初中物理实验的论文题目（专业20篇）

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初中物理实验教学法研究论文

摘要：不同于传统教学方式，混合式教学在发挥教师引导、启发作用的同时，能够充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。本文结合笔者多年的教学实践，对以学生为主体的基于“混合式教学”的初中物理探究式教学方法进行了探讨。

1引言。

物理是一门与自然现象、生活实践紧密联系的科学，很多物理定律和原理都是人们从自然现象中发现和总结的。因此，传统讲授式的教学模式对于中学物理课程，尤其是初中物理，显然不能充分调动学生的学习兴趣，最大限度地提升课堂教学效果。新版中学物理教学大纲，倡导学生主动参与的探究式学习，构建以人为本，以学生为主体的高效课堂。这就要求教师在教学中对典型问题进行有目的、有角度、有层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类教学问题的一般规律和本质属性，使学生感到新鲜、有趣，激发学生的学习热情，培养学生思维的灵活性，拓展学生发散思维，理论联系实际的能力，从而促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力，培养创新性人才。初中物理的教学对象是年龄十四、五岁的初中生，这些学生从小学教育中获得的新知识有限，在这个阶段让学生接受物理、喜欢物理，培养物理学习的兴趣是初中物理教学的重点。因此，在实际教学中，教师必须彻底废弃过去那种“满堂灌”的教学方式[1]，尊重学生的个体诉求，引导学生自主获取知识。因此，在初中物理教学中，师生一起探索生活中常见的物理现象，将其和所学到的物理知识相结合，进行分析、求证、归纳、总结、探索，发现内在的规律，让学生触类旁通，激发学生探求物理知识的欲望，培养学生的自主探究能力，为日后的学习打下坚实的基础。

2混合式教学理念。

当前，信息技术和网络技术的飞速发展，不仅改变了社会和人们的生活方式，也正在颠覆传统的教学模式。混合式教学的理念源于20世纪60年代出现的“混合式学习”（blendinglearning）[2]，混合式教学将信息技术和网络技术引入传统教学，形成多元化的授课模式，是以启迪、引导学生探究知识为中心展开教学活动的一种教学方法。目前，在大学和中学广泛开展的慕课（mooc）教学[3]和雨课堂教学[4]，都是运用信息技术和网络技术展开的翻转课堂式教学。就初中物理教学而言，基于“混合式教学”的探究式教学法是教师根据教学需要，在教学中融入慕课、微课和雨课堂等多元化的教学方式，激发学生的求知欲，引导学生深入探究，培养学生理论联系实际，通过联系实际达到深入理解和掌握知识的一种教学方法体系。笔者在多年的物理教学实践中，运用基于“混合式教学”的探究式教学法取得了良好的教学效果。

3基于“混合式教学”的探究式教学法在初中物理教学中的实践。

3.1以学生为本、围绕学生展开教学。十八世纪法国著名思想家和教育家卢梭，是“学生中心论”的代表人物。他指出：“学生的发展是一种自然的过程，教师不能主宰这种自然发展的过程，而只能作为“自然仆人”。人的发展是一种主动的过程，教师的作用只在于引导学生的兴趣，满足他们的需要。因此，为了打造高效课堂教学，在实际教学活动中，学生才是教学的“主体”，教师要发挥好“主导”作用，运用多元化的教学手段，有意识地引导学生去探寻知识、提出问题、解决问题、获取知识。

3.2课前设问，启迪学生的求知欲。在初中物理教学实践中，教师可以在课前向学生推送针对某一知识点的“微课”，用微课引导学生思考日常生活实际中和预备讲授的知识点相关的某一物理现象或某一种先进技术的物理原理，引导学生去发现问题、提出问题，激发学生的求知欲，让学生不由自主的问自己：这到底是怎么回事？这里面到底隐藏着什么物理原理？这样，不仅可以成功调动学生自主参与课堂教学的欲望，还能培养学生自主探求物理知识的能力。

3.3运用“混合式教学。”开展课堂授课在给初中学生进行物理课教学时，板书讲解是必要的'。为了启发学生的学习兴趣，激发学生对新知识的渴求，教师可以按照混合式教学的理念，针对授课内容对授课模式进行灵活组合，例如：教师可以将物理课程中的演示实验融入到“雨课堂”中，方便学生清楚、多次观看实验，并且能够及时反馈实验中遇到的难以理解的地方，提高了初中物理课堂教学效率；教师在进行初中物理某一章节背景知识或者技术发展前景讲解时，可以播放网络视频或慕课课件，让学生对该知识点的背景和应用前景有直观、深入的理解。与此同时，传统教学模式受时间的限制，教师不能实时掌握学生的学习情况；在混合式教学中，教师在课堂上可以通过雨课堂实时了解学生的学习反馈，调整授课的节奏，让每一位学生都能跟得上、听得明白。

3.4课后评价改进课堂教学。课后评价是帮助教师改进教学的重要环节，混合式教学评价应该是全方位、动态的评价体系。在混合式教学体系中，教师一方面通过雨课堂接收的课堂反馈，动态掌握课堂教学情况，了解学生学习上存在的问题，并及时查漏补缺，改进课堂教学；另一方面，教师通过雨课堂向学生布置拓展练习题、推送慕课资源供学生学习，巩固和强化课堂学习的效果。

4结语。

基于“混合式教学”的初中物理探究式教学法，是运用多样化的信息和网络技术，以启迪学生探究知识为中心展开教学活动的一种方法；是教师根据教学需要，对学生进行多角度、多层面的引导，培养学生理论联系实际，自发探究知识，提升学生认知能力的有效方法。该教学法不仅可以培养学生的学习兴趣，提高授课效率，更可以提升学生的自主学习能力，培养具有创新思想的新型人才。

参考文献：

[2]李清浅.浅谈混合式教学[j].读与写杂志，;15(1):40.

[3]高标.利用信息技术实现初中物理教学的高效化[j].科学咨询，2018;(4):112.

[4]朱丹.基于“雨课堂”教学平台的初中物理教学实践研究[d].华东师范大学，2017.

初中物理实验教学研讨论文

摘要：

近些年来随着教学改革的不断深入，教师将课堂教学的重点，更多的转移到学生方面，重视学生综合素质的提高，培养学生团队型合作及创造性。

同伴教学法是新的教学模式下教师常用的授课方式之一，以学生为主体，教师辅助教学引导学生方向，更多的让学生自主学习，发掘学生对新知识的好奇心。

物理学科相对于其他学科具有一定的特殊性，中学物理课堂充满着各种有趣小实验，使用同伴教学法既有利于学生在玩中学，也帮助学生更好的将所学知识利用到生活和社交能力上。

关键词：

同伴教学法;物理教学;中学教学。

1同伴教学法的概念。

新课程改革提倡“教学相长”，提倡树立“终身学习”的理念，同伴教学法是一种实践性非常强的教学方式，提倡从教中学，这与新课程改革的目标是一致的。

那么何为“同伴教学法”呢?所谓的同伴教学法就是指使用专门设计的用于揭示学生概念错误和引导学生深入探究的概念测试题，借助计算机应答交互系统或选项卡片，引导学生参与教学过程，变传统单一的讲授为基于剖析概念的自主学习和合作探究，在大班课堂教学中构建了一种学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的创新教学模式。

同伴教学法是与时俱进的教学方法，体现了时代的要求和学生的需求，使学生在共同探究、合作学习的过程中获得知识的积累和能力的培养。

2同伴教学法在中学物理教学中必要性。

中学阶段的物理知识是物理学科体现中的基础知识，但是物理学科具有较强的抽象性、逻辑性，使中学生学习起来有一定的难度，不少学生对物理学习不感兴趣，物理成绩也不尽人意。

如何激发学生对物理知识的学习兴趣，提高学生的学习效率和知识的应用能力一直是困扰所有物理老师的难题。

“同伴学习法”作为一种新兴的教学方法，为解决物理老师的难题提供了方法和途径。

同伴教学法是一种基于问题的教学方法，能够使学生参与教学过程，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

当前中学物理教学中仍然存在诸多问题影响着学生对物理知识的理解和把握，同伴教学能够有效地发现这些问题并有效解决，使老师和学生在课堂教学中共同成长共同进步，达到“教学相长”的目标。

同伴教学法特别为学生设计了在课堂上相互讨论、合作学习的环节，让学生有机会相互争辩、讨论、交流，碰撞出思想的火花，共同解决问题，帮助学生对物理知识形成更丰富更深刻的理解，同时也能提升学生的各项能力进行培养和锻炼。

3同伴教学法在中学物理教学中的应用策略。

随着课改的不断推进，中学物理教学模式、教学方法都发生了较大的改变，中学物理课堂由原来的“满堂灌”教学模式转化为“双边教学”，学生在课堂上的参与度得到很大的提高。

教学方法的改变也提高了中学物课堂教学效率，同伴教学法适应了中学生的心理特征，能够激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维方式，提高学生在课堂上的参与积极性，但是如何适应同伴教学方法呢?通过对自己多年的教学实践活动进行总结，我认为我们可以从如下几个方面应用同伴教学法。

3.1“授人以渔”，物理教学生活化：中学阶段的物理知识虽然是物理学科体系中的基础，但是其学科特点使中学生学习起来非常吃力，教师要认识到问题的所在，在教学过程中结合日常生活，使学生容易理解和掌握。

教师不仅仅是教给学生知识，还要教给学生学习知识的方法，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，同伴教学法为老师提供这样一种途径和方法，能够使学生更好地掌握学习物理知识的方法，提高学生的学习效率。

例如：在讲解力的相关问题时，就要结合生活中的实例，不仅能够激发学生的学习兴趣，还便于学生掌握和理解。

中学阶段是学生掌握知识的关键时期，中学阶段的物理教学是学生掌握物理基础知识的主要途径，对学生今后的学习生涯有着深远的影响，所以中学物理教师要教给学生学习物理的方法，使学生能够独立或者合作共同学习物理知识，提高学生的物理知识应运能力。

3.2精心设置问题，让学生讨论回答：物理学具有较强的科学性，中学生学习起来不易理解和掌握，所以教师可以通过设置问题，将学生分成小组进行讨论回答问题。

教师应根据学生的身心特征、课程标准、教材内容设计一个关于课堂内容的物理问题，在新课开讲之前就将相应的问题布置下去，让学生在课前进行预习，对所要讲解的内容进行了解，从而在课堂上进行激烈的讨论，让学生在自己的探索中对新知识有了更进一步的认识。

在课堂上对这些疑问进行讨论，让学生展示自己的研究成果，从而使学生对新的知识有了更深刻的了解和应用。

设置疑问可以激发学生对物理的兴趣，提高学生的学习积极性。

3.3通过问题来突出重点难点知识，加深学生对物理知识的理解和应用：物理学科的特点决定了物理问题必须具备一定的逻辑性，让学生对新的知识有个由浅入深的认识，突出重点和难点知识可以让学生在听课时注意听重难点知识，从而掌握本节课的核心知识和重点内容。

学习物理知识不仅仅是为了应付考试，而是更好地解决生活的问题，所要提高学生对物理知识的应用能力。

例如：在“讲解重力加速度”课程的讲解中，力的作用问题和重力对速度的影响的问题以及公式的推算和应用就是重点学习的内容。

这些公式是如何演变而来以及怎样运用这类公式，这就需要学生进行合作探讨。

4结语。

综上所述，随着新课程改革的实施，多样化的学习方法呼唤着新的教学方法，“同伴教学法”作为一种新的教学方法而产生，是教学与时俱进的表现，适应了课程改革的要求和学学生学习方式的转变，能够有效激发学生对物理学习的兴趣，提高学生的学习效率。

同伴教学法在激发学生学习兴趣的基础上，促进学生合作学习、互动学习，提高学生的积极参与性，通过问题鼓励学生进行积极思考，激发学生思维，锻炼学生解决问题的能力。

参考文献：

[2]董霞.同伴教学法在我国物理教学中的应用研究[d].云南师范大学，2015.

初中物理教学论文题目

摘要：文章分析了有效性学习内涵，同时阐述了初中物理教学中存在着的一些问题，最后结合多年工作实际，以案例形式阐述了初中物理教学中学生有效性学习的方式与策略。旨在有效提升学生的物理学习能力和初中物理教学水平。

1解读有效性学习内涵。

当前有关有效性学习的定义还未统一，有很多种说法，但无论哪一说法，其核心始终围绕着教育与教学原理进行，最终目的均是为了花费更少的时间，让学生更好、更多且更劳的掌握最正确的学习方式。有效性学习摒弃了死记硬背和填鸭式说教，其能够让学生在一个轻松、愉悦的课堂中学习，以角色扮演、比赛和模拟探究等多种不同的方式帮助学生打开知识大门。

2.1教学理念有待革新。

就现阶段的初中物理课程教学而言，虽新教改已实施一段时间，但依然有一部分的物理教师未按照新课改要求，调整教学理念，引进新的一些教学模式与方法，导致应用于课堂上的教学理念已经过时，已无法满足当前素质教育需求。作为物理教师，其是学生学习物理的引导者，是学生徜徉在物理知识海洋中的照明灯，若教学理念不革新，课堂的主体依然是教师，这显然不符合当下学生主体课堂需求，在“我说你听”的填鸭式教学中，学生一直处于被动听讲、被动学习状态，这显然不利于学生主动性能的培养及重点知识的灌输。理念过于陈旧，不利于物理教师及时了解学生的学习状况与学习诉求，进而在选择教学内容、制定教学方案时就容易脱离实际，如此便容易让学生厌倦物理，影响学习氛围和教学质量。

2.2教学模式缺乏创新。

即便是新教改已全面实施，已无法否认当前国内教育还存在着应试教育的影子，加之应试教育思想在很多物理教师脑中已根深蒂固，因而在课堂教学中，他们并未按照新课改要求，采用多元化教学手段，依然沿用着已经不契合当下学生学习需求的灌输式教育模式，如此缺乏创新性的教学方式，除了难以凸显学生主体地位外，还不利于培养学生的主动学习能力、观察能力等。加之物理教师在日常教学中仅是思考所教内容是否为考试必考点与可能考到的内容，却不会考虑到学生学习的实际情况与学生的学习诉求，简而言之便是教学模式缺乏创新性，学生与教师之间难以实现有效沟通，除了不利于教师掌握学生实际的学习水平外，还容易影响学生学习兴趣和整个的教学效率。

2.3实验教学不受重视。

学生初次接触物理有关知识便是在初中阶段，物理这门学科本身较为抽象，若是单一的理论教学除了会限制学生想象力外，还会影响到教学质量。因而就物理教学而言，需要理论+实验，无论是力学学习、电学学习，还是热学学习均离不开实验教学。然而从实际了解到的情况看，在某些学校的物理教学中，实验教学并未受到应有的重视，尤其针对一些考试必考点，教师更多的是一遍又一遍的板书赘述，几乎没涉及到实验内容，即使是按照新教改要求安排了一些实验课程，也更多的是以理论教学代替，学生几乎没有都亲自动手体验的机会，如此除了会增大理解难度外，还会遏制学生学习的积极性。

3.1革新教学理念，注重教学情境创设。

要想提升学生在初中物理教学中的有效性学习效率，首先要做的便是革新教学理念，基于新教改核心要求，创设良好的教学情境。一般来讲，就初中物理教学而言，创设教学情境便需要与生活实际联系到一起，引导学生从生活中感知物理知识。诸如：同学们，每个人都有照镜子的经历，可是你们能否告诉老师，为什么我们会出现在镜子里呢？都不知道吗？快去翻一番教材，里面有答案哦。现在你们知道了是因为平面镜成像原理我们才能出现在镜子里，那么我们去河边插鱼的时候，为什么鱼叉需要比鱼距离我们的位置还要深入一点呢？对啦，这是利用光折射原理。通过这种情景教学形式，有助于激起学生们的探索欲望。又如：在《牛顿第一定律》这一章节教学中，根据教材内容我选择以实验的方式向学生灌输知识，首先是创设情境，运动物体在没有继续用力的情况下慢慢停止，请同学们思考运动需不需要力来作支撑？学生通过自己动手实验便能得到问题答案。

3.2创新教学模式，优化课堂提问。

无论是任何学科教学，均离不开提问环节，恰当的提问能够帮助教师及时掌握学生学习情况，适时调整教学模式。基于此，在问题设计时，应围绕学生兴趣点进行，问题除了具备思考性外，还应让学生通过问题体会更多学习乐趣，且在问题思考环节，鼓励学生打破思想禁锢，多角度思考问题，进而培养他们的创新能力与发散思维。诸如：我在问题设计时往往会让问题体现出层次性，答案不定，说的最多的便是“你们谁还有其他答案”、“为什么这样做”等。

3.3重视实验教学，培养动手能力。

物理教学的核心集中于实验，实验除了能简单、直接的.呈现出物理过程外，还能够引导学生更全面、多角度的思考问题，看到理论教学中未知的以免。诸如：为了让学生更好的掌握《平面镜沉成像》这一章节内容，我组织学生在实验室中进行“水中燃烧蜡烛”的物理实验，在实验正式开始前，会让学生猜一猜燃烧的蜡烛放到水中是否会熄灭，为什么？带着问题，学生会更加精力集中的观察实验情况，适当情况下还会给予学生更多实践动手机会，有助于通过实践动手的方式更直接、更迅速的提升学生的学习效率，且重视实验教学在一定程度上起到举一反三的作用。

4结语。

综上所述，自新教改全面实施后，人们逐步提高了对初中物理教学中学生有效性学习的要求，而文章主要围绕现阶段初中物理教学中存在的一些核心问题进行分析探讨，而后结合多年工作实际，以阐述教学案例的形式提出了一些提升学生有效性学习的方法与策略。

参考文献：

［1］阿力木江玉苏音.初中物理课堂有效性学习探究［j］.读与写(上，下旬),2016,13(07):299~300.

［2］陈庭江.关于初中物理教学中学生有效性学习的探讨［j］.读书文摘,2016(23):19.

初中物理实验教学法研究论文

1．合理分组加快高效课堂建立。

1．充分发挥教师在课堂中的作用。

2．调动学生积极性，灵活穿插新奇事物。

三、结语。

总的来说，目前我国初中物理课堂讨论教学方式相对于以前的教学模式，体现出明显的优越性．初中物理课堂讨论教学首先做到了有效的减负增效，在传统教学模式中，物理教师需要面面俱到地讲解，而学生由于对物理学习兴趣不高、认识不足等原因，最终结果成绩并不理想，更可怕的是学生学习的积极性易受到打击，最终导致初中物理学习的低效性．讨论教学法教学理念要求教师在教学过程中，通过课堂讨论活跃气氛，满足不同层次学生的需求，提高学生自信心，以达到建立高效物理课堂的效果．希望本文的研究对今后我国初中物理教师在建立讨论型物理课堂上有所帮助。

初中物理教学论文题目

摘要：随着现代社会的不断发展，人们对初中生物理课程教学质量的关注度也在不断上升。在初中物理课程教学中，最重要的是需要培养学生们的创新能力。为此，文章对初中物理教学展开了分析，提出有效措施促进初中物理教学中学生创新能力的培养，实现学生综合素质的提高，为其他课程知识的学习提供参考。

1前言。

对于初中学生而言，物理课程的学习具有非常重要的作用，能够很好地实现学生思维、创新能力的培养。在现代社会发展的要求下，学校需要加强学生创新能力培养的重视。因此，需要加强相关措施的了解，通过初中物理课程的教学，促进学生创新能力的提高。

2创设良好的教学环境，提升学生的创新能力。

初中物理对很多学生而言都是枯燥乏味的，所以作为老师要想提升教学效果，就要在教学过程中选择合适的教学方法，情景教学就属于最近几年才兴起的一门教学法，这种教学法一方面可以提升教学的直观以及立体性，学生在学习过程中都是带着问题有目的的学习；另一方面，学生的学习兴趣得到提升，对知识点的理解也能加入自己的想法，最终可以提升解决问题的能力。比如说，在新的课程的时候，老师可以联系生活中常见的现象，提出相应的知识点，生活中，我们经常会发现，当筷子放入了盛满水的杯中，会发现筷子有明显的弯曲；下雨的天气，在车内会发现降雨都是直接降到自己的身上，学生在学习之前就对知识点有一定的了解，引起学生的兴趣，并确保学生能够养成良好的创新思维。

3在学习的过程中，鼓励学生多提问。

在教学中创新思维的运用主要是建立在原有的知识之上的，要鼓励学生发现问题并解决问题，通过学生已有的知识对问题进行解答，激发学生的创新能力，进一步养成学生的创新意识。也就是说，在物理教学中，作为老师要做好引导工作，要在学生创新思维和动手能力这块着重培养。

4开展分小组的试验。

在传统的教学环节，老师在对学生分组之后，学生必须严格的按照实验的流程进行操作，实验过程中，学生也不具有发言和自主选择的权利，但是教学改革之后，老师的教学必须要联系学生的特点，在试验过程中，老师应该是引导作用，从根本上提升学生的思考、动手和观察能力，学生在遇到问题时，首先要学会观察，分析出解决问题的方案，进行假设，最后需要试验来对自己的假设进行验证。过程中需要重视培养学生的动手操作能力以及创新能力。比如说，在学习透镜时，有一部分的学生会有下面的疑问，如果透镜有一部分被东西遮挡住，那么穿透过来，印出来的图像仍然是原本的图像吗？印出来的头像是否完整？要鼓励学生主动的思考，作为老师需要正确引导，让学生们自主的去寻找问题的答案，在自己动手之后，能够发散思维，在验证之后得出的结论才会影响深刻。教学时老师的位置务必摆正，要帮助学生思考，提升学生的创新能力。

5拓宽知识，培养学生的思维创新的能力。

在课堂教学中，书本上能够囊括的知识毕竟是有限的，物理教材也不例外，老师需要不断的拓宽学生的知识面，才能进一步的培养出学生的创新思维，在物理的教学过程中，老师需要对学生进行引导，鼓励他们主动的学习，并抓住时机激发他们的思维，牛顿能够从掉落的苹果发现万有引力，并不是因为他的运气好，更多的是平时就已经养成了观察的习惯。而且他在平时也注意积累知识和技能。老师在教学过程中，不能给学生太多的压力，要减轻学生的负担，让学生能够奠定坚实的理论基础，具备有扎实的基本功，这样可以为创新思维的培养奠定坚持的理论基础。

6重视学生创新萌芽的发现。

对于初中学生来说，刚开始接触物理知识时，存在着非常大的好奇心，这是对新鲜事物的探索欲，作为初中教学老师，需要抓住学生的这一特点，利用学生的探索欲，促进新知识学习水平的提高。物理知识和其他课程相比存在着很大的不同，需要学生进行实际动手，这对学生动手能力的也具有一定的要求。让学生能够了解教学目标，促进学生物理知识学习水平的提高。在进行物理实验时，教师可以让学生自己设计，通过观察、分析，并对整个实验进行思考，这对学生动手能力和创新思维能力的培养具有非常大的好处。就比如说，在进行《电磁铁》这节课程知识学习时，学生对此的兴趣都非常的大，实验课程的开展，老师可以引导学生，鼓励学生积极发言，并在实践中验证自己的想法。

7加强创新动力的重视。

为了促进初中生创新能力的提高，需要加强学生质疑能力的提高。学生通过不断提出疑问，才能够有动力去解决问题。就比如说，在初中的物理课本上，会经常出现一些生活中的现象，这些现象的背后都蕴藏着物理知识。像苹果为什么回落到地面上，而不是飞出去等这些问题。学生对这些生活中的现象存在着质疑，在学习的过程中就能够充满动力，同时还能够积极的思考。作为教学老师，需要鼓励学生敢于质疑的精神，当学生提出质疑的时候，老师应该給与鼓励，而不是批评。这样学生才会觉得提出质疑是正常的学习行为，对于学习成绩的提高具有非常大的好处。就比如说，在讲解《平面镜》这节知识时，老师可以先向学生提问，给学生们几分钟自由思考。通过问题引发学生们的思考。

8结语。

总的来讲，加强初中学生创新能力的培养，是现代社会发展的必然趋势。因此，作为初中物理教学老师，需要加强学生创新能力培养重要性的认识，并加强有效措施在实践中的应用，实现初中生创新能力的提高，为现代社会经济的发展提供保障。

参考文献：

［1］王敬辉.谈初中物理教学中如何培养学生创新能力［j］.新课程(中学),2016(02):106~107.

［2］魏志朋.谈初中物理教学中如何培养学生创新能力［j］.谷,2009(16):167.

初中物理教学论文题目

3、兴趣——学生学习物理最好的老师。

4、物理习题隐含条件的探讨。

6、高中“课题研究”教学案例总结。

7、中学物理课程的基本理念分析。

8、论物理教育中的科学素养培养。

9、新的中学物理课程目标分析(择其某一项)。

11、物理教学中的创造人格培养。

12、物理教学中学生自学能力培养探究。

13、试论物理教学中的科学探究。

14、对高考“理科综合”科目的改革的思考。

16、现行物理教学大纲及教材的有关评价。

17、对高中某一物理概念或物理规律的教学研究(电磁学，光学方面)。

19、高一物理新教材的比较与评价。

20、论非智力品质在物理学习中的形成与作用。

初中物理实验教学研讨论文

摘要：

初高中物理教学有效的衔接能够帮助学生自然过渡到高中物理学习，有助于学生更好的理解和掌握高中物理知识，目前我国初高中物理教学衔接存在着一些问题亟待解决。

本文深层的剖析导致初高中物理教学出现障碍的原因，根据初高中物理教学障碍出现的原因提出了相关的改进建议，希望能够对使刚升入高中的学生快速进入高中物理学习状态有所帮助，从而促进教师教学和学生学习的双向提高。

关键词：

引言。

很多刚升入高中的学生在接触一段时间的高中物理教学之后，出现学习障碍，觉得高中物理学习晦涩难懂，很多初中时物理学习水平较高的同学学习起来也感到比较吃力，更不必说一些学习能力和学习水平较低的同学了。

很多教师把这种现象归结于学生初中没有认真学习物理，产生这些问题的真正的根源实际上是初高中的物理教学没有做到有效的衔接。

学生从初中升入高中，学习环境和学习层次都有了较大变化，学生适应新的学习环境和学习层次往往需要一段时间，这就要求高中教师做好初高中物理教学的衔接，帮助学生很好的过度到高中物理学习当中，适应高中物理学习环境。

1.1学习难度加大：高中物理较初中物理而言学习难度更大，学生刚升入高中之后，学习层次普遍还停留在高中阶段，不能很好地适应高中物理的教学难度。

从教材来说，初中物理的内容较简单，而且遵循图形与文字结合原则，便于学生理解。

高中教材则偏重于知识与实验的条理化、清晰化，文字较多，学生比较难理解。

此外，初中物理一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，定性分析的多，与绝大部分学生的常生活感受或体验是吻合的，因此，学生对初中物理并不感到太难。

而高中物理则充分体现了物理作为一门抽象学科的理性，在学习内容的表达上比较简单直接，学生可能一时之间难以接受这种学习难度的加大。

1.2教师与学生之间缺乏有效的互动：教师没有很好的了解学生的学情，对学生的学习能力和学习水平没有做出正确估计，很多学生在接触新老师之后可能由于害羞心理等原因没有及时向教师反映自己的学习情况，教师与学生之间缺乏有效的互动，这就造成教师的教学情况与学生的学习能力和水平的“脱节”，学生的学习水平自然而然的产生下滑。

1.3学生本身学习能力和心理状态的影响：初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的，对抽象思维能力要求不高。

而高中物理教学却要求学生有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力。

由于高一学生的阅读理解、抽象概括、归纳演绎、推理判断、比较鉴别、分析综合、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高。

客观上增加了学生的学习难度。

在心理状态上，学生刚刚升入高中，希望在紧张的“中考”之后暂时的放松以下自己，学习上对自己要求不是那么的严格。

除此之外，刚升入高中的学生可能自己会先入为主的认为高中物理较之初中物理难度加大，产生恐惧畏难情绪，不利于学生学习状态的调整。

2.1教育工作者做好新课标研究工作：要想做好初高中物理教学的衔接工作，教师首先应从新课程标准入手，清楚的明白初高中的教学目标与教学要求，从中找出二者的联系，从而做出合理的衔接。

高中教师要了解初中的教材内容，对学生的情况作出客观的评价，否则过多的重复将会使学生对课堂教学不感兴趣。

对学生在初中所学的前科学概念要作出即时的修正，学生的知识层面才能实现从初中向高中顺利过渡。

高一是学生学习物理打基础的时期，对于整个高中物理的学习影响深远，高一的物理学习对于学生今后物理思维能力以及学习方法的养成起着至关重要的作用。

因此，教师必须在高一阶段放慢进度，适当降低要求，帮助学生熟悉高中阶段的教学方法，这样，便于学生接受新概念，使他们能够打好基础，同时培养学生学习物理的兴趣。

2.2立足于学情，做好新旧知识的衔接：学生由初中升入高中，物理的逻辑思维能力没有养成，教师要注意帮助学生形成逻辑思维，将旧知识与新知识相衔接，在复习旧知识的基础上学习新知识，做到同化新知识，最终实现知识迁移这一目的。

所谓同化，就是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。

高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。

做到这一点就要求教师反复研读初高中教材，掌握学生现有的知识水平以及学习能力，找到新旧知识之间的联系，使学生顺利过渡到新知识的学习。

比如《力的基础知识》一章中，学生大部分知识再初中已经学习过，对于这部分内容，教师应做好引领学生的复习工作，对于新知识，要与学生已知上的知识相连接，使学生更广、更深的了解“力”的相关知识。

教师的教学应当立足于学情，教师要加强与学生的互动交流，不仅在课上多与学生进行互动，课下也要多与学生进行沟通，针对学生的意见改进自己的教学，做到因材施教，针对不同的学习水平和学习能力的学生制定不同的教学目标和教学任务，从而促进全体学生的全面发展。

2.3培养学生学习物理的方法和能力：第一，要指导学生学会预习和复习。

教师应让学生明白预习在高中物理学习中的价值，这样在听课时，能将注意力很快集中到最重要、最关键的知识点上，提高听课效率，从而验证自己预习时对知识的理解，也为自己在课外少留疑难问题。

复习是对前面已学过的知识进行系统再加工，并根据实际情况对学习进行适当调整，为下一阶段的学习做好准备。

第二，要引导学生重视观察和实验。

实践是认识的`来源，同样的，实验则是得出物理结论的来源，学生要做好实验，学会利用实验推导结论，分析分析物理现象产生的条件和原因，从而全面的提高学生的物理综合学习能力。

第三，培养学生的动手能力。

要强调动手能力的重要性，不断培养学生的动手实验和操作能力。

学生自己参与到教学活动中去，才能真正感受到物理学习的魅力。

如果勤动手，即使一时不能得出正确的答案，但这种习惯慢慢就会养成，当遇到较为复杂的问题时，就能够顺其自然。

3结束语。

初高中物理教学衔接问题是高中物理教学中的重中之重，教育工作者要重视这个问题，同时问题的解决需要教师、学生的共同努力，教师要充分调动学生学习的积极性，不断提高自身的综合素质，从而促进初高中物理教学有效衔接，进而推动素质教育的全面开展。

初中物理实验教学研讨论文

摘要:。

随着当前我国教育改革的不断深化，在初中物理的教学模式中有许多新型的教学模式被引入其中，其中对于学生发展较为有效的一种教学模式就是“微课”，微课的教学模式能够很好的适应当前的科技化社会。

本文我们主要来分析微课的定义以及初中物理教学中引入微课的具体应用的研究。

关键词:。

在当前科技信息化的时代，信息资源的渐渐的从传统的封闭状态变成了共享状态，而在这种发展背景之下，传统的教学模式已经渐渐不能满足于当前学生对知识的学习效果。

下面我们围绕微课的定义和应用来进行详细的分析。

一、微课。

(一)微课的定义。

微课是当前社会背景下兴起的一种新型的教学模式，在目前信息化社会迅速发展的情况下，微课的教学模式还是较为流行的。

学生可以加深对某一知识点的深入了解，在前面的介绍中我们可以看出微课具有网络资源共享化的特点，即借助于当前信息共享的环境来实现的一种教学手段。

上面我们对微课的定义进行了简单的介绍，相信大家对微课已经有了一个较为系统的认识，微课的特点能够很好的帮助学生学习一些在传统课堂中无法接触到的学习模式，通过这一学习方式，学生在一定程度上能够更好地理解一些较难的知识点，下面我们就具体的来看一下在初中物理教学的实际教学过程中，微课的应用手段。

(一)视频课程帮助学生了解知识点。

在传统的教学模式中，教师的教学手段往往过于单一，仅仅就是通过对照着课本的理论知识来进行相关内容的讲解，这样很容易使学生产生相应的厌学心理，从而在未来的物理学习过程中产生长久的影响。

好奇心在物理课程的'学习中占有一个非常重要的地位，学生如果对物理的一些实验现象和理论知识存在好奇的心理则能很好的帮助自身学习物理知识。

教师就可以抓着学生的这一特点，制定较为科学有效的教学模式，激发学生的学习积极性和求知欲望。

例如，我们在初中进行大气压强的学习过程中，学生往往很难在短时间内了解大气压强这一名词的意思和意义，对于学生后续的知识的学习产生一定的困难，传统教学模式教师也往往就是讲述大气压强的定义即对浸在其中的所有物品和生物等都有压强，这种压强效果就是大气压强，而这种单纯的理论知识很难帮助学生学习和理解大气压强的知识。

如果我们能够借助微课这一教学手段，教师通过播放一点较短的视频通过视频的动态化图形等，相信就能很好的帮助学生理解大气压强的定义和相关知识。

通过视频的讲解，学生也可以很好的了解到通过大气压强的马德堡半球实验中一些较为晦涩难懂的问题，例如，在球体被拉开的瞬间，现场会有一些什么效果等问题。

通过视频课程，学生可以很好的对这些知识进行学习。

(二)资源共享实现学生思维的提升。

在一定程度上对于学生难点知识点具有很好的帮助能够帮助学生更好的理解故障的发生原因等。

(三)通过微课激发学生学习积极性。

往往学生在学习这些较为抽象化的理论知识时会产生较大的抵触心理，很难对力学的相关基础知识有一个全面的了解。

通过在现实生活中的一些有趣精彩的实际案例，来帮助学生提高学习物理知识的积极性，引导学生对力学有一个更为深入全面的了解，对于这些现象归纳出一个共性的特点，也就在潜移默化中帮助学生学习了力学的相关知识。

通过在思考过程中的一些问题的研究，也能很好的帮助学生纠正一些错误观点。

三、总结。

课堂的教学质量在很大程度上能够决定这学生的学习效果。

在初中物理课中合理的运用微课的教学模式来进行相关知识点的学习能够很大程度上帮助学生理解一些较为抽象化的知识。

以微课为载体的教学模式能够适应于当前的社会背景，而且也有利于教师提高自身的教学效率。

参考文献:。

初中物理实验教学法研究论文

摘要:文章阐述了普通物理实验的考核内容，分析了考核方式改革的必要性，介绍了我校普通物理实验考核方式改革的实施情况。实践表明:改革后的考核方式有利于提高学生的创新意识、实验思维能力、科学实验能力等综合能力。

关键词:普通物理实验考核;创新;改革。

普通物理实验是各大高校理工科专业一门传统课程，是理工科大学生接受系统科学实验方法和实验技能训练的开端，是培养学生的科学探索精神、创新意识和创新能力的一个重要环节，在培养学生初步的科学研究能力和良好的实验习惯以及严谨的科学风作、全面提高学生的综合素质方面有着其他课程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于学生在大学之前的学习基本都是重理论、轻实践，同时在高校的教学考核中，实验课与其它课程相比也不够重视［3］。从事物理实验教学的工作者对物理实验的考核方式做了很多研究，有的强调操作考试的作用，有的强调多元化考核的作用，有的推行无纸化在线考核［3-6］。本文就我校近几年对普通物理实验的考核方式的改革进行深入探讨［7］。

1普通物理实验考核的基本内容。

与其它课程一样，普通物理实验课程的考核方式应从教和学两个方面来进行考查。对学生而言，应考查学生的个体发展是否达到预定的教育目标。具体来讲，应考查以下几方面的能力。1．学生是否掌握了物理实验的基础理论知识、基本方法和基本实验技能。包括根据实验仪器的规格正确记录有效数字、实验误差的基本理论、不确定度，相关实验的数据处理方法，如在杨氏模量实验的逐差法(作图法)、自由落体法测重力加速度实验的最小二乘法等，并会用这些理论分析实验结果、设计简单实验。2．是否会正确使用与相关的基本仪器、设备。比如会调杨氏模量实验的直尺望远镜，能熟练掌握物理天平的正确的使用方法和注意事项。3．是否具备了完成物理实验的基本的科学素养、实验技能。包括实验前的预习是否充分，实验原理是否理解，实验操作是否规范、读数是否正确，数据处理、实验分析是否正确、合理等，是否具有严谨求实的科学态度，以及根据要求独立完成准备、设计和初步的分析实验能力，是否具备初步的实验科学思维、敢于探索的创新精神、理论联系实际的能力。4．从实验过程的情感态度看，是否具有良好的实验习惯、遵守纪律和爱护公共财产、保持实验场所干净整洁的优良品德。

初中物理教学论文题目

3、物理探究课有效教学评价指标体系构建研究。

6、翻转课堂模式在高中物理教学中的实践研究。

7、高中物理教学中渗透物理思想方法的案例研究。

10、新课改下高中物理模型教学的理论与实践探究。

11、高中物理力学核心概念调查及教学策略研究。

12、知识可视化在中学物理模型教学中的应用探究。

13、物理教学培养科学素养的教学策略研究。

15、新课程标准下高中物理实验教学现状的调查研究。

16、平板电脑在高中物理课堂教学中的应用研究。

18、利用微格教学提升教师物理教学技能的研究。

21、“主体活动探究式”物理课堂教学模式的理论与实践初探。

22、现代信息技术和大学物理教学的整合。

24、新课程背景下物理教学有效性研究。

25、中学“物理情景与提出问题”教学模式研究。

26、物理自主探究教学模式的理论与实践研究。

32、基于交互式flash技术的网络虚拟大学物理实验的探索与实践。

33、物理教学中渗透物理学史教育的模式研究。

34、在物理教学中实现有效教学的策略研究。

35、工科大学物理实验开放性教学的探索与实践。

36、多媒体计算机辅助中学物理课堂教学研究与探索。

37、课堂教学中培养学生的物理创造性思维能力探讨。

39、物理教学中运用问题教学法提高学生的创新思维能力。

43、对话物理教学及物理教师的角色定位。

46、在中学物理教学中加强科学素养培养的研究。

49、“历史探究模式”下的物理概念教学研究。

50、中学物理教学中加强学生创新能力培养的探究。

1、中学物理教材的重难点内容表达方式的研究。

2、关于中学物理学习中学生素质培养之设想。

3、中学物理学习中互动作用的深入研究。

4、通过力学教学实现中学物理到大学物理的良好过渡。

5、一类变分问题在中学物理课外教学中的尝试。

6、在中学物理知识结构化中锻造学生核心素养。

8、物理模型在中学物理教学中的作用研究。

9、浅谈中学物理学习中创造性思维的障碍与对策。

10、中学物理知识在甜樱桃保鲜中的应用。

11、浅谈中学物理教学中的“骆驼教学法”

12、中学物理良性学习习惯的现状调查及分析。

13、函数图像法在中学物理中的应用。

14、中学物理异课同构教研活动设计研究。

16、中学物理教学对大学物理教学的影响——以安阳师范学院为例。

17、物理实验在中学物理教学中的地位和作用。

19、中学物理课堂环境评价量表的实证检测。

22、引导式反思:将hps教育融入中学物理教学的方式。

23、中学物理实验课堂环境的测评研究——以北京地区为例。

24、我国中学物理教育研究的进展与趋势——基于中国知网的文献计量学研究。

25、国际科学教育坐标中的我国中学物理教育研究:基于文献计量学的国际比较研究。

26、中学物理实验技能的评价研究。

27、中学物理教学中激发学生学习动机的策略研究。

29、探究中学物理课堂的实际案例中如何引入新的教学模式。

30、中学物理“微实验”创设的价值思考。

32、提高中学物理教师信息技术应用技能的策略。

33、高师本科物理专业中学物理教学能力培养目标体系的研究。

36、3d虚拟增强现实技术在中学物理教学中的应用研究。

37、以藏族文化生活为例,开发藏区中学物理课程实验资源。

38、贯通大中学物理综合能力培养的物理学术竞赛教学模式。

40、我国中学物理“时间观”课程教学的现实与改进。

43、新课程背景下农村中学物理实验教学的探索。

44、浅谈提高中学物理低成本实验教学的有效性。

48、探究趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用。

50、新课标下中学物理“合作学习”模式的课堂效果研究——以洛阳市第八中学为例。

初中物理实验教学的若干思考论文

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识事物及各种规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。在偏远的农村中学，实验器材相对比较缺乏。虽然在“普实”期间也添补了一批实验器材，但有一部分并不实用，如：器材体积较小，不易观察；器材数量有限，不能分组实验；器材不贴近生活，难于理解等。为了上好物理实验课，使实验过程清楚、现象明显、数据准确、可见度高，笔者在多年的物理教学中，结合学生的认知心理，精心设计和制作了直观、形象的实验教具，对原有器材作了加工和改进，大大地提高了实验现象的可见度和实验的有效性。

一、制作物理教具，提高实验可见度。

在初中物理教学中，电学知识所占的比例在40%左右。“电”虽然贴近生活，但比较抽象，难于理解，如果在教学中没有合适的教具，仅凭一支粉笔、一本课本是很难让学生学好电学知识内容的，更谈不上学以致用。例如在讲授“家庭电路的组成”这一内容时，教师一般会先问：家用电器是怎样接在电路中的呢？我们教室的电灯、开关、电风扇、插座等元件又是怎样连接组装起来的呢？虽然学生在日常生活中接触到与电有关的物品，但要想正确地回答这几个问题，却存在一定难度。不过，这也恰好激发了学生强烈的好奇心。实验室确实也有电灯、插座、开关等实物元件，但如何组装才能使这些元件正常工作，这对于接触电学知识不多的学生来说还是比较困难的。课本上虽然也有这样的组装电路图，但毕竟不是实物，学生仍处于似懂非懂的状态。笔者为了把实物组装效果展示在学生面前，买来了一大块木板（长1.2米，宽0.7米），把这些元件逐个安装上去（如图1），仪器装配和布局一目了然。这块电路板不仅很好地展现了家庭电路的组成，还会在讲解“家庭电路中电流过大的原因———电路发生短路、用电器总功率过大”时，再次体现它的使用价值。在演示“电路发生短路”实验时，直接将右端延伸的火线、零线相碰；在演示“用电器总功率过大”实验时就不断地将电器插入插座，逐渐增大总功率。最终让全班同学亲眼目睹保险丝熔断瞬间的耀眼火花，亲耳听到剧烈的爆炸声等实验现象。这也为教师解释后面的“雷电现象”作了很好的铺垫。又如，初中物理教材中“滑动变阻器”的结构、原理及其作用是学生必须掌握的。由于紧密排绕在陶瓷上的电阻丝非常小，而且电阻丝有一层绝缘漆，需要括掉电阻丝与滑片接触点的绝缘层。因此在讲解滑动变阻器的结构、原理、作用时，很难让学生看清和理解。为了让学生看清实验过程，深刻理解实验的原理，笔者利用比较粗的带绝缘皮的铝线模似滑动变阻器的结构，做成了一个更直观的实验教具（如图2）。这个直观的实验教具让每个学生一看就懂，留下了深刻的印象。

二、改进物理实验，提高实验可见度。

在边远山区的农村学校，尽管也有上级部门配送的一些实验器材，但多数都是好看不好用，可见度低、可操作性不强的器材。因此，教师要对这些实验器材进行加工、改进或者替换。如探究“凸透镜成像的规律”的实验，实验室已具备了标准的光具座，一般情况下，在学生分组实验前，教师需先演示、提醒学生该注意的环节，实验结束后还得演示、总结规律。当我们在演示过程中不断移动蜡烛、光屏时，学生可以粗略地看到光屏上的像的大小变化，物距、像距的变化，但要让学生找出“像距、物距与焦距的关系，像的性质”等规律是不容易的，因为光具座上的标尺较小，后面的学生根本无法看清哪里是一倍焦距的点，哪里是二倍焦距的点。因此，笔者在教学这个内容时在光具座的标尺下方贴上一块长纸板，标注好焦点（f）、二倍焦距的点（2f），透镜的位置（o）（如图3所示）等。通过这样的改进，教学效果直观，明显能给学生留下深刻的印象，在短时间内就能找到，记住凸透镜成像的规律，达到事半功倍的教学效果。又如在研究“物体的动能大小与哪些因素有关”时，一般情况下，教学流程都是教师先演示，然后再让学生分组实验。教材是要求用钢球从斜槽上自由滚下，根据木块移动的距离来体现动能的大小。但是本校实验室没有斜槽，并且钢球体积较小，导致座位较远一些的学生根本无法观察到。因此，笔者在做这个实验时，就将小球换成小车，斜槽换成了斜面。在研究“动能大小与质量的关系”时，只需在小车上加上两个大钩码来改变质量，这样能使全班同学看得清楚，小车运行轨迹容易控制，效果明显。在学生进行分组实验时，笔者将从市场上买来了大线槽加工成斜面和平面，用体积相同的铝圆柱体和铜圆柱体代替小球从斜槽顶端自由滚下，研究“动能大小与质量的关系”；用同一个铝圆柱体从不同高度滚下来研究“动能与速度大小”的关系（如图4）。这样能缩短实验时间，减小其他因素对实验的影响。实验器材的.制作、选取及加工会直接影响我们的实验效果，关系到教学是否成功。为了做好实验，提高实验的可见度，需要教师深入挖掘生活资源，改进物理实验，制作加工出课堂教学真正需要的实验器材。此外，教师还应引导学生参与教具制作过程，培养学生的动手能力，让学生体验成功的喜悦，懂得珍惜劳动成果，增强学生的自信心和协作意识，进而激发了自主创新和勇于实践的潜能。

文档为doc格式。

初中物理实验探究教学优化策略论文

为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人特就这学期的工作小结如下：

一、思想工作方面。

在当今社会教育发展的形势下，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地适应当今社会教育发展的形势。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质.“自成教育”是我们四中的德育实践研究课题，其宗旨在于探索人本德育、生活德育、细节德育、体验德育、“身正”德育的各种细化渠道，让德育真正“走向生活，走向对话，走向体验，走向创新”。

二、业务方面：

实验教学作为初中物理教学中的一个重要内容和重要手段，因此实验室工作直接关系到物理教学工作是否能顺利进行。因此实验室必须建立和健全科学、规范的管理体制，实行规范的管理。下面对本实验室一学期的工作进行一下总结。

1、规范管理，做好教学工作的好后勤。

树立实验为教学服务的思想，对课本上所有的演示、分组实验，都做到精心准备，预先试做，对少数实验进行改进，补充，确保教师在课堂上实验的成功率，现象明显达到100%。

2、节约开支，勤俭办学。

虽然新购置了不少的器材，但仍然不能满足部分实验的需要。

而部分原有的器材恰能填补这一空白，所以老的器材没有全部报废，而是物尽其用。即使有部分损坏的，能修理的则修理。

3、健全各项手续制度，达到帐物相符。

本年度以来，我们坚持做到，新置仪器，药品入库进帐，消耗药品、无用仪器报损消帐，做到帐物相符，建立仪器借还制度与手续，以防仪器散失，仪器药品排放整齐有序，平时加强检查与维修保养，以防药品霉变，仪器锈蚀等。

4、保持实验室整洁，使师生有良好的实验环境。

整洁的环境是师生工作，学习的必要条件之一，实验室经常受到腐蚀性药品、有毒气体的污染，对学生的身心健康有妨碍，所以我们做到每星期一次大扫除，天天小扫，做到地洁窗明，桌椅清洁整齐，空气流通，努力为学生营造一个优良的实验环境。

初中物理实验教学实践分析论文

浅谈初中物理实验教学策略分析论文

初中物理实验探究教学优化策略论文

物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验对理解和掌握物理概念和规律，对物理知识的巩固和运用有着重要的作用。本学期我们对实验教学做了如下工作。

1．确定实验教学指导思想，强化实验教学目标。

2．探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能。

3．演示实验在复习课中应用的探讨。

物理复习是克服学生学习遗忘的重要手段。而物理复习的基本方法有：系统总结法、练习法、实验法等。一般认为：实验教学多出现于新授课中，复习课没有必要组织演示实验教学，针对这，我们也进行了尝试。在课堂上充分利用班班通设备，通过多媒体对实验进行动画演示，简单实验学生当堂在实验室操作，如电路问题，通过这样的操作，学生实验操作能力得到加强，探究能力的到进一步提高。通过达标测试，测试成绩有明显提高。由此可见，复习课中的典型问题或典型物理过程是有必要用演示实验的探究手段来再现、巩固的。通过实验大大拓展了知识的探究、内化过程。它不仅以研究达到掌握目的，而且还有效的促进了学生的发展、方法教育及终身学习能力的发展。

4．演示实验下放成随堂小实验或学生分组实验的探讨。

在演示实验的教学中，有时也将其下放为学生随堂小实验，甚至设计成学生分组实验来操作。课后达标结果显示，这种教法在实践中有其明显的优越性，特别有利于学生相关领域的发展及有关内容的授课。

本学期虽然采取各种方法，开启开足了实验课，但实验质量还有待提高，还应该在围绕“探究”这一核心多下功夫，使学生真正经历科学探究的过程，体验到科学探究的乐趣，尽力避免把探究实验做成验证实验。另外，实验室开放所需的试验资源匮乏，实验室开放所做的实验成了课堂的延续，难以帮助学生实现跳出课堂外的自由探究。开放受到师资和经费的限制，难以真正实施。

下一学期将在现有的基础上，继续努力，创造条件，把实验教学搞得更好，提高到更好的水平，使实验室真正成为学生热爱科学，进行科学探究的场所，使学生学会探究、勇于探究、热爱探究。

初中物理实验探究教学优化策略论文

物理实验的探究性也会对学生参与物理实验教学活动的积极性给予足够的刺激，探究性的物理实验教学活动就是对物理问题运用实验方式进行探究的活动，在这一活动中学生因为受自身好奇心的驱动，会拿出百分百的积极性参与到实验探究活动中来，对学生的物理理论知识综合能力以及物理理论知识的应用能力有极大的促进作用，能让学生对物理知识有更深刻的认识。同时探究性的物理实验教学活动对学生的探究创新能力也有积极作用，在传统的物理教学活动中，物理知识传授式的教学应让学生由物理知识学习的主体变成被动接受物理知识的客体，而探究性物理知识实验教学活动，将物理知识探究学习的主动权重新交给学生，让学生可以在探究性实验中针对问题自己思考解决方法、自己实践操作，并自主认识实验的结果，用这种方式对学生进行物理知识教学，能极大地提升学生学习的主动性，也能加深学生对物理知识的理解，强化学生对物理理论知识的应用能力。例如，八年级学生在学习光学时，就增加了光的折射、光的反射等探究实验。其使用的器材非常简单，只需要小镜子一块、光源（激光灯）一只、小纸板、容器、水等，实验现象很明显，而且学生记忆深刻。

二、做好演示教学，重视分组实验。

教师是物理知识实验教学活动中的主导，是引导学生进行物理知识实验教学活动的主体，所以，教师在物理知识实验教学活动中要做好实验演示，首先要向学生介绍物理知识实验教学活动的探究目标、实验验证方式以及实验中要注意的细节，保证学生在物理知识实验教学活动中带有明确的方向性，不会因为对实验本身性质认识的不清楚而导致实验教学活动的失败，在学生的物理知识实验探究活动开始前，教师要针对相应的物理实验活动可能会出现问题的环境进行详细的演示实验，并在演示活动中引导学生关注实验活动的关键环节。例如，探究《蒸发吸热》时，教师在讲台两侧各置一铁架台，并各固定一支温度计，其中一支温度计在下端包一酒精纱布，另一支不包。请两名学生在黑板上记录每隔半分钟温度计显示的温度，再请两名学生用扇子扇温度计，让学生观察酒精蒸发过程中温度计的变化，使学生对这一部分物理知识有深刻的感性认识。

三、加强社会实践，变单一为多样。

物理教学一直被认为是初中教育阶段的一个教学难点，主要是因为物理知识包含有大量的逻辑性、实践性极强的理论，所以，在传统的物理教学活动中会造成学生对物理知识的理解困难，在物理知识的实验教学活动中，教师要将物理知识的实验教学与学生的社会实践活动结合起来，将物理学科阐释我们身边物理现象本质的特点凸显出来，让学生能在物理知识实验教学活动中结合自身的社会生活实践，对物理知识进行感性与理性相结合的认识，将单一的物理知识教学方式和学习方式变得多样化、系统化。初中物理知识的实践教学模式是新课程标准在初中物理教学活动中的具体体现，经过教学实践的检验，它是行之有效的物理知识教学模式，是面向物理教育现代化、面向物理教育未来的教学方式，在初中物理教学活动中应该加大贯彻执行的力度，保证其有效的实施。

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摘要：在初中阶段，学生如果在注重思维、推理能力的物理学科上成绩一直不理想，久而久之，在后面的学习中，就会对物理学科产生厌倦、恐惧感，使得物理有效教学之路困境重重，更谈不上学生能力的提高。

关键词：思维培养；物理教学；提升成绩。

阅读是学好物理的基础，也是培养自学能力的有效途径。我认为，阅读物理课本可以分为两步。第一步叫“通读”,就是一字不差地将书中涉及的物理知识认真阅读一遍，不丢不落，不能“一目十行”,将知识的来龙去脉搞清楚，在通读中加深理解。又如，在复习到基本的物理概念和规律时，不妨在头脑中思考以下几个问题：这个概念或规律是怎样生成的；这个概念规律与其他概念规律之间有什么联系。第二步是精读。物理语言特点是言简意赅、含义明确、准确精练、具有严密的'科学性。精读时要做到仔细琢磨，反复推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.

一、抓住课堂复习，提高复习质量。

要重视学校内的复习课，提高复习质量。复习以提高课堂效率为关键。一切竞争都是时间的竞争。学生主要靠45分钟来获取知识，搞好有效课堂复习教学是提高质量的关键。有不少考生对学校课堂复习不重视，认为该学的知识已经学过了，听不听无所谓，其实本校教师对学生的情况最了解，教师的复习针对性很强，他们对重点难点的复习和学生中存在的问题把握更准确。

二、联系生活实际，形成知识体系。

中学阶段的教学思想，越来越重视学生能力的培养和考查。能力的考查主要是培养学生对知识的理解，对某一具体问题要做到举一反三、触类旁通。因此，在学习中要打破章节内容，建立知识网络。在中国教育改革日益加剧的时期，一些改革新题将不断涌现，如“创新题”“探究题”“物理情景题”等。物理是一门以实验为基础的学科，实验对学生有强大的吸引力。教师可以实验为突破口，()除了书本上的实验外，还想方设法地补充一些实验，布置一些可行的家庭小实验，引导学生去探究身边的物理，使学生认识到物理知识体系。

三、抓住题目训练，培养良好的解题习惯。

在做题过程中摸清思路，寻找方法，总结规律，才能切实提高学生解题能力，做到解题规范、做题完整，这是通往成功的必要桥梁。没有一定量题型的练习保证，就很难确保难题不丢分。对于做借的题，不放过，认真找错误原因，犯过的错误不能再犯，错误就会变成财富。

参考文献：

[1]叶澜。新基础教育研究[m].上海：上海三联出版社，1999.

[2]王苹。创造教育中的个性教育[j].教育现代化，2002（2）。

（作者单位山西省临猗县崇相西初中）。

初中物理实验探究教学优化策略论文

摘要：在教育改革理念下倡导学生自主探究，主动学习，通过小组合作，师生互动的形式解决学习中的问题。符合物理课程的基本学习理念。物理是一门以实验为基础的学科。实验不仅是物理教学的内容，也是落实课程目标的重要方法和途径。在完成基础实验的基础上，引导学生分析实验中看到的现象，出现的问题，然后分析实验数据，最后根据实验中出现的问题再改进实验方法。在学生自主实验的`基础上，自主构建中突破实验设计方案的难点。

一、创设物理情景从而激发学生学习兴趣。

兴趣永远是学习最好的老师，在生活现象以及物理实验的启发下，抓住学生的兴趣点。创设相关的物理情趣，激发学生思考，带动学习的兴趣。学生才会乐意主动思考，乐趣发现其中的乐趣，乐此不疲。生活中处处都有物理知识，所以生活中的物理现象可以当成引课的最好事例。这些事例也许生活中非常常见，但我们从来没有思考过其中的原理是什么。利用这些可以使学生更加理解我们学习物理的意义是什么，让学生真正明白物理并非是遥不可及，高深的一门学科。例如下图是科技馆中拍摄的一幅图片。图片的中人只能看见他的头，而她的身体我们却看不见。去过科技馆的学生也许都去感受过这个有趣的实验模型。只给学生播放图片是不够的，为了使学生可以更加直观的感受它的神秘，课前老师可以利用两块平面镜做出一个相同的模型。一个实实在在的模型放在学生面前可以使学生走进去观察。利用这个看似ps过的图片，配上老师自制的模型，学生可以近距离的感受这个模型。引课的时间大学在五分钟以内。课前的15分钟是学生学习的最佳时间，所以用来引课的时间不应该太长。主要的时间用来知识点讲授，然后学生动手实验。实验的时间学生更容易让学生注意力集中。

二、结合教学实践，优化实验探究。

（一）敢于放手，让学生真正的成为课堂的主体。教师在实验教学的过程中应该改进原有的教学方法，给学生创造出一个实验，学习相适应的良好环境。运用科学的教学方法可以使学生更好的接受知识，理解知识的内在。真正的懂得了知识的内在，这样才可以想出更好的实验改进方案。理解知识的内在才能真正做到举一反三的效果。教师应尽量引导学生发现教材中存在的一些探究点。传统的实验教学也是讲授式的教学。教师在课上讲授实验的过程，并且演示实验的操作方法。这样的教学导致学生实验自主设计部分的欠缺，没有根本的落实到通过实验探究激发学生学习兴趣的目的。教师应该立足于“学生才是课堂主体”进行真正的地位转换。教师在课上可以从引导，教学辅导的角度开展内容的讲解，从而来一步一步的引导学生进行试验方案的设计。充分的做到让学生敢于动手，提升学生在实验中的主体地位，这样才能真正的做到将课堂还给学生。教师不仅仅作为讲授者，教师更应该是学生能力培养的发掘者。

（二）精心设计实验，强化实验改进。初中学生形象思维较好，抽象思维能力相对较差，所以应该让学生从直观形象的感性认识出发去主动获取物理知识，这样才能激发他们学习物理的兴趣，培养他们自主学习的能力。例如在光的折射这一实验中，学生发现当一束光从空气中斜射入水中时，入射角度不断的改变，折射角度也在不断的变化。当入射角达到一定范围内我们不仅可以看见折射光线也可以看见反射光线，并且在一定角度时只能看见反射光线而看不见折射光线。这些问题都是学生在实验中观察到的。善于观察实验中出现的问题，并且动脑思考，这也是我们进行实验的真正目的。学生的能力，思维在实验探究中得到提升。

（三）转变思维，交流演示实验方法。实验课中教师的演示虽然可以节省时间，流利的讲解实验步骤，但学生的听课的效果却没有我们预想的那么高效。传统的教师讲解知识点虽然可以节省时间，知识点讲解的更加全面，但由于学生每天都要面对着不同学科老师的填鸭式教学，学生的精力很容易分散。不是老师讲多少学生就可以理解多少，如果我们种方法来翻转我们的课堂，结果会出乎我们的预料。

三、善于发现、总结教学中的不足之处。

实验题是常见题型，具有概念性强、针对性强、判断性强、知识容量大、考查覆盖面广等特点。不仅考查学生的动手能力，更可以考查学生的判断、分析问题的能力。实验课对教师的要求也是非常高的，尤其是新时期的教师在教学过程中应具有一定的创造能力。教师最好可以利用身边的物品来发现问题，利用生活中随手可得的物品进行实验。这样可以拉近物理与生活的距离，让学生真切的感受到生活中的物理，感受到科学的真实性。改变学生对物理非常高深的认知。通过对教学部分的反思，不仅可以让课堂效率提高，还可以培养学生思考能力。总之，培养学生良好的物理学习习惯，无论是实验课还是习题课，想要真正做到并不是一朝一夕的事情，而是一个长期练习的过程。在此过程中需要改变的不仅仅是学生，更重要的是教师角色的改变。我们不仅要做好以为讲授者，更要做好以为启发引导者。增加学生的学习兴趣，提高学生课堂的积极性，培养学生举一反三的能力。学生有了学习的兴趣便会愿意踏入这充满无穷乐趣的物理天地。这也是我们作为教育工作者真正希望看到的。

初中物理实验课教学的有效性论文

摘要：

物理是一门以实验为基础的学科，通过实验教学可以提高学生学习物理的兴趣，培养学生观察和实验的能力，形成事实求是，严肃认真的科学态度，培养锲而不舍，顽强探索的良好作风，同时还是学生进行合作学习和探究性学习的一条重要途径。

在新课程实施以前，传统的物理分组实验课堂教学基本以验证物理规律为目的，按“先由教师理论讲授，再让学生按照已经确定的实验步骤进行实践练习”的模式开展。实验的成功与否主要依赖“教师对实验步骤、实验要求、实验注意事项的讲授”。

在这种模式下，学生对实验研究目的理解不到位，不能将实验研究与相关的物理知识学习建立有效的联系，抑制了学生的探究精神、创新精神、独立精神等在物理实验中的训练和培养，阻碍了学生运用实验研究解决问题能力的培养和发展，学生的综合素质得不到充分体现，也使得实验在教学中的重要地位被淡化了。新课程实施以后，明确了分组实验在物理教学中的地位。其实学生分组实验是初中学生最感兴趣的课，它是锻炼学生操作能力最直接、最有效的方法。因此，上好分组实验课是实验教学的关键，也是物理教学的关键。在分组实验教学过程中，经常会遇到一些问题影响到课堂教学的进展。我将就分组实验教学过程中遇到的问题谈一谈自己的认识。

一、解决探究问题的时间上难以控制的策略。

主要表现在两个方面，一种情况是学生往往急于用实验验证自己的`猜想，盲目的去进行试验，结果导致第一次试验失败，往往需要再重复一次甚至几次；另一种情况是小组成员之间不能互相分担责任，动手操作者少，能力较强的同学成了小组实验的实施者和小组结论的代言人。例如：《浮力》这一节中要探究浮力的大小与哪些因素有关。学生要通过造船比赛得出结论。有的小组盲目的让自己的船下水，结果船中还没有装物体就下沉到容器底部了，导致第一次实验失败，不得不进行第二次甚第三第四次实验，必将延误实验的时间。

为了更好地把握探究时间，我认为应从以下几方面做起，首先让学生做好充分的预习，明白要达到的目的，想好达到目的的方法，注意实验过程中的注意事项。其次要突出实验的目的性和针对性，想好实验操作中的细节，提醒学生实验过程中该注意的问题，减少实验的盲目性。还要充分调动全体同学的参与意识，使更多学生参与实验，集体动手，集体观察分析进而得出结论，减少实验过程和结论的垄断性。

再有教师要勇于打破固有观念，不要试图在一节课里解决所有的问题。有必要可以把一节课的内容分成两节，把理论讲透，把实验做实。是否乐于如此操作，可以作为评价教师对学生实验重视程度的一个标准。

最后教师要加强巡视，及时制止危险操作，及时制止错误操作，这是保证教学效果的重要手段。特别是对于有共性的错误应引导学生通过集体讨论的方式解决。在老师的意识里要允许学生犯错，并善于用学生的错误教导学生。

二、有效解决探究问题的深度把握。

在有些实验过程中，学生对问题的探究没有止境，往往在实验时偏离课题探究重点，该得出的实验结论没有得出，使实验成了一种兴趣实验；还有一种情况是探究的内容太深，学生经过很长时间仍没法得出所需结论，教师为了完成自己的教学任务，不得不终止合作探究，直接告知结论。实验草草了事，学生往往会有一种意犹未尽的感觉。

例如在探究用测量法测浮力时，很多同学观察到了测力计示数的变化，至于物体在整个运动过程（逐渐浸入――完全浸没）中测力计示数的变化规律并没有看出，浮力大小与深度的关系一点也没去探究，实验看上去很成功，但真正的本质问题并没有浮出水面。

为更好地把握探究问题的尺度，应注意以下几个方面，首先让实验具有更强的目的性和适度性。其次教师应该参与实验的准备工作，不要认为实验的准备工作是实验员的事，与自己无关。亲身参与实验的准备可以掌握仪器的情况，在指导学生时方可有的放矢。亲自参与实验的准备可能发现新的问题，激发新的灵感，从而产生新的实验方案。

三、探究过程中要适时的把握住激发学生合作的欲望。

主要表现在一种情况是：旁观者多参与者少整个实验看上去冷冷清清；另一种情况是表面上看上去热热闹闹，实际上实质性问题并没有激发出来。例如：在探究浮力等于什么时，由于小组成员之间配合不好。实验过程中会听到物体碰量筒壁的咔咔声，有的小组甚至会损坏实验器材，这里需要一个同学借助外力扶住物体，一个观察测力计示数的变化，同时还要一个同学不断记录测量结果，防止数据遗漏。

为了在探究过程中更好地体现合作精神，我认为在分组实验教学过程中还应从以下几个方面做起：1、强化同学们的参与意识。教师要亲自了解各小组的任务及分配状况，让每个学生都动起来。2、满足多样化学习方式。虽然明确分了组但不应拘泥，下位串位均应不受到干预，只要学生是在动手动脑学知识。3、老师要做的就是设计好实验课的每一个环节，使我们的实验由验证性实验向探究性实验转变以激发学生学习兴趣、引导学生完成实验并且从实验中有所领悟，让每个学生满怀成就感走出实验。

要鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对物理的特殊爱好。只要能使学生的主观能动性发挥出来，在加上教师的循序善诱导和较好课堂驾驭能力，分组实验的有效性自然可以有所突破，相信随着对分组实验的深入研究，展现在我们面前的将是一副神奇的画卷。无限风光在险峰，我希望和老师们一道不懈攀登。

初中物理实验教学效率分析论文