怎样提高课堂教学有效性（优质20篇）

作文是一种与世界对话的方式，可以帮助学生更好地理解自己与他人的关系。在这里，小编为大家分享了一些精彩的总结范文，希望对大家的写作有所助益。

如何提高课堂教学有效性

“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者”。学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生是活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案;对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力;教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。

总之，追求课堂教学的有效性，是我们始终追求的最理想效果。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会真正全面的提高教学质量，把实施素质教育落到实处。

五、重视对学生的评价。

教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价主要涉及对学生学习成绩的评价与教师教学活动的评价。

1、对学生的评价“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。

正如《基础教育课程改革纲要(试行)》所要求的那样：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。

对学生数学学习情况的评价是为了激励学生的进步，调节教师的教学以及为家长提供孩子在校学习数学的情况等。因此，对学生的评价应注意平时观察、改革考试多种评价形式相结合。

传统的考试评价标准，只注重答案的唯一，没有关注学生思考的过程以及学生的层次性，这样不利于不同于的学生得到不同层次的发展。因此，我们对考试评分标准也进行了改革：(1)分层评价――体现差异性;(2)平时与终结相结合――体现激励性;(3)自评、互评与教师评、家长评相结合――体现多元性。经过实验效果很好。

教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，需要做教师的我们不懈地努力.只有认识了这些问题，注意了这些问题，才能解决这些问题，从而促进有效教学的生成。

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数学课堂教学的有效性

有效课堂，是从课堂教学目标任务的完成度来评价教学行为，重点关注的是课堂目标的达成、学生获得的发展。课堂教学中常见有如“放羊式”、“灌输式”、“表演式”等多种“低效”现象，牵制了课程改革的推进，影响力教学质量的提高。要改变这些低效课堂，需要教师准确把握教材和领会课标要求，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法；需要教师用心创设主体性课堂教学模式，充分发挥学生在课堂教学活动中的用心性、主动性和创造性；需要教师在课堂教学中，既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，还要懂得让学生即及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。

所谓课堂教学“有效”，是从课堂教学任务的完成度来评价或诊断教学行为。过去常对课堂教学采用“合格”、“优质”等综合性、概述性的评价，虽然也包括目标任务的达标度——“结果”评价，但评价视角的着眼点却更多的关注师生教学活动——“过程”，因此，许多公开课才转成了“表演课”。为了“演好”一堂课，有时师生还要“排练”好几次。“有效课堂”从“结果”的角度，关注教学预设目标的达成、关注学生获得的生成与发展，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都能够称之为有效教学。新课程要求“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标”。因此，有效的课堂教学应是高质量完成教学任务的教学，是动态生成教学智慧的教学，是关注师生双方生命健康发展的教学。

1、放羊式课堂。片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师放弃对课堂教学活动的主导，放手自主转成了放任自流，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学目标形同虚设，导致教学的低效。有效的课堂教学首先是目标明确的教学，教师务必按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，并不断培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能，努力促成教学目标的达成。

2、灌输式课堂。满堂灌的讲解、传统的讲授。在教学中，还有一部分教师不能适应新课标的要求，习惯于“讲课”，试图努力把书中的知识交给学生，教师始终主宰着整个课堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生思维的启迪，忽略学生潜力的生成与发展。有的课堂表面上体现了学生的参与，但“问题”不具备启发性、“活动”不具备主动性、“讨论”不具备探究性，到最后，还是由教师将知识生硬地灌给学生。而根据新课标的要求，有效教学应当是：学生不仅仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课资料；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

3、表演式课堂。这种课堂因追求教学过程的完美表现而脱离于“常态课堂”，常见于教学公开课，由于整个过程都是导演的，课堂中看不到学生发展性思维火花的迸发，其有效性不言而喻。教学质量的提高主要依靠常态课来实现，对有效课堂的研究应建立在常态课的基础上，我们应当让常态课去除表演课的刻意雕琢、华而不实，同时既充分预设，又动态生成，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，真正提高课堂教学的有效性。

二、准确把握教材和领会课标要求，是课堂教学“有效”的前提。

在实施课堂教学前，教师要先备课，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法、准备好适当的课堂练习，因此，认真专研教材，准确把握课标要求，才能提出科学优质的教学设计，才能使课堂教学的有效性成为可能。准确把握教材和领会课标要求，要注意以下几点：

1、充分研读教材，提出合理的教学目标，做到心中有“纲”，有的放矢。

常见有些教师因为没有深入研读教材和课标，出现教学目标要求把握不准（如了解、理解、掌握、体会、运用等不同的层次要求）、课堂教学容量不当（过轻或偏重）、甚至一堂课没有明确的教学目标、组织散乱。因此，构建科学合理的教学目标，是课堂教学有效的必要条件。科学合理的教学目标包括认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。认知掌握目标就是学生在规定的学习资料、学习时间内，认知上所到达的“懂”和“会用”的范围和水平；技能达成目标是指学生在完成规定的课业后，相应技能所能到达的标准；心理发展目标是指学生在必须阶段，情感、意志、思维等完善的程度和水平，其中又以思维品质的养成作为心理发展的主要目标。

2、有效利用教学资源，选取科学的教学方法。

实施课堂教学前的备课过程，有一个重要的环节就是教学方法的预设。“教学有法，教无定法”，教学方法的选取应当根据不同的教材资料、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选取，但要注意几个原则：一是“兴趣”原则，既课堂教学应当不断调节学生的学习兴趣、培养学生的学科兴趣、激发学生对知识的探究兴趣，坚持“寓教于乐”的教学理念；二是“激励”原则，首先，教师需要在教学中特意设定一些激励环节、提出激励性问题，同时对学生任何正确的反应给予用心的强化与肯定。三是“自主”原则，教师应当改变传统的“讲授”法，努力创设让学生自主学习的平台，教学中以问题引路，学生自主探究新知，或引发思维、或组织讨论、或实践操作，再辅之以教师的精讲导学，才能有效促进学生知识与潜力的生成与发展。

1、构建民主的课堂气氛。教学中，教师要有平等意识，要尊重每一个孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序，才能有效地开展教学活动。

2、创造性地运用教材，发挥学生在教学中的主体作用。《新课程标准》指出：要改革单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式，带给给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。因此，教师应当根据教材的基本要求，创造性地用好新教材，尽量让学生自己查找学习资料，坚持联系生活实际组织教学，充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。

3、用心创设发挥学生主体作用的教学情境，带给让学生主动参与学习的机会。在教学设计时，教师应当透过必须的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，透过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。

在课堂教学中，教师既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，让学生学会学习，还要懂得让学生即及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式给与了教师们很大的启示，很多校园也在用心地推广洋思经验，我认为，讲、学、练有机结合，应当是洋思课堂教学模式的主要特点。随着课程改革的不断深入，教师们的教学方法正在不断地更新，新的教学理念在不断的内化，以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。但我们也发现，不少的课堂顾了“讲”“学”环节的精湛，却常常失去了让学生及时“练”的时机。因此，在课堂教学中，以下几点值得大家注意：

1、尽量精简教学环节，优化教学流程。如过长的课堂引入、不必要的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。

2、不断锤炼教学语言，使课堂简洁清晰。如复杂的提问语言、习惯性的重复语言、慢节奏语速、离题了的故事等。教学语言往往具有习惯性，因此，只有教师刻意改变，才能使自己的课堂语言越来越精炼。

有效课堂是课程改革的必然要求，也是全面提高教学质量的必然要求，需要我们在课堂教学实践中不断地探索、反思。

总结精选（3）：

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技术课堂教学的有效性

教学的有效性既是绝对的又是相对的，绝对的一面是不管什么样的课堂都要让学生学有所得并且尽量多得，相对的一面不仅表现在所学的知识及其深度和层次不同，它更表现在学校和班级的不同学情学况下的差异，有的课堂即使学生无论在知识上还是技能所得不多，但却毫无疑问的是高效的，而又的课堂即使学生确实所得不菲，但也称不上高效，况且课堂教学还有走向性的问题，一时的短期效益的高效可能为未来的低效埋下不可逆转的隐患，而注重长期效益的眼前暂时低效有可能还来未来持久的高效。

一个班里，如果学生皆有向学之心，且学习和行为习惯不错。此时的教学不但要在知识的广度和深度上拓展，而且要拓展至人的思考事物的方式、认知和感受周围世界的情感和态度，虽然说即使在很差劲的班级里也要注重到学生思想和情感的培育，但他们无论如何也不会达到良好班级里所及、所能及的高度。人格，就是在这样的潜移默化下不知不觉成长。

所以，无论教学的质上还是量上，横向比较都缺乏可比性，最现实可靠的是纵向比较――将教学投放到一个深远的、即使不是学生的一生但也可关照到学生在学校的整个学段，如此来评判教学效率，比横向比较靠谱。显然，即便是纵向查看，也有订立的教育和教学目标是什么样的，这样形而上的问题。

下面是我刚读到的两篇博文，也谈教学的有效性问题，现附上：

一、袁琳的博文：关于课堂教学有效性来源：教育在线博客地址――。

1、关于工作的中心问题。

不论干什么工作，都有其工作的重点。作为教育体育局机关，当然工作是以教育教学为中心的。机关的各个部门，都应该而且必须围绕这个中心去工作。但是各个具体科室，尤其是教研室就不能以这个为中心了。因为如果教研室还是以这个为中心，那么教研室不论是听课还是评课，不论是教研还是科研，不论是抓教师还是抓学生，不论是抓习惯还是抓规范，不论是抓结果还是抓过程，不论抓那个学段还是那个年级，都没有跑题，那么教研室工作就没有重点和中心，就会形成眉毛胡子一把抓的局面。所以我很赞成这样一句话，那就是领导抓宏观，教研员抓微观。那么教研室工作的重点是什么？有许多同志认为关乎教育教学大局的课堂教学。课堂教学效率如何与艺术性怎么样，是县域教育的品位的写照。关乎到教育的可持续发展，关乎到教育发展的当前利益。所以探索课堂教学的有效性，提高课堂教学的艺术性，就成为雷打不动的关键和核心。离开这个关键和核心，教研室的工作就会陷入到慌乱无序的状态中，也许教研员忙忙碌碌，但是对于第一线的指导意义并不大。同样道理，学科工作也一样，各个学科依据各个学科的不同特点和教学实际，提出学科工作的中心。否则，学科工作也就无的放矢，没有规章，就陷入到无序状态中去了。

为什么不说课堂教学有效性问题？因为尽管有效排除了无效，但是还是把低效包含在内。如果使用这个概念的话，那么这个概念应赋予新的含义。不赋予新的含义，不论耗去多少时间，只要学有所得，那么就会陷入到拼时间拼消耗的老路上去，课程改革就画了个圈，转会到起点来了。

课堂教学效率问题，不仅包括了教学的有效性，而且引入了时间概念，把课堂教学的艺术性也包含在内，不仅重视有效性的结果，而且这重视了这个过程中所使用的方法。所以围绕课堂教学的效率做文章，那么就不仅是学生在课堂教学中雪有所得，学有所思，学有所悟，而且是在短暂的.课程学习时间之内掌握知识最多，发展的能力最有效，激发学习的兴趣最彻底，熏染的情感态度价值观最深入。

福建师大教授余文森说，其实课堂教学的有效性问题，最形象的隐喻就是穿越玉米地。第一，看谁最先穿过玉米地，那就是速度问题。第二是谁掰的玉米最多，那就是谁收获最多，获得知识最多，就是效益问题。第三个问题，那就是谁身上的伤痕最少，那就是安全问题。只有三个方面同时具备，课堂教学的才是有效率的，才是有艺术性的，才实现了眼前利益和长远利益的结合，才真正走出了低效和无效的怪圈，才使内乡的教育上档次，有品位，我们才会在未来的竞争中立于不败之地。

经过充分调研，内乡政治课堂教学存在如下问题：一是部分学校非常重视课堂教学的有效性，忽视课堂教学的艺术性。他们上课后按照学校要求，第一板书出阅读课文的问题；第二学生按照板书出的问题，逐个进行学习，遇到自己不会的问题，与同学交流；老师在过程中，巡回指导，解答个别学生的问题。第三班内展示。个学习小组交流自己学习的成果，老师对于不准确、不精细、不规范的表述予以纠正。第四就本节的知识进行巩固练习。或者读书记忆，或者动手术写，或者做课后练习题，或者老师对于主观题进行分析后让学生自己去总结。这个过程体现了自主合作探究，体现了新课程的某些理念，但是没有走进学生生活，没有走进学生心灵，学生把政治课当做文化知识课上了，缺乏政治课的活力，缺乏激情的感染，没有价值观的熏陶。久而久之，学生也许就失去了政治课学习的兴趣，失去了政治课的教育功能。二是部分学校一味求活，忽视了课堂教学的有效性。重视形式，重视程序，重视激情的感染与理论联系实际，但是对于本体知识缺乏应有的分析，使政治课变成了搞笑课、表演课、游戏课，其实也原理了文本，远离了学生的是在的生活，使知识悬浮，能力悬空，情感态度价值观失去载体。三是思想品德课知识化倾向严重。就是围绕中招和高招考试做文章，在记忆、背诵上下功夫，忽视思考习惯和思考力的培养。

面对这样的问题，我觉得要提高政治课堂教学的效率，就必须从以下几个方面采取措施。

第一坚持回归生活与回归教材的统一，联系实际不远离教材，回归教材不照本宣科。联系实际让学生举例，据身边的例子，举自己的例子，举最近的例子，举生活中的例子，从而开阔学生的视野，走进学生的饿生活，使政治课教学做到懂信用的统一。

第二，坚持有效性与艺术性的统一，讲究方法，讲究艺术，讲究效率。坚持继承与创新的统一，坚持推陈出新，坚持思维的发散性与收敛性的统一。

第三，坚持精讲与严练的统一，跳出题海战术，讲究联系的质量，做到书面作业与实践作业并重的统一，明白基本理论只有通过社会实践，才能内化为自己的感情和体验，才能做到言行一致，才会不至于形成学生的负担。得心应手，轻松前进。

第四，坚持剪枝蔓、理主干突出重点的策略，坚持复杂问题简单化的策略，力争使了深奥理论通俗化、抽象理论具体化、书本知识生活化、理论学习活动化。

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技术课堂教学的有效性

新课改倡导生成性教学的新理念,要求用动态生成的观点看待教学,使教学在系统预设的基础上体现出灵活开放与动态生成的特点.在通用技术教学中,我们经常会发现所设计的教学程序与现实的课堂存在冲突,在这时,我们教师要理性对待,运用灵活的.教学机智,生成有效的教学.

作者：曹会刚作者单位：浙江瑞安龙翔高中刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：

怎样提高数学课堂的有效性

“整节课都是我自言自语，看来这节课又是在做无用功了！”有位刚上完课的数学教师遗憾地走进办公室。在一些农村初中学校，这种现象比较常见。由于数学课程比较枯燥，初中学生厌学严重，致使数学成绩两极分化较严重。因此，如何提高初中数学课堂的有效性，是摆在我们每个数学教师面前的一个课题。

一、全面激发学生的学习积极性。

教与学是师生双边的关系，这就要求教师指导要得法，学生学习要主动。而学生学习的主动性主要来自学生对这门学科的兴趣，有了兴趣学生才能在课堂上积极思考、积极探究、积极学习。

1.热爱学生，用爱去感化学生。

在教学中，教师首先应该热爱每个学生，用爱心去教化他们。课堂中教师的一句简单的肯定话语，一个关爱和肯定的眼神，一个简单的手势，平时一个简单的谈话，都可以让学生得到激励和感化，让师生距离缩短，使学生从内心上接受这位老师，认可这位老师，使学生对该老师所教学科更感兴趣。只有学生喜欢老师，学生才能更主动地去学习这门课程。作为教师，我们要热爱学生、感化学生，让学生对自己有欣赏的眼光，我们同样也要对学生有欣赏的眼光，这样才能更好地提高学生学习的兴趣和课堂的有效性。

2.有效预设，创造互动，化枯燥为有趣。

数学来于“生活”，用于“生活”。我们要让教学贴近生活，让学生在生活中能看到数学、摸到数学，享受数学“成功”之乐，从而激发学生的求知欲。

由于数学多为抽象、枯燥的，学生学起来会感觉无味，这就会影响学生的学习兴趣，因此教师要花心思、下工夫，让课堂设计合理有趣，促使学生主动去探究、去思考、去解决。如本人讲授《用字母代表数》一课时，首先让学生回顾小时候的一个儿歌：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿……然后让学生补充下句，学生很有兴趣，都能积极参与，并积极举手回答。最后教师提出，那么n只青蛙的嘴、眼睛、腿和只数会有什么规律呢？学生经过探讨，最后找出了规律：n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿。学生用自己的语言描述了自己的观点，从而为后面探索棱柱的侧面、面、侧棱、棱和底边的.边数之间的关系作了铺垫。

3.对症下药，因材施教。

教学要做到因材施教，这就要求教师要根据教学内容的不同，采取不同的教学方法，并对不同的学生也要不同地对待和指导。如上“解方程”时，考虑到是让学生掌握解方程的步骤，说出每步的理由，为此，我给出一个典型的例题，并清晰板书，让学生在做题时有参考，解方程才不容易出错，同时还提醒学生注意的细节，比如去分母注意不能漏乘、分子是整体要用括号、去括号要注意符号的变化情况、移项要变符号等。这一课，由于针对内容采取了不同的教学方法，效果很好。

4。教师的语言要幽默、生动，能提高学生听课的兴趣。

幽默可使教学语言生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣。如在讲“直线、射线、线段”时，我让学生总结出它们各自特点的同时，并用幽默语言进行总结：直线、射线、线段三兄弟，为人处世很正直，老大直线本领大，身体两方无限长，老二射线也不错，身体一方无限长，老三线段最乖巧，只是两点中间跑。就是这样几句简单幽默的话，让学生听课兴趣大增，也还让学生知道了直线、射线、线段之间各自的特点。又如，在讲过一点有多少条直线和过两点有多少条直线时，教师在黑板上操作（钉一个钉子，木条会转动；钉两个钉子，木条不转动），然后引导学生总结：过一点有无数条直线，过两点有且只有一条直线。教师同样用幽默的话语加以修饰：一点晃悠悠，两点定终身。虽然语句很短，但包含上面的有关性质特点，学生很容易就记住了性质。所以，我们在教学中要不断地提炼一些幽默的话语来提高学生的兴趣。

二、提倡观察发现法教学。

教师不应当将自己当成录音机的放音键，不管学生接受知识的情况如何，一味地很有起劲地讲授下去，错把学生当成录音键，把学生放在被动的地位，将知识硬加给学生。这种填鸭式的教学，课堂效果暂时还好，但经不起时间的考验，知识遗忘率很高，往往是事倍功半。所以，教师在教学时应不失时机地采用发现法教学，并注意引导学生参与。如讲“用字母表示数”，我让学生探索（4人一组）小火柴棒搭成小正方形，找出小火柴棒个数和小正方行个数之间变化规律时，结果发现学生的积极性提高了，他们共汇报了四种方法，且能用自己的语言进行描述。有一组同学说，先搭1个小火柴棒，后面一次搭3个，所以可列成1+3n。另一组同学说，第一个是4个，后面每个是3个，所以是4+3（n-1）。第三组同学说都可以看成是4个，两个正方形共用了1个，所以少一个，他们列出了4n-（n-1）。而第四组同学通过观察发现说，一个正方形水平摆的小火柴棒个数是2个始终不变，而竖的是两个正方形是3根，三个正方形是4根，所以是2n+（n+1）。通过这节课我发现，学生的发现能力是很强的，而且让他们自主探究会不容易忘，有利于他们对知识的掌握。所以在课堂上，对有些法则、定理的总结，教师要让学生去发现规律、总结，这有利于他们对法则的理解和应用。

三、注意提问的技巧。

我们在教学过程中经常会遇到这样的情况：教师一个问题提出后，学生半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。因此，在数学教学中我们要掌握好提问的技巧。

俗话说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师提出的问题不能过难，不能超过学生的能力范围，不能超出学生知识范围。教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样的提问会毫无效果可言，也将使得学生无所适从，只能面面相觑、目瞪口呆，抑制了他们的思维热情和信心。

总之，《新课程标准》下的有效性是每一个数学教师应该面对的一个课题，值得每位教师高度重视。作为数学教师，我们只有努力提高课堂的有效性，才能提高教学质量，更好地为学生服务。

（广西壮族自治区武鸣县太平初中）。

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提高课堂教学有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。

1、激发兴趣，产生参与动机。

俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。如在教学第一册的《求未知数》时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境，第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几?学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况，a(代表1)与8，2与7，3与6，4与5。第三次，我告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。

2、适时点拨，指导参与方法。

学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。

如教学《笔算一位数乘两位数》，当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有直接引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：“通过计算你发现什么”，“你觉得这样写怎么样”，“要是能简单一些就好了”，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”。这时再通过动画演示“出繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。

一位教育专家曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中总是开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题爱多问几个“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”“再仔细想想还可以怎样做?”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。

如教学《第几》，在拓展部分，我给学生提供了一些操作材料：4根火柴和1支铅笔，请他们把这些材料摆一摆，使铅笔排在第二的位置上。结果，等到交流反馈时，学生不仅仅摆出了我预想中的2种情况，即把它们排成一排，从左、右分别数过去，铅笔处在第二的位置上，还有一位学生把这些材料摆成了两排，火柴为一排，铅笔在第二排。这是多么灵活的一种思维方式啊!

怎样提高数学课堂的有效性

根据教学内容要求要把新课活动导入设计好(并不是每节课都需要活动导课)，首先要明确设计的依据。“新课活动导入”的设计最主要的元素有三：学生、教材和教师。教师以教材为依托，参与和学生之间的联系。尽量让他们发挥的最好。重要的是教师。作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师，由于自身的特点年龄、性别、专业知识基础，心理学和教育学素养，兴趣爱好，运用教材语言表述的能力等等不同，扬长避短，设计出各种各样、妙趣横生的新课活动导入设计。

二、激疑导入法。

心理学家指出，小学生的心理水平一旦不能适应新的学习时，便会发生矛盾。由于小学生的好奇心特别强，因而他们遇到矛盾、悬念时，会使大脑产生特有的兴奋。于是他们就想方设法去探究其中的奥秘，来获取心理上的满足，这就促使了他们的积极思维。兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导。因此，在教学中，教师要善于创设运用数学知识的条件，如组织学生开展调查、探求等活动，给予学生以实践活动的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，让学生更深刻地体会到数学的应用价值。

三、体验导入法。

如教学“认识角”

教师出示孩子们熟悉的图案――五角星、红领巾，分发给学生并让学生亲自把它们剪下来，并用手摸一摸，通过触觉体验五角星、三角板上的角。然后要求学生说一说自己对“角”已经有哪些认识和了解。揭示课题：“认识角”。针对学生生活概念与数学概念之间的认知差异展开有效教学导入，使课堂教学呈现动态的、生成性的状态。

提高课堂教学有效性

“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者”。学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生是活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案;对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力;教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。

总之，追求课堂教学的有效性，是我们始终追求的最理想效果。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会真正全面的提高教学质量，把实施素质教育落到实处。

五、重视对学生的评价。

教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价主要涉及对学生学习成绩的评价与教师教学活动的评价。

1、对学生的评价“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。

正如《基础教育课程改革纲要(试行)》所要求的那样：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。

对学生数学学习情况的评价是为了激励学生的进步，调节教师的教学以及为家长提供孩子在校学习数学的情况等。因此，对学生的评价应注意平时观察、改革考试多种评价形式相结合。

传统的考试评价标准，只注重答案的唯一，没有关注学生思考的过程以及学生的层次性，这样不利于不同于的学生得到不同层次的发展。因此，我们对考试评分标准也进行了改革：(1)分层评价――体现差异性;(2)平时与终结相结合――体现激励性;(3)自评、互评与教师评、家长评相结合――体现多元性。经过实验效果很好。

教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，需要做教师的我们不懈地努力.只有认识了这些问题，注意了这些问题，才能解决这些问题，从而促进有效教学的生成。

如何提高课堂教学的有效性

小学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”,明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

每钻研一篇新的课文，都应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字典理解的词语，自己先查字典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的'愉悦感，激发学生探究的兴趣。

培养学生创新思维的能力。思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习的习题和课堂提问的问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。要使学生觉得语文课“有趣”,关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。

重视对学生非智力因素的培养，把心理品质引进教学。非智力因素在一个学生的整体综合素质中占有相当的一席之地，是学生有效性学习不可缺少的因素。不仅学生是这样，即使是老师，我认为也同样不可缺少对自身非智力因素的培养。不但有较好的素质和表现力能上好一节公开课，也能自觉地，默默地，不厌其烦，吃苦耐劳地批改每一个作业本，进行每一次作业讲评，辅导每一个学习有困难的学生，我们的教学要有效性，绝对少不了学生和老师都具有良好的非智力因素。

提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，小学语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

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怎样提高数学教学设计的有效性

数学课堂教学的有效性

(1)仔细研究学生，搞好学情分析。

“一切为了每一个学生”是新课程的核心理念，每一名教师都要把学生看成是一个发展的人，独特的人和具有独立意义的人，学生的个体差异是客观存在的。教学中，在备课时就要对学生作出深入和具体的分析，对学生了解的越清楚，教学中就越能调动所有学生的思维，让每一位学生都能认真听讲，并积极参与思考，踊跃回答问题，认真对待课堂训练，教师则通过及时反馈，调节教学，并适时进行质疑、追问，把课堂引向深入，提高数学课堂教学的有效性。

(2)落实《课标》，研究教材，把握教材，超越教材。

有效教学直接指向学生的学习目标的达成度，教学中要始终紧扣《新课程标准》，以《课标》中的要求为基准，对学生在相应学段应达到的学业程度进行衡量。在这个过程中往往不少教师拘泥于教材，认为把教材教好就是达到《课标》要求。新的课程观认为教师要正确处理好教科书和教学的关系，做到“用教科书教，而不是教教科书”，教师要根据学生的实际水平和情绪状态对教科书(包括教辅资料)进行选择组织和排序等方式的“再度开发”，对课程内容进行“校本化”“生本化”的处理，并适当引入一些与生活联系紧密的实例，使课堂内容更贴近学生的生活和经验，特别要精心设计“知识与能力”的教学过程和方法，保证课堂教学中能“突出重点，突破难点”，并从人力、物力、时间、方法与过程上保证重点内容的教学与难点的突破，只有这样，才能从根本上保证教学的有效性。

教学目标是教学活动的灵魂，它对教学过程具有导向、调控、激励和评价的功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握的程度，教师对教学目标理解与把握的越好，就越能紧紧围绕教学目标展开课堂教学，最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面目标的有机结合。教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度满足每一个学生的需要，课堂内容的选择要根据学生的实际，考虑学生的知识背景，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使学生学得主动、扎实、富有成效，切实保证教学内容的有效性。

新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展，而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。成功的教育就应该是唤起学生学习的需求，只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。所以在教学中要灵活选择、优化教学的组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，有这样一句话让我感受很深，“老师告诉我的，我会忘记;老师教给我的，我把它记住;我自己参与的，我会明白。”所以能让学生观察的要让学生观察、能让学生思考的要让学生思考、能让学生表述的要让学生表述、能让学生动手的要让学生自己动手、能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师不是权威，不应是信息的传递者、讲授者，而应以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我才必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景，使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展，让数学从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力，成功的体验，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。可以说教师的造就是为学生创造条件发展自己的弹跳力，自己跳过横杆，而不是教师把学生托过横杆。教师不应放弃自己的责任，但教师的责任不是“教师讲，学生听”，这样只是学生在教师那块土地上采掘，“把舞台让给学生”，一个个学生的慷慨激昂，造成的是学生之间的聪明才智的相互感染，这不是教师一个人在那块脊薄的土地上采掘所能比拟的，教师的责任是指导学生改变“在听中学”的学习方式，为学生创造“做中学”、“尝试中学”、“体验中学”的机会，调动学生参与学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地。

优化课堂教学就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学的安排。新课的导入、情景的创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增加学生学习的乐趣和信心，使创设的情景达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。在课堂教学中应坚持做到给学生一个自己的空间，一个选择的机会，让学生动起来，主动参与到课堂教学中来，做到人人参与，多向交流，教学共振，听、说、读、写想结合，讨论、演示、操作、板书相统一，给学生一个展示的机会，让学生在展示的成就感中认识、规范、评价和发展自我。课堂讨论、角色表演等教学活动要坚持形成为内容服务，真正起到帮助学生理解与掌握知识，达到培养能力的目的，切实提高教学活动的有效性。

学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。教学过程中教师要及时适度、多元地评价学生。评价应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习，独立思考，合作探究的课堂氛围服务，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。“好孩子都是夸出来的”听起来似乎有点绝对，但也不无道理。要真正发挥评价促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和及时作出评价。同时要“师出必有名”，评价必须是建立在客观事实基础上的，既表扬确有值得表扬之处，批评也是如此。评价并不排斥适当的批评，它们是包容与被包容的关系，批评与赞赏应相辅相成。

总之，有效的数学课堂教学是师生共同进行的双边活动，提高数学课堂教学有效性的方法很多，主动权都掌握在老师手中。只有课堂教学有效了，才有可能使学生在数学态度，数学探究，数学知识方面获得发展，从而提升学生的数学素养。“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂”。老师们，让我们共同努力吧，不断提高数学课堂教学的有效性，向40分钟要质量。

课堂教学有效性学习心得

前几天，我们学校有幸请来了教研室张主任，他为我们带来了专题讲座“有效课堂教学”。学习了张主任主讲的课程培训---有效课堂教学的主要内容，让我有不小的触动和收获，使自己原本愚钝的头脑如醍醐灌顶，豁然开朗；特别是在有效性、生成性、三维目标、教学情景、教学关系等诸多方面的讲解让自己受益匪浅。现在作为一名普通的小学老师，我的体会如下：

首先，通过课堂教学有效性的学习和培训，我明白了提升课堂教学的有效性是当前深化课堂改革的关键和根本要求。“情感态度和价值观”才是有效课堂教学的核心，“知识与技能”是有效课堂教学的基础，只有“过程与方法”才是作为我们老师需要改革整顿、反思总结的部分。每节课我们教师都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

其次，在学习中，我知道了：从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。一方面要注重挖掘教材中蕴涵的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。

再次，做为教师而言，我要克服无效和低效的教学。要着力做到：牢固树立三维目标的的意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据音乐学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用；要把生成的预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们教师应该追求的目标。优质教学应该具备以下基本特征：深刻、独到、广博、启发、机智、绝招。希望我今后的课堂教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本。在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。

新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。有效的课堂教学应促进师生智慧的生成。“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。实际上，评价一节课质量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂、培养出有智慧的学生，也才能使课堂焕发生机和活力。有效的课堂教学必须关注师生生命成长。叶澜教授早就说过，“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成。它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。”冯建军教授也说，要“将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福”。

总之，课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。

怎样提高小学英语课堂教学质量

教学艺术的魅力在于感情，有了感情，就会增进教育的魅力。积极的情感交流，能促使课堂气氛和谐，激发学生学习的主动性、积极性。我们爱学生越深，学生爱老师也越深。喜欢好学生容易，但是要面向全体同学，一个也不嫌弃，哪怕是最差的学生也要相信他能进步，能对他爱的起来，这就需要我们有正确的教育观念，有较好的师德修养。

外语教学过程从根本上说就是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。调查表明：学生对外语学习的态度，一定程度上取决于他们对教师的关系。因此我们重视师生共同进入“外语教学社会”，通过良好的师生关系这一纽带将教师的热情转化为学生学习的积极因素。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。要使学生对英语产生兴趣有各种途径，教师应充分利用课堂45分钟，精心设计教学过程。

1.课前五分钟交谈。课前五分钟交谈具有即兴性质，也可称作自由交谈，这种交谈完全体现了外语的交际功能，是一种培养学生使用外语的好方法。这种交谈由于无范围限制，更能培养学生在交际中的应变能力。这种交谈既适应于小组又可在全班进行。要使这种交谈有所收获，关键在于坚持，而坚持的办法是让学生轮流对话。另外，内容上也应不断更新。同时还应鼓励学生结合所学内容提出疑点，求答案。这不仅有利于复习和巩固所学材料，也有助于教师检查教学效果，以便查漏补缺。

2.创设尽可能真实的交际环境。在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。当然这得从学生的实际情况出发。它虽然不是完全的自然的交际性活动，但是与机械的语言操作相比，更贴近生活，更真实自然。在这种交际性的活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

3.给学生正确的学习方法和思考方法。方法比知识更为重要。所以在教学中，教师必须教会学生学习。诸如“怎样学习英语”、“单词记忆法”、“句型模仿派生法”、“跳跃阅读法”等。在教单词时，我让学生除了从常规的读音规则、构词法、同义词、反义词等方面记单词外，还教给学生一些“趣味记忆法”。我在课堂上恰到好处地向学生传授这些方法，使学生认识到“只有掌握了学习英语的正确方法，才能多快好省地学习，事半功倍地提高学习效率”。

教给学生学习方法，还要教给学生思考问题的方法。要让学生养成尽力地用英语而不是用汉语思考问题，让学生养成独立思考和独立完成口、笔头作业的习惯，形成学习与思考的自觉性，从而取得成功。

4.分层次教学。分层次教学也就是因材施教，它适应全面实施素质教育的要求，能大面积提高英语教学质量。任何一个班级的学生都是一个群体，绝对不可能大家站在同一个点上，各人的起步不同，学生成绩、基础可能参差不齐。因此，首先要充分了解学生的个性差异和知识基础，然后进行分组，把一个班学生分为高、中、低三个层次；并根据不同层次学生的水平进行教学，使各类学生在学习中都有所获。课堂提问是课堂教学的重要一环，要针对不同层次的学生向学生提出问题。对学习成绩较差的那些同学，要多带读、多操练，熟记所学的单词、短语、句型；对学习成绩较好的同学，要提出更高的要求，要他们上台表演、复述所学内容。结合所学知识，能举一反三，触类旁通，并把所学知识转化为技能，培养他们的创新能力和实际运用英语的能力。布置作业要按等级来分，作业是课堂教学的延伸，对成绩较差的学生，只布置课本上的练习题；对成绩较好的同学，不但要求完成课内作业，还要布置一些课外习题，以帮助他们更快地提高英语成绩，迅速成才。

《提高课堂教学有效性》学习心得

今天我很荣幸的参加关心凤老师的《学段目标的课堂教学阅读有效性》的精彩讲座，通过认真聆听关心凤老师的专题讲座，让我了解在阅读教学中教师的引导、语言的重要性。能让学生在短的时间里，能读懂文章的具体内容。真是“听君一席话，胜读十年书”，让我受益匪浅。我认为这次培训班举办的非常有意义，非常有必要，因为它不仅让我充实了更多的理论知识，更让我开阔了视野，解放了思想，打动了内心。无论是生活到工作中，从讨论到交谈，每一堂课，都让我有所感动和收获，许多不可言语表达的收获。关老师以生动的语言、大量的实例和多年的教学经验向我们传授，深入浅出、可谓是异彩纷呈。

我个人认为特别是在愉快教学这一方面有了更高的认识。我们都知道，近年来随着教育观念的更新，对教学以学生为“主体”认识的加深，课堂教学结构由封闭向开放的转变，以及时代对未来成员素质的要求，发展兴趣爱好已开始贯穿到语文课堂教学之中。因此，探讨“愉快教学”在小学语文教学中的操作方式已引起人们的重视。听完报告后，我个人认为，语文课堂中，开引趣，诱发好学之乐。兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。人们常说“兴趣是成功的一半”就是这个道理。小学语文教材中一些人、事描写迄今已久，且带着浓厚的时代特点。这类文章，教师应先介绍当时当地的情况，这样既为学生学习下文做铺垫，又引起学生对内容的兴趣，乐意。

总之，作为一名教师更应该明确目标，传授知识，接受新时代的挑战，上好每一节课，以学生为中心，把课堂还给学生，让学习真正的发生。

课堂教学有效性论文浅谈初中数学课堂教学有效性论文

认真学习、贯彻上级教育工作会议精神，结合学校实际，体现“以学生发展为本”教育理念，为学生供给优质的教育服务，让学生“学会选择、主动学习、卓越发展”。

围绕“追求有效教学，促进质量优化。”的宗旨。继续深入贯彻“课改”精神，改善学生的学习方式；以提高教师课堂教学有效性为抓手，认真落实常规教学各环节，力争做到精细化，全力打造适合我校的数学高效课堂。

加强教研组建设，以继续争创先进教研组为动力，总结经验，发挥优势，改善不足，聚集全组教师的工作力和创造力，努力使数学教研组在有朝气、有创新精神、团结奋进的基础上焕发出新的生机与活力。

二、基本情景。

我校共有九位数学教师，九个教学班。教师年龄结构比较合理，学历达标率100%。各年级以学科负责人牵头统一安排进度，练习，考试及评价。各教师之间相互学习取长补短，和睦相处，和谐发展。本学期继续发扬这种“三和”精神搞好本职工作。

三、工作重点及具体措施。

1、聚焦教学，关注课堂教学，提高课堂教学效率和质量。教师要转变教学观念，坚持以学生为主体，运用启发式教学和开放式教学。教师不再作为知识的，而是充当学生指导者、合作者和助手的主角。学生不再作为知识的接收者，被动学习，而是与教师一样经过各种途径获取信息。提倡教师认真上好每一节课，提高课堂教学质量。

2、加强团体备课，团体备课活动时间，以确定的时间和不确定的时间相互结合为主，每周确定的时间团体备课，平时利用不确定的时间交流教学心得、教学方法，提高教师的备课质量。其一，备教学大纲，备教材、教法，备学生的学习心理和学习方法，备知识和本事的检测方法。其二，备教师的指导，备学生的学习活动。做到：个人主备—构成个案，团体研讨—构成共案，个性修改—构成特案，课后反思—构成定案。

3、教师要加强相互之间随堂听课、评课。听课前认真备课，设计教案，互相切磋。听课后认真评议，就教学设计、教学方法、教学手段的使用，教学思想的渗透提出反思。组内教师每学期听、评至少20节课。组织教师外出听课，博采众长。

4、狠抓xx年度毕业班数学教学，及时落实辅优补差。九年级在原有基础上确保数学质量在区中上水平，充分调动学生和教师的进取性，认真复习，提高质量，确保数学质量地位提升。七年级、八年级进取研究探索新的教学方法，以新的教学理念为指导，根据学生的思想实际、知识实际，设计最梦想的教学方案，力求使教学由浅入深，由易而难，形象、生动，使学生乐学、爱学。抓好差生，做好后进生的转化工作，给他们以更多的关心和爱护。针对学生的个别差异，抓好辅优补差工作，使每一个学生都能学有所长，大面积提高教学质量。

5、为促使青年教师尽快成长起来，早日挑起大梁，教研组加强对青年数学教师的培养。继续实施新、老教师结对子，为青年教师搭建施展才华的平台，使青年教师由稚嫩走向成熟，使他们的青春热情和蕴藏的巨大潜能得到充分发挥，迅速成长为区、学校的骨干。

6、认真抓好教科研，提高教师的理论素养。全体教师应树立科研兴教思想、自觉参与教科研实践。在平时的教学中进行研究，积累素材，期末争取每人拟出一篇教学论文。

7、虽然学生学习基础比较差，始终抓紧各个年级的数学月考工作。首先是起始年级，七年级、八年级抓住一切可能的测试的机会，训练、发散学生数学创造性思维，以激发学生数学学习的兴趣，提高学生数学学习的进取性，力争出佳绩。

8、以课题研究为切入点，推进课堂改革。切实落实好“备课、温课、上课、作业、辅导、评价”等环节。力争做到：备课要“深”、温课要“熟”、上课要“实”、作业要“精”、辅导要“细”、负担要“轻”、质量要“高”。

9、认真落实“数学高效课堂实施方案”，真正实现“先学后教，当堂达标”教学模式。

四、研组活动计划：

二月份下旬：

1、学习学校的工作计划，讨论制订教研组计划。

2、制订个人的教学工作计划，检查作业的开展情景。

3、理论学习，组织讨论有关问题。

1、团体备课活动。

2、学习、讨论新课标教育理念；学习教改经验，教改课堂试行；

3、找差距，查原因，落实整改措施；

1、组织观摩课，教改课堂听课情景反馈、讨论、小结；

2、课堂教改模式确定推广实施。

1、期中质量分析后分析回顾。

2、学期中期教师备课检查与交流。

3、九年级适应性考试分析及后阶段复习提议；

1、教学常规检查，各项指标验收量化计分统计。

2、20xx届毕业生会考、中考；

1、七、八年级制定复习计划，并着手思考假期作业、假期的研究性学习等资料。

2、教研组成员每人上交一份本学期工作总结，教学反思、论文各一篇。

怎样提高用户NTFS权限的有效性

我们班的小聂，刚认识他时发现他很特别，上课的时候如同催眠了一般了，胖胖的小身子歪在凳子上，两眼发直。后来了解他了，知道小聂捣乱纪律、张嘴骂人，那都是小儿科，还会在班级里兴风作浪。在一个有点冷的黄昏，我临时打电话说要去家访。我是想这样的突击可以看到这对父子真实的一面。惊异地发现，孩子是单亲。于是一切都能解释了。后来，我在课余给予他许多关爱，他越来越喜欢我了，爱上我的课了，成绩自然就提升了。

二、精心备课，提高教学质量。

要提高数学教学质量，首先要提高课堂质量。认真做好四基的训练和能力的培养，提高学生发现和提出问题的能力。课堂教学要面向全体学生，学生在数学知识、技能、能力和兴趣方面存在差异，教学中要承认这种差异，区别对待，因势利导，因此，教师要讲究课堂教学方法，坚持自主探究，争取让每个学生都讲话。积极采用直观、模型、投影、计算机软件、多媒体等现代化教育手段，每天下班前一定要做好课件。

三、坚持练习，精选练习题。

数学的关键要多训练，特别是加强基础题的口算笔算能力。如，每天坚持口算和四则混合运算。另外要根据班级的实际进行有针对性的练习，提高练习效率。每天的练习量很少，学生不会觉得有负担，每道题都是我精心设计的。例如，上次练习中商中间有0的错误率高，那么下次的练习就针对这种类型练习了。课堂的练习有层次、有梯度，注重思维训练。例如，习题“任选三个连续自然数组成三位数，这个三位数和3有什么关系?”学生提出了不同的方法，有的用枚举法，有的用猜想验证，也有的用字母推理。

怎样提高小学英语课堂教学质量

情境教学侧重强调在情境中激发学生的情感。situation主要指情境，情境则为scene。利用情境指设置、虚拟一种能够激发情感的场景。作为教学方法、技巧，它的作用在于以形象引起学生的体验和潜意识的认知与感染；而产生作用的机制则在于激发学生的情感。小学英语情境教学策略的研究一方面有利于小学英语教师在整体上认识和探讨小学英语情境教学过程中各种要素之间的相互作用，把握小学英语情境教学规律，丰富外语的教学理论。另一方面小学英语情境教学策略对小学英语教学具有指导性，便于小学英语教师掌握和运用，改进教学，更好地提高小学英语教学质量。

根据前面的综合研究，我们尝试从教学的几个方面，提出小学英语情境教学策略制定的基本原则。

1.教学目标是策略制定的决定性因素。

教学目标是制定小学英语情境教学策略的决定性因素。教学目标不同，所需采取的教学策略也会不同，根据新课标的精神，小学英语教学之初，教学的起始目标是提高小学生对英语学习的兴趣和信心，然后才是促进学生掌握具体的语言知识与技能，应侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。

2.小学生的年龄特点是策略制定的重要条件。

小学生的年龄特点及小学生的语言发展起始状态和个性差异决定着教学的起点，是制约小学英语情境教学策略制定的重要条件。对学生学习主体作用的重视，是现代语言教学观的基本特征之一。小学生的年龄特点是制定教学策略的生理和心理依据。学生的初始状态，主要指学习者现有的知识技能水平、学习风格、智力发展水平等，制定教学策略时不能忽视。

3.教师自身特点是策略制定的必要条件。

教师自身的特点也是制约情境教学策略制定或选择的重要条件。小学英语情境教学策略制定的主观因素主要取决于小学英语教师的自身特征，包括他们的.教学思想、知识经验、教学风格、心理素质等。在教学过程中，教师是制定、监督和实施教学策略的主体，他们一般都倾向于选择与其教学思想、知识经验、教学风格、心理特征相一致的教学策略。

根据前面对小学英语情境教学现状的研究，针对小学英语情境教学中所存在问题提出相应的策略。本节分别从教学内容，教学目标，教学组织实施，教学评价四个方面提出策略。

1.教学内容层面的策略。

小学英语随着年级的升高，教材信息量越来越大，情境设置比较困难。针对教师普遍反映的这一问题，我从以下几个方面来尝试分析解决所提到的问题。

在口语语音方面：为了提高教学效率，可以采取借助手势情境来帮助学生学习标准的发音，为学习英语打好语音基础。

口语方面：最重要的是“拳不离手，曲不离口”。因此最好在有限的课上时间里每节课都抽出5～10分钟的时间来进行日常生活情境对话的练习。

词汇方面：作为语言学习的最基本也最重要的部分，往往成为小学生最头疼的事情，也是教学的一个难点。如何在有限的时间内学会更多的单词，而且不容易忘掉呢？我们的教学对象是小学生，我认为英语入门教学完全可以采用集中教学法。

语法句法方面：我们先让学生学习有规律的、重要的、常见的，粗讲一遍，使学生明确概念，掌握主要形态和结构，了解主要作用。在此基础上，第二次对语法进行深讲，全面、系统、完全的讲，就连一些特殊的语法也讲。

2.教学目标层面的策略。

对于现状研究中教育目标较为单一，没有能很好体现“情境”设置的功能的问题，我们尝试把有意义学习分类理论应用到本研究中，根据新课标的精神，以为学生创造有意义的学习经历为宗旨，拓展和丰富“情境”的教学功能，提升对“情境”的理解。尝试为小学生的英语情境教学提供一个更加细致的六维度教学目标，它不同于我们常用的布卢姆的知识、能力、情感三维度教学目标框架。

3.教学评价的策略。

为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。教师也应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式，评价的形式可多样化，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、交谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。

通过以上探究希望更多的教师能够拓展对小学英语情境教学中情境创设的认识，提升了“情境”在小学英语教学中的功能，让我们可以从更为广阔的视野中来改善我们的小学英语情境课堂教学。使我们一线的教师能够更直观、有效地利用“情境”，提高小学英语教学水平。

浅议追求课堂教学的有效性

摘要：随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，究竟怎样才能提高课堂教学的有效性呢？笔者认为我们的课堂教学只有以“真实”为基石，以“开放”为阶梯，以“构建亲情课堂”为催化剂，以“提高教师自身语文素养”为保障，才能真正抓得住学生，吸引学生，成为一种磁性课堂，才能“真实”的提高课堂教学的有效性。

浅议追求课堂教学的有效性

当前的许多课粗看去很活泼，很生动，但课堂表面的繁荣背后往往是实质深处的萧条。这就是摆在我们许多教师面前必须思考的关于课堂教学有效性的问题。

说到教学有效性问题，有必要了解一下“有效教学”的理念。它源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，并引起了世界各国教育界广泛地关注。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。它的核心问题就是教育的效益，即什么样的教学是有效的，什么样的教学是高效、低效或是无效的。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也只能算无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。我想就如何提高课堂教学的有效性，结合我平时教学中的一些体会谈谈自己个人粗浅的看法。

真实、有效是课堂教学最本质的要求。一方面，“真实”是一切新课程实践的基础。要想搞好新课程改革，必须以“真实”为前提；另一方面，“有效”促进学生发展，是课堂教学成功的唯一标志。而要实现课堂教学的“有效”,又必须以“真实”为基石。

一、真实的课堂应该是对话的课堂。

对话是人与知识、情感、思想联系的纽带，在教学过程中，通过引导学生多次与课文交流对话，学生入文悟情、体情、生情、创情，实现与文本、作者、教师、生生间的情感交融，提升阅读情趣，这样可以激活课堂，使课堂充满生命的活力。

1、学生与文本对话。广义的对话，可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品亦即人与各种文本之间。教师要指导学生学会接近文本，走进文本，与文本进行广泛地对话交流。品读《将进酒》，我稍微提醒学生结合李白的生活遭遇和性格特征来把握诗的意蕴，那么学生就会在驰骋的诗歌想像中与李白一起抛洒内心的郁闷和飘逸；鉴赏《兵车行》时，学生依照原先的方法已然可以领悟杜甫凝重苍凉的忧思。此时传统意义上的解释、记忆方法要摒弃，学生面对学本（更多时候是教材），需要的不仅仅是解释与记忆，更重要的是理解，“在解释的时候，只存在一个意识，一个主体，在理解的时候，则有两个意识，两个主体”,这样才能进行平等地对话。也只有这样，学生才能有独特的见解和感悟，实现“审美期待”,真正地提高语文素养。

2、师生对话。凡教学，都是教与学的互动交流，对话教学也不例外，它依然强调师的主导和生的主体之间相互作用，互相促进。我们早已明确教师不是课堂的统治者、知识的拥有者和唯一的传授者，但我们看到，不少教师依然独霸课堂舞台仍旧是课堂的主宰，填鸭式教学依然充斥于课堂。而高效的课堂教学不是谁统治谁，谁主宰谁，应该是师生之间平等的对话交流。只有这样才能做到教学相长。所以，在对话教学中，教师的角色不是单一的，有时候充当“红娘”,有时候扮演听众，有时候变成导演等。角色的变化就是为了制造情境，创设情景，鼓励交流碰撞；启发学生的问题意识，恰当指导牵引，把艺术殿堂的绝色佳境推介给学生；时常也被学生提醒感动。学生的角色亦然。

3、生生对话。课堂教学不仅是一种教师个体与学生群体（或个体）的互动实践活动，也是学生与学生之间对话交流的群体学习活动。教学中教容易忽略的就是学生之间的对话交流，然而这种对话方式正是动态思想，动态教学的最佳体现。它鼓励学生畅所欲言、各抒己见，通过学生个体之间、个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们互相交换，那么我们同时获得了两种思想。”（萧伯纳语）教师在适当的时候调节其火候就可以了。

4、学生的自我对话。自己与自己对话，乃是对话的高级形态。哲人安提斯泰尼就曾说过，他从哲学中获得了同自己谈话的能力。不仅哲人如此，我们也经常自觉不自觉地与自己对话。语文教学就是要教师引导学生自觉地、理性地走进自己的心灵世界，通过对文本、作者、生活的认识，与自己心灵交流，从而有自己的独特发现，有自己的独特思想和言语表达（口头的、书面的）方式，形成自己的独特个性，学会审美创造，净化心灵，完善人格。学生在一次又一次心灵的追问中得到人格的升华，这才算是学以致用。

二、真实的课堂应有真实的自主探索和小组合作。

自主探索不是自由探索，小组合作也不是走过场、搞形式。但有些教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索讨论。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止。进行小组合作时，也是老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。长此下去，必然课堂涣散，难有学习效果。

因此，我们在组织自主探究和小组合作时应注意以下几点：（1）要激发学生的自主探究与小组合作的欲望。探究和合作应是学生一种需要，一种发自内心得欲望，它解决的是“想不想”探究合作的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究合作欲望，使其经常处于一种探究合作的冲动之中。（2）探究合作要有问题空间。不是什么事情，什么问题都需要探究合作的。问题空间有多大，探究合作的空间就有多大。（3）探究合作的组织要到位。首先小组要进行合理的分工，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、更不要做局外人。教师有学生有合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，及时了解合作的情况，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流引导。

三、真实的课堂上应多关注学生的真实想法。

前不久，我听了一节精心设计的示范课。课前教师分发了自己撰写的教案，当我阅读教案时，感觉到课堂设计新颖、环环相扣、层层深入，只要教师稍加点拨，便能把课上好。上课时，只见老师笑容满面、声情并茂，开始学生确实被吸引住了。课堂依然在延续，教师严格操作教案上事先设计好的步骤，站在讲台上讲得滔滔不绝，可能是担心教学内容完成不了，有些问题就自问自答了。此时，我往学生当中看去，发现学生那股新鲜劲已经过了，课堂气氛也沉闷了许多。学生们有的看窗外，有的在下面相互议论着什么，有的一副无精打采的样子……突然，下课铃声响了，我从教师的脸上看到了沮丧。这时，一位教师走上去安慰说：“你的教案设计的很好，上课的思路也很清晰，是学生没有跟上你的思路。”

是学生跟不上教师的思路吗？听到这话，我沉思了很久，心里在想：课堂教学活动，是谁服务谁？是学生跟不上教师的思路吗？还是老师要不断调整自己的思路跟上学生思维呢？其实我们老师都明白，学生才是课堂的主人，是学习的主人；课堂是应该属于学生的，倘若不属于学生，课堂与老师则没有了存在的价值。在课堂上，不是学生配合老师的教，而是老师服务于学生的学，老师的行为取决于学生学习的需要。这就要求，老师要融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态，该导向时导向，该启发时启发，该设疑时设疑，该鼓励时鼓励，教师要顺应学生的“学势”而导，而不是牵着学生的鼻子走。

在课堂上不能只注自己是怎样教的，更要关注学生的学的过程中是怎样想的。从中去发现学生好的想法和错误想法，及时进行引导，这样才能取到更好的教学效果。

一、用活教材，实现语文教学内容的开放性。

中学语文教材是语文信息的载体，是教师教和学生学的主要内容，它的综合性很强，不仅涉及社会、经济、人文等因素，也与历史、地理、政治等学科密切联系。尽管这几年教材改革力度在不断加大，然而，语文教材在目前还是不能满足教学的需要，还有许多尚待完善的地方，这给我们留下了许多发展的空间。如此这些，要求我们在教学实际中，应力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的开放性。我们知道，教材无非是一个例子，我们的教学应在语文课程标准的指导下，跳出教材，对教材做灵活变通的重组或增删，还可以选用文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品，如钱钟书、朱光潜、宗白华、等著名学者的文章。还可以增加一些富于时代气息、体现时代特点的文章或文学作品，如史铁生、贾平凹、王安亿等的作品，以激发学生的兴趣，拓展语文的教学面，开阔语文的教学视野，这一切有利于提高学生的语文素养，发展学生的兴趣爱好，培养学生的个性。

课堂是教学的主渠道，实现其开放性的意义最大，难度也最大。教师应在现代教学理念的指导下，将培养学生思维的开放性这一关键性问题，贯穿在课堂教学的各个环节中，从而使课堂教学“形是封闭，实为开放”.

德国教育家普斯谱朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”课堂教学要坚决摒弃“满堂灌”的教法，增强师生活动的多项性和教学手段的多样性。要根据教材、学情、教情的不同特点，灵活选用不同的教学方法，如讨论式、质疑式、情境式、问题式、辩论式等教学方法。教学中还要努力营造一种平等、自由、轻松和谐的教学氛围，形成师生互动、生生互动的思维激活状态，鼓励全体学生积极参与教学活动，主动探求新知。另外，在教学中还应视具体情况选择现代教学手段，既要重视以多媒体为主的现代教学手段的运用，也不应忽视传统教学中有用的方法。

开放性的提问，是启发学生发散思维、逆向思维、批判性思维，培养学生思维的流畅性、变通性、独创性的有效途径。教师在备课时要预先设计好开放性问题，同时设计的问题在思维的向度上应是多元的，答案也应是多元不唯一的。开放式教学，就是鼓励学生的发散性思维，每个问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入。

高考指挥棒的影响，语文练习陷入了模式化的怪圈，训练内容的固定抑制了学生的思维，训练的答案绝对挫灭了学生的创造意识，因而，高效的语文作业也要有开放性。作业的形式可以是多样的，可让学生将自己对课文质疑解惑的内容编成判断题、筛选题、阐述题和概括题；也可以让学生对文言传记中的空白处进行想象改编；还可以通过自由的随笔培养学生作文的标题意识、选材意识、真情意识、创新意识等。这样开放性的语文作业，学生定会主动、用心、快乐的参与，有利于培养学生的能力。

三、课外延伸，实现学习时空的开放性。

语文教师应树立大语文观，使语文贴近日常生活，把生活纳入语文教学。要积极向课外延伸拓展，争取学习时间、空间上的最大范围，实现语文学习时空的开放性。具体可以从以下几方面着手：

1.带领学生走出教室，到图书馆上语文课。

学生从小学开始就背孤立的词语解释，挖空心思造句，机械性地抄写，把大量的时间花在一些无用的习题中，根本没时间去品味古今中外的优秀作品，没有深厚的文化积累，更没有积累足够的语言信息、形成语感，因而导致阅读能力下降，语言贫乏。所以每周抽出一到两节课的时间让学生到图书馆上阅读课。教师教的东西最多是一杯水、一桶水，让学生自己到大江大海去游泳，获取更多的知识。在阅读时要求学生边看边摘抄，还要求写简单的读书笔记，学生在这一节课里不仅能像海绵一样吸收有用地东西，还会动手、动脑，从而能全面提高学生的语文素质。

2.引导学生利用各种课内外课程资源，进行研究性学习。

我们知道，研究性学习不仅改变了传统的接受型的学习方式，重要的是还能为培养学生的创新意识和创新潜能提供学习环境，加快学习中的“同化”“顺应”“平衡”的过程，促进由“授之以鱼”到“授之以渔”的转变。如教授唐诗宋词时，我就让学生确立一个自己感兴趣的专题来研究，让学生自己选择研究角度，进行研究性学习，到图书馆找资料或到电子阅览室上网搜寻资料后写出研究报告。经过一段时间的研究，学生写出来的文章还是很有内涵的，渗透着深厚的文化底蕴。比如有的学生写《奉旨填词柳三变》，有的写《苏轼的赤壁情》等。学生的这些研究，虽然有的还略显肤浅，但在研究的过程中，他们有了一种创新的体验，一种研究学问的成就感，一种探究知识的欲望，学习语文的兴趣提高了，能力也在实践中得到了锻炼。

3.注重课外活动的开展，让学生在社会大课堂中学习语文。

大教育家陶行知先生说过：“我们要解放孩子们的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中的士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友。”语文课综合性特别强，教学中教师要引导学生充分利用课本提供的学习情境，把学习引向社区、社会，开展语文课外活动，参观当地自然风光、文物古迹、历史名胜，研究当地文化传统、民俗风情；对名人进行采访，对事件进行调查等。让学生在“大课堂”中学习语文，探求知识，增长了见识和才干，也培养了创造性思维。

四、优化考评，建立评价机制的开放性。

开放而科学的评价机制对激发学生的学习热情、调动学生的学习积极性有很大的激励作用。课堂上，教师对学生的回答和建议，要避免简单化的肯定或否定，而要善于发现学生的创造性学习，要给予学生充分发表意见的时间和机会，这样既锻炼了学生的`敢想敢说的胆量，又有利于充分了解学生的思维，从而能对其进行全面准确而又客观的评价。

对学生整个语文课程的学习评价，应改革传统的重结果轻过程，重知识轻能力的评价方式，建立开放式的、面向学习过程和学习资源的评价机制。学习《六国论》，传统的评价方法，往往是通过一张试题dd即以考试分数为评价尺度来考察学生对文章的把握与理解，如果在此基础上，还对学生的课文朗读能力、探究问题能力，口头表述能力，如复述、概括文意等能力进行评价，这种评价不仅能克服传统评价方法的数多弊端，而且体现了“以学生发展为本”的现代教学理念。

努力构建亲情课堂是提高课堂有效性的催化剂。

在教学中，教师要重视情感因素的培养，充分运用教师的情感，精设教学过程，努力创设民主和谐的课堂气氛，激发学生的学习情感。让学生积极参与学习的全过程，从而获得认知与情感的全面发展，真正提高课堂教学效率。

常言道：严师出高徒。但是我觉得语文课堂更应该是富有情趣的，师生沟通无碍，轻松活泼，是很富有诗意的。它不需要严密的逻辑，也不需要一步一步无懈可击的证明，应该是那种沐浴着阳光，倘徉在浪漫的沙滩上慢慢去享受的感觉。虽然要构建这样的课堂对老师的要求很高，但是有一点我们是有条件的，也是应该做得到的，那就是让我们教师的脸上多一点微笑，多一点温和，给我们的语文课堂多洒下一点灿烂的阳光。新课标下的老师，如果还是板起脸孔，视教参为圣旨，去条分缕析地肢解文本获取知识和所谓的能力，还是把教学建立在功利的目标上，去替学生慢嚼细咽，生怕漏过任何一个考点，把语文课当成了应考技术的演练场，这样，语文原先那深厚的人文气息和文化底蕴将丧失殆尽，语文课也会因此而变得僵化机械，冷冰冰地毫无生气可言，这样的语文课首先是没有多少学生会欢迎，尤其是高中生，就是用来应付越来越重视迁移运用的中考、高考也是要大打问号。随着语文评价改革深入，试卷考得更多的是学生的能力和语文素养，而非条框趋于机械的知识板块。

对学生的爱要铭刻在心里，但更要从你的言谈举止中表现出来，让学生看得见、感受得到。慈祥的教态，是建立吸引力磁场的前提。因此教师应尽量不带不良情绪去上课，让自己上得幽默一点，风趣一点，知识性强一点，构建起富有亲和力的亲情课堂。

古人云：亲其师，则信其道。老师的亲和力可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解，虽然你的知识有所欠缺，你的文化底蕴还不深厚，你的普通话还不够标准，但学生愿意聆听，能热情地与你沟通，主动的进入你给创设的气氛去思考，去解读文本，能带领他们进入轻松活泼、诗意浪漫的语文课堂，获取最佳的语文教学效果。相反，你如果为了所谓的“师道尊严”,一味奉行“打是亲，骂是爱”,自视甚高，故意与学生间建立起一条鸿沟，即使学问再高，其教学效果也要大打折扣。因为亲和力本质上是一种爱的情感教育，只有发自肺腑地爱学生，才能真正亲近学生，容纳学生，包括他们偶尔地犯错，尊重他们的话语权，以理服人，以情动人。

公开课，不应该上成做秀课，教师在课堂上应让自己尽量洒脱些，风趣些，轻松些，大到国际风云，小到邻里趣事来穿插点缀课堂，有时还会更改原来的教学计划，但只要你有足够的课堂驾驭能力，能放得开，有能收得回来，让学生在愉悦之中接受学习，提高他们的语文素养，有什么不可以的呢？检验你的教学是否成功，有两条是最实际的：学生是否喜欢你的课，教学成绩好不好，两样都好，又何必在乎那死板的条条框框呢？我们可以没有余映潮老师俊朗的面庞、儒雅的风度，没有于漪老师的磁性的嗓音，没有钱梦龙老师的渊博的学识，但有一点你完全可以做到，那就是喜欢自己的学生，对他们多点关心，多一点宽容，多一点微笑。新课标告诉我们，老师作为驾驭课堂的引导者和组织者，不要缩手缩脚，要想办法让课堂活跃点。当然，这有一个前提，就是不能因为追求课堂的风趣变成天南海北、不着边际的“侃大山”,甚至为取悦学生而“大放羊”.

提高教师自身语文素养是提高课堂有效性的保障。

我们现在的语文课堂，文学美基本上是缺席，更遑论艺术思想，现在的这一套只是为了应付考试而发明的授课技术。其目的指归，只在于考试分数，什么诗意，什么美感，统统毫无踪影，语文课打上比较多的“纯应试痕迹”.但我们教的是语文学科，一篇血肉丰满的文质皆美的文章在你的眼里不是引领学生去体验去品味，而是拿起手术刀血淋淋地去肢解它们，把文本变成中、高考的屠宰场，你想想，象《荷塘月色》、《藤王阁序》这样的精美文章，其意蕴是流淌指尖的，何需你这样肢解拆分？其结果是理性知识多而滥，感性知识少而薄。得到的一点板块知识和短暂性能力也是过眼烟云，考完试后也就荡然无存了，从这个角度讲是与课标要大力提高学生语文素养和大力提高课堂教学有效性的精神相违背的。

语文是最具有教学个性的学科，面对古今中外思想璀璨、性情灵动、文采斐然的经典之作，没有足够的文学底蕴是无法引领学生站在思想的平台上去解读的，最多也就是懂得如何去肢解罢了。我们不做精神世界的美食，就无法构建丰富的精神世界，而自身的思想匮乏，展现在学生面前只能是面目枯槁，寡然无味。要想以此游刃有余的驾驶课堂，似乎不太可能。再说新教材一大变化就是难度降低了，但知识面加宽了，教材厚了许多，阅读是翻了几倍，大部分选文是与时俱进的新文本，因此对老师也提出了更高的要求。总不能仅仅多读几篇或者上网找点资料敷衍了事，要想自己的课堂更有效更富有磁性，必需多读一点书，文史哲、天文地理多懂点总是好事，尽量让学生问起来也略知一二，免得总是搪塞了事，通过持久和、广泛的阅读积累，丰富自己的知识储备，加深自己文学底蕴，才能从容驾驭日益开放的课堂。

另外，我想提以下的是，语文老师你总要有一定的写作能力，着也是必备的语文素养，否则你知道学生习作的时候自己的心应该说是虚的，是有些战战兢兢的，当你头头是道用所谓的“七技巧”“八诀窍”去指导学生习作却拿不出一篇象样的文章，也没有看到你有什么文章发表的时候，我想学生即使不讲出来，也会在心里对你打一个大大的问号。相反，你自己经常下水并经常有文章发表，学生会很高兴，会去阅读，然后在你的带动下他们也会尝试着去写作。

所以一个语文教师自身语文素养的高低在很大程度上对课堂教学的有效性有所影响，提高教师自身语文素养是提高课堂有效性的最基本的保障。

不管你是语文教育专家还是一线的教师，也不管你把课程理论诠释得多么精透或者多么通俗，但我们必须形成共识：那就是语文课堂必须富有磁性，抓得住学生，吸引学生，然后才能谈得上真正有效。

总之，我们的课堂教学只有以“真实”为基石，以“开放”为阶梯，以“构建亲情课堂”为催化剂，以“提高教师自身语文素养”为保障，才能成为一种能真正吸引学生的磁性课堂，才能“真实”的提高课堂教学的有效性。

参考文献：

1、朱永新教授《我的教育理想》江苏教育出版社。

2、钟启泉等编著：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师大出版社，版。

3、高万祥《语文的诗意》教育科学出版社。

4、薛贵亮《文言文教学的有效性浅说》《中学语文》10期。

5、焦名海《语文“生命”课堂的建构》中学语文教学7期。

怎样提高小学英语课堂教学质量

１、课前备课，做到“有备而来”。既备教材、教法，又备学生。

２、课中备课，灵活安排简单易操作的游戏活动。我通过游戏引入新课教学时，为了不打消学生的积极性，我在实施教学的时候，总是尽量设计一些简单易操作的游戏及活动，将教学内容层层铺开，把枯燥乏味的课堂变为生动有趣“快乐堡”，让他们在快乐中学习，在玩中获得新知，通过反复的趣味操练（如：唱、演、玩、画、涂色、做手工等形式）来巩固所学新知。在活动中学生们都乐于参与，充分调动了学生们的情感态度和兴趣，学生的积极性得到了充分发挥，教学效果良好。

３、课后备课，总结教学经验。每上完一单元，我都及时对该单元作出总结和反思，写出教后感。同时上完一堂课后我总反思以下几个问题：学生的参与程度高吗？如不高，为什么？学生的表现达到预期的目标了吗？哪些内容学生已经掌握或还没掌握？为什么？教学过程中哪些活动效果好和不好？为什么？对教学中的问题和失误该采取什么措施？我的教学还有哪些需要改进的地方？然后肯定本节课成功的地方，探讨该单元的不足之处，为以后的教学工作打下基础。

我通过多年的实践，深切体会到：创设丰富活泼、的英语情景，有利于调动学生的学习兴趣。因此，我把课堂教学节奏划定了以下四个区域。

1.共同利用三分钟，创出积极向上学习氛围。

结合小学生爱说、爱唱、爱演的特点，在正式上课前利用三分钟的时间开展一些简单易操作的小活动。可以是全班性的.整体活动，营造一种团结一致积极向上的氛围，比如“唱英语歌”；也可以是每位学生单独表现，如“绕口令”活动；小学课本里每个单元的partc都有一些绕口令的句子。不仅有趣，而且还可以锻炼学生说英语的能力，一举多得。

2.正式进入正课阶段，积极动脑学习新知识，20分钟。

我常有这样的体会，即使在教学秩序比较差的班级，只要有巧妙的方法引入课题，通过巧妙地设计疑问，提出我精心设计的新旧知识有联系的问题。学生为了迅速处理信息，寻找问题的答案，促使他们集中注意力，认真听讲。此时利用儿童天真、直率、随意和大胆的特点，指导学生开展合作学习、创新学法。调节课堂气氛，防止学生听课疲劳在教学中常用各种方法：

（4）“讲故事”，利用学生的好胜、好奇心理，鼓励学生在课外选材。故事内容要求生动，贴近学生的生活实际，能够引人入胜，通过这种方式，有意识地培养和锻炼学生的表达能力。比如在学习goshopping时，让学生来扮演售货员、顾客，允许用即兴英语进行交流，进行实地买卖。通过这样一个相对真实的环境，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好的掌握canihelpyou?whatdoyouwant?howmuchisit?等最基本的买卖用语。

（5）合理运用现代化教育技术，运用现代化教育技术比较容易地突破教学中存在的重，难点，例如picnic一词用体势语也难以释解。这时我运用多媒体设计制作了这样一段动画：在一个天空晴朗、阳光明媚的日子里，kate对妈妈说：“let’shaveapicnic.”妈妈回答说：”ok”而后全家乘车来到郊外，在草地上野餐。这样，学生很快就明白了“picnic”的意思，教学难点也就迎刃而解了，学生的印象也非常深刻。因此，我认为运用现代化教育技术进行教学，可以优化小学英语课堂教学，更是全面提高小学生英语能力的有效手段。

学生在新课的参与过程之后，会感觉疲劳。如果在这一知识巩固阶段，没有把好关，想办法紧抓学生的注意力，学生则会出现涣散消极情绪。甚至会把刚才新学习的知识快速遗忘掉。所以需要在这一阶段创设一定的情境，激发学生兴趣，抓住学生的课堂注意力，以确保课堂的学习质量。我利用一定的小游戏，让每个学生都能够参加。比如在pepbook1第四单元，学习动物的单词。我设计这样的活动：把班级分成三组，学生轮流抢拿教师抛出的动物玩具。抢到的同学只要能正确说出单词，则加一分，最后看谁组分数多，代表着该组知识掌握的情况比较好。那么我就可以多一些关注比较弱势的小组，开展针对性的辅导。一般这样的活动轮一次就可以，时间控制在十分钟之内。不能给孩子过瘾，这样可以促使他们在课外复习单词，并有心在下节课与别组一比高下。

利用好下课前最后的7分钟，布置相应的课堂作业要求安静的完成。上一环节中激烈的竞争，他们都消耗了不少体力与精力。在做作业的过程中会发现教室和刚才相比是多么的安静，学生做作业的状态很好，相应的作业的质量也就能上去了。让作业抓住学生的注意力，抓住学生下课前的最后一股力。

学校家庭连手，培养良好的学习习惯，我们每一个英语老师都深切地体会到：对于初学英语的孩子来说，良好的学习习惯的养成是至关重要的。“良好的开端是成功的一半”，为学习困难生要亮绿灯。教师若想在短时间内消除学困生与其他学生的差距是不切实际的，若我们总想着让他们一步登天，只会使自己态度粗暴，方法简单，从而使学生产生逆反心理，丧失英语学习发兴趣和自信心。“教师的一句话可以让一个孩子插上翅膀，也可以让一个孩子坠入地狱”。后进生缺少的不是严厉的批评和苦口婆心的教育，教师的表扬与肯定是他们前进的动力，所以教师要更多地给予学习后进生以表现的机会，并及时给予肯定，激励他们不断努力。当然，教师更应该不遗余力为帮助后进生赶上其他学生而亮起一盏盏绿灯，课堂提问优先、作业批改优先、课外辅导优先、家庭联系优先，帮助他们有计划地追赶其他学生的脚步，要求他们把每天的基础知识理解透、掌握好，随时关注他们的学习情况，当他们在学习中遇到困难时能及时给予帮助。

我们在使用语言中，有时会感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。虽然语感随着语言实践的积累会逐步产生，但教师必须采取积极有效的措施，有意识地培养学生的语感，以加速学生语感的早日形成。除了大量记忆和背诵之外，在教学中教师还应努力做到：坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性。其次，让学生随时注意记录、背诵一些有用的词语、句子、对话和短文，并多加模仿运用。