活动策划需要及时跟进和调整，以适应不同情况和需求的变化。往下看，你将发现一些活动策划的实践经验和技巧，希望对你的策划工作有所帮助。
幼儿园心理危机干预制度及应急处置方案篇一
总负责：刘老师、黄老师
年级负责：大班教研组长、中班教研组长、小班教研组长、
小小班教研组长
班级负责：两位班主任
1．教室、教师办公室
2．卫生室
1．创设幼儿活动场景
2．个别交流、谈心（可以是班主任、也可以是保健老师或其他老师）
3．家园联手
4．预设方案
5．其他
1．每学期对教师进行培训（谈心方法培训、与家长沟通技巧培训等）。
2．不定期送教师外出参加相关的培训班等。
3．每学期组织教师交流干预、转变个别儿童的成效或方法。
4．每学期教师呈现相关的工作案例。
幼儿园心理危机干预制度及应急处置方案篇二
1.1侵犯倾向明显增加
和自我控制能力降低的状态。个体在去个性化状态下，侵犯倾向和侵犯行为均有所增加。与此同时，互联网时代下，多数网民处于去个性化状态，可以在网络上匿名肆意发布言论，侮辱谩骂他人;部分幼儿园教师在血腥、暴力信息的煽动和影响下，极易转化为身体侵害，从而导致现实生活中暴力事件的发生。1.2错误消费观念导致心理畸形发展
从目前幼儿园教师现实情况来看，“95”后幼儿园教师尚未形成合理的消费观念，大多数幼儿园教师处于“月光”状态，而处在青春期的幼儿园教师。在虚荣、攀比等心理因素影響下不计后果的激进消费。部分幼儿园教师因为消费的不合适产生了抑郁、狂躁、精神分裂等多种心理健康问题，极端情况下甚至出现自杀行为。
1.3过度追逐“网红”现象
“网红”现象在“移动互联网”时代呈现急速发展的态势，部分网络主播一夜暴富。王思聪一分钟内给某网络主播发七万元微信红包：某网络主播一小时内狂赚数十万元;某游戏主持年薪高达一亿等消息层出不穷。同时，一些异形直播形式利用人们猎奇心理吸引观众，例如直播吃玻璃、吃灯泡等，更有甚者利用低俗淫秽色情表演吸引关注，获取暴利。
2.1对于周围环境的改变心理准备不足
刚从学校毕业进入幼儿园，幼儿园教师身处陌生的环境中，摆脱学校教育的束缚，成为独立生活的个体.需要完成自我心理世界的重建。由于正处在工作的初期，很容易盲目的用不成熟的角度来看待问题。但是学校心理和工作心理还为融合，做出一些不合理的行为。这一时间段内，幼儿园教师的心理波动很大，具体表现为：情绪多变，自控能力弱，心情易受周围环境的影响，产生极端行为冲动等。这种现象在“移动互联网”时代被进一步放大，在适应新环境的过程中，当代幼儿园教师更倾向于采用方便快捷的微信、微博平台等网上交友形式，往往容易忽略现实校园生活，对新环境没有充分的心理准备，一旦遇到问题，网络上无法提供及时的帮助，而现实生活中却缺乏倾诉对象，此时便容易产生不健康心理现象。
2.2信息爆炸时代，幼儿园教师甄别信息能力亟待提高
我国的教育制度决定了学生在大学之前接触校园以外环境的机会并不多。95后幼儿园教师多为独生子女，在父母和亲戚朋友的悉心照料下完成高中学业，进人大学后，对信息缺乏足够的辨识能力。“移动互联网”时代带来的大数据、信息爆炸为当代幼儿园教师提供了探索的海洋。由于缺乏对相应信息的监管，大量谣言、虚假信息甚至暴力、恐怖、反动信息充斥网络，缺乏对信息的甄别能力是造成当代幼儿园教师产生心理健康新问题的重要因素。
2.3价值观正处于形成阶段，缺乏及时引导
从心理学角度来看，青年期是个体价值观的形成期，幼儿园教师周围环境及“网红”等现象对其心理造成潜移默化的影响。使部分幼儿园教师认为成功存在捷径，社会允许不劳而获。此时，幼儿园教师一方面远离父母，另一方面无法认识到心理问题的产生，从而不能和老师及时交流。周围同学及网络中纷繁复杂的小团体（例如红包群、微商群）等为个体错误价值观提供了“丰富”营养。此种条件下形成的错误价值观是“移动互联网”时代幼儿园教师心理健康新问题的根源之一。
3.1“坚守主阵地，开辟新战场”
作为幼儿园教师活的主要部分，课堂培养一直是幼儿园教师获取知识，培养能力的“主阵地”，幼儿园教师及相关人员应学习和掌握相关的心理学原理，及时了解幼儿园教师心理状态，在课堂学习过程中，巧妙的将心理健康知识及心理问题应对策略传递给学生。
在坚守课堂“主阵地”的同时.开辟网络“新战场”，要求老师注意学生微信朋友圈、微博消息、qq动态等，及时掌握学生心理情况。同时经常向学生推送有价值信息的、适合幼儿园教师的正能量信息，对“网红”、网贷等热点现象和话题进行全面解读，帮助学生甄别信息，形成正确价值取向。
3.2“疏堵结合，疏为主，堵为辅”
针对幼儿园教师出现的心理健康新问题及网络现象，采取以“疏”为主，即：对已经形成心理障碍的学生，学校心理老师及时进行心理咨询和心理疏导;为学生普及性心理、虚荣等相关知识及处理办法。让学生提高自我认知能力，正视相关心理现象：对容易造成心理问题的网络新现象及时解读，从根源消除幼儿园教师产生心理健康问题的隐患。同时以“堵”为辅，即：学校相关部门对校园网络环境进行有效监管。屏蔽色情、暴力等低俗网络信息，为幼儿园教师创造一个纯净的网络环境。
3.3提高重视程度，及时引导
学校设立心理咨询机构，相关人员应提高对“移动互联网”时代幼儿园教师心理健康新问题的重视程度，结合“网贷”等问题举办相关知识讲座，提高学生信息甄别能力，及时引导学生形成正确的价值观。
总之，“移动互联网”时代改变了人们生活观念，为幼儿园学生心理健康工作提出了新的挑战，新时代下幼儿园教师心理健康新问题不容忽视，唯有提高重视程度.有针对性的采取应对措施，才能更好的培养学生全面成长成才。
心理危机干预六步法
小学心理危机干预制度
幼儿园心理危机干预制度及应急处置方案篇三
为切实加强我校心理健康教育工作，及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制幼儿中可能出现的心理危机事件，减少师生因心理危机带来的生命损失，促进师生健康成长，根据我校实际情况，特制定本制度。
幼儿园成立心理事件预警和危机干预领导小组（以下简称“领导小组”），由园长担任组长，由副园长担任副组长，成员由幼儿园心理健康指导老师、全体班长、等全体成员组成。
领导小组的职责是：
（一）预防和监控幼儿园可能诱发幼儿心理危机的各种生活事件；
（二）收集并上报幼儿园有心理和行为异常幼儿的信息；
（三）对幼儿园幼儿心理危机事件及时进行预警和初步干预；
（四）及时向幼儿园保健室咨询寻求帮助并向幼儿园领导通报情况。
（一）培训制度。幼儿园心理健康教育负责人应该有计划地对班长、进行心理危机干预培训，提高他们心理危机干预的能力。
（二）报告制度。班长一旦发现同学出现心理危机事件，应立即向幼儿园报告，幼儿园应在第一时间向幼儿园保健室和园方报告。
（三）备案制度。对所有存在潜在危险的幼儿进行备案，包括：接待咨询过程中发现的严重心理问题幼儿、因心理障碍需退学、休学、转学、复学等幼儿、受到重大违纪处分或违法等处理的幼儿、有过自杀经历的幼儿（含未遂）等；各专业应对这些同学进行重点监控。
（四）保密制度。为了维护幼儿的合法权益，凡参与危机干预工作的人员都应
（五）保障制度。幼儿园“领导小组”在处理心理危机事件中应对心理危机干预工作提供人员支持、必要的物质保障和经费投入，保障危机干预工作的正常开展。
心理危机干预重在对幼儿的心理危机早发现，早报告，早评估，早治疗。心理危机预警是实施危机干预的首要环节，应敏锐觉察幼儿的异常心理与行为，分辨并发现危机对象，及时发出预警信息，由幼儿园心理咨询室根据预警指标评估预警信息，明确干预对象，对可能发生的危险尽早预测，防患于未然。对有下列表现之一的幼儿应予以特别关注：
1、近两周来情绪低落抑郁者，或有强烈的罪恶感、不安全感者；
4、长期睡眠障碍者，或身体健康欠佳者；
5、人格、行为或生活方式突然发生改变者；
6、曾经有过自杀的企图或行为者，或有过离家出走的行为者；
8、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，而且易受外界刺激对他人或社会造成危害者；
9、在心理健康普查中筛查出来有心理障碍或自杀倾向者。
幼儿园心理危机干预制度及应急处置方案篇四
1.1侵犯倾向明显增加
和自我控制能力降低的状态。个体在去个性化状态下，侵犯倾向和侵犯行为均有所增加。与此同时，互联网时代下，多数网民处于去个性化状态，可以在网络上匿名肆意发布言论，侮辱谩骂他人;部分幼儿园教师在血腥、暴力信息的煽动和影响下，极易转化为身体侵害，从而导致现实生活中暴力事件的发生。1.2错误消费观念导致心理畸形发展
从目前幼儿园教师现实情况来看，“95”后幼儿园教师尚未形成合理的消费观念，大多数幼儿园教师处于“月光”状态，而处在青春期的幼儿园教师。在虚荣、攀比等心理因素影響下不计后果的激进消费。部分幼儿园教师因为消费的不合适产生了抑郁、狂躁、精神分裂等多种心理健康问题，极端情况下甚至出现自杀行为。
1.3过度追逐“网红”现象
“网红”现象在“移动互联网”时代呈现急速发展的态势，部分网络主播一夜暴富。王思聪一分钟内给某网络主播发七万元微信红包：某网络主播一小时内狂赚数十万元;某游戏主持年薪高达一亿等消息层出不穷。同时，一些异形直播形式利用人们猎奇心理吸引观众，例如直播吃玻璃、吃灯泡等，更有甚者利用低俗淫秽色情表演吸引关注，获取暴利。
2.1对于周围环境的改变心理准备不足
刚从学校毕业进入幼儿园，幼儿园教师身处陌生的环境中，摆脱学校教育的束缚，成为独立生活的个体.需要完成自我心理世界的重建。由于正处在工作的初期，很容易盲目的用不成熟的角度来看待问题。但是学校心理和工作心理还为融合，做出一些不合理的行为。这一时间段内，幼儿园教师的心理波动很大，具体表现为：情绪多变，自控能力弱，心情易受周围环境的影响，产生极端行为冲动等。这种现象在“移动互联网”时代被进一步放大，在适应新环境的过程中，当代幼儿园教师更倾向于采用方便快捷的微信、微博平台等网上交友形式，往往容易忽略现实校园生活，对新环境没有充分的心理准备，一旦遇到问题，网络上无法提供及时的帮助，而现实生活中却缺乏倾诉对象，此时便容易产生不健康心理现象。
2.2信息爆炸时代，幼儿园教师甄别信息能力亟待提高
我国的教育制度决定了学生在大学之前接触校园以外环境的机会并不多。95后幼儿园教师多为独生子女，在父母和亲戚朋友的悉心照料下完成高中学业，进人大学后，对信息缺乏足够的辨识能力。“移动互联网”时代带来的大数据、信息爆炸为当代幼儿园教师提供了探索的海洋。由于缺乏对相应信息的监管，大量谣言、虚假信息甚至暴力、恐怖、反动信息充斥网络，缺乏对信息的甄别能力是造成当代幼儿园教师产生心理健康新问题的重要因素。
2.3价值观正处于形成阶段，缺乏及时引导
从心理学角度来看，青年期是个体价值观的形成期，幼儿园教师周围环境及“网红”等现象对其心理造成潜移默化的影响。使部分幼儿园教师认为成功存在捷径，社会允许不劳而获。此时，幼儿园教师一方面远离父母，另一方面无法认识到心理问题的产生，从而不能和老师及时交流。周围同学及网络中纷繁复杂的小团体（例如红包群、微商群）等为个体错误价值观提供了“丰富”营养。此种条件下形成的错误价值观是“移动互联网”时代幼儿园教师心理健康新问题的根源之一。
3.1“坚守主阵地，开辟新战场”
作为幼儿园教师活的主要部分，课堂培养一直是幼儿园教师获取知识，培养能力的“主阵地”，幼儿园教师及相关人员应学习和掌握相关的心理学原理，及时了解幼儿园教师心理状态，在课堂学习过程中，巧妙的将心理健康知识及心理问题应对策略传递给学生。
在坚守课堂“主阵地”的同时.开辟网络“新战场”，要求老师注意学生微信朋友圈、微博消息、qq动态等，及时掌握学生心理情况。同时经常向学生推送有价值信息的、适合幼儿园教师的正能量信息，对“网红”、网贷等热点现象和话题进行全面解读，帮助学生甄别信息，形成正确价值取向。
3.2“疏堵结合，疏为主，堵为辅”
针对幼儿园教师出现的心理健康新问题及网络现象，采取以“疏”为主，即：对已经形成心理障碍的学生，学校心理老师及时进行心理咨询和心理疏导;为学生普及性心理、虚荣等相关知识及处理办法。让学生提高自我认知能力，正视相关心理现象：对容易造成心理问题的网络新现象及时解读，从根源消除幼儿园教师产生心理健康问题的隐患。同时以“堵”为辅，即：学校相关部门对校园网络环境进行有效监管。屏蔽色情、暴力等低俗网络信息，为幼儿园教师创造一个纯净的网络环境。
3.3提高重视程度，及时引导
学校设立心理咨询机构，相关人员应提高对“移动互联网”时代幼儿园教师心理健康新问题的重视程度，结合“网贷”等问题举办相关知识讲座，提高学生信息甄别能力，及时引导学生形成正确的价值观。
总之，“移动互联网”时代改变了人们生活观念，为幼儿园学生心理健康工作提出了新的挑战，新时代下幼儿园教师心理健康新问题不容忽视，唯有提高重视程度.有针对性的采取应对措施，才能更好的培养学生全面成长成才。
幼儿园心理危机干预制度及应急处置方案篇五
生活中灾难、暴力、事故、意外等创伤性事件时有发生，侵害人们的心灵，造成不良后果。在学校，面对压力、亲子关系、环境适应、人际关系等诸多问题，心理危机干预迫切而重要。针对高危人群的心理社会干预能够防止或减轻创伤后的不良心理反应，避免心理痛苦的长期化和复杂化乃至偏激化，促进创伤性事件的适应和心理康复。这不仅是对每一个幼儿的人文关怀，也是构建和谐社会，落实科学发展观的现实诉求。为此，特制定针对本校师生的心理危机干预应急方案，以期尽最大努力帮助师生解决所面临的心理困境，促进师生的身心健康。结合我校实际，特制订本制度。
心理危机干预是指运用心理学、心理咨询学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导或心理咨询，以帮助平衡其已严重失衡的心理状态，调节其冲突性的行为，降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。
根据本校心理危机干预实施现状，本着“下移重心、落实基层、预警为主、干预为辅”的心理健康教育新导向和新理念，贯彻“以预防和发展为主，以干预和咨询为辅”总体发展思路，逐渐建立学校有效的心理预警以及干预机制。增强学校心理危机工作的针对性、实效性和主动性，积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识，帮助学生树立心理问题求助意识，维护学生的心理健康，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育和心理危机应对能力。
1.生命第一原则。心理危机干预首先应本着关注学生心理健康和珍惜学生生命，“生命第一”的理念出发，提高我校全体师生热爱生命、热爱生活的意识。
2.面向全体师生原则。
并提高师生的心理危机觉察能力、心理危机处理和应对能力。
3.预防和预警为主原则。
提倡“预防为主，及时预警”是心理危机干预的重点。
4.尊重与理解学生原则。
本着理解、关怀、尊重和共情的咨询理念，为全体学生提供心理危机知识宣传、预防、预警及干预工作。
5.个别性对待原则。
根据不同师生心理特点和个体背景，提供具有针对性和及时性的心理危机预防和干预措施。
6.协调合作原则。
实施危机干预过程中，需要学校全体领导、老师及相关部门协调配合，履行职责，积极主动地开展工作。
（一）危机干预对象
1.在校心理健康普查及“学生心理档案”中筛选出来的有较严重的心理障碍、心理疾病的学生。
2.由于学习基础和能力差，从而导致学习压力过大而出现心理行为异常的学生。
3.生活中遭遇突然打击而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故（亲人死亡，父母的离异，父母下岗，家庭暴力等）、遭遇性危机（性伤害，性暴力，性侵犯，意外怀孕等）、受到意外刺激（自然灾害，校园暴力，车祸等其他突发事件）的学生。
4.性格内向孤僻、经济严重贫困且出现心理或行为异常的学生。
5.人际关系失调后出现心理或行为异常的学生，如当众受辱、受惊吓、与同学发生严重人际冲突而被排斥、受歧视的学生、与老师发生严重人际冲突的学生。
6.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿舍、同班的学生等。
7.已诊断患有严重心理疾病的学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。
8.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生。
（二）具体实施
以心理健康、心理危机知识的教育为立足点，以心理危机干预中的“预防、预警”为重心，建构全方位、各个部门协调合作的心理危机干预体系。
1.教育与预防系统
“立足教育，重在预防”是心理危机干预的基点。
中小学生心理危机干预教育与预防工作理念：要在学生中大力开展生命价值教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待生命；大力开展自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑；大力开展危机应对教育，提高学生对心理危机的辨识和应对能力；成立学生心理社团，通过学生心理社团，进一步深入开展心理危机知识普及、宣传与调查；校心理室、学校德育处及相关部门应组织内容丰富、形式多样的心理健康教育活动，在学校形成良好的心理健康教育氛围。针对本校中小学生开展以下心理危机教育及预防工作：
（1）心理危机干预领导小组团队建设。
该小组成员包括学校德育处负责人、心理咨询师、班主任等，负责我校学生心理危机知识宣传和教及危机干预工作的总体策划和实施；为中小学生心理危机干预及辅导提供政策、人员、物质、经费等方面的保障；同时，定期召开专题研讨会研究我校学生心理特点、心理危机处理情况，制定心理危机干预实施计划，研究解决工作中遇到的实际问题。
（2）进一步强化心理健康教师和心理咨询师队伍建设。
相关教师继续参加市、区级心理健康教育教研活动，鼓励其他教师参加培训、以及国家二级心理咨询师的认证考试。面向全体学生开展各种形式的心理健康教育；对学生管理一线工作者、班级心理联络员进行心理健康辅导专业技能的教育和培训；对学生进行心理健康普查，建立心理健康档案，对普查筛查出来的高危人群做到早了解、早预防、早控制、早化解；班主任逐步开展撰写“班级心理个案辅导”，积淀相关案例，逐渐完善学生心理档案卡资料；对危机干预学生进行心理咨询与辅导，记录并跟踪个案，建立学生心理危机干预档案。
（3）充分利用已建立的心理室。
任用心理辅导老师接待心理困惑及心理危机学生，进一步让学生了解和熟悉校心理工作室的服务和工作;建立心理危机网络平台，方便学生随时获得帮助。
2.预警系统
建立学校三级预警系统：
一级预警系统以班级为单位，主要由心理联络员、班主任、学生家长组成，旨在及时发现和预防心理危机；二级预警系统以各年级组、德育处负责人，把握年级学生心理特点；三级预警系统主要指心理老师，做好心理危机知识普及、学生心理档案管理、学生心理咨询及危机处理，必要时并做好转介工作（医疗中心等）。
3.应急系统
（1）及时报告。
班级以最快的速度通知班主任、心理老师，由班主任、心理老师根据危机严重程度考虑及时通知领导，并及时通知家长来校。在紧急情况下，可采取直接送至专业卫生机构进行治疗等相应处理措施。必要情况下，对学生强制采取治疗措施或派人将学生遣送回家。
（2）进行阻控。
对于可能造成危机扩大或激化的人、物、情境等，进行必要的消除或隔绝。对于学校可调控的可能引发其他学生心理危机的刺激物，各系应协助有关部门及时阻断。
（3）实施治疗。
对经专家组确认有严重心理障碍或发现有自杀意念以及出现自伤自残等行为的学生，学校应立即通知学生家长来校，商议处理事宜。
在将学生安全移交给家长之前，学院应对学生实行24小时特别监护。
必要时可实施隔离，或送往安全环境监护，并派人协助保卫人员进行24小时监护。若出现心理障碍急性发作，应立即送往。
（4）应急救助。
得知学生有自伤或伤害他人倾向时，相关人员应立即赶赴现场采取救助措施，紧急情况下应先拨打110、120等紧急电话求助。
（5）事故处理。
当学生自伤或伤害他人事故发生后，教导处负责现场的指挥协调；后勤处负责保护现场，配合有关单位对当事人实施生命救护，协有关部门对事故进行调查取证，配合各系及辅导员对学生进行安全监护；校卫生室负责对当事人实施紧急救治，或配合相关人员护送至就近医院救治；校心理咨询室负责制订心理救助方案，实施心理救助，稳定当事人情绪。
幼儿园心理危机干预制度及应急处置方案篇六
为舒缓情绪、减少心理压力，结合学校实际情况，特制定《xx学校应对疫情心理危机干预工作方案》，做到有效预防、及早发现、专业辅导，降低学生因突发事件而出现的心理应激危害程度，促进学生心理健康发展。
为坚定打赢疫情防控阻击战的信心，深入贯彻落实上级教育主管部门开展疫情相关决策部署和心理危机干预工作要求，将学校师生身心健康放在第一位，迅速建立心理支持服务热线，确保疫情防控心理服务工作有序开展。
成立应对疫情紧急心理危机干预领导小组，在疫情期间进行疫情应对的部署与规划，开展心理干预指导工作：
组长：xxx
副组长：xxx
组员：xxx
领导小组主要职责：
1.全面领导学校师生心理危机干预工作，对重大危机事件作出决策处理；
2.参加上级相关工作会议并做好落实；
3.执行学校疫情防控相关工作；
4.监督执行工作纪律，督导检查学生心理危机干预。
通过疫情相关信息以及心理健康知识的教育和宣传，加强师生关于病毒知识的了解与认识，改善消极情绪，提高挫折应对能力和情绪调节能力，做好疫情工作的相关预防。
通过心理辅导和干预，对持有不良情绪的来访者进行心理疏导，采用合理方式宣泄压力，增进现实适应度，尽快恢复心理平衡。
服务对象为全体师生。
将存在心理危机倾向与处于心理危机状态的师生列入心理危机关注与干预的对象。
（一）预防教育
利用学校微信公众平台以及班级工作群进行疫情心理防护知识宣传与教育，介绍缓解压力、宣泄情绪的方法，引导师生正确认识疫情，做好心理调适，提高心理健康水平。
班主任做好学生心理危机早期预警工作，建立学生心理健康汇报制度，做到早发现、早上报、早评估、早治疗。及时发现学生心理问题并向专（兼）职心理健康教师反映。发现存在严重心理问题的学生，应及时向上级汇报，并在24小时内将相关信息以书面形式汇报给上级部门。
（二）健康测评
采用网络平台问卷收集的形式，对师生心理健康状况进行监测，对心理测试结果进行数据分析，定期提交心理测试报告。同时筛选出需要进行心理危机干预的个体并进行回访，在线进行心理疏导。
（三）心理辅导
开展网络疫情心理辅导和心理咨询服务，服务方式为：
1.为师生提供网络心理咨询服务，并做好相关记录记录。
2.开通心理支持服务热线开通心理热线电话，为急需情绪疏导和心理支持的师生提供服务。
幼儿园心理危机干预制度及应急处置方案篇七
安全生产是保护劳动者安全、健康和国家财产，促进社会生产力发展的基本保障。这也是保证社会主义经济发展和进一步实行改革开放的基本条件。因此，做好安全生产工作意义重大。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！
1.1侵犯倾向明显增加
从心理学角度来看。侵犯动机是个人有意伤害他人。以使自己活得平衡和满足的一种心理倾向。去个性化是个体的一种自我意识下降，自我评价和自我控制能力降低的状态。个体在去个性化状态下，侵犯倾向和侵犯行为均有所增加。与此同时，互联网时代下，多数网民处于去个性化状态，可以在网络上匿名肆意发布言论，侮辱谩骂他人;部分幼儿园教师在血腥、暴力信息的煽动和影响下，极易转化为身体侵害，从而导致现实生活中暴力事件的发生。
1.2错误消费观念导致心理畸形发展
从目前幼儿园教师现实情况来看，“95”后幼儿园教师尚未形成合理的消费观念，大多数幼儿园教师处于“月光”状态，而处在青春期的幼儿园教师。在虚荣、攀比等心理因素影響下不计后果的激进消费。部分幼儿园教师因为消费的不合适产生了抑郁、狂躁、精神分裂等多种心理健康问题，极端情况下甚至出现自杀行为。
1.3过度追逐“网红”现象
“网红”现象在“移动互联网”时代呈现急速发展的态势，部分网络主播一夜暴富。王思聪一分钟内给某网络主播发七万元微信红包：某网络主播一小时内狂赚数十万元;某游戏主持年薪高达一亿等消息层出不穷。同时，一些异形直播形式利用人们猎奇心理吸引观众，例如直播吃玻璃、吃灯泡等，更有甚者利用低俗淫秽色情表演吸引关注，获取暴利。
2.1对于周围环境的改变心理准备不足
刚从学校毕业进入幼儿园，幼儿园教师身处陌生的环境中，摆脱学校教育的束缚，成为独立生活的个体.需要完成自我心理世界的重建。由于正处在工作的初期，很容易盲目的用不成熟的角度来看待问题。但是学校心理和工作心理还为融合，做出一些不合理的行为。这一时间段内，幼儿园教师的心理波动很大，具体表现为：情绪多变，自控能力弱，心情易受周围环境的影响，产生极端行为冲动等。这种现象在“移动互联网”时代被进一步放大，在适应新环境的过程中，当代幼儿园教师更倾向于采用方便快捷的微信、微博平台等网上交友形式，往往容易忽略现实校园生活，对新环境没有充分的心理准备，一旦遇到问题，网络上无法提供及时的帮助，而现实生活中却缺乏倾诉对象，此时便容易产生不健康心理现象。
2.2信息爆炸时代，幼儿园教师甄别信息能力亟待提高
我国的教育制度决定了学生在大学之前接触校园以外环境的机会并不多。95后幼儿园教师多为独生子女，在父母和亲戚朋友的悉心照料下完成高中学业，进人大学后，对信息缺乏足够的辨识能力。“移动互联网”时代带来的大数据、信息爆炸为当代幼儿园教师提供了探索的海洋。由于缺乏对相应信息的监管，大量谣言、虚假信息甚至暴力、恐怖、反动信息充斥网络，缺乏对信息的甄别能力是造成当代幼儿园教师产生心理健康新问题的重要因素。
2.3价值观正处于形成阶段，缺乏及时引导
从心理学角度来看，青年期是个体价值观的形成期，幼儿园教师周围环境及“网红”等现象对其心理造成潜移默化的影响。使部分幼儿园教师认为成功存在捷径，社会允许不劳而获。此时，幼儿园教师一方面远离父母，另一方面无法认识到心理问题的产生，从而不能和老师及时交流。周围同学及网络中纷繁复杂的小团体（例如红包群、微商群）等为个体错误价值观提供了“丰富”营养。此种条件下形成的错误价值观是“移动互联网”时代幼儿园教师心理健康新问题的根源之一。
3.1“坚守主阵地，开辟新战场”
作为幼儿园教师活的主要部分，课堂培养一直是幼儿园教师获取知识，培养能力的“主阵地”，幼儿园教师及相关人员应学习和掌握相关的心理学原理，及时了解幼儿园教师心理状态，在课堂学习过程中，巧妙的将心理健康知识及心理问题应对策略传递给学生。
在坚守课堂“主阵地”的同时.开辟网络“新战场”，要求老师注意学生微信朋友圈、微博消息、qq动态等，及时掌握学生心理情况。同时经常向学生推送有价值信息的、适合幼儿园教师的正能量信息，对“网红”、网贷等热点现象和话题进行全面解读，帮助学生甄别信息，形成正确价值取向。
3.2“疏堵结合，疏为主，堵为辅”
针对幼儿园教师出现的心理健康新问题及网络现象，采取以“疏”为主，即：对已经形成心理障碍的学生，学校心理老师及时进行心理咨询和心理疏导;为学生普及性心理、虚荣等相关知识及处理办法。让学生提高自我认知能力，正视相关心理现象：对容易造成心理问题的网络新现象及时解读，从根源消除幼儿园教师产生心理健康问题的隐患。同时以“堵”为辅，即：学校相关部门对校园网络环境进行有效监管。屏蔽色情、暴力等低俗网络信息，为幼儿园教师创造一个纯净的网络环境。
3.3提高重视程度，及时引导
学校设立心理咨询机构，相关人员应提高对“移动互联网”时代幼儿园教师心理健康新问题的重视程度，结合“网贷”等问题举办相关知识讲座，提高学生信息甄别能力，及时引导学生形成正确的价值观。
总之，“移动互联网”时代改变了人们生活观念，为幼儿园学生心理健康工作提出了新的挑战，新时代下幼儿园教师心理健康新问题不容忽视，唯有提高重视程度.有针对性的采取应对措施，才能更好的培养学生全面成长成才。
总负责：刘老师、黄老师
年级负责：大班教研组长、中班教研组长、小班教研组长、
小小班教研组长
班级负责：两位班主任
1．教室、教师办公室
2．卫生室
1．创设幼儿活动场景
2．个别交流、谈心（可以是班主任、也可以是保健老师或其他老师）
3．家园联手
4．预设方案
5．其他
1．每学期对教师进行培训（谈心方法培训、与家长沟通技巧培训等）。
2．不定期送教师外出参加相关的培训班等。
3．每学期组织教师交流干预、转变个别儿童的成效或方法。
4．每学期教师呈现相关的工作案例。
寂静了两个月的校园，因为开学而变得生气勃勃，充满朝气。为了最大限度降低安全风险，竭力为学校师生身体健康和生命安全保驾护航，让学生树立安全防护意识。4月21日，白银区第一小学联合四龙路社区卫生服务中心对学生开展了新型冠状病毒肺炎预防知识宣讲。
社区卫生服务中心张医生从什么是新型冠状病毒肺炎、新型冠状病毒肺炎的临床表现、新型冠状病毒的主要传播途径、如何预防新型冠状病毒肺炎、口罩的正确使用方法、正确的洗手方法、校园疫情防控须知，以及如何安全正确的自我防护等方面给孩子们进行了面对面讲解，帮助孩子们重视并树立牢固的防护意识，能以正确的心态面对疫情，养成讲卫生的良好习惯。
同学们聚精会神听得非常认真，并与张医生提问互动学习防控知识，对于同学们还存在疑惑的方面，张医生一一进行了耐心详细的解答。
相信在在全国上下众志成城的积极防控下，在学校、家庭、社会“三结合”的教育网络下，我们一定会早日战胜疫情。
在大家欢天喜地庆祝鼠年来临时，新型冠状病毒感染的肺炎疫情开始蔓延，短短数日，感染者已经增至数千例。冠状病毒是自然界广泛存在的一类病毒，在电镜下观察，形状好像普通病毒戴上王冠，患者会感觉浑身无力、发热，慢慢出现呼吸困难。而且现在还没有研究出可以治疗的药物，听起来十分可怕。也正是因为如此，让原本红红火火的农历新年笼罩了一层阴影，大家都闭门不出，防止传播传染。
我们小学生在保护好自己的同时应该号召身边的人，科学防治、拒绝谣言。我们应该避免到封闭、空气不流通的公众场合和人多集中地方。和父母亲人在一起宅在家，还要注意保持室内空气流通，多喝水、多吃水果、补充维生素、进行适宜的体育锻炼。同时广泛阅读课外书籍，开阔眼界。如果非得出门那一定要戴好口罩，回家后要科学洗手洗脸，将衣服挂在阳台上晾晒。
随着新型冠状病毒感染的肺炎患者增多，全国各地的“白衣天使”们都放弃休假，冒着被传染的风险加入到与疫情斗争的救治工作中，尤其是钟南山老先生，他今年已经84岁高龄，17年前他带领人们击退了“非典”，他曾说“把重病人都送到我这里来。”现在又投身到抗击新型冠状病毒感染的肺炎疫情队伍中来，在他眼里，“医院是战场，医生是战士!”在人们恐慌地从武汉逃走时，他却义无反顾地进入武汉，成为逆行的战士。
我的三爷爷是一名外科医生，常常半夜还在做手术，他布满血丝的眼睛闪烁着慈爱的光芒，他也会对我说：“手术台是他的阵地!”战斗在疫情第一线的医生护士，把自己的一切都奉献给了人民，他们就是我最敬爱的人!
钟南山爷爷说新型冠状病毒与一种蝙蝠身上的病毒是同源的，很多野生动物们为了适应不断变化的生存环境，随身携带了各种超级病毒，人们却把这些动物当野味吃下肚，造成了无法挽回的后果，这是大自然对人类的报复啊!疾病虽然可怕，但是人类的力量是无穷的，只要我们记住这个教训，像钟爷爷那样奋勇向前，携手共同抗击病毒，众志成城，一定能取得最后的胜利!美好的春天就在不远的明天!
小班心理健康教案《高兴和生气的时候》
活动目标：
1、在游戏中认识日常生活中高兴和生气的表情。
2、学习用语言表达感受，用适当的方式表达自己的情绪。
3、体验关爱、亲情、共享的快乐。
重点与难点：
正确认知自己的情绪，学习合理疏泄、控制自己的情绪。
活动准备：
活动流程：
(一)语言导入
1、以红星娃娃发出作客的邀请导入。
2、幼儿手拉手一边唱歌一边去作客。
3、幼儿按老师说的门牌号找高兴娃娃(123)和生气娃娃(456)的家。
(二)认识高兴和生气的表情
1、说说高兴娃娃和生气娃娃的表情。(脸上、眼睛、嘴巴)
2、做做高兴和生气的样子，在高兴娃娃和生气娃娃的家留个影。
(三)说说高兴与生气的事
1、卡片联想。
(1)说说高兴和生气的事(幼儿找好朋友一起说)。
(2)游戏：“点芝麻”教师或幼儿点，被点到的幼儿说说卡片上的高兴和生气的事(如果是你会怎么样?)。
(3)把卡片送回家
(4)验证卡片
2、生活经验联想，引导幼儿说说高兴与生气的事及做法。
(1)你平时有什么高兴的事?高兴的时候你会怎么样?
听听音乐、做做游戏等等，这样很快就没事了。
教师小结：原来每个人都会有高兴的时候、生气的时候，当你高兴的时候，应该让大家分享。当你生气的时候也不要发脾气，大家都会来帮助你解决困难的。生气并不是一件坏事情，如果生气时伤害了自己，防碍了别人，就是件坏事情，如果经常生气是一种不好的行为。
(四)做做高兴生气的脸谱
幼儿按意愿选择材料制作脸谱。
(五)做做高兴的游戏
1、幼儿在手上套上自己做的脸谱找朋友一起唱表情歌。
2、教师带幼儿到操场上做高兴的游戏。(老鹰抓小鸡的游戏)
提问：如果你是小鸡，你被老鹰抓到了你会不会生气?
如果小朋友不小心撞到了你，你会怎么做?
为了做好我镇初三毕业班复学后新冠肺炎疫情防控工作，确保广大师生的身体健康与生命安全，根据学校要求，开学第一天给同学们上好“健康第一课”，进行新冠肺炎防控知识和传染病防控知识讲解，不断加强学生对疫情防控知识的掌握。漳平市总医院象湖分院结合学校实际情况，4月20日(复课当日)上午9：30，联合象湖中学开展校园新冠肺炎疫情防控知识讲座。
本次讲座由我院严志潮医生主讲，讲座内容主要围绕对新冠肺炎预防知识做了详细讲解，就正确的洗手、佩戴口罩给师生们做示范，对开学后教室卫生的管理、学生课间活动、开学后学生心理疏导工作等流程做了介绍，帮助初三学子从“宅家模式”，顺利切换至阔别三个月之久的“校园模式”。让这些孩子也能以一种更为平和的心态应考、顺利度过接下来的初中时光。
讲座现场有备方能无患。守护校园安全是学校的头等大事，关系着广大师生身体健康和生命安全。讲座中，师生们认真听讲，大家充分认识到疫情防控的重要性，并掌握新冠肺炎日常防控操作技能及新冠肺炎应急处置措施，为做好开学复课工作奠定了扎实的基础。讲座后，中学陈正金校长表示，学校与卫生院都高度重视校园新冠肺炎疫情防控工作，实现全面培训、全员覆盖，切实增强师生的责任感和紧迫感，确保全校师生通过讲座达到“知防疫、会操作、能操作”的讲座效果。
接下来学校将全面落实各项防控措施，推动初三年级安全有序、规范开学，确保校园“一方净土”，构建起群防群控严密防线，持续强化安全责任意识，严格落实各项开学筹备工作，切实保证师生的生命安全。
为切实加强我校心理健康教育工作，及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制幼儿中可能出现的心理危机事件，减少师生因心理危机带来的生命损失，促进师生健康成长，根据我校实际情况，特制定本制度。
幼儿园成立心理事件预警和危机干预领导小组（以下简称“领导小组”），由园长担任组长，由副园长担任副组长，成员由幼儿园心理健康指导老师、全体班长、等全体成员组成。
领导小组的职责是：
（一）预防和监控幼儿园可能诱发幼儿心理危机的各种生活事件；
（二）收集并上报幼儿园有心理和行为异常幼儿的信息；
（三）对幼儿园幼儿心理危机事件及时进行预警和初步干预；
（四）及时向幼儿园保健室咨询寻求帮助并向幼儿园领导通报情况。
（一）培训制度。幼儿园心理健康教育负责人应该有计划地对班长、进行心理危机干预培训，提高他们心理危机干预的能力。
（二）报告制度。班长一旦发现同学出现心理危机事件，应立即向幼儿园报告，幼儿园应在第一时间向幼儿园保健室和园方报告。
（三）备案制度。对所有存在潜在危险的幼儿进行备案，包括：接待咨询过程中发现的严重心理问题幼儿、因心理障碍需退学、休学、转学、复学等幼儿、受到重大违纪处分或违法等处理的幼儿、有过自杀经历的幼儿（含未遂）等；各专业应对这些同学进行重点监控。
（四）保密制度。为了维护幼儿的合法权益，凡参与危机干预工作的人员都应
（五）保障制度。幼儿园“领导小组”在处理心理危机事件中应对心理危机干预工作提供人员支持、必要的物质保障和经费投入，保障危机干预工作的正常开展。
心理危机干预重在对幼儿的心理危机早发现，早报告，早评估，早治疗。心理危机预警是实施危机干预的首要环节，应敏锐觉察幼儿的异常心理与行为，分辨并发现危机对象，及时发出预警信息，由幼儿园心理咨询室根据预警指标评估预警信息，明确干预对象，对可能发生的危险尽早预测，防患于未然。对有下列表现之一的幼儿应予以特别关注：
1、近两周来情绪低落抑郁者，或有强烈的罪恶感、不安全感者；
4、长期睡眠障碍者，或身体健康欠佳者；
5、人格、行为或生活方式突然发生改变者；
6、曾经有过自杀的企图或行为者，或有过离家出走的行为者；
8、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，而且易受外界刺激对他人或社会造成危害者；
9、在心理健康普查中筛查出来有心理障碍或自杀倾向者。
幼儿园心理危机干预制度及应急处置方案篇八
本市行政区域内学校在实施教育教学活动期间，学生心理危机的预防和处理，适用本常规。
第二条总则
为了保障中小学校（以下简称学校）学生的身心安全，及时预警有恶性事件发生倾向的个人或人群，及时在重大事件发生现场对当事人或人群提供心理援助和疏导，及时在重大事件发生后对相关人员或人群进行维护性心理疏导和发展性心理健康教育，提高学生思想道德水平和心理健康水平，根据国家有关法律、法规的规定，结合本市实际情况，制定本工作常规。
第三条学校心理危机干预
学校心理危机干预是指建立在学校教育和学校管理基础上的心理危机干预。学校心理危机干预的对象主要是在学校学习的大学生、中小学生以及从事学校教育的教师和管理人员，以及与他们相关的亲属或亲属人群。
参与学校心理危机干预的成员主要是学校教育的管理者、学校心理健康教育教师、与学校教育相关的教育专家和心理专家，以及高级心理咨询师、医务人员、社会安全保障人员（公安、法律、火警等）和社区工作者等。
第四条心理危机干预从过程上来说包括：预防性干预、引导性干预、维护性干预和发展性干预。
预防性干预：在重大事件可能发生前的心理干预。
引导性干预：在重大事件发生时的心理干预。
维护性干预：在重大事件发生后的心理干预。
发展性干预：在当事人（或人群）心理康复后的以促进继续健康发展为目标的心理干预。也包括对健康人群的发展性心理健康教育。
第五条心理危机干预从对象上来说包括：当事人干预、与当事人相关人群干预、当事人亲属人群干预。
当事人干预：对事件发生现场中的直接当事人或人群的心理干预。
与当事人相关人群干预：对不在事件发生现场、但与当事人或人群有密切接触并受影响的人或人群的心理干预。
当事人亲属人群干预：对当事人或人群的亲属人群的心理干预。
第六条心理危机干预从形式上来说包括：现场干预、来访性干预、跟踪性干预。
现场干预：在重大事件现场与其他专业人员配合与合作对当事人或人群的心理干预。
来访性干预：对有冲突性行为爆发倾向的求助人或人群的心理干预。
跟踪性干预：重大事件发生后，对当事人或人群、相关人员或人群的补救性心理干预。
第七条学校心理危机干预系统的基本架构
学校心理危机干预系统的基本架构应包括以下三个方面的子系统：学校心理危机干预的预警系统；学校心理危机干预的应急系统；学校心理危机干预的维护系统。
第八条预警系统
学校心理危机干预的首要任务就是积极预防在学校管理范围内重大或恶性事件的发生。该系统要能在尽可能早的时间内预警可能出现的冲突性事件并能给予及时的疏导，要能对学校管理范围内的有心理危机倾向的高危人群进行必要的监控和疏导。
学校心理危机预警系统主要包括以下组成部分：
心理健康测量和心理健康档案：通过心理健康档案的建设和使用，可以比较有效地区分出容易产生严重心理危机的高危人群，以便有针对性地采取必要的控制和疏导措施。教育部已有文件规定从20*年新学期开始，大学新生入校都要进行心理健康测试并建立心理健康档案。各地高中在高一学生入学时也可以参照执行。
学生团队中的“心理互助员”：在学生群体中建立“心理互助员”队伍是提高心理危机预警系统效能的重要措施。按照青少年心理发展的规律和特点，在整个青春发育期，伙伴关系是对青少年个体心理发展影响最大的因素。同学、朋友之间往往能够相互敞开心扉，讲内心的、真实的话。“心理互助员”是经过一定心理辅导知识和技能培训的、在学生中有较强交往能力的学生。他们的活动可以团队或兴趣小组的形式进行，受学校心理健康教育教师的指导和管理。他们平时在与同学、朋友交往中能主动运用学到的心理辅导知识和技能，当发现有心理危机发生可能的同学和朋友时，能及时向学校心理健康教育教师反映，从而形成心理危机干预的预警反应。
班主任队伍和学校团队、学生会工作者：学校班主任队伍和学校团队、学生会工作者队伍应该接受比较系统的心理健康、心理辅导与咨询、心理危机干预的理论与技术的培训，使他们成为学校心理危机预警系统的主要组成部分。这些直接从事学生思想品德教育和学生管理的教师往往和学生接触密切，也比较容易得到学生的信任。只要对他们进行有计划的、有目的的培训，就能有效提高学校心理危机预警系统的反应灵敏度。
学校心理健康教育教师：学校心理健康教育教师队伍应该是学校心理危机预警系统中的骨干力量。他们经过专业培训，并应持有心理健康教育的上岗资格证书。他们的预警信息来源除了直接使用心理健康档案、接受和筛选来自上述两支队伍的信息外，预警信息的来源还包括学校系统的心理辅导电话热线、心理辅导室、心理辅导信箱、校园网中的心理健康论坛（bbs）等。学校心理健康教育教师要认真做好有冲突性事件爆发倾向（自杀、自残或暴力）人员的来访性心理干预，其岗位责任之一就是要为学校教育管理者及时提供学生和教师的心理健康状态以及存在的主要心理问题倾向。