教学计划是教师根据教学大纲和学生的实际需求，对教学内容和教学方法进行详细的规划和安排。看看以下教学计划的步骤和要点，或许能够帮助你更好地规划教学工作。
个别化教学计划
个别化学习活动是幼儿自主学习的一种有效途径，是集体教学活动的延展与丰富。如何设计、组织、指导好个别化学习活动的开展?我认为可从以下几方面着手进行推进：
首先，要正确认识。个别化学习活动定位于“学习”，这就与游戏活动不同，需要教师更多的预设、更适时的指导;个别化学习活动较集体教学活动更能培养孩子自主学习的能力，这也是我们学前教育阶段更应该“教给”孩子的本领。个别化学习活动的内容其实是非常丰富的，我们大多可根据主题内容中进行挖掘，如：结合《我是中国人》主题，在美工区就可开设“有趣的京剧脸谱”、“美丽的蓝印花布”等内容;当然也可从幼儿的兴趣出发，如：孩子对蚕宝宝有兴趣，我们就可创设这么一个区角，养一些蚕宝宝，让孩子去照顾它、观察它、大班的孩子还可以进行记录。
其次，要创设环境。这里的“环境”我觉得可以包含空间、周围的布置、提供的材料等诸多方面。不同的学习内容需要的空间大小也可能不相同，如：“音乐小舞台”为了让孩子能更好的表达表现，展示自我，其所需空间就应比相对安静和封闭的阅读区来得大;区角的环境布置既要有美观性，更要发挥其提示该区角活动的玩法、规则等的隐性作用，如：在某区角前贴三双小脚印，就很好的提醒了孩子，这个区角最多可有3个朋友进去玩;教师提供的材料要丰富、有层次性，呈现的方式也要全面、多变、多样，这一点黄琼老师在报告中也举了很多生动的例子了。
最后，要适时指导。个别化学习活动对教师们提出了更高的指导的要求，其更需要教师具备仔细观察、即时反思和适时引导的能力，可以说这比集体教学的指导更随机、更具个别性和针对性，而这样个别化、个性化的帮助和指导对于幼儿的学习能力的获得、知识经验的提升是更为有效的，它能使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。作为教师的我们一定要认识到个别化学习活动对幼儿发展所起到的积极作用，精心创设环境，不断丰富材料，提供相应指导。
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个别化教学计划
郝成义指出“网络教育与传统教育的最大差异之一在于网络教育强调自主学习而不是强制性的灌输式教学。”我们面对信息技术教学时就必须增强个人的主动性和自学能力。在教学实践中，我深深体会到注重学生的个别化学习具有重要意义。
3月发布的《关于加快中小学信息技术课程的基础的指导意见（会议讨论稿）》中明确指出：“中小学信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。”这说明知识性与技能性相结合是信息技术课程的性质，而其中技能性，也就是操作性，占据主要地位。即是突破传统知识概念为主，个别操作为辅的观念。从而以知识概念要先行为辅，个别操作要抓紧为主的“一条线”的形式。不能只抓住教师灌输式和训练式的`教学方法，应在抓住整体性的知识学习和操作技能的同时，更应注重学生的个别化学习意识的培养。从而达到在其他类似的操作中触类旁通的效果。
个别化学习并不等于不听教师授课，不进行相应的任务操作训练，而进行自由散漫地操作。信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。确立了“任务驱动”的教学原则。在贯彻的时候，应当注意任务应分不同层次设计出相应措施。才能先任务为基础，个别化学习为推进的原则.如讲画图时，先以简单各种几何图形及填充各图形为任务，进而让学生个别化操作制作出你心目中的《海底世界》图。这样，一面加强了任务的操作练习，另一方面，又充分调动学生丰富的想象力。既完成了任务的目的性和方向性，又充分挖掘学生的个性的潜能！才能更好地促进学生的认识个别化学习与任务驱动之间区别的思想。
1993年美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中指出：“现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习（engagedlearning）,让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育中应用技术的根本目标是促进教学形态由被动型向投入型转移。”在实践中，我深深体会到上好一堂网络课，最重要的是教师对各层面学生应有更深的了解，切忌将所有问题及解决问题的方法简单的、一古脑地堆在网上，然后让同学们你们去学吧。
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个别化教学计划
在区域个别化学习活动中，老师的角色该如何定位呢?这是我们必须弄清楚的首要问题。我认为老师在区域活动中应该是观察者、指导者和参与者。
所谓观察者，就是老师在活动中要准确地了解孩子的需要和表现，并能根据当时的情况给予孩子适宜的帮助，提出合理的有效建议。例如：我班的于子庭是位性格比较内向，很少与老师交流的孩子，但做起事情是个特别认真的孩子。在一次数学探索的过程中，她没有选择老师提供的材料，而是自己默默的坐在那儿动脑筋思考。当我看到她思考不出时，就告诉她可以试试盒子里的一些材料来帮忙。等我说完后，于子庭就拿出材料很认真的探索起来，最后把正确的结果做了出来，从她的眼神中能看出成功的喜悦。
所谓指导者，在区域活动中，老师的支持性指导是有别于集体活动中老师的主导式指导的。由于孩子之间存在着个体差异，每个孩子对游戏的重点和感兴趣的侧重点有所不同，所以在活动中老师不仅要了解本班孩子游戏的总体情况，还要对个别孩子进行观察，了解他的想法、能力、特点并给予及时的指导。例如：在美工区的折纸活动中，我们班提供了图文说明的折纸方式，开始的时候，徐子淇小朋友对一些简单的图示很容易看懂，也在自我探索的过程中学到一些老师没教过的东西，每次的区域活动她最喜欢去折纸了。但是有一次，我却看到徐子淇坐在折纸区的地垫上看着其他小朋友玩。当我走过去发现她手里的帽子折到一半，放着不动了。于是，我就和她一起看着图示内容，告诉她一些箭头和阴影表示的意思后，她又开开心心的折起来了。在区域活动中老师指导得当，就能充分调动孩子学习的积极性，激发浓厚的学习兴趣，有利于正确指导和帮助孩子提高原有水平。
所谓的参与者，就是老师真正地参与到区域活动中去，让孩子、教师和整个活动成为一个整体。老师不但是教学工作的指导者，更是孩子活动时的参与者。老师和孩子间不应有“师道尊严”，在人格和地位上是完全平等的。比如：在“我来当警-察”活动中，我扮演司机，邢添茗则扮演警-察，他很认真地依据图示做一些简单的指挥动作，我与张博凯按指令走路线，虽然交通位置不大，但孩子们玩得可开心了。大家还可以商量互换角色进行游戏。
二、教师的指导策略。
(一)活动前的指导策略。
我园区域活动的开设都是紧紧围绕着主题活动来开展的。各个区域活动的内容是紧密结合的，环环相扣的。我们将主题背景下的各区域内容都进行了整合，打破了各区域原来所设定的固有的名称和彼此孤立的内容，使区域个别化学习活动更科学、更合理。
活动前的指导我认为可以分两类，一类是教师显性的指导，一类是环境材料的隐性指导。教师的显性指导指活动开始前，老师要对区域进行简单介绍，先提示孩子了解活动室中有哪些区域及各个区域都有哪些活动材料，这样孩子才能知道自己要去做什么，知道活动中有哪些材料可以为其所用，让孩子提前做好心理上的准备。环境材料的隐性指导是暗含于材料中的，不同层次的材料能给孩子提供着充分探索、质疑的空间。在选区、进区过程中，我们通过环境暗示的手段，发挥其特殊、潜在的引导功能。比如：我们利用摆放椅子的个数，桌牌上的符号(标记)，还有地上的小脚丫印等，来控制进区的人数。针对个体差异的认知水平和学习特点的不同，还在各区域中设置了不同类型的图文说明，暗示着游戏的玩法和活动的流程。并在区域的四周展示老师与孩子的作品。通过这些作品的展示不仅充分发挥了材料的作用，而且增强了孩子活动的目的性，同时也使区域活动过程的有序性大大增强。
(二)活动中的指导策略。
在区域个别化学习活动过程中，老师应根据孩子的活动情况不断分析、调整和反思，善于利用与捕捉教育机会来调整孩子的行为，促进全体孩子在实践中获得不同程度的发展，以便更好地引导孩子在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。在整个活动中，老师要以游戏伙伴的身份与孩子一起活动。随时环顾活动室，看谁在开始时就需要帮助。当孩子确定了自己的活动方式后，老师要依据孩子的不同需要给予适当的帮助，同时还要注意激发孩子之间的积极相互作用。我在区域个别化学习活动中是这样指导的：
1、规范孩子活动行为。
老师对孩子行为的理解不仅要观察孩子的某一个独立的行为，更要结合孩子个性特征及其所处的场景做出全面的认识;不仅包括对孩子某一行为客观原因的了解，还应包括对他们行为理由的理解，即使是“违规”的行为，教师也应以开放、宽容的心态加以对待，做出合适的反馈。比如：在一次建筑活动中，就有两名小朋友都争着要进区搭房子，可是进区人数已经满了，经过询问才知道是明明先进的区，“这可怎么办呢?”我想了想说：“这样吧!明明和莹莹你们两个人分一下工，看看谁搭房子，谁来设计花园?”经过协商后，明明在区域里搭建房子，莹莹在手工区里设计花园。一会儿，她就把自己设计好的花园送到建筑区里。两人都很高兴的各自玩了起来。
2、影响孩子活动内容。
影响孩子活动的因素有很多，有在材料的提供上，还有的就是个体本身发展的局限上。比如：在“喂娃娃”这个活动中，昊昊曾多次试着把豆豆喂到娃娃嘴里，可就是没有成功，没有掌握住技巧，这时他好像有些烦躁了，坐在那里很长时间没有动，而是羡慕地看莹莹玩，我走到他身边让他慢慢地把小勺端到娃娃嘴边，这时他又停了下来，我在一旁提示他：“昊昊，别着急，想一想我们有时拿大勺子吃东西时是怎么吃的?”正说着，有一颗花生米已经迫不及待地滚进了娃娃的嘴里，于是，昊昊顺势将手一抬，花生米都乖乖地滚进了娃娃的嘴里。“进去嘞!嘿嘿嘿!”这个胖胖的小男孩兴奋得笑了，我也松了一口气。
3、提高孩子活动质量。
老师在活动中一定要关注孩子的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，提高孩子在原有的水平上得到发展。比如：一次美术活动中，孩子们涂小丑鱼，只见浩浩小朋友很快地画好了鱼的外轮廓线，和鱼身上的格子图案，可是到涂两种颜色时他有些坐不住了，就东张西望，玩玩蜡笔。有些坚持不下去了。于是，我就引导他先用一种颜色，涂一格空一格不要两种颜色不停地换，这样可以画得快，我请他去试一试，结果，由于格子太小画起来要很仔细，他就有些不耐烦了，我就鼓励他说：“你画了这么好的一条鱼，等你涂上鲜艳的花纹就更漂亮了。他终于坚持下来画出了一条美丽的小丑鱼，他很高兴地拿给我和同伴看，我也表扬了他不怕困难，坚持到底的做法。
(三)活动后的指导策略。
老师在活动结束后，要对本次活动进行评价。
1、师幼相互交流。全班围成一个半圆一起分享自己的成果。在此活动中，孩子可以说说自己活动的内容，说说自己喜欢的作品，同时还培养其他孩子的倾听习惯。
2、表扬积极行为。也就是孩子在整个活动中，他能通过自己的努力完成一幅作品或做起事情来有始有终，老师就要加以表扬，来肯定孩子的劳动，同时也可以适当给予一些小的建议。
3、活动作品展示。我们将制作好的作品，摆放在作品展示区里，大家一起来欣赏。
4、做好观察记录。比如：定人观察、定点观察。观察记录中的“分析”“询问”“反思”都要一一记清楚。这样做有很多的好处：一方面老师可根据对以往孩子活动时间和情况做记录，有针对性地分析、总结，进一步合理地组织下一次的活动;另一方面对活动的评价也有一定的参考价值，可以帮助自己积累经验。
除了这些指导方式外，还有很多。不同类型的游戏活动指导方法的不同;不同年龄的孩子所采取的指导方法不同;不同性格特征的孩子指导方法也不同。
总之，我们老师在区域个别化学习活动中，首先要把握好自己的角色定位。同时我们就一定要爱孩子、了解孩子，了解孩子对生活经验认识的多少，这样才能更好地对区域活动的空间作出更合理的安排，并根据需要来对区域活动材料进行选择、投放，做好活动的观察者、指导者和参与者。其次，我们还要灵活运用多种指导策略，指导孩子认真仔细观察，重视平时生活经验的积累，利用各种同伴资源，从而让我们的区域活动变得更加丰富多彩。
个别教育案例分析
教育就是培养习惯,要教育学生凡事从细节入手,从平时的一言一行、一举一动出发,养成良好的行为习惯。养成良好的行为习惯和学习习惯,对孩子的成才会起到促进作用,从小养成良好的习惯,将会使孩子受益终身。下面是小编为大家整理的个别教育案例分析，一起来看看吧!
作为教师我们肩上就有了很重的责任。记得刚刚接这个班时，班级里就有一个学生引起了我的注意。因为同办公室的老师早就向我提起过他。他是个被领养的孩子，可能是家长工作忙碌，对他疏于管教，因此他非常调皮，常常不做家庭作业。成绩因此每况愈下，最后家长决定办个休学，让他在四年级重读一年。经过了解，我发现他还不仅仅是调皮，他还有偷拿别人东西的历史。这不，没有过多久，班级里有同学告诉我少了20元，大家把目光投向了他。而他脸也涨得通红，辩解着：不是我。我当即说，在事情没有查清之前不要冤枉自己的同学，可能是放的地方记错了。这个时候已经到了放学时分，我把他留了下来，跟他谈起了心。
我告诉他，其实老师心里很清楚，如果他能主动告诉我的话，我会很高兴，而如果查出来的话，那么他会多么的没有面子。人偶尔犯错是可以谅解的，而如果知错不改就不可以原谅了。他听了，点着头，我知道他心理开始动摇了，于是我告诉他，这会是我们之间的秘密，当然，父母那里我是得告诉一声的，征求他的意见。当时他还是有点觉得不能告诉父母，我让他知道，父母都是爱孩子的，告诉他们是为了他更健康的成长。最后他答应了。我让他把钱悄悄放在那个孩子的课桌里。第二天，我让那失钱的孩子再好好找找，他欣喜地告诉我找到了。这时候，他的头低着，一定是内心还有着难为情吧。
我常常把各种类型归类，举一反三。他逐渐愿意做作业了，作业本上的优也多了起来。有时候，遇上不懂的地方，他还能主动来问。
一个学期很快就要过去了，在期末考试中，他竟然考了72分，他特别高兴，我也深感欣慰，只要有一点爱心加一点耐心，其实我们就可以创造奇迹。
特别的爱给特别的你。
芳香的玫瑰，因为满是花刺而更加动人;美丽的维纳斯因为一双断臂而更加迷人。既然玫瑰长满尖刺，维纳斯没有双臂，人们对于它们的喜爱都不会减少，试想，对于一块洁白的美玉，狂热的收藏家又怎么会在意它身上的瑕疵呢?随班就读的学生正如这微瑕的美玉，虽然在他们身上存在着这样或那样的缺憾，但这并不影响教师对他们的欣赏，相反，教师会对他们付出更多的爱，使他们同样散发出熠熠的光芒。
随班就读不仅仅要使随读学生学得科学文化知识，更重要的是要关心他们的情感，使随读学生保持一种良好的心态，增强信心与克服困难的勇气。爱生之心，师皆有之，热爱学生是教师的天职，没有爱就没有教育。然而差别就在于是爱几个得意门生，还是喜欢全体学生。俗话说“爱难看的孩子才是真正的爱”，所谓“难看”的孩子不仅是指“差生”、“调皮生”，还指生理有缺陷的孩子。对于这些特殊的孩子，教师要将“特别的爱给特别的你”。
我班上的小续就是这样一个特殊的随班就读的孩子。
会复发。从小学起就有同学和一些旁人就用异样的眼光看待他，经常奚落和嘲笑他，让他背上了沉重的思想负担，从小学三年级开始他就不愿意上学。为了能让他上学，爸爸和妈妈想了无数的方法，软硬兼施，也带他去做过心理辅导，但都没有什么效果。
那天见面之后，小续表示不愿意进班，在得到校领导的同意之后，我只得看着他跟他的妈妈离开了学校。当时我觉得作为一个教师不能帮助自己的学生，连让他进班上课都做不到，心里十分难受。
在一段时间里，他断断续续的来校，虽然来时能进班上课，但在上课时眼睛只看着窗外，或呆呆地看向前方，从不听讲，也不记笔记，不交作业，课间也不愿意与同学进行交往，更不与老师沟通，还有时没有向老师请假就擅自要离开学校，被保安拦住后，还与保安发生过的冲突。他整个人的情绪都处于失控状态，还有非常严格的生理反应：眉头紧锁，呼吸急促，自述胸闷头痛。后来家长带他到医院进行诊治，医院诊断除了智力问题之外，还有多动和情绪障碍。
当我听到他的家长说“智力低下、多动和情绪障碍”时，我不由得懵了：根据他的表现，我知道他肯定有比较严重的心理问题，不过没有想到会这么严重。作为他的班主任，也做为一名心理教师，为能更好地帮助续某和他的家庭，我查阅了大量的书籍，学习和了解了一些相关知识。
了解到小续情况的特殊性，我意识到，做为他的班主任，我的责任十分重大。因此，我从一点一滴开始做起，尽自己的最大力量来帮助他：
首先，我先从他的病因入手，因为只有了解了原因，才能真正做到“对症下药”。我通过跟他的原来的同学、老师，包括小学时的老师进行沟通，了解到了他的各方面情况：他喜欢做航模、喜欢玩的游戏、他在交友中的特点、他在学校的表现和在家的情况、他的学习状态等，对他的情况进行了了解后，我就针对他的这些特殊情况制定了一系列的特殊措施，对他采取特别的教育方法：
佳时暂不处理问题，免得失控，出言伤害学生，让情势更难控制。要用第三只眼去发觉他的优势，加以鼓励。每当发现他一点进步，都赶紧大力的表扬。
第二，对他的人际交往进行特别关注，随时随地关注他与同学、老师相处的情况，有问题及时发现，及时解决，把问题解决在萌芽状态。
我首先与科任教师进行了沟通，让他们在授课时关注他，特别是在他不听讲、不记笔记时，不要用严厉的口吻批评他，而且对于他的作业也采取不催、不逼，避免引起他的激烈反应。同时教学中我注意利用知识的趣味性，调动他学习的热情。同时采取“反复训练、强化记忆、集体帮学”的举措，让全班同学都能主动的帮助他，强化他头脑中知识的印象。使他在集体大家庭的关怀帮助下，一步一步向主流靠近。
同时我对班上的同学进行了教育。趁他不在班里时，我先在班里做了一些工作，对学生说他的身体不太好，但还坚持上学，让学生们用一种包容的态度对待他，让学生对他产生一种怜惜和尊重，这样避免和他发生冲突，即使有冲突发生也会有些顾忌。我也经常在班里观察他与同学交往的状况，发现同学们都能和他和平相处。
发现这些情况后，我及时进行处理。比如有几名他原来班上的同学，因为他经常不上学就看不起他，有时在楼道里碰见就用不太文明的语言说他，我了解到之后，就立刻和这个班的班主任老师说明情况，对这几个学生进行了批评教育。我还特意找了两个跟续某关系不错的同学，陪着他，如果情况不对立刻带他回班，避免这种情况的再次发生。
第三，小续的妈妈和爸爸因为小续的情况特殊而十分头疼，甚至产生了轻度抑郁情况，而且他俩人经常因为在教育方法上也达不成一致而吵架，而这种争吵使得小续的心理困扰越发严重。因此我针对他们俩人的问题而采取了特殊的家校联系方法，不仅加强与家长的沟通与联系，在适当的时候，也对家长进行一些家教方法的辅导，希望在家校形成相同宽松温情的氛围，让他过得欢乐愉快，心情舒畅，也能越来越接近同伴。
第四，因为我同时担有心理老师的身份，因此还对他做了一些心理疏导。进行心理疏导主要采用支持性心理治疗，耐心倾听他的诉说，同情他的痛苦体验，消除顾虑，以帮助他控制感到不安全和失败的心情，也要帮助消除各种不利因素。对有焦虑倾向的续某的父母，要帮助认识本身的个性缺陷可能对他产生的不良影响，帮助家长进行一定的调节。
经过这两年多对小续的特殊教育，我也一直在思考和总结，对待随读生这一特殊群体的学生，做为班主任就要有特殊的教育方法：
1、根据随读学生实际制定相应的教育计划。
大限度地在原有基础上得到健康成长。只要教师为他们提供学习条件、适宜的机会、良好的环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定按自己的方式、速度和特点健康成长。
2、利用心理诱因，巧建自信平台。
智力障碍导致随读生学习能力较差，特别是理解能力方面更成问题。跟不上普通的听课学习的进步，学习成绩自然有很大问题。进而对学习更加缺乏兴趣，最终形成恶性循环。学习上的困难与日常行为上的异行让他们产生了自己不如别人的想法，缺乏自信的直接后果就是更加放任自己，或者把对自己无法上进的怨气以更激烈的手段表现出来，比如无端与同学吵闹。而这样更会把自己孤立于同学外，脾气也就变得更加乖张。因此对于这类学生就要做到：只要学生有优点、有进步就应该进行表扬，让其因为受到赞扬而增强自信，由此调动学习的积极性，感受集体的温暖，融洽师生关系，逐渐形成开朗自信的性格。为了学生，我们要尽可能地给他们赞扬与鼓励，为他们打造一个坚实的自信平台，稳稳地托着他们去摘取属于自己的成功果实。
3、开展小组合作学习，营造团结协作的班级氛围。
随班就读学生的成长和发展离不开班集体，团结协作的班级氛围不仅能使随读生获得更多的帮助，还能使他们最大限度的发挥自己的作用。而反之，如果随班就读学生在班集体中遭受到的是歧视、不信任，则会使他们产生抵触、自卑等不良情绪，严重损害其身心健康。这也要求班主任除了要在学习和生活中关心帮助随读生之外，还应该在班级中成立“一帮一小组”，选择一些乐意帮助他们的优秀同学协助教师指导他们的学习和生活，在不影响自身学习和生活的情况下，帮助随读生在校园生活中得到应有的帮助和引导，同时获得最大限度的成功。
4、帮助和指导家长，为孩子形成温馨和谐的家庭环境。
主任就要与随读生的家长定期保持联络，随时交流情况，同时要对家长给予家庭教育方面的指导，希望在家校形成相同宽松温情的氛围，让他过得欢乐愉快，心情舒畅，早日摆脱信心不足的状态，也能越来越接近同龄人。
作为教师，我们不能选择我们的学生，就如同我们不同选择自己的孩子一样。当学生有些特殊时，那么作为教师就一定要用特殊的爱去温暖他们，去关心他们。只有我们特殊的付出，才能换来孩子真心的笑和快乐的成长。那么我付出，我无愧。
当你打开锦盒，看到那一块美玉，你看到的只有洁白，白得耀眼，你仔细观赏，才会发现那一颗总若隐若现的黑点，这就是所谓的白璧微瑕。白璧微瑕的美，是因为它的白遮盖了它的瑕疵，所以只有不断弥补缺陷才能更加接近完美。随读生恰如这微瑕的美玉，尽管他们有种种瑕疵，但在老师和同学的帮助下，他们在不断的弥补缺陷，他们所付出的努力远比常人多得多，他们不屈不挠、积极进取的精神，更值得我们欣赏。他们虽有瑕疵，但更多的却是那洁白的美。我相信，在阳光的照耀下，这些微瑕的美玉一定会散发出更加夺目的光芒!
刘欢是我们四年(1)班的一个活泼可爱的小女孩，我还清楚地记得刚开学的时候，她用那甜美的声音向我问好。她的身姿非常的挺，所以一开始的时候我让她做领队，可是开学几个星期下来，我发现她上课不够专心，学习习惯非常的差，动作也很慢，整天把自己搞得脏兮兮的。对她进行批评也没什么大的作用，她依然如此，所以我让一个各方面表现都比较好的学生去做领队。虽然我把刘艳丽给换了下来，但是我觉得这个小姑娘是很有灵气的，我要帮助她。
间之后，她有了很多的进步，因此我鼓励她，让她做了小队长，她也非常的开心。可是，毕竟要改掉一个不好的习惯是很难的，所以有好几次我都“威胁”她，如果再不好的话，就把小队长标志收回来。这样的“威胁”对她很有用，她为了“保住”她的“官衔”，在一点点地进步。这个学期伊始的班干部换选中，她被学生们推荐为中队委员，我们大家都看到了她的进步。
刘欢的事例，让我再一次觉得小学生习惯的培养是非常重要的。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”因此，在我们的教育中，尤其是小学初始阶段，对于小学生习惯的培养不可忽视。良好习惯的养成是大量良好行为不断积淀的过程，习惯形成的前提是某些具体行为的练习和熟练。良好习惯是大量良好行为积淀的结果，习惯培养是养成教育的主要内容。没有大量规范化日常行为要求和训练，习惯的形成是困难的。良好习惯的培养需要严格要求。大多数习惯是行为达到自动化后才出现了。在行为向自动化发展和转变的过程中，严格的行为要求和按要求行为是必要的。良好习惯的培养要从细节着手。习惯培养中严格的行为要求必然也要求对细节的重视。习惯培养必须融入学生日常的生活和学习中，注重生活中的细枝末节，尤其是那些容易出现行为问题的方面。我觉得我在培养学生的习惯的时候遵循了三点原则，以下就是我的简单阐述。
一、以人为本，倾注师爱。
尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于刘艳丽这样聪明伶俐，但是习惯比较差的学生，我发觉对她进行全班的批评好像没什么大的作用，相反和她敞开心扉，以关爱之心来触动她的心弦，倒是非常有用的。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖她，用情去感化她，用理去说服她，从而促使她主动地养成里良好的习惯。
二、良师益友，宽容以待。
果。
三、因材施教，循循善诱。
“一把钥匙开一把锁”。每个学生的情况都是不一样的，因此班主任必须弄清楚学生的具体情况，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。像对待刘欢这样比较有灵性的学生的时候，教师就要采取潜移默化式的，要让她懂得我为什么要这么做的道理，从理想上加以认同，只有明白了道理，才能使学生自觉地按照老师提出的要求去做，变“要我做”为“我要做”。当然在小学阶段，老师的督促也是非常重要的。良好习惯的养成不是一朝一夕的，在养成良好习惯的过程中，往往会出现反复现象，这样，教师平时的督促就是显得更为重要，要通过经常性的督促检查，使学生在不断的实践中养成自觉的习惯。刘艳丽从一个习惯比较差的学生转化为一个习惯比较好的学生，其中我的督促是起了很大作用的。
德育专家关鸿羽说：“教育就是培养习惯”，小学低年级则是良好习惯的关键期，是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段。我相信，只要我们教师遵循学生的身心发展规律，高度重视，从小行为入手，从低年级开始训练，良好学习习惯一定能养成。
个别化教学计划案例
收集资料是个重要的基础性工作，教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资料。
（一）收集哪些资料。
1、听力及健康方面的资料；
2、家庭及社会背景方面的资料；
3、交往方面的资料，包括语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等；
4、智方面资料，包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题的能力等；
5、学习成绩资料，包括学习方式、学习成绩；
6、行为表现资料，在校在家的表现、社会能力等。
（二）怎样收集资料。
2、咨询。咨询对象包括四类，一类是学生本人，通过交谈了解学生的长处、需要、兴趣；二是家长，向他们了解孩子在家的个性特点、行为表现、生活习惯等；三是有关教师，了解学生有关各科课堂活动和课外活动方面的学习特点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现；四是其他人员，如学校领导、校医、后勤管理人员和同学伙伴。所有的咨询都要有书面记载。
3、观察。观察学生的行为表现以及各种环境对学生的作用关系。观察的具体内容有：学生对言语的听觉和视觉反映；学生运用语言与人交往的方式方法；学生在班级活动、小组活动中的表现；学生的自我控制能力；学生的阅读方法和解题方法；学习环境中和各种因素（光线、声音、教师的说话速度、师生距离、教室布置、学习时间、活动的人数等）对学生的作用。各种观察都要有记录。
4、检测。根据需要运用有关辆标、仪器、技术等检测评量工具，对学生进行检测，已获得可靠的数据资料。
收集到的资料要经过分析处理，从而对学生的情况作出诊断。要成立一个“个别化教育计划小组”（iep小组），小组成员共同分析诊断学生情况，给出诊断报告，监控和评鉴计划的实施。这个小组要以教师为主，尽可能组织学校校长、教务主任、教科人员、校医、语训教师参加，并争取校外有关专家支持。如果难以成立“个别化教育计划小组”，任课教师或班主任则负起制定和实施个别化教育计划的主要责任。
分析诊断的主要任务是：
1、分析所有收集到的学生资料；
4、确定满足学生需要的相关支持与服务。
iep小组对以上的分析诊断要取得一致的意见，并写出教育诊断报告。
在分析诊断环节，比较重要的一点是确定学生的学习需要和优先需要，以便把重点集中在学生学习的关键点上，更准确地制定出教育目标。教师可以这样确定学生的需要。
1、根据教学大纲和学生的实际水平列出在文化知识和生活技能领域的学习需要；
2、把每个领域内学习需要按学生学习和发展规律排序；
3、确定本学年度最重要的学习需要。
在选择优先需要时，要考虑到下列因素：年龄的适应性，现实需要性，对学生成绩的可促进性，向其他课程领域的可迁移性，对以后个体发展的实用性等。
为学生制定目标是个别化教育计划的一个主要部分。一个符合学生实际的发展目标，可以激励学生，使其明确自己努力的方向，可以增进学校与家长的沟通，使家长自觉地配合学校，可以协调各方面人员合作，从不同的角度共同关注学生的学习活动，可以使教师因材施教，让学生顺利达到目标。
（一）长期目标。
长期目标是描述希望学生在一个特定的时期内（一般为一学年）达到什么样的水平，也是教师对学生在学年结束时，在某一领域里需要达到的发展水平的最好预言。
在制定长期目标时，可以先根据学生优先需要，列出领域分类项目，如：
听觉训练言语技能阅读写作数学运动技能。
劳动技能社交技能手工自然常识社会学习。
教师可以根据儿童的不同情况，选择其中的几项最优先发展的领域，制定出相应的发展目标。长期目标是学生在一个学年内期望达到的水平，但有些目标会先期大道，另一些目标在一年后才能达到。因此，对较短时间内能达到的长期目标，应写出具体的达标日期。当然，当学生有了特别大的出乎预料的进步时，就要对长期目标作调整。相反，如果学生进步很慢，甚至倒退，难以达到长期目标，也需要对目标进行调整。
（二）短期目标。
短期目标是学生目前水平与长期目标之间的过渡阶段，也是对长期目标的分解实施。一个长期目标可分为若干阶段。其中每一个阶段都有一个阶段目标，这个阶段目标也就是短期目标。短期目标一般为4—6周，主要依据达标的难易程度而定。几个短期目标的先后排列顺序一定要按学生的学习规律、知识技能的结构有机的安排，要呈现出逐步递进的关系，最终达到长期目标。
实施计划就是教师在每日教育活动中，贯彻个别化教育计划，使短期目标中的每个训练步骤、每个训练要点都能落实到位。因此，实施计划是整个个别化教育计划的主体阶段，是把对学生的期望转化为学生现实能力的变化过程。因此，教师认真把握个别化教育计划的短期目标，把这个短期目标再进一步细化为若干教学点位，然后把这些教学点位在分配到每日的教育方案之中，最终落实在教学活动过程里，使学生的知识技能在教育目标控制下，在每日的学习进程中逐步增长。
个别化教育教学计划
浅谈“个别教育”青岛二中闫云龙对于班主任的学生教育工作来说，可分为“集体教育”和“个别”，而“个别教育”又有广义与狭义之分。广义的个别教育，是班主任难以定时定地定人定事而又必须随时随地随人随事机智地进行教育。狭义的个个别教育，是指班主任通过个别接触的形式，对特定的对象所进行的教育。这里探讨狭义的个别教育，它一般是指班级中表现突出的学生，即两头“冒尖”的优秀生和后进生，他们都是处在成长和发展中，应作为班主任工作的重点对象，因材施教，长善救失。通常人们惯用分数来衡量一个学生的优劣，但分数往往掩盖了优秀生的缺点、弱点，也掩盖着后进生的优点、长处。班主任要善于从分数的背后抓教育。一、优秀生的教育培养优秀生一般是指那些学习成绩优秀的、听话的、守纪律和不惹事生非的学生。但作为班主任，决不能停留在这个水平上认识优秀学生，要注意发现、防止和消除优秀生可能有的甚至已经有的缺点和弱点。优秀生可能由于优秀成绩的激励，而一味地埋头读书，不问政治，不关心国家大事，不愿做班级工作，对于我们二中这样的寄宿制学校，他可能不关心宿舍其他成员，也可能因为成绩优秀而高高在上，骄傲自大，脱离群众，从而使自己陷入仅仅与少数几个人交往的小小人际圈子中，不能融入群体生活的大环境，从而使一部分优秀生存在着既自负又自卑的双重性格，对于此优秀生，班主任就应当多进行一些集体主义教育，培养学生的团结协作精神，因为将来的社会是团结协作的社会。有的优秀生老实听话，但并不意味着有较强的发展能力和前景。另外，还要注意观察了解他们的为人和心理品质，避免产生双重人格，即右学校一幅面孔，在家里又一幅面孔。班主任有责任和义务使优秀生发扬成绩，克服缺点，更健康、更全面地成长。二、后进生的教育后进生一般指那些品德不良的'学生，或思想基础和学习都很差的学生。实际上，思想基础和学习基础是统一表现在一个人身上的，因为思想基础差，品德有不良表现，精力没有用到学习上去，自然会影响到学习。后进生通常表现为精力旺盛而又学不进去，思想活跃而又任性好动，对班集体正常的学习生活秩序有一定危害。教育后进生的关键是尊重后进生的人格和自尊心，这同时也是对教育者情感和态度的考验。后进生有一种复杂的病态自尊心，而平时表现又易使人们通过对后进生的表面认识产生误解，即他们似乎没有自尊心的。实际上后进生不但有自尊心，而且自尊心是极其强烈的。由于他们是“双差”生，他们日常的行为表现往往与教师的要求、班级日常规范产生矛盾，导致病态的自尊心理和行为。他们往往怀着一颗冷却和被扭曲了的心过日子，总是固执地用冷冰冰的眼光和方式看问题、想问题。他们自由散漫、目中无人、不守纪律、我行我素。他们很多表现是对自己病态自尊心的一种自我满足行为，是一种幼稚的和做作的自我情感享受。班主任在教育转化后进生时，一定要避开这种病态的心理锋芒，不伤害他们的自尊心，不侮辱他们的人格。要从真心实意建立和培养感情入手，亲近他、关心他、了解他，努力发现他自上闪光点，闪光点就是施教的支点，用自己火热的心去温暖后进生那冷却的心，使他们在班主任充分理解和信任的基础上，把教育和自我教育结合起来。总之，无论是优秀生的教育还是后进生的教育，都要求我们班主任充满爱心，用爱去感染学生，用真诚去关心学生，用爱为学生的成长支撑起一片广阔的天空。
个别化教学计划
在现实的学校管理中，由于学校规模越来越大，校长事务越来越繁重，在时下的管理工作中，经常流于宏观的管理，但缺乏微观的管理；流于统一的管理，但缺乏个别的管理；即使实行微观的管理，但缺乏深入细致的个别化管理。具体地说，就是命令布置的多，检查落实的少；口头说“理”的多，真抓实干“管”的少；表面形式的多，具有丰富内容的少。这样，降低了管理的绩效，减低了领导的管理效能。校长管理学校工作，应该放下架子，俯下身子进行个别化管理。所谓个别化管理，就是领导者针对管理中的个别问题，亲自解决，对问题进行深入细致的全程管理，让领导成为解决问题的终结者。
第一，体现“管”与“理”的结合，防止个别情况的危害作用。《现代汉语词典》是这样解释的：“管”就是担任、过问、保管、料理、照管、约束等意思；“理”就是事理、表示态度、发表意见等意思。学校领导常常在工作中注意“理”，而忽视“管”，缺乏真抓实干的精神，形成“瞎子捉贼坐着吼”的现象。长期下去，即使校长偶尔发现了学生的问题，欲进行处理，竟然出现因为一些学生不明白校长的身份，双方还产生冲突的现象，其他领导要么认为不是自己分管的'工作，要么疏于管理，面对问题，视而不见，听而不闻，严重损害了管理者在师生中的形象。
第二，展示领导的示范作用，提高领导的感召力。实施个别化管理，首先，可以使校长转变领导角色，形成“服务”和“人本”的新理念，体现个性化管理的思想，适度淡化管理者与被管理者的界线，让领导者为师生服务，关注师生发展与成长，同时，有利于学校组织结构扁平化，积极创建学习型学校。其次，体现尊重教师的理念。日常管理中，常常是领导发现了管理中的问题，就指示下属解决问题，然后了解解决的结果，这样给被管理者形成工作中的层次差异。如果管理者及时处理问题，能够让大家感受到平等的尊严，让大家意识到领导者也是应该亲自解决问题的，可以消除管理者在被管理者心中一味命令指挥的心理，从而打破了决策层、管理层、执行层、操作层的明显界线，让管理者与被管理者共同参与学校管理。再次，给教师树立具有落实的思想、务实的作风的领导形象，克服领导工作人浮于事，作风飘浮的弊病。而且给教师以及管理者以示范，展示领导处理问题的艺术，容易引起下级的认同，形成领导权威，展示领导的人格魅力。
第三，获得学校管理的大量信息，增强治校的针对性和实效性。通过实行个别化管理，使学校领导掌握大量的管理信息，这是走马观花的管理无法得到的。只有领导拥有丰富的信息资源，才会摸透实情，形成科学的决策，保证管理的科学性，使领导说实话，办实事，增实效。只有领导拥有丰富的信息资源，把握管理的复杂性，学会与各种各样的师生进行交往，保证管理的艺术性，形成与人为善的人本管理思想。
第四，提高案例研究能力。领导通过个别化管理，可以获得大量的个案资料，面对管理中的问题，与教师一道分析研究，提高自己的研究能力，让领导写“自己的故事”，积极撰写教育案例，尤其是典型的个案还会使领导加深理论学习，深刻地分析问题，寻求良好的解决问题的方法，不断提高领导者敏锐地发现带倾向性问题的能力，减少工作的盲目性，较好地提高领导的实践能力。这样，领导者用自己的研究行为带动教师的研究行动，让学校形成领导与教师互动的研究风气，促成教师成长。
个别化教学计划案例
个别化教育计划源自美国，自诞生日起，便受到特殊教育界的广泛关注。在美国特殊教育法的历次修订中，个别化教育计划始终占有重要的地位。我国尚未在法规的层面对个别教育计划的实施作明确规定，但个别化教育计划的观念正在越来越广泛地被特殊教育工作者所接受。
根据个别化教育的规定，一份完整的个别化教育计划应当由以下几个部分组成：
1.当前的水平。
儿童现有的学业水平和功能性表现，包括儿童的障碍怎样影响其参与普通教育课程的学习和取得进步；学龄前儿童的障碍如何影响其参与适当的活动；对于那些需要参加替代性评估的特殊儿童，需对其基线水平或短期目标进行说明。
2.年度目标。
可测量的年度目标包括学业目标和功能性目标。设定年度目标，一是为了满足由障碍所导致的需要，使儿童能够参与普通课程的学习并取得适当的进步；二是为了满足由儿童的障碍所导致的所有其他教育上的需要。
3.教育进步。
说明如何对儿童朝向年度目标过程中所取得的进步进行测量，以及何时提交周期性的报告以说明儿童的进步情况。
4.特殊教育、相关服务以及辅助设施和服务。
描述向儿童提供的额外服务或有益于儿童的实践活动，以使儿童：
(1)在达成年度目标过程中取得适当的进步；
(2)参与普通教育课程并取得进步，并能参与课外活动和其他非学术性活动；
(3)与其他障碍儿童和非障碍儿童一起接受教育，一起参与活动。
5.调整以及替代性评估。
这主要包括：
(2)如果个别化教育计划小组决定儿童需要在某一特定的州级或地区范围的学生成就评估中参加替代性评估，那么，在个别化教育计划中需要说明：该儿童不能参加普通评估；所使用的替代性评估适合该儿童。
6.普通教育的参与程度。
如果儿童不能完全在普通教室和普通儿童一起接受教育，那么，需要对其不能参与的情况作出描述。
7.服务期限以及场所。
注明所提供的服务和适应性调整的预计日期、预期频率、场所，以及服务和调整的持续时间。
8.转衔。
儿童16岁开始的个别化教育计划必须包含这样的内容：
(2)为达到上述目标所需要的转衔服务（包括学习的课程）。
在我国，目前尚无法律规定要为每个特殊儿童制定个别化教育计划，但特殊教育发展较好的地区或城市已开始这类尝试。到现在为止，在具体做法上，还没有形成大家公认的、完全一致的内容。通常情况下，我国的个别化教育计划包括以下几个方面的内容：
1.儿童的现况。
这主要包括：
(2)儿童的能力水平（包括基本的学业水平、学习态度、社会适应能力的表现等）。
2.计划期限内的教育措施及相关服务。
这主要包括：交通工具、医疗服务、语言治疗、心理辅导、物理治疗、职业治疗、社工服务、家长咨询。
3.长期目标（年度目标）。
4.短期目标（教学目标）。
5.计划评定的方式、标准以及评定日期
初中个别教育案例分析
班主任是专门从事学生管理工作的人员,主要职责是对学生进行思想道德教育。中小学班主任教育是以学生良好道德品质的养成为目标,以班级管理为载体。你想知道初中个别教育案例分析是什么样的吗?接下来就一起分享本站小编为大家整理的初中个别教育案例分析吧!
多一些了解多一些帮助。
案例：某天早晨，早自习前，初一年级某教室。
老师：你的数学作业?
学生：急忙低头寻找，翻了翻十分凌乱的书包，又找了找课桌。
上胡乱摆放的一堆书，双眼噙满泪水，低声说“我忘带了”。
老师：一下子火冒三丈，严厉的呵斥道“你又忘带了，你怎么。
没把自己丢掉?”过了一会儿,语气慢下来，说道：“给你妈打电话，让她送过来。”(这已是他妈妈第三次送东西了)。
学生：(打电话)妈妈，把我的数学作业送过来。在桌子上。
家长;不在呀?在哪里?
学生：那你在床上找一找，快点儿!
老师：等家长拿过作业来，你再上课。
评析：初一年级某学生，12岁，胆小怕事，不多言语;丢三落。
四，不会整理书包，东西放得杂乱无章;上课注意力不集中，手里的小东西不断;作业不能及时、完整地完成。
首先肯定的是：这是一个品质好的孩子，没有坏心眼，也不会。
干坏事。但他没有好的生活、学习、听课习惯。还处于小学贪玩，不注重学习，没有明确的学习目标的状态。再加上他在家里是独生子，家庭环境也好。父母照顾比较周到，因此，缺乏自理能力，没有自主学习的意识，觉得自己什么也不需去想，家长会安排好一切。自己不用那么辛苦的付出。
方法：
1、培养他的自理能力，让他明白自己的事情要自己做。他经。
一次，我还让他亲自去拿。有了这两次，他明白自己必须每天亲自整理书包，做到心中有数。孩子的自立能力需要大人的“放手”，我们要注重培养孩子的自理能力，让他们力所能及地多劳动，勤动手。
2、培养孩子的进取心、责任感和吃苦耐劳的精神。劝告他要有努力方向，要立志有所作为。鼓励他要向爸爸学习，以爸爸为榜样。经过几次和他交谈，发现他是心理年龄小，家长也没有正确的引导。于是，我和家长联系，让家长多和孩子交流自己的故事，用自己对事业的进取精神去影响孩子，对孩子产生积极的潜移默化的作用。让他明白只有吃苦耐劳，有上进心，才能取得好成绩。
3、帮助他养成良好的学习习惯。为了让他不忘作业，不拉作业，我让他准备一个记作业本，每天放学时，我检查他作业是否记得全面，完整。第二天，我检查他的各科作业，经过一星期的努力，他能及时、完整地上交各科作业。我在课堂上采取一分钟背诵、一分钟读书、一分钟写字的活动，每次活动都让数一数，算一算，再让他们自己算出晚上各科作业需要花费的时间，学生们有时会很惊讶，让学生体验“专心干事情，就会有高效率”的道理。培养他们上课集中注意力，做事情要专心的好习惯。
班主任工作中，会遇到这样那样的问题，免不了会对学生生气，会训斥学生。通过这件事，我明白，在批评学生之前，一定要先了解情况，因人因事，再采取具体的、合适的教育方法。那样，会收到事半功倍的效果。
“培养好的行为习惯”个案分析。
一、个案基本情况：
(一)、姓名：罗杰。
(二)、性别：男。
(三)、年龄：13岁。
(四)、班级：初一131。
(五)、辅导时间：20xx年10月——20xx年7月2日。
二、问题行为表现。
(一)该同学成绩尚可，但多动，玩心很重，注意力不集中，没有持久性。上课无法安静的听讲，一旦没有老师，更是手舞足蹈，下课像孙悟空大闹天宫一样大闹教室，一个人也能玩得满头大汗。无论什么都能玩得兴致勃勃，玩坏过教室的苕帚。
(二)没有卫生观念，倒完垃圾会把垃圾桶倒扣在头上。骄傲自。
满，狂妄自大，对老师的批评如耳旁风，讽刺、嘲笑女同学，几乎所有女同学都不喜欢他，男同学也对他不满。任课老师经常到我处“告状”。
三、背景资料调查。
(一)家庭背景。
父母的期望值很大，管教过严，母亲脾气急躁，在家几乎不让他看电视，礼拜天也不许出去，一直让他学习，学过书法、绘画。
四、分析诊断和对策。
1.充分了解他的家庭情况，通过家长、同学。
日记。
了解他的个性品质、兴趣爱好、生活状况、学习情况、心理健康水平、身体素质现状，对其进行全方位的分析。全面占有材料。
2.该同学身上有不少闪光点，作业完成很认真，从不马虎。对自己喜欢的东西，比如绘画，写作，完成非常执著，这种时候能安静的坚持很长时间，教师充分加以肯定，让他的绘画作品在班级展示栏中展出，在元旦晚会上让他表演葫芦丝独奏，并特意说明他是自学材。让同学们和老师对他有全新的认识，对他刮目相看。
3.经常和家长沟通，让家长不要对他管束过严，适当给与自由。让家长培养他的生活能力和卫生习惯。不要只关心学习，在家衣来伸手，饭来张口。
4.班主任给了他课代表的职务，培养他的责任心。使他的贪玩心减少一些。
5.及时地批评教育，告诉他什么是错的，错在什么地方，对于他来说，道德品质没有问题，只是不辨是非，不明道理，太幼稚。
最后，经过表扬和批评相结合的持续不断的教育，该生的口碑转好，老师们对他也有了正确地认识，他也逐渐成熟，犯错误的次数也越来越少，正在向好的方向发展。
赏识学生。
人性中最深切的本质是赏识的渴望。基于这种渴望，人总是喜欢。
表扬和鼓励。来自他人的表扬与鼓励总会激励起愉悦的性感体验，使被表扬者信心十足。
我们班的马帅同学，成绩在班里名列倒数第二，行为习惯上也有许多不足之处，是同学、老师都头疼的学生。这学期学校给初二的古中“学习特色班级”创建活动日评价表，要求每节课之后老师都要填写，有时老师下课就忘记了，需要有个学生来管理这张表格，提醒老师填表。我把这个任务交给马帅，想到他非常尽责，尽责到同学，老师每天都表扬他几句。我也豪不吝啬，适时地对他进行了表扬。马帅这些天自信心明显增强。也不再去干那些不该做的事情，在各方面的表现也都明显好转，上课爱回答问题了。
马帅同学的转变让我感到有一种收获，一种成功，我想，如果每一名学生都在明媚的阳光中追求真知，奉献爱心，实现自我，感受成功，老师都以宽容的心态对待每一名学生，用欣赏的目光去关注每个同学的闪光点，用喜悦的心情去赞许学生的每一份的成功，老师也会显得轻松一些，学生也会快乐的成长。
初中个别学生教育案例分析
一、个案内容。
2006年9月，我接手了初一（8）班，担任这个班的班主任，我们班有一个男学生，。他性格较外向，喜欢与同学玩耍，有时候还喜欢搞恶作剧。但是，在学业上却表现出非常的不努力，不能完成老师布置的作业，经老师批评教育，却仍旧我行我素。我通过观察和侧面了解发现这个学生智力不错，完全有能力学好每一门功课，但就是不能集中精力来学习，成绩也成了班级里的倒数。而且这个学生非常的有“个性”，爱打抱不平，只要是他看不顺眼的，他会不顾一切的去做，甚至是和老师对着干。刚开始犯错误的时候我采取的态度也比较强硬，但是发现这么做对于他没有任何效果，反而对解决事情不利。后来经过我与他平等的谈心、沟通。多了解他的家庭的情况，给他心理安慰，经过很长一段时间的努力，该生终于在学业上与同学的人际关系上取得了进展。成绩提高了，性格也开朗了许多，也结交了一些好朋友，我作为班主任为他感到高兴，而且自己也很有成就感。
1、个体心理原因。
该同学的学习成绩开始比较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦虑和恐惧等过身所影响的。过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。
2、家庭暗示原因。
该学生在家几乎从来都不做作业，父母早就离婚，一直是爷爷奶奶带着他，爷爷虽然过问他的家庭作业情况，但是由于文化素质较低，对他在学习上的帮助也难产生效果，加上小孩不自觉，久而久之使他形成了不良的学习习惯。同时但家长对他的过高要求，使他背上了沉重点思想负担，产生了某种恐惧感，给他的心理发张带来了严重的副作用。性格内向，产生了逆反心理，学习没有快乐感成了他最大的特点。这与他的家庭不正确的教育方式和理念有很大的关系。
3、学习诱发原因。
在学习上，该生属于不爱学习，害怕学习的那种。他的成绩还算可以。进入七年级的时候，成绩已下降到班级后几名了。虽说当时老师也付出了很多，但收效不大。进入七年级下半学期后，我会同家长和以前的任课老师进行了剖析，发现他学习上懒散的主要原因是：没有家长的经常鼓励，老师教育也缺乏计划性，班级的同伴也没有发挥良好的舆论作用。因而，他没有尝到学习的甜头，老是遭到别人的责骂和白眼。到后来，家长和老师都有点放任自流了。所以，越来越懒，容易的知识就学点，难点的就放弃。这样成绩就越来越差，慢慢地形成恶性循环，最后沦为一名成绩后进生，丧失了进取心。
4、主观评价原因。
其实，该生形成后来的这样情况，不能不说是家长、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“功劳”。如何客观评价，科学评价像这样的学生，是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决，也绝不是一个人所能办到的，这需要大家的教育合力。据我了解，像“你真没用！”“你真笨！”“你真不可救药！”“我怎么会有你这么不争气的东西！”这些不负责任又大伤孩子自尊的话怎能激起孩子的上进心呢？孩子所能做到的就是：你越骂我笨，我就笨。反正别人不会夸我的。这些不正确的做法如果不及早纠正的话恐怕要害了孩子一辈子。
三、个案结论。
1、放开“缰绳”，为学生松松绑。
学习成绩影响着别人的看法，一优遮百丑。反之一丑也遮百优。分数就像魔棒一样左右着人们的思维。当学生常遭到别人白眼的时候，他自然不自在，甚至产生对抗情绪和逆反心理。所以，对这些孩子的转化不是马上去只抓他的成绩提高，固然这很重要。但实践经验证明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我认为，先要根据学生实际情况，因人而异。先不去注重他的成绩，而是更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素，晓之以理，动之以情。多感情投资，多投入精力，一步一步地促使学生感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生要好的念头。这样，学生在无拘无束中转化才会更理想。由此，我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事，你拉得越紧它越往后赖。你给它一点空间和自由，它反而比较卖劲。教育人似乎也离不开这个理。
就像×××这样，你若眼睛只盯着他的成绩，自然少不了训责。时间一常，转化就会变成泡影。所以，我一开始就不去谈论他的成绩，让他尽情地玩耍，尽可能地多的让与同伴一起活动。这样下来，他的心情变好了，也喜欢讲真话了。有了好心情，事情就好办了。这就为转化他创设了良好的外部环境。现在看来，当时这样想和这样做是对的。
2、自我检讨，找最佳切入口。
这里所牵涉到的不止我一个人，它还包括学生家长，原来老师和学生等等。这里我并不是在责备某个人，而是真正的教育必须要反思。纵观孩子的成长历程，这些人群的确在起着某种作用，或好或坏，现实就是这样。如何扭转人们的观念呢？那就是要让他们认识到问题的严重性。比如，在教育该生的过程中，我发现以往教师和家长“卡、罚、骂”等不良教育的影子在他身上还有反映。于是我通过各种形式，各种机会与这些人群接触，征得他们的支持。在接触过程中，我与他们一起总结和反思，寻求最佳转化方案。我们几乎一致认为：先让孩子多参加集体活动，让他搞好同伴关系和老师关系，以及家长关系，以“先让孩子开心起来”为突破口。“情、理、导、引”是我常用的方法，而我工作的重点也是放在这个方面，结果效果还是比较满意的。
3、力求合力，树长久竞争力。
孩子的健康成长是受多种因素影响的，有了良好的外部环境的影响和促发内在需求的动因，学生成长就能少走弯路。从我的教育经验和许多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－学校－社会三维教育网，才会真正形成教育合力。如何做到这一点？关键是教育者必须有科学的教育理念，以及一整套教育方案和良好的细心扎实的工作热心。从本文的教育个案来看，该生由原来的自卑、胆怯变成大胆、对自己充满了自信，具有较强的竞争力的学生。功劳不是我一人的，应该说是大家的功劳。具体做法：其一，要经常与家长多交流；其二，班级内多举行一些“亲子游戏”；其三，老师要创设机会让学生展示自己的才华，并让家长能看到或听到；其四，让学生多用欣赏的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任课老师的支持；其五，组织学生开展一些有意义的公益活动。当孩子的心态变好了，求知欲强了，竞争性也就强了。如果一直这样努力下去，孩子将受益终生。
总之，面对哪些具有任性、自私、专横、懒散等心理障碍的学生，教师或家长绝不可轻易下结论，过之甚至会酝造悲剧。因而，对这类学生要循循善诱，不可操之过急，否则容易造成对抗情绪和逆反心理，不利转化。从该生身上，我发现，对心理有障碍的学生，教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长。更多地加以渗透性的教育，多旁敲侧击，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。
韦韦。
2007年5月2日。
初中个别学生教育案例分析
某男生13岁，在本案中称为“该生”。学习成绩较差，作业不能按时按量完成。有口吃，语言较少，孤独，不能与任课老师沟通，与其他同学关系不那么融洽，对学习失去信心，没有进取心。
二、找出问题的症结：
与该生进行沟通、谈心，另外进行家访，调查一些学生，分析了产生那些问题的原因：作业不能按时按量完成主要原因是自己的学习基础差，有的题目不会做。与老师不能沟通，与其他学生交往不融洽主要原因是自己口吃，说话结不顺畅，造成自卑心理，不与别人交往。由于考试成绩分数低，对学习失去兴趣，认为自己不行，就不思进取。
三、尝试转化对策：
针对问题的原因我进行了以下转化对策:。
1、我与家长联系利用有效的契机以及他的闪光点进行赏识教育。中心学校举行第六届冬季体育运动会，该生参加了比赛，取得了第三名的成绩。于是我鼓励他：“你是能干的孩子，在学习上经过努力你学习肯定有进步。”让其树立学习信心，找到自我，提高学习兴趣。
2、与任课教师联系对该生进行关爱、帮助。在课堂上，鼓励该生积极主动地回答问题，哪怕回答是错的，只要能有勇气回答就可以了，从而培养他的语言表达能力。在小组学习过程中，让该生能够在组内与学生进行交流，发表自己的见解，培养他与人交往、合作的意识。利用课余时间，联系任课教师给该生进行开小灶，给与补缺补差，夯实学习基础，提高学习能力，明确学习目的，使他积极主动学习。
3、教育全班学生不要歧视该生，要在学习和生活中帮助他、关心他。在班级、学校开展的各种活动中，我和学生们让该生每次有参与和展示的机会，不因口吃造成自卑的心理情绪，不表达自己的想法，不参与活动，不与别人交往。鼓励其他同学多与他接近，鼓励他多与其他同学交往，消除心理阴影，找回自尊和自信，使他变得开朗起来。
四、转化结果：
现在该生学习成绩虽然不是那么理想，但有了进步。上课能够主动回答问题。能够积极参加各项活动，主动与其他学生交往，与同学关系比较融洽。学习不懂的问题能够主动地问老师，学习的积极性、兴趣提高了。上学期末该生被评为学校“特色三好学生”。
五、问题学生转化的认识：
通过该问题学生的尝试转化使我认识到：问题学生只要教师们有爱心、倾心、关心、细心、耐心，问题学生会“枯木逢春，欣欣向荣，蒸蒸日上。”
初中个别学生教育案例分析
教育案例实际上是教育的实例,对于研究学生的行为习惯、理想信念、价值取向具有较强的现实意义和深远的历史意义。下面是本站小编为大家整理的初中个别学生教育案例分析，供大家分享。
素质教育其实就是爱的教育，是对祖国、师长、父母、朋友真挚的爱，爱是教育的根本。夏丏尊先生曾经说过这样一段话“教育之没有情感没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”低眉静思，在这一年级班主任工生活中，只有自己紧紧拽住一颗真挚不灭的爱心，才能演绎出我教师生活的精彩，才能有说不完道不尽的幸福的案例。
一、基本情况。
1.个人因素。
通过一段时间的观察我发现他性格孤僻，不喜欢和班上的同学玩，但喜欢打人。如果有人逗他，他就会打人家。学习习惯差，课堂上需要动笔写时，他不是不见铅笔就是笔没有削好。上课不听讲，容易发呆走神，各项作业从来不能按时按量完成，作业书写潦草马虎。长此以往，他的成绩就越来越差。上课就更没有精神了，所以时不时的还会突然发出一些奇怪的叫声，或有时趴到地板上学狗爬。考试的成绩一次比一次差，经历的挫折多，失败也多，便产生了严重的自卑感，从而陷入失败的恶性循环中。这样严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素。
刘林森从小和母亲在农村老家生活，爸爸和两个姐姐在南宁生活。上小学的时候才和母亲到南宁来生活，一年级下册父母闹离婚，爸爸外出不归，妈妈把小孩留给叔叔和舅舅看管，然后出去找刘林森的爸爸。孩子往往因为缺少父爱或母爱而导致心理失衡，他们常常感到孤独，忧虑失望，往往情绪低落，性情浮躁，性格孤僻。这些心态如不及时纠正，久儿久之，就会使孩子性格扭曲。严重影响其情感、意志和品德的发展。加上，舅舅和叔叔不敢管他，也没能及时的辅导他的功课。孩子过重的压力未能达到老师的要求时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，形成不安、孤僻、浮躁、离群等情感障碍随之而来。
3.教师因素。
一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力和水平，你越来越不自信，此时，自卑感就慢慢占了上风。
三、辅导措施。
1.增加关注，给予肯定。
每个人都害怕孤独，每个人都渴望被关注。平时我就多有意识的关注他，尽力去发现任何值得关注的地方，尽力去发现一些值得肯定的地方。上课要求学生跟读时，我会经常用眼神示意他跟我读，只要他一张嘴，我就送出我微笑给予肯定和鼓励。经常设问比较简单的问题让他来回答，只要他能站起来回答我都表扬他。如果答得对，全班同学表扬他，答错了，我会说，“不要紧，听听别的同学怎样想”然后请他重复一遍，接着肯定他学会倾听了。就这样经常在全班的同学面前表扬他进步了，课堂上学会听课了，作业能交了等等。每天利用课余时间和他交谈，“今天上午你表现得很棒，今天下午继续好吗?”等等。
2.激励教育。
教育学理论告诉我们，每个孩子都是要有进步要求的，都希望被别人认为自己是一个好学生。我也认为只要学生智力正常，没有教不好的学生，只有不会教的老师。为了去除刘林森的这些怪异行为，帮助他端正学习态度，我在课余时间有事没事就找他闲谈，和他一起跳绳、玩脑筋急转弯等。让他感觉到老师就是他的好朋友，让他先喜欢上老师，然后喜欢上老师的课，听老师的话。上课从来不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬他，还经常用眼神鼓励他，常在班上说:“大家看，今天刘林森坐的真好呀!今天刘林森的字写的有进步哦”等。渐渐地我发现他开始“关注”我了，课间有时会主动来到我的跟前和我聊天，课堂上趴到地板上或突然乱叫的怪异行为没有了。
3.家校沟通，促进自信。
刘林森能有这些怪异的行为举动大部分是由于家庭的变化造成的。也许他想通过这样的方式让周边的人关注他。因此，我常与家长联系，每天他叔叔或舅舅来接我都会把他当天的在校的表现及出现那些问题详细地告知家长，共同商量解决孩子不良行为的方法。建议家长要给孩子营造一个温馨的家庭气氛，平时多和孩子沟通，尽量发现他的闪光点，及时的肯定他。在家里得到的表扬告诉老师，在学校的到的表扬告诉家长。在评价中，刘林森从他人那里得到了肯定和满足，也增强了自信。
四、辅导效果。
还主动拿作业给家长检查。妈妈知道孩子的变化后，没过多久就回家了。
五、小结。
学生尤其是小学生，一但缺乏爱、缺乏被关注就容易产生自卑的心理，有的孩子为了引起别人的注意故意做出偏激的行为等。不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己，我能行。只要对自己充满信心，就不会怕自卑。对于那些信心不足的学生，我们应该给予更多的关爱，和关注，让他感觉到温暖，让他觉得身边处处都有爱。让他们觉得“我能行!我是最棒的!”。看到刘林森的改变，让我更加认识到爱是多么的伟大，激励对学生来说也是多么的重要啊!因而，对象刘林森这样的学生，我们老师要做到不嫌弃，不放弃，循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子不良的表现上，要多关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点。使之一步步地打开自己的心结，正确地评价自己，使自己融入到集体当中去，感受大家给他的善意，通过多元化的评价，各项活动的参与，使其自信自强。因此，老师因做学生学习、生活、心灵的导师，做学生全面和谐发展的引路人，做学生健康成长的守护者，关注每一位学生的全面发展。要用爱心，恒心，和耐心对待“问题”生，使他们感到老师对他们不但始终没有放弃，而在坚持不懈地努力，对他们有信心，给他们从新开始的机会。
[案例描述]一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。”询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”。问题：请你就此案例谈谈你的看法。
[案例分析]一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。
新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。
[案例分析]：有三个原因：
第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。
第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。
第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白‘老师是爱你，才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。
初中个别学生教育案例分析
一、问题的提出：
我班有一位学生叫刘朋，该生性格内向，平时沉默寡言，不喜欢与同学相处或与他人相处不密切。同时，在学业上也表现出努力不足，不能完成老师布置的作业，经老师批评教育，却仍旧我行我素。我通过观察发现这个学生智力不错，完全有能力学好每一门功课，而且该学生没有不良习惯与违反学校规章制度的行为，但就是不能集中精力来学习，注意力涣散，成绩也成了班级里的倒数。后经过我与其他任课老师的帮助，与他谈心，沟通。给他心理安慰，经过一段时间的努力，该生终于在学业上与同学的人际关系上取得了进展。成绩提高了，性格也开朗了许多，也结交了一些好朋友，我作为班主任心里也美滋滋的。
二、问题的症结：解读这个学生。
1、心理原因。
该同学的学习成绩比较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦虑和恐惧等自身因素所影响。过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。
2、家庭原因。
孩子的父母每天早出晚归，父亲为了生意对他照顾不周，很少有时间和孩子沟通。同时由于父母的文化素质低，对他在学习上的帮助也难产生效果。再加上家长的教育方法不当，经常采取粗暴的打骂行为，使他背上了沉重的思想负担，产生了某种恐惧感，给他的心理发展带来了严重的副作用。当老师询问孩子的情况时，父母又屡次欺骗老师，帮孩子“过关”。性格内向，又胆小恐惧，害怕与人交往，学习没有快乐感成了他最大的特点。这与他的家庭不正确的教育方式和理念有很大的关系。
3、集体原因。
苦„„面对这个孩子，虽说老师也付出了很多，但收效不大。进入小学高年级后，我会同家长和以前的任课老师进行了剖析，发掘他学习上懒散的主要原因是：没有家长的经常鼓励，老师教育也缺乏计划性，班级的同伴也没有发挥良好的舆论作用。因而，他没有尝到学习的甜头，老是遭到别人的责骂和白眼。到后来，家长和老师都有点放任自流了。所以，他越来越懒，容易的知识就学点，难点的就放弃。这样他的成绩就越来越差，慢慢地形成恶性循环，最后沦为一名成绩后进生，丧失了进取心。
4、评价原因。
其实，该生形成后来的这种情况，不能不说是家长、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“功劳”。如何客观评价，科学评价像这样的学生，是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决，也绝不是一个人所能办到的，这需要大家的教育合力。据我了解，像“你真没用！”“你真笨！”“你真不可救药！”“我怎么会有你这么不争气的东西！”这些不负责任又大伤孩子自尊的话怎能激起孩子的上进心呢？孩子所能做到的就是：你越骂我笨，我就笨。反正别人不会夸我的。这些不正确的做法如果不及早纠正的话，恐怕要害了孩子一辈子。
三、问题的解决：转变该生。
1．放开“缰绳”，为学生松松绑。
学习成绩影响着别人的看法，一优遮百丑。反之一丑也遮百优。分数就像魔棒一样左右着人们的思维。当学生常遭到别人白眼的时候，他自然不自在，甚至产生对抗情绪和逆反心理。所以，对这些孩子的转化，成绩固然很重要，但不是马上只抓他的成绩提高。实践经验证明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我认为，先要根据学生实际情况，因人而异。先不去注重他的成绩，而是更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素，晓之以理，动之以情。多感情投资，多投入精力，一步一步地促使学生感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生要好的念头。这样，学生在无拘无束中转化才会更理想。由此，我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事，你拉得越紧它越往后赖。你给它一点空间和自由，它反而比较卖劲。教育人似乎也离不开这个理。
就像这个学生，你若眼睛只盯着他的成绩，自然少不了训责。时间一长，转化就会变成泡影。所以，我一开始就不去谈论他的成绩，让他尽情地玩耍，尽可能多地让他与同伴一起活动。这样下来，他的心情变好了，也喜欢讲话了。有了好心情，事情就好办了。这就为转化他创设了良好的外部环境。现在看来，当时这样想和这样做是对的。
2．自我检讨，找最佳切入口。
这里所牵涉到的不止我一个人，它还包括学生父母，原来老师和学生等等。这里我并不是在责备某个人，而是真正的教育必须要反思。纵观孩子的成长历程，这些人群的确在起着某种作用，或好或坏，现实就是这样。如何扭转人们的观念呢？那就是要让他们认识到问题的严重性。比如，在教育该生的过程中，我发现以往教师和家长“打、罚、骂”等不良教育的影子在他身上还有反映。于是我通过各种形式，各种机会与这些人群接触，征得他们的支持。在接触过程中，我与他们一起总结和反思，寻求最佳转化方案。我们几乎一致认为：先让孩子多参加集体活动，让他搞好同伴关系和老师关系，以及家长关系，以“先让孩子开心起来”为突破口，“情、理、导、引”相结合，结果效果还是比较满意的。
3，携手合作，形成长久竞争力。
被同学排斥在外的打击是很大的，我想“解铃还需系铃人”，既然被同学排斥在外还需要同学的帮助。我首先注意到他没有知心朋友，就在班上开展“手拉手”活动，活动一开始，暗示班内好同学和后进生交朋友，互相帮助。同时，通过这一形式促进该生大胆地与优等生交往，逐步领悟到交往的方法，领略到交往的乐趣。他的特长是体育，班长也是体育健将，因此他们结成好朋友。其次开展主题班会:“撒播友谊的种子”，“团结就是力量”，等等引导同学明白像浩宇这样的学生，自卑、压抑、怕交往的心理形成是长期的结果，不会也不可能在短期内得到根除，要允许他有反复。并且教育大家要以发展的眼光看待他，要正确对待他的变化。以我们集体的耐心，接纳他的缺点，他的变化，他的进步，帮助他从封闭走向交往，从自我走向群体，以巩固前一阶段的成果。
4．实施的效果。
经过一个学期的努力，他与以往不同的是和同学交流多起来了，课堂上敢于举手了，大家不笑他了，现在还担任班级的体育委员，他在班级同学心目中的威信大大提高了。这一切的变化极大地激发了他学习的信心，语文、科学、数学都有明显的进步，但英语还是比较差。这还需对他进一步的关心和引导。
四、反思与讨论。
1．面对哪些具有任性、自私、专横、懒散等心理障碍的学生，教师或家长绝不可轻易下结论，过之甚至会酝造悲剧。因而，对这类学生要循循善诱，不可操之过急，否则容易造成对抗情绪和逆反心理，不利转化。从该生身上，我发现，对心理有障碍的学生，教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长。更多地加以渗透性的教育，多旁敲侧击，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。
2．通过对这个教育案例分析，我深刻感受到转化问题学生的工作是一项长期、艰巨、复杂的系统教育过程。转化问题学生需要有一个过程，需要奉献爱心，继续反复、耐心的教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合。教师要以正面的形象吸引和感染学生，要对学生倾注感情，与学生从内心情感上达到共鸣，为学生的发展建立一种完善的情感生活和一个健康的心理环境。了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，唤起他们的自信心，激发起进步的主动性。要与问题4学生面对面地进行情感交流，心对心地进行情感启迪，发挥情感教育的教化功能，问题得到了转化，教育也就收到了成效！不同的孩子有不同的背景，包括他的遗传因素、家庭影响所带来的在智力、兴趣、气质、性格等方面的个性表现，了解学生并以博大的人文情怀去尊重他们个性的独特性，在日常点点滴滴的教育行为中给予最适合他们的教育策略。关注每一个生命的独特性是我们履行育人使命的逻辑起点。
班主任个别教育案例分析
班主任是班级学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班级与科任教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。它不仅需要爱心与细心，更需要创造。因为你面对的是充满创造力的同学，而且随着社会的发展，同学的问题也越来越多了，因此，我们的班级工作也应当富有创造性。在这将近几年的班主任教师生涯中，我经历了许多，有成功，有失败，有欢笑，有委屈„„但是，不管是什么经历，因为是与稚气未脱，充满朝气的小学生们在一起的，所以我觉得我的生活是充实的。在品味充实的过程中，我就如化蛹成蝶那样，痛并成长着。下面我就采撷我的教育生涯中的的一个典型班级管理案例，从中等到的快乐与成长，借此班主任培训的大好时机写出来与大家共勉。
记得那是在我担任一年级班主任的下学期开学初，为鼓励学生认真完成作业，每次作业完成好的都盖上一个红花印章，学校给每位班主任发了几个图案十分漂亮的印章。让同学们个个对待作业的态度是来了个一百八十度的大转变，排列整齐，字迹工整，收到十分理想的效果，不料好景不长，仅过了几天，放在盒子里印章居然不见了，而我清清楚楚地记得就一个晚上让这个盒子在教室里过夜，没有拿到办公室去。我暗暗思忖，一定是哪个同学觉得好玩悄悄地”顺手牵羊”了，我想，或许是这个同学羡慕其他同学得到老师的特别奖赏，他却因为作业习惯不太好，字体不理想得不到老师的这个奖赏，出发点应该没有多大的主观恶意，但是，如果我再麻痹大意的话，会纵容同学走向不诚实的道路，我得留意了。不过，这个拿了印章的同学，知道老师已经发现印章不见了一定是忐忑不安的，如果我再在班级中把事情扩大，可能达不到教育的效果。于是，我只是轻描淡写地扔下一句，我本来想给那些作业写得好的同学印一鲜艳的小红花，但是现在红花印章不见了，算了，不印了。
过了一段时间，我改给同学印五星时，无意间发现有个同学在自己本上印了好几个红花。我一下子愣住了，难不成这印章是他”顺手牵羊’的？我顺势问了一句：“这究竟是怎么回事？”他来不及反应：“是我自己印的。”“你这印章哪儿来的？”一时他吱吱唔唔起来，说不清楚。我心中怒火一下子烧了起来。可理智告诉我，还得强压心头怒火，不露声色地对对他说：“你走吧。”
又过了一天，我抽空让这个同学跟我到办公室去。在走廊上，我边走边和颜悦色地问他：“今天放学后，谁来接你？”当他告诉我说是他奶奶接时，我又对他说：“我想让你妈妈来接你，我想跟你妈妈聊聊。”然后，一路到办公室没有说话。走进办公室，或许是事隔了一天，我一点火气都没有了，只问了他一句：“你的红花本子究竟是怎么回事？”他就告诉了我，印章是他拿的，并且承认了错误，并保证下次在也不做这样的错事了。从这以后，这个同学真的不再犯这样的错误，而且在其他方面的表现进步也很大。
有句话说得好：“不是所有的种子都能发芽，但只要播下去了，就会有发芽的可能；不是所有的花朵都会结果，但只要开花了，就会有结果的希望；不是所有的辛苦都能带来收获，但如果不付出辛苦，就永远得不到硕果。”对于这些特殊的孩子的教育，不是一朝一夕，一个月，两个月就能看到结果。也不是只靠一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一个温柔的微笑，或有意为之，或不经意而为，就会有收获，而是需要我们科学的教育，科学的引导。因此，对于他们，是等待的艺术，慢的艺术！
初中个别学生教育案例分析【】
一、学生情况介绍：
二、案例分析：
1、课堂发言方面：课堂上是观众，是一个“局外人”，只是被动的听着、记着，很少看到他高高举起的小手，有时甚至玩自己的事玩得津津有味，听课的效率不是很高，有时难免还要“神游太虚”。
2、作业方面：字迹歪歪扭扭好似“蚯蚓字”，做作业往往是能拖则拖，直到老师点他的名才会不情不愿地拿出作业，而且握笔的姿势也不对，书写速度极慢，做作业的意识也不强，还缺乏了应有的耐心，看到别人完成了，就更没耐心了，老是东张西望，关注周围的事情比作业多得多。学习没有恒心、耐心、细心和信心。
3、课间活动方面：他喜欢在下课的时候和同学追逐打闹，很少会自己玩一些有意义的游戏，课间十分钟跑个不停，学生“举报”他的最多，经常会听到这样的话：“刘老师，陈锎栋友在乱跑了！”“陈锎栋把×××打哭了！”
4、与人交往方面：平时与同学在一起交流的时间并不多，问学生，大家都觉得他太皮了，不喜欢和他一起玩。自己也喜欢跟几个和自己一样的顽皮的同学一起追跑打闹。
5、与老师的交流：一听到我叫他的名字，他很紧张，马上脸色沉重，步履沉重地来到我面前，一副“任人宰割”的模样。而到了我面前就是一副战战兢兢的样子，我稍微一动，他就会瑟缩一下，好象我会打他似的，连正眼看我都不敢，眼神闪烁，飘忽不定。
综上所述，我想他在班级中最大的问题还是“规矩”问题，学习对他来说还没有什么问题，他的记忆力比较好，只要老师提到的知识一般他都能记住，但纪律就让人有些头疼了。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”而他刚进小学，假如一味地让他“自生自灭”很容易使他把学习的重心转移到玩乐上去。同学间的交往并不是很大的问题，只要他能循规蹈矩，朋友也就容易得到了。毕竟一年级的孩子他们都是那么的单纯，他们对人的成见不会是永远的。目前最大的问题还是如何帮助他克服下课的“自我意识”，，树立“宽容待人”的意识，变“以自我为中心”为“心中有他人”。
三、措施及效果：(一)采取的措施：
针对他的种种情况，我还是找来他的家长一起商讨如何解决孩子动不动就“出手”的问题。我想只有家校合力才能帮助孩子彻底的改正以往所有的瑕疵。我的建议是：
一、学校中犯错后老师即使通知到家长，家长在家务必要对孩子进行批评教育；
三、当孩子犯错时，无论何时何地都要坚持让他承认错误，不要听之任之，而对认识到位的情况下，可适当进行奖励，激励他勇于承认错误。在批评的同时也要附以奖励的政策。孩子年幼，不服管教其实只是表面上的，主要还是因为有家人的纵容，要改还是很容易的，只要家长能“狠”得下心来。
如何在学校中约束自己，从而使他能做到遵守纪律呢？我也想了很多办法。平时只要他表现稍有好转，我就马上加以肯定和表扬，当看到他主动捡起地上的纸屑时，我就说：“你们看，陈锎栋多关心班级呀！”他有时也会被我的话说得有些不好意思了，难为情地低下了头。当看见他在走廊上指着某个乱跑的小朋友说时，我就说：“恩，你真乖，今天做得真好，老师要批评他，我们小学生可不能乱跑了。”这时的他也很得意呢，对着那犯错的同学直笑。当我用手摸着他的头说话时，一开始我感觉到了他的抗拒，慢慢地他也习惯了，有时还很享受地闭着眼呢„„我知道孩子在接受我了。(二)取得的效果：
1、课堂发言方面：以前的他在课堂上是观众，一个“局外人”，只是被动的听着、记着，有时还专心地做着自己的事；现在每节课中都能看到他举得高高的小手，发言非常积极，说明他对学习的兴趣增加了，对课堂也“敏感”了很多。
2、作业方面：虽然他的字迹还不能达到令人“赏心悦目”的地步，但至少已改掉了以往那歪歪扭扭的“蚯蚓字”（我曾经对他字的戏称）。我看出来了他很努力地想使自己的字能写得再漂亮些。但因为握笔姿势的不正确，使他的字进步不快，而且在完成作业的速度上也很慢。
3、课间活动方面：由于刚进小学，平时散漫惯了，小学的生活对他来说有很多的约束，他还不能很快的适应，所以下课乱跑的现象还是时有发生，但从他虚心接受教育来看，他也在努力了，相信再给他多一点的时间，他一定能改的。
4、与人交往方面：发现孩子平时喜欢和一些爱玩的同学一起玩，下课的时候经常看到你和几个同学嘻嘻哈哈玩得真开心，让我看到了你天真的一面，爱玩是孩子的天性，但应该与更多的同学成为好朋友才好啊。
2015年5月16日。