在进行教学反思的过程中，教师需要全面、客观地分析和评估自己的教学效果。教学反思应该深入分析自己的教学行为和效果，找出问题的根源，并寻找合适的解决方法。教学反思是教师发展的重要环节，以下是一些教学反思的范例，希望能给大家带来一些借鉴和启示。
黑板报教学反思篇一
上完《黑板跑了》这一课，我觉得有这么几点值得我再好好再思考思考：首先，我设计了四个问题让学生回答，目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然好，可细细想来，四个问题对于二年级的学生来说似乎多了点。我以后可以考虑简单的问题由老师口头提问，特别重要的复杂的问题再列在黑板上，这样，既能让学生集中精力思考，又可以使学生领会文章的重点及中心。其次，总以问题引出生字的方法似乎单调乏味了点。我是不是还可以采取多样化的导出方式呢？如设计些字谜、编些儿歌等引出字的'教学以上的反思，想必对我以后的教学会有促进作用！
黑板报教学反思篇二
在《“黑板”跑了》这一课中，我就做出了一定尝试，表现在：循序渐进式的阅读要求，有梯度地引领学生读好课文、理解词语。
在解读课题、质疑课题以后，首先让学生初读课文，并出示了第一遍读课文的要求：
（1）自己大声朗读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准确；
（2）遇到难读的句子多读几遍。理解生字词以后，我让学生再读课文，这一次的要求比第一遍时要高一些，要求学生能把课文读流利；第三遍读课文的要求是默读，并讲清默读的要求，要求学生不发声地边读边想，“黑板为什么会跑了？”“黑板上为什么加引号？”这样有梯度地引导学生读课文，层次比较清楚，学生也能在老师有意识的安排和引导下顺利地读通课文、读顺课文。而且还能使学生跳一跳，就摘到了桃子，在每一阶段都能获得成功的喜悦。这种层次性的教训学不仅体现在课文的朗读指导上，在词语的教学中也充分地体现了这一点：我出示四组精心设计的词语，先让学生借助拼音把生字以及词语的'音读正确，然后去掉拼音，用开火车的形式抽读词语，以达到巩固的目的，最后引导学生用各种方法去理解词语，从而达到读好词语的目的。
黑板报教学反思篇三
改变传统的课堂上，教师是真理的代言人，是知识的化身，学生与老师不容争辩、同学间答案一致，观点相同，无须争辩的局面。“真理越辩越明。”学生是独立的个体，个体间存在着差异，不同的个体思考问题的方法，解决问题的策略不同，在交流的过程中，会产生碰撞，甚至摩擦，教师要鼓励学生表达自己的观点，陈述自己的理由，进行辩论，多些学生争辩的声音，与老师争辩、与教材争辩、与同学争辩，在争辩中明理，在争辩中激情，在争辩中反思，引起新的认知冲突，从而对自我认知进行整理、修正和补充，达到思维的深入与发展。
我在课堂上一直努力体现学生的主体性，抛一个“绣球”给学生，让他们尽情地说，尽情地讨论，尽情地争辩……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在动吗?“你觉得安培傻不傻?”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的好奇心，学习就成了一种自觉自愿的心理渴望。这个时候，学生的注意力最集中，思维也就最活跃。此时，在教师的调控引导下，学生一个个进入了“研究者”“探索者”的角色中，探讨问题情绪高涨，唇枪舌战，甚至争到面红耳赤……“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。”这种无所顾忌的各抒己见的场面，竟使本堂课高潮迭起!
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。在读书中出现学生独立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛，对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”;鼓励争议，允许“自我表现”;倡导创新，允许“挑战权威”;激发想象，允许“异想天开”。这样才能让语文课堂变成“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”的大海。
黑板报教学反思篇四
《“黑板”跑了》这篇课文思路清晰，围绕安培“搞科学研究非常专心”写了他在散步时专心思考数学题，把马车车厢后壁当成了黑板的事。教学时，请学生围绕“专心”，找找句子，品读体会，说说自己的想法。在讲到“那块‘黑板’越走越快，安培觉得自己快追不上了。”的时候，周铭辉站起来说出了他的疑惑：“安培真傻，为什么不回家去实验室算呢，追着黑板在大街上跑多累啊！”我一边示意他坐下，一边把目光移向了所有的孩子，皱起眉头表示同意：“是啊，安培为什么不回实验室在演算他的数学题呢？”有了前面学习作为铺垫，听到老师这样发问，他们一个个都举起了小手。“他在觉得需要演算的时候正好看到一块‘黑板’就开始演算了。”“他想得都入迷了，都忘了自己在街上呢。”“他想快点知道答案，所以来不及回到实验室就开始演算了。”“他全神贯注地思考数学题，一心想快点找到答案，不想浪费时间回到实验室。”
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。我想在我们的课堂上不应该让“死”的教案，限制了“活”的学生。我们的学生由于个人经验、认识方式的不同，会对文本在理解上有所差异，而这种差异恰恰是十分重要的教育资源。作为老师我们应该及时捕捉，因势利导，让学生充分感受心灵的自由，大胆猜测，放飞想象，自主学习。
黑板报教学反思篇五
通过选择学习方式与合作学习方式的引进，打乱了严谨、封闭的'课堂空间，让学生在宽松的、合作的、自我的学习氛围中自主探究，更能促使学生思维的灵动、开放、创新。同时通过多向评价，学生对语言文字的理解更独到和深刻。如评价表演时学生对于大街情境的补白：表演车子的同学来回穿校还不时发出喇叭鸣叫声，行人三三两两说话，有商人叫卖声，有路人还价声这样的表演使得文章所描写的平实的生活场景一下子生动形象地再现在学生眼前；对于人物神态动作的补白：表演安培的同学低看头、故看眉，不时还揉一下太阳穴，嘴里还在喃喃自语，这表演逼真传神地再现了一个专心思考、沉浸于自己思维中的科学家。在这样表演的基础上如果能配以朗读不就更多彩了?学生的演、读、评，极大激活了学生的学习思维，使他们更好地感悟了语言，体会了人物的思想。
在低年级教学中，表演环节的创设不光为了激活课堂气氛，更是为了让学生更好地朗读课文、理解课文、感悟课文而服务的。通过学生的自我评价，教师检查到学生懂得了安培心算题目的入迷，懂得了他看见黑板的喜悦，懂得了他把马车车厢后壁错当成黑板的原因，在灵动地交流评价中学生自主理解课文内容，感悟到安培这种忘我钻研的精神。
在教学过程中，一个学生提出疑问——为什么安培会随身带着粉笔？我让学生联系课文，反复诵读。最后，这个学生自己得出了答案——因为安培搞研究非常专心，专心到需要随时演算。他随身携带粉笔从一个侧面反映了安培的钻研精神。
经常听到有老师说指导孩子读书要有梯度、有坡度，在教学中能体现孩子在老师的引导下读书有了很大的进步。在《“黑板”跑了》这一课中，我就做出了一定尝试，表现在：循序渐进式的阅读要求，有梯度地引领学生读好课文、理解词语。
在解读课题、质疑课题以后，首先让学生初读课文，并出示了第一遍读课文的要求：（1）自己大声朗读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准确；（2）遇到难读的句子多读几遍。理解生字词以后，我让学生再读课文，这一次的要求比第一遍时要高一些，要求学生能把课文读流利；第三遍读课文的要求是默读，并讲清默读的要求，要求学生不发声地边读边想，“黑板为什么会跑了？”“黑板上为什么加引号？”这样有梯度地引导学生读课文，层次比较清楚，学生也能在老师有意识的安排和引导下顺利地读通课文、读顺课文。而且还能使学生跳一跳，就摘到了桃子，在每一阶段都能获得成功的喜悦。这种层次性的教训学不仅体现在课文的朗读指导上，在词语的教学中也充分地体现了这一点：我出示四组精心设计的词语，先让学生借助拼音把生字以及词语的音读正确，然后去掉拼音，用开火车的形式抽读词语，以达到巩固的目的，最后引导学生用各种方法去理解词语，从而达到读好词语的目的。
黑板报教学反思篇六
这篇课文和前面的《学棋》一课讲了同一个理儿：做事情要认真专心。在两篇课文中分别出现了专心致志和聚精会神这一对近义词。但细细品读还是能发现两课有着许多不同之处。《学棋》一课中专心致志侧重表现为学习的态度，而《黑板跑了》一课中聚精会神则侧重于表现为学习的精神。
课文以专心和聚精会神这两个词语贯穿全文。教学时应抓住体现这一中心的词句，通过朗读来体会。另外，课堂上若能让学生将自身的学习与聚精会神这一词语对应起来，那才是学习这一课最大的收获。