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全县学生综合能力分析报告篇一
在历史教学中落实素质教育的一个重要内容，就是加强历史学科学习能力的培养。历史学科要求培养的学习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。其中，最基础的能力是阅读能力。阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。阅读是培养学习能力的载体。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。
从中学历史教学的特点来说，加强导读应得到应有的重视，中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大，而且教科书对阅读的要求进一步深化。如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。
此外，根据高中学生目前学习历史的状况，加强导读也是势在必行。初中阶段，学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单记忆，以及对历史观点的'一般了解。由于对历史学科重视不够或不重视，绝大多数学生学习历史只是为了应付考试，依靠考前突击记忆，谈不上掌握历史学习方法，也不了解历史学科的特点。因此，进入高中学习的学生，绝大多数不具备与教材要求相适应的学习能力。带着这方面的欠缺，步入高二文科班，由于历史教学深度、广度的进一步提高，学习能力与教学要求之间差距拉大。阅读历史书籍处于机械、无意义状态的学生往往成为教科书的奴隶，为记忆历史知识背上沉重的包袱，渐渐失去对历史的学习兴趣。由于不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习成绩的提高。因此，积极引导学生掌握阅读方法是促使学生由机械学习向有意义学习发展，提高学习兴趣和学习效率，从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节，应引起充分重视，并与高中历史教学同步进行。
二、导读首先应立足于引导学生认识并掌握历史学科的基本特征。
1.认识、掌握历史重大事件是历史阅读的一大特征
历史记载了人类社会的发展过程，它是由无数的历史现象、历史事实组成的，是历史的客观存在。历史学习的第一步就是认识、记忆这些客观现象，不过，这是较低层次的阅读能力。第二步的学习要求是，认识为什么发生这些事？这些事件在历史上起什以作用，有什么经验和教训？并能找出历史的基本规律。这属于较高层次的阅读能力要求。
记忆并掌握历史事件和历史现象是历史阅读的基本活动内容，占去学习历史的大量时间。如何帮助学生高效、省时、牢固地掌握历史事实是导读的一项任务。首先要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果、影响（意义）四个部分。其中经过和结果是历史事件的客观存在。历史的经过又分为时、地、人、事四个基本要素。也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过程。这四要素是历史事件的精髓，记忆与表达历史事件必须牢牢抓住四要素，并采用归纳法阅读，要求做到准确、精要、完整。摒弃逐字逐句、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。
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全县学生综合能力分析报告篇二
[作者]黄耀新/聂士梅
[内容]
（辽宁黄耀新聂士梅）
用系统观点研究问题，将对象视为系统。首先，要根据研究的需要“设计”要素，化整为零，然后逐个研究，各个击破。问题越具体，越便于研究。这便是分析。在此基础上，再化零为整，总括各个要素的研究成果，把它们有机地组合起来，这便是综合。比如，我们要研究景物描写，就把景物描写看作是一个系统，根据研究的目的，我们在这个系统下面设计六个要素：观察点，描写对象，描写角度，描写方法，景物特点，思想感情。第一，分析观察点。观察点决定景物描写的层次和顺序。分析景物描写，一定要搞清是定点观察还是移步换景，定点观察还要搞清是仰视、是俯视，是环顾，是远眺、是近觑。看同一景物，观看所处的方位不同，角度不同，俯视、仰视，正视、侧视，斜视、平视，距离不同，远视、近视，人们的视觉形象会呈现千姿百态，变化万千。抓住“观察点”，是理顺脉络层次，把握篇章结构的一把钥匙。第二，分析描写对象。有的描写对象较具体、单一，有的则概括、复杂。这样，作者在描写景物时，总是抓住那些最能突出景物特点的具体对象来写，而描写的顺序，也往往体现在对象的变化上。第三，分析描写角度。描写对象能够体现景物特点的并非它的全部，而是某个或某些角度，分析出这些角度，景物特点就容易抓住了。第四，分析描写方法。作者之所以把景物写得生动传神，景物特点鲜明突出，是因为恰当地使用了各种描写方法。第五，分析景物特点。世界上的景物林林总总，变幻多姿，各以其独特的面貌相区别。作者只有把握了景物的独特之处，才能真正把握它们的形象。只有把握了景物的特征，用准确生动的语言表达出来，才能给读者留下鲜明深刻的印象。最后，分析作者的思想感情。景物描写和其它文章一样，须有明确的立意。纯客观地描写景物，即使有几分像，也是无生命无生气的。景物要能写活，必须有作者自己的独特感受。情是写景的灵魂，一切景语皆情语。作家笔下的景物总是客观与主观互相交融，山水有情，草木知意。研究景物描写，把握作者的思想感情，是一个关键性问题。
下面以李健吾《雨中登泰山》中描写虎山水库的一段为例，看看这种方法的具体运用。
（附图{图}）
经过如上的分析以后，我们对这段景物描写就很清楚了。综合起来说：作者来到虎山水库后，观察点由坝前到坝桥上，所描写的景物由远观到近看。详写了从桥孔中跃出的七股大水，略写了平静的湖水。作者从各个角度对大水进行了生动的描写。巨大的水响，震天的吼声；美丽的色彩，黄（锦）、雪白、白（纱）、米黄（花纹）；多姿的形态，（闪光的黄）锦、（脱线的）珠，没有经纬的细纱精制图案；雄壮的气势，“喑恶叱咤，似有千军万马。”作者既从静的方面写了懒洋洋欲步不前的平静的湖水；更从动的方面渲染了七股大水跃出，水激乱石，水珠抛撒的动人画面。有局部的工笔细描，雪白的水珠象脱线一样撒下，白纱上的米黄花纹；也有整体的.勾勒，七股跃出的大水仿佛七幅闪光的黄锦。作者的主观感情不仅融汇于客观描写，也有直接抒发，“也许只有织女才织得出这种瑰奇的景色。”为了充分地描绘出景物的特点，表达自己的感情，作者运用了比喻，把跃出的大水比作黄锦，比作细纱配米黄花纹的精制图案；运用了比拟，把平静的湖水写成“迎着斜风细雨，懒洋洋只是欲步不前”，把水写活了；还引用了古代传说，给文章平添了几分神秘美妙的色彩；更妙的是作者能于“动”中看出“静”，以其传神之笔，以静写动，从桥孔中跃出的大水，本是“跳掷翻腾”，作者却能借丰富的想象，看到“一幅没有经纬的精制图案”。作者从多角度，运用多种方法，突出了雨中水的大、猛、美的特点，描绘出一幅壮观瑰奇的图画。文章之所以会把景物写得如此生动，这全出自于一个“情”字，把自己对祖国山河的厚爱，倾注在对祖国山河的极度赞美之中。
我们再用这种方法研究小说的人物形象。把人物形象看作系统之后，确定如下六项为其要素：描写方法，典型环境，代表典型，性格特点，作者态度，典型意义。首先，分析人物描写的方法。人物的典型形象是通过一定的描写来刻画的，分析其描写方法，既有助于正确理解人物，亦有助于学习其高超的写作技巧。第二，分析人物活动的典型环境。明确人物活动的背景、时间、地点，这是理解人物行为及意义的必要条件。第三，分析人物所代表的典型。小说中的人物虽然是具体的，个别的，但他是典型，是类的代表。小说人物形象的意义即在于以个性表现共性。第四，分析人物的性格特点，人物虽然是类的代表，但又是“这一个”，是以丰富多彩的个性存在于作品中的，公式化、概念化的人物是没有价值的。第五，分析作者的态度。作者对自己笔下的人物是有倾向性的，是倾注了作者浓厚感情的。正确地理解人物的态度，有助于正确分析人物形象。第六，分析人物的典型意义。典型的意义，也即小说的主题或主题的一部分。下面以鲁迅的《药》为例具体操作一下。
（附图{图}）
分析以后，再作综合。比如：我们对夏瑜这个人物可以这样综合：本文用侧面描写的手法，塑造了辛亥革命时期资产阶级民主革命者夏瑜的形象。他革命意志坚定，英勇无畏，以至献出了生命。作者对他给予了热情的赞扬，同时也痛惜于其斗争的悲剧性。从而揭示了资产阶级民主革命严重脱离群众的弱点。同样，我们不难综合出华老栓和康大叔的形象。
从上面两例我们不难看出，运用表格式的方法不仅十分方便，而且条理清楚，一目了然。表格中各要素排列的顺序也不应是随意的，要按综合时表述的需要安排。
表格式当然不是唯一的，还有其它许多合适的方法，具体运用哪种方法，要看所研究的问题和个人的习惯，关键是把研究对象恰当分成要素来分析综合，这是根本的。
层次性的观点是系统的一条重要思想。它认为，系统是由一定的要素组成，这些要素是更小一层的要素组成的子系统。而系统本身又是更大系统的组成要素。以此为理论基础，我们用这种方法研究问题就有了广阔天地。仍以小说中的人物形象为例。它与情节、环境等要素共同构成小说这一系统。而人物形象的要素之一，比如人物的描写方法，也完全可以视为系统，它的要素是：肖像描写，语言描写，行动描写，心理描写，细节描写，侧面描写；白描、夸张，衬托，渲染等。还可以往下分，比如肖像描写，它的要素可定为：写什么，反映什么，怎么写的。写什么可划分为衣着、形态、神情三个要素来研究、当然还可以分下去。下面以表格的形式一下上面所写的内容。
（附图{图}）
通过上面的例子，我们可以得出，在语文中，任何研究对象都可视为系统，通过对其要素的考察，分析综合，完成问题的研究。这样一分析一综合，既解决了问题，又训练了学生的辩证思维能力。
分析是对综合而说的，是综合的前提，而且必须以综合为对象。但是，在任何情况下分析都是主要的，没有分析就没有综合，这在思维过程中是必然的。因此，当客观上需要研究某个问题时，首先就必须分析各种矛盾，抓住本质的东西，然后才能进行综合或总结。分析的基本规律就是由整体和全局分解为一定的部分、因素之类，这正像把一部机器拆卸为零件和部件一样。综合是把研究对象的各个部分、方面和因素联结起来进行考察，不仅看到事物自身的独特性，而且看到大系统对子系统的影响以及系统结构与要素之间的关系。从宏观上把握事物的内在本质，相互联系和整体结构。综合是在分析的基础上，找出包含在事物的各部分和属性之中的本质，把零散的、无系统的个别认识进行整理加工，从中发现规律性的东西。综合的基本规律是由局部或部分综合为全局或整体，正如由若干部件、零件装配成机器一样。
在语文教学中，用系统观点研究问题，能够使学生得到分析综合的训练，从而提高他们的分析综合的辩证思维的能力。
（责任编辑刘金元）
全县学生综合能力分析报告篇三
[作者]黄耀新/聂士梅
[内容]
（辽宁黄耀新聂士梅）
用系统观点研究问题，将对象视为系统。首先，要根据研究的需要“设计”要素，化整为零，然后逐个研究，各个击破。问题越具体，越便于研究。这便是分析。在此基础上，再化零为整，总括各个要素的研究成果，把它们有机地组合起来，这便是综合。比如，我们要研究景物描写，就把景物描写看作是一个系统，根据研究的目的，我们在这个系统下面设计六个要素：观察点，描写对象，描写角度，描写方法，景物特点，思想感情。第一，分析观察点。观察点决定景物描写的层次和顺序。分析景物描写，一定要搞清是定点观察还是移步换景，定点观察还要搞清是仰视、是俯视，是环顾，是远眺、是近觑。看同一景物，观看所处的方位不同，角度不同，俯视、仰视，正视、侧视，斜视、平视，距离不同，远视、近视，人们的视觉形象会呈现千姿百态，变化万千。抓住“观察点”，是理顺脉络层次，把握篇章结构的一把钥匙。第二，分析描写对象。有的描写对象较具体、单一，有的则概括、复杂。这样，作者在描写景物时，总是抓住那些最能突出景物特点的具体对象来写，而描写的顺序，也往往体现在对象的变化上。第三，分析描写角度。描写对象能够体现景物特点的并非它的全部，而是某个或某些角度，分析出这些角度，景物特点就容易抓住了。第四，分析描写方法。作者之所以把景物写得生动传神，景物特点鲜明突出，是因为恰当地使用了各种描写方法。第五，分析景物特点。世界上的景物林林总总，变幻多姿，各以其独特的面貌相区别。作者只有把握了景物的独特之处，才能真正把握它们的形象。只有把握了景物的特征，用准确生动的语言表达出来，才能给读者留下鲜明深刻的印象。最后，分析作者的思想感情。景物描写和其它文章一样，须有明确的立意。纯客观地描写景物，即使有几分像，也是无生命无生气的。景物要能写活，必须有作者自己的独特感受。情是写景的灵魂，一切景语皆情语。作家笔下的景物总是客观与主观互相交融，山水有情，草木知意。研究景物描写，把握作者的思想感情，是一个关键性问题。
下面以李健吾《雨中登泰山》中描写虎山水库的一段为例，看看这种方法的具体运用。
（附图{图}）
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全县学生综合能力分析报告篇四
培养方案分析综合能力的培养是一个长期的系统工程，又受到学生心理、教材等多种因素的制约。为了把能力培养落到实处，教师首先应根据培养目标及其体系，设计一个能力培养层次不断深化、逐年级实施的、初步的整体构想。其次，在每学期开学之前，应根据初步的整体性构想制定本学期的具体方案，即把拟定培养的有关分析综合的方法与教学内容相结合，以便有计划、按步骤地落实到课堂教学、单元小结、阶段总结等教学过程中去。
关于高中学生分析综合能力培养的初步整体构想是：高一年级，以学习对历史概念的分析综合的层次为主；学习掌握结构分析综合法，以及定量定性分析综合法；了解其它分析综合法。高二年级，以学习对历史发展线索、历史发展的阶段的层次为主；学习掌握因果分析综合法、矛盾分析综合法。高三年级，巩固对历史概念、历史发展线索、历史发展阶段诸层次的分析综合；灵活掌握结构分析综合法、定量定性分析综合法、因果分析综合法、矛盾分析综合法；学习系统分析综合法对历史发展的立体结构进行分析综合。此外还要有阶段性的培养方案。
教学原则学生的主体作用。学生的主体作用是历史思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是依靠学生的积极思维活动，通过手脑并用的练习，最终成为个人的心理特征。因此在树立学生的自主意识的同时，教师应着眼于学生的最近发展区，质疑问难，创设问题情景，并从多角度设计认知性问题，激发学生积极探究，独立思考，自己解决问题。
1.从形象思维到抽象思维的认识规律。形象思维是抽象思维的“支柱”。不仅形成正确的历史概念需要从形象思维到抽象思维，而且掌握分析综合等思维方法也需要同样的过程。教师应通过历史过程的实例，帮助学生逐步总结掌握分析综合等思维方法。
2.渐进性与阶段性相结合。分析综合能力的层次和方法是内在统一的整体。但是考虑到不同年级学生的接受能力和认知水平，应将层次和方法划为若干阶段。由低层次到高层次，由简单的方法到复杂的方法，逐步教会学生。每一节课以突出一种思维方法的学习为宜。
3.与其它的思维方法相结合。分析综合是各种思维方法的基础。但是在对历史的认识中，不能脱离其它的思维方法，必须与比较、概括、归纳等逻辑思维方法相结合。
教学方法培养学生分析综合等思维能力的方法有三。一是交给学生思维操作的具体方法。以结构分析综合法为例，在对同一类别的历史概念进行过几次分析综合后，可以引导学生总结出分析综合的具体方法，然后指导学生运用该方法学习类似的新问题。如学习了尼德兰革命、英国资产阶级革命、法国资产阶级革命后，引导学生总结出革命（属于历史事件）的历史要素，以及分析综合的方法，然后指导学生运用这种方法学习美国独立战争，总结早期资产阶级革命的特点。
二是长期渗透，待机而发。这主要是在低年级对较高层次、较为复杂的分析综合采取的处理办法。长期渗透，是指教师必须自觉地运用这些方法对历史知识进行多层次的分析综合。其目的在于使学生能够有较长时间的自我体会。待机而发，是指到多数学生能够接受时，再总结归纳其方法和思维操作，水到渠成。
三是设计专门的习题，从中总结出具体的方法，并进行专题训练，通过有目的的程度化的思维操作实践，加速该思维方法内化的过程。
全县学生综合能力分析报告篇五
培养学生分析与综合能力的重要性
所谓分析，就是“把意识的对象分解为它们的要素”，从整体事物的个别方面研究事物本质的方法。客观事物是复杂矛盾的统一体，组成这个统一体的各个部分本来是相互联结的。为了认识该事物，就必须把各个部分暂时地分解开来，分别地加以认识，从多方面和多种现象中发现构成该事物的基础和本质的东西。例如，对法国大革命的整体认识，必须建立在对其原因、领导、主力、经过等诸问题的具体认识上。就是对于法国革命原因的认识，也需要了解18世纪末法国的经济、阶级关系、思想等方面的问题。
但是，单靠分析还不能形成对事物统一完整的认识，只有依靠综合才能帮助深入分析事物的整体。所谓综合，就是在思考的过程中把认识对象的各个部分，按其内在的联系有机地联合为一个整体。例如，我们只有把资本主义经济发展受阻、第三等级反对特权等级、启蒙思想对专制及教权的冲击按其本质联系在一起，才能认识到法国资产阶级革命的原因是波旁王朝封建专制统治的危机。
掌握分析与综合的逻辑思维方法对于高中学生学习历史有重要的意义。首先，上述例子已经说明了分析与综合是学生形成正确的历史概念必不可少的基本的思维方法。另外，分析与综合还是其他历史思维能力的前提和基础。
历史学科分析综合的基本原则
分析综合的历史性历史是具体时间和空间条件下活动着的历史人物、历史事件及其过程。历史时空的确定性决定了认识历史方法的基本特征。历史对人物、事件、现象的认识都以一定的时间、地点、社会条件为转移。这是运用历史思维认识历史的首要条件，也是分析、综合的前提条件。
分析综合的基本任务分析的主要目的是揭示事物的本质。通常人们把分析看作是把整体分解为各个部分。但是，分解只是辩证分析方法的第一步，是分析中的一个环节，一种手段。分析的任务是要进一步从各个部分中探究事物的本质。从事物的许多属性和方面中发现主要的本质的东西，这才是辩证分析的`关键。
综合的基本任务是对事物形成有机的整体的认识。综合通常被看作是在把整体分解为各因素的基础上，再组合成为一个整体的思维活动。但要注意，综合决不是对甲、乙、丙、丁各方面现象的罗列，不是把各部分简单相加，而是在思维中把对象的各个本质的方面按其内在联系有机地结合成一个统一的整体。
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