数字0,了解数的顺序。
2.使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义,并能熟练计算。
3.通过观察、思考、讨论、探索等学习活动,提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。
4.培养学生的想象力、语言表达能力和举一反三的推理应用能力。
教学重点和难点
理解0的含义,会读、会写数字0,了解数的顺序,理解有关0的加、减法的含义,并能熟练计算。
~的认识和加减法教学设计篇八
教学目标:
1、通过观察与实践活动,使学生知道的两种含义:表示没有和起点。规范0的写法,使学生能规范整洁的书写0。
2、培养学生的想像力,合作、探究的能力和认真书写的好习惯。
3、通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生初步认识到数学与生活息息相关。
教学重难点:
联系生活实际,体会“0”的含义。
教学过程:
一、创设情境,激情引趣。
同时出示三幅表情各异的猴子图。
(学生描述三只猴子的表情及其原因,可以发挥自己的想像力,只要合乎情理怎么说都可以)
二、揭i底,教学第一种含义:什么也没有。
师:猴子吃桃子你们猜对了,但要吃几个桃子,为什么有那么丰富的表情?让我们数数看。
出示1个桃,问:用几表示?(小猴吃了1个桃,嘴巴鼓鼓的)学生举起数字卡片1。
出示空盘子,问:用哪张卡片表示?有吗?
师:什么也没有用:0“来表示。
板书:0的认识
板书0并领读“0”
2、发散思维,充分想像。
(1)老师竖起2根手指问学生读几。
(3)请说一说有关0的物体。
三、出示直尺,揭示第二种含义。
1、揭示第二种含义起点。
出示直尺图
师:表示什么也没有时用0,直尺上也有0,看看0在哪儿?在几的前面。
(直尺上从0开始越往后数就越大,反过来,数越大,离0就越远)
利用这个原理可以用直尺量东西,这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端,看另一端到了数几,达到的数越大,东西就越长。
强调:量东西长短时,0就是起点
2、学生活动,体会“起点”。
师:见过运动会上赛跑吗?运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗?0也可以表示跳远的起点。
教师可以示范性的量,说出大概远近。
强调:尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点。
学生活动:说一说在测量的时候,就注意什么?
3、发散思维,充分联想
想:生活中还有什么用0表示起点?
四、教学书写0。
1、学生说说怎样写好0?应该注意什么?
2、师示范,学生认真观察,然后学生与教师一起书空
3、学生写0,在书中第29页描红,另请两位同学上台写,写完后,全班评从优缺点。
4、在准备好的空白卡片上写0。
五、巩固练习:
1、投影出示第31页的第1题
1)学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼,用数来表示
2)在书上填写,注意书写
2、摆一摆
要求:
1)学生分组活动按顺序排列05的数字卡片
2)排好顺序的派代表上台演示
3)鼓励不同的排法
六、调查:
0到底是双数还是单数,请大家回家查一下资料或问一问家长。