老王教学总结范文（19篇）

总结范文是对一段时间内的学习和工作生活等表现进行概括和总结的一种文体。以下是小编为大家整理的一些总结范文，希望对大家写作有所启发和指导。

老王教学反思

《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒唐动荡的时期，他的精神世界没有受到任何污染，他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。

那么，对杨绛的这篇文字浅显，字里行间流淌着爱的清泉，闪动着人性人道光芒的散文，如何引领学生走进作者的精神世界，感悟爱的博大，体察善的魅力？如何避免把课上得枯燥乏味，这是我在上公开课前一直思考的问题。

在反复阅读文本之后，我将这节课的教学重点确定为：全面把握课文，领会作者与人物的思想感情；激发学生的同情心和爱心。教学难点确定为：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。教学过程设计为三大板块：

（一）说老王。

先通过播放出示明星图片和弱势群体的图片对比，突出要对弱势群体的'关注并吸引学生注意力，然后让学生根据书上插图初步感知老王形象，激发学生的兴趣，形成学生的阅读期待，为解读人物的精神世界做好铺垫。然后，以“可以用哪两个字准确概括老王”明确老王是个苦而善的人。紧接着以“老王的不幸表现在哪些方面？老王的善良表现在哪里”，引导学生搜索、筛选信息，达到初步感知文本的目的。接着，再让学生选择赏析老王临终送香油、鸡蛋这一片段。通过齐读、分角色朗读，学生情景演出，对语言进行赏析评价，达到读文悟道的目的。

（二）说作者。

先用多媒体展示杨绛当时的境况，让学生知道她当时的生活也是不幸的，再设计的问题：面对老王的遭遇，作者一家如何表现的？具体体现在那些方面？当善良的老王去时，作者为什么愧疚？对于最后一个问题让学生角色转换，换位思考，把自己想成老王，想想希望得到什么？以此让学生明确本文主旨，领会作者的写作意图。

（三）说自己。

设计的问题是：现在，像老王一样善良的人还很多很多，我们该如何对待他们呢？多媒体展示弱势群体的图片，在看的过程中，我对一些图片进行解说。然后让学生写一些感受，可以使一句话、一首诗、一支歌。接着仿照例句说出心愿。以此拓展延伸，加深学生的情感体验。整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：

把握文本特色，重视情感体验。整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。

立足语言品味，穿插写作指导。课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，赏析重点片段的时候，让学生选择喜欢的一句，结合自己的感悟说出喜欢的原因，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。面向全体学生，小组合作探究。在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。

但是这节课也存在着不足。因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早；最后展示弱势群体组图时，应该由学生读的文字改为自己读；应该在课堂上完成的仿句练习改为课后作业等，整个教学过程有些前松后紧。

老王教学反思

伴随着一步步走进新课程，我不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种说法和做法，以新课程的理念加以审视，我如坐针毡、恍然而有所悟。反思使我“与时俱进”，在深层上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我对新课程更充满感情、充满信任，抱有极大的希望。

在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人.......借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照《老王》写写我《老曹》，顺水推舟收到良好的效果。

正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的`教育教学行为才能真正得到学生的认可。

因此，我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。

老王教学反思

作为第一次参加省级“微课堂”教学比赛的选手，走下讲台后，我感慨万千，深切地体会到了“教然后知不足”这句老话。

1、。在学生整体感知全文的基础上，我提问：作者是带着什么样的情感写下这篇文章的？找出最能表现作者情感的语句。学生很快找到课文的最后一句：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。我接着问：老王的不幸如果用一个字来概括是苦,阅读课文，用下列的句式说一说。

：老王是一个________________的人，具体表现在__________________。

3、。学生反映很好，从课堂现场和作业完成情况中可以看出。

2、有些重要语句没让学生多读，来深切地体会作品朴素、简洁而饱含感情的风格，充分体会“善”的深刻内涵！

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老王教学反思

时间上的安排不当，使整堂课看起来有点“头重脚轻”的感觉。最后的拓展部分基本上没有进行。原本设计的在《让世界充满爱》的歌声中激发学生心中的那份关爱之情，畅谈我们实际生活中的实例一环只能匆匆作结。

在师生互动方面，学生虽比较积极，但是对于问题的思考只是停留在表面，没能深究下去，我的引导也不是很有效，没有很好地启发学生的思维。市优质课竞赛中的讲授本课的那位老师对教材把握得很好，能够提出一些引人深思的问题，挖掘出一些新的东西。

老王教学反思

课比设想的好一些，又似乎差一些。

进得课堂，望着孩子们，反倒觉得有了些灵感。听课的人不多，管他呢，课是讲给自己的，每一堂课都是一次生命之作，无论水平如何，都是倾尽自己心力完成的，我觉得这已经够了。

还是拖堂，这是教学之大忌，再一次犯了此毛病。开篇的字词用的时间有些偏多，有了预习的基础读一次即可，却又让写又让读的。自主学习环节，学生对课文的批注时间也有些多，这一块不应该浪费很多的时间，因为重点在朗读这一环节。学生找“老王生活的词句”完成的不错，解读的不错，尽管读的不完全到位，但对老王的苦难理解的十分好。

由于前半部分耗时太多，导致在完成合作交流环节的“请你以老王为第一人称，试着写一下老王送了好香油送了大鸡蛋后回家路上的历程。”时有些匆促，只有个别学生当堂完成，不过自我感觉学生写的还是不错的。

最让自己得意的是收尾时的精练，卑微的老王虽然在人世受尽凄凉，但他捧着一颗心来对待杨绛这个给他带来温暖的恩人，他不图别的，只要一点点人世的温情。所以当善良的老王离世后，反让同样善良的杨绛陷入更深入的人生思考，她更加苛刻地解剖着自己，总认为自己对老王总的不够，总觉得自己对老王有着太多的愧怍，总在想幸运的人对不幸者应该给予更多的关爱才对。

六六的文章《关于善良》很值得我们思考，只是到最后也没有时间让学生去读，但还是应该在课后完成的。

课堂容量大了，对自己驾驭教材的要求就更高了。如果能有足够的时间让学生完成写作，再加上最后文段的思考，这节课应该是比较完美的。

还是应该多努力才对，放下虚无，实实在在做点事情比什么都重要。

有些时候不喜欢上公开课，觉得太浪费时间，但只要自己不做秀，这样的打磨是很有必要的。一个学期一本书，不用多，如果一个单元我们能上好一课书，上到自己满意为止，也是不小的锻炼，只是很多时一本书我们连优秀的.一两节课也拿不出手，这实在不是我们当为。

看过一句话，具体怎么说的忘记了，意思就是说语文课堂应该完成一个“由思到诗”的过渡，也就是说在经过教师备课的深入思考和学生的认真思考后，最终成为诗意的河流静静在课堂和学生的心间流淌，从而也重新成就教师自己的生命。

我喜欢上课，那是生命尽情舒展的舞台。领导不一定会赏识你，金钱不一定会光顾你，同事不一定会悦纳你，但是孩子们会。当你的课堂成为一出舞台剧，当你有足够的能力在课堂上纵横驰骋时，孩子们欣喜的眼神激动的神情就是你此生最大的奖赏。

别的，还有什么可求吗？

老王教学反思

课比设想的好一些，又似乎差一些。

进得课堂，望着孩子们，反倒觉得有了些灵感。听课的人不多，管他呢，课是讲给自己的，每一堂课都是一次生命之作，无论水平如何，都是倾尽自己心力完成的，我觉得这已经够了。

还是拖堂，这是教学之大忌，再一次犯了此毛病。开篇的字词用的时间有些偏多，有了预习的基础读一次即可，却又让写又让读的。自主学习环节，学生对课文的批注时间也有些多，这一块不应该浪费很多的时间，因为重点在朗读这一环节。学生找“老王生活的词句”完成的不错，解读的不错，尽管读的不完全到位，但对老王的苦难理解的十分好。

由于前半部分耗时太多，导致在完成合作交流环节的“请你以老王为第一人称，试着写一下老王送了好香油送了大鸡蛋后回家路上的历程。”时有些匆促，只有个别学生当堂完成，不过自我感觉学生写的还是不错的。

最让自己得意的是收尾时的精练，卑微的老王虽然在人世受尽凄凉，但他捧着一颗心来对待杨绛这个给他带来温暖的恩人，他不图别的，只要一点点人世的温情。所以当善良的老王离世后，反让同样善良的杨绛陷入更深入的人生思考，她更加苛刻地解剖着自己，总认为自己对老王总的不够，总觉得自己对老王有着太多的愧怍，总在想幸运的人对不幸者应该给予更多的关爱才对。

六六的文章《关于善良》很值得我们思考，只是到最后也没有时间让学生去读，但还是应该在课后完成的。

课堂容量大了，对自己驾驭教材的要求就更高了。如果能有足够的时间让学生完成写作，再加上最后文段的思考，这节课应该是比较完美的。

还是应该多努力才对，放下虚无，实实在在做点事情比什么都重要。

有些时候不喜欢上公开课，觉得太浪费时间，但只要自己不做秀，这样的打磨是很有必要的。一个学期一本书，不用多，如果一个单元我们能上好一课书，上到自己满意为止，也是不小的锻炼，只是很多时一本书我们连优秀的.一两节课也拿不出手，这实在不是我们当为。

看过一句话，具体怎么说的忘记了，意思就是说语文课堂应该完成一个“由思到诗”的过渡，也就是说在经过教师备课的深入思考和学生的认真思考后，最终成为诗意的河流静静在课堂和学生的心间流淌，从而也重新成就教师自己的生命。

我喜欢上课，那是生命尽情舒展的舞台。领导不一定会赏识你，金钱不一定会光顾你，同事不一定会悦纳你，但是孩子们会。当你的课堂成为一出舞台剧，当你有足够的能力在课堂上纵横驰骋时，孩子们欣喜的眼神激动的神情就是你此生最大的奖赏。

别的，还有什么可求吗？

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老王教学反思

在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人。借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照《老王》写写我《老曹》，顺水推舟收到良好的效果。

正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的`科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。

因此，我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。

老王教学实录

师：今天，我们一起学习《老王》。这是一篇现代散文，也是一篇写人的散文。大家注意，读现代散文，读写人的散文，不仅仅要关注文章所写的那个人，还要或者说更要关注文章中的“我”，也就是作者。

现在我们先来看看老王是个什么样的人。请大家阅读全文，找出文中概括老王特点的词。

生：老实。

师：请告诉同学们在哪一段。

生：在第5段。

师：请大家标画出来。还有吗?

生：不幸。在第3段。

师：很好。不幸，在第3段，而且不止一个。课文最后一段也有。

生：第2段，“脑袋慢”。

生：滞笨。

生：失群落伍。

师：对，失群落伍，是指思想上落伍。其他骑三轮车的都已经加入组织了，他还没有加入组织。这就是落伍，这就是“脑袋慢”。

(学生没有反应。)。

生：呵呵……。

师：我们刚才是从“不老实”中看出他的“老实”。他还有哪些老实的表现?

生：“落伍”也说明他老实。

生：我觉得是一种诚实，也是一种善良。

师：诚实，善良。

生：还可以是正直。

生：送冰。

生：别人不愿意。

生：减半收费。

师：老王为什么要减半收费啊?

生：因为是顺带送的啊。

生：还有。

师：时，还有。哪一件事?

生：送钱先生。

师：送钱先生看病不要钱，是吧?那么，送钱先生看病不要钱，我们从中能看出老王什么样的老实呢?请同学们来读一读，看这句话该怎么读。

生(读)：“我送钱先生看病，不要钱。”

师：大家注意他的重音在哪里啊?对，不太清楚。大家体会一下，重音应该在哪里。

生：在“钱”。

师：在“钱”?“我送钱先生看病，不要钱。”那要什么呢?

生：在“钱先生”。

生：因为钱先生夫妇对他好。钱先生一家都对他好。

师：对。这是知恩图报。

生：因为钱先生夫妇是好人。

师：尊重好人的人也一定是好人。

生：钱先生生病了。他是对钱先生同情，就是对他不幸的一种同情。

师：是一种同情。一个不幸人对一对不幸人的同情，一个拉车的对两个文化人的同情。

生：还有一个原因是，钱先生是个老主顾。

师：分析得很好。老王不要钱肯定不是因为钱钟书先生在中国学术界的地位，但我想他一定知道钱先生是一个文化人。所以。如果说这不要钱的原因。可能隐含着一个普通拉车人对文化人乃至对文化的发自内心的一种尊重，我想也并不牵强。倘若这一点成立。这在那样的年代该是多么可贵!

生：写他的不幸。

师：大家觉得老王有几大不幸?

生：他是有病的。

师：有病。对，第一个不幸可以说是残疾、眼残。第二个不幸呢?

生：没主顾。

师：对，给“组织”抛弃了，拉车的没车拉了。第三个不幸呢?

生：我觉得是经济方面的。

师：经济贫困。还有吗?

生：年迈。

师：年迈?年迈也是不幸吗?师老师也快年迈了，就不幸吗?

生：孤苦伶仃。

生：孤苦伶仃。

生：失群落伍。

生：遭人嘲笑。

师：都有道理。其他同学有没有不同意见?如果在三个不幸中选一个，你们觉得哪一个不幸时老王来讲是最大的?(学生没反应)我们换一个角度思考，老王他最大的渴望是什么?他心中最渴求的是什么呢?(学生还是没反应)。

生：“住那儿多年了。”

师：这个问题，一般情况应该怎么回答?

生：是，或者，不是。

师：对。可老王为什么这样回答呢?这个回答说明是还是不是呢?

生：是。也不是。

师：非常好。是他家，因为他住这里；但又不是家，因为这不是他心中的家，因为在他心中这不像家。是啊。老王多想有个家啊!他心中的家应该有什么呢?他想要一个什么样的家呢?——有亲人，有妻子，有弦子，他渴望亲人的关爱。他渴望亲情的温暖。

好的。我们刚才先通过文中的一些关键词理解老王，然后又通过作者所写的具体的事件理解老王，我们还通过别人的态度理解了老王，我们还试图走进老王的心中理解老王。我们知道了老王的善良，知道了老王的不幸。下面我们再深入一层，从作者与老王的关系入手进一步理解老王，同时也深入理解作者。

下面，老师读一下文章的第8段，看同学们听我读完之后会不会产生一些疑问。

(教师读课文第8段。)。

师：同学们有什么疑问?

生：最后一句话问：“老王，你好些了吗?”但是实际上“我”前面已经看出来老王的身体不好了。

师：你的问题是，已经知道老王身体不好为什么还要问这句话，对吗?很好。大家说一说为什么问这句话。

(学生议论。)。

生：关心。

生：客套。

生：老王为什么突然来到作者的家?

(学生没有反应。)。

师：如果师老师病了，来上课，也这样站在门口，你们会这样描写吗?

生：不会。

师：如果作者描写钱先生病了，会这样写吗?对，也不会。但为什么写老王要这样写呢?好的，我们再看下面一段。

(学生看第11段。)。

生：勉强。

生：老王自己身体不好为什么不给自己吃?

生：苦。

师：哦，苦笑。其他同学呢?

生：应该是一种心酸愧疚的笑。

师：心酸愧疚。心酸什么呢?愧疚什么呢?又为什么要笑呢?

生：因为他不想让老王知道自己内心的悲观伤心。

师：不想让对方知道自己伤心，所以就强笑。

生：我感觉这里的作者和老王的关系不是非常的亲密。遇到老王就像我们遇到一个乞丐一样，我们非常同情乞丐，但是不知道该怎么办，自己又非常的窘迫，有点愧怍，强笑就是不想让对方知道自己内心的这种复杂情绪。

生：给钱。

老王反思总结

正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。

因此，我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景;课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。

老王教学反思

《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒唐动荡的时期，他的精神世界没有受到任何污染，他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。

那么，对杨绛的这篇文字浅显，字里行间流淌着爱的清泉，闪动着人性人道光芒的散文，如何引领学生走进作者的精神世界，感悟爱的博大，体察善的魅力？如何避免把课上得枯燥乏味，这是我在上公开课前一直思考的问题。

在反复阅读文本之后，我将这节课的教学重点确定为：全面把握课文，领会作者与人物的思想感情；激发学生的同情心和爱心。教学难点确定为：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。教学过程设计为三大板块：

（一）说老王。

先通过播放出示明星图片和弱势群体的图片对比，突出要对弱势群体的'关注并吸引学生注意力，然后让学生根据书上插图初步感知老王形象，激发学生的兴趣，形成学生的阅读期待，为解读人物的精神世界做好铺垫。然后，以“可以用哪两个字准确概括老王”明确老王是个苦而善的人。紧接着以“老王的不幸表现在哪些方面？老王的善良表现在哪里”，引导学生搜索、筛选信息，达到初步感知文本的目的。接着，再让学生选择赏析老王临终送香油、鸡蛋这一片段。通过齐读、分角色朗读，学生情景演出，对语言进行赏析评价，达到读文悟道的目的。

（二）说作者。

先用多媒体展示杨绛当时的境况，让学生知道她当时的生活也是不幸的，再设计的问题：面对老王的遭遇，作者一家如何表现的？具体体现在那些方面？当善良的老王去时，作者为什么愧疚？对于最后一个问题让学生角色转换，换位思考，把自己想成老王，想想希望得到什么？以此让学生明确本文主旨，领会作者的写作意图。

（三）说自己。

设计的问题是：现在，像老王一样善良的人还很多很多，我们该如何对待他们呢？多媒体展示弱势群体的图片，在看的过程中，我对一些图片进行解说。然后让学生写一些感受，可以使一句话、一首诗、一支歌。接着仿照例句说出心愿。以此拓展延伸，加深学生的情感体验。整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：

把握文本特色，重视情感体验。整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。

立足语言品味，穿插写作指导。课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，赏析重点片段的时候，让学生选择喜欢的一句，结合自己的感悟说出喜欢的原因，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。面向全体学生，小组合作探究。在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。

但是这节课也存在着不足。因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早；最后展示弱势群体组图时，应该由学生读的文字改为自己读；应该在课堂上完成的仿句练习改为课后作业等，整个教学过程有些前松后紧。

文档为doc格式。

老王教学设计

1、积累字词，了解作者作品。

2、学习描写人物的方法，概括人物的形象。

3、学会理解句子的含义。

4、感悟爱的博大，关注弱势群体。

学习描写人物的方法，概括人物的形象。

学会理解句子的含义。

3课时。

一、导入。

同学们，正如歌曲《让世界充满爱》中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活话题。

二、作家作品（时间预设：2分钟）。

杨绛,钱钟书夫人，原名杨季康，江苏无锡人。作家、文学翻译家。1932年毕业于苏州东吴大学。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。代表作有散文《干校六记》《我们仨》《将饮茶》；长篇小说《洗澡》；剧本《称心如意》、《弄假成真》、《风絮》；主要译著有《堂·吉诃德》、《小癞子》等。

三、生字词（时间预设7分钟）。

四、学习课文。

1、课文写了作者一家与老王相处的哪几件事情？请用简洁的语言概括。

（1）老王为作者送冰，车费减半；

（2）送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；

（3）去世前给“我”送香油、鸡蛋表示感谢。

2、细读课文，学习描写人物的方法，概括老王和“我”的人物形象。(结合人物外貌、语言、心理、动作、神态等方法分析。)。

老王：例如（1）老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”,瞎的。

明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表现了老王身体有残疾，生活艰难。

（2）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

明确：这个句子运用了人物的动作描写，“直僵僵”“镶嵌”表明老王已病入膏肓，却还来给我送鸡蛋，表现了他的善良。

（3）他面色死灰，两只眼上都接着一层翳。

明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表明老王将不久于人世。为后面作者自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。

（4）他哑着嗓子问我：“你还有钱吗？”

明确：这个句子运用了人物的语言描写，表明老王善良、淳朴。

（5）老王给“我”送香油和鸡蛋时：他只说：“我不吃”。

明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表明老王憨厚、老实。

总结：老王是一个身体有残疾、生活艰难、善良、老实厚道、知恩图报的人。

“我”：例如：（1）“我”常坐老王的三轮（不嫌弃他）。

（2）“我”女儿给老王吃了大瓶鱼肝油（“我们”帮助他）。

（3）老王给“我”家送冰，车费减半，但“我们”当然不要他收费减半（“我”不欺负他）。

（4）送钱先生去医院老王不要钱“我”还是给了。（“我”不亏欠他）。

（5）老王给“我”家送香油和鸡蛋不要钱，“我”还是给了。（“我”不亏欠他）。

总结：“我”是一个善良、正直、富有同情心的人。

3、如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话？

“愧怍”，指惭愧。愧怍是觉得自己是幸运的，为不幸者做的还不够。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。

理解句子含义的答题思路：替换关键词——结合语境——结合实际（哲理）。

4、学习本文的启示？

平等待人；帮助他人。

五、小结：

面对善良的老王，杨绛一家人可以去帮助，可以去关心，但始终只是把他当作一个受助者，一个被同情的人，没有从心底真正接纳、真正尊重并关心他，这位文学大家为自己在能够帮助一位善良的不幸者时没能尽到责任而感到愧怍，为没能用一颗平等的心善待别人而愧怍。从而引出了一个引人深思的问题：社会应该以人道主义精神来关心不幸者。

老王教学设计

1、把握老王的性格特点。

2、揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。

3、体会作者的思想感情。

4、以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

教学重难点：领会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。

1、导入：同学们，生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物，领导，富豪，明星等等，他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光，其实生活中绝大多数人还是平凡普通的，他们有的在平淡中咀嚼幸福，有的也许遭受了这样那样的不幸，如果我们能够去关注这些平凡的人，那么我们才能真正领悟生活的真谛，今天就有这样一个机会来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么呢！

2、检查预习的情况，个别字词点拨。

3、学生迅速浏览课文，谈谈自己对老王的印象。点到“善良”一词后，归纳文中那些事情能体现他善良的性格特点。

4、深刻体会老王的善良。

明确：老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。

5、面对老王的遭遇，“我们”是如何表现的？学生谈谈对“我们一家”的看法。

明确：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬，老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱，关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。说明“我们一家”也是善良的。

6、总结老王和“我们一家”的善良，得出结论“社会需要用善良体察善良”。

7、小组讨论：你周围有老王这样不幸的人吗？你是怎样对待他们的？

学习了本文，你受到哪些启示？

8、总结：社会需要爱，社会呼唤爱，我们的目光要能够从高处降下来，关心周围的人，特别是那些有不幸的遭遇的人，用善良体察善良，用爱心浇灌世界。

文档为doc格式。

《老王》教学设计

1、理解老王的不幸与善良。

2、品味作者朴素、含蓄而富有表现力的语言特点。

3、理解作者对老王的愧怍之情，引导学生关爱身边的不幸者。

：精读课。

质疑问难，品读探究。

：一课时。

一、感悟标题，导入新课。

生：是写人的文章；一个普通、平凡的人；与作者关系好。

师：的确，如普通的标题一样，老王是一个十分不起眼的人，而著名的作家杨绛为什么会在73岁高龄时还对文革时期与老王的一段交往记忆犹新，并为他作文？她对老王怀着怎样的感情写下这篇文章的，请在文中找出来。

生：心上不安，（为什么不安？）因为愧怍。

师：杨绛为什么对老王愧怍？我们先来了解一下老王。作者称老王是不幸者，请同学们找出老王不幸的地方。

二、整体感知，走近老王。

生：他一只眼睛是瞎的，另一只眼有夜盲症；

住在塌败的小屋。

身边没有亲人，孤独无依。

师：老王是不幸的，除此之外，老王还给你留下什么深刻的印象？

生：老实、善良。

师：请找出表现老王善良的事件，用简洁的语言概括出来。

生：老王为我家带送冰块，车费减半；

老王送钱先生看病，拿了车费心不安；

老王去世前一天，还拿香油、鸡蛋上门感谢。

（学生概括应能充分体现“善良”）。

师：我们可以看到，前两件事都和车费有关，老王需不需要钱？

生：需要。

师：那老王为什么不肯要钱？拿了钱还悄悄问我：“你还有钱吗？”请前后四人小组讨论。

生：1、老王出于真心，想要回报杨绛夫妇。

2、老王做人做事本分，不会因为贫穷而多收一分钱。

3、因为当时是文革时期，杨绛夫妇被定为“资产阶级反动权威”，要到干校接受劳动改造，没有工资拿，处境十分艰难，甚至作者自己说：“人人可以起来起来欺凌戏侮”。而老王在那个黑暗动荡的年代里，没有受到邪风的影响，照样尊敬关心夫妇俩，闪现着最美最善的人性之光。（老师引导分析）。

师：这几件事都让人感动，而最让人感动的是哪件事？

生：老王去世前一天，还拿香油、鸡蛋上门感谢。

三、赏析细节，品味老王。

师：请大家一起有感情的朗读8—16段，注意哪些词、句深深地打动了你？

生：齐读8—16段。

师：哪些词、句深深地打动了你？

生：肖像描写“他面如死灰……一堆白骨”写出老王因病痛折磨而变得瘦弱、丑陋、恐怖的特点，他的身体情况很差了，还坚持送香油、鸡蛋，体现他心地极其善良。（根据情况补充）。

生：“镶嵌”一词用得极有表现力，可以感受到老王身体僵直的状态，读到这的时候不禁对他产生了深深的同情。

生：我强笑说：“……”强笑一词用得含蓄而准确，透露出作者内心的悲酸和感动。（根据时间举例）。

师：在同学们对词句的品读中，我们可以感受到杨绛语言的巨大表现力，她不用一个“善”字，却让老王的善良体现的淋漓尽致。（为什么？根据时间提问）。

（生：语言看似平淡，却饱含深情；对人物描写细腻、传神；

用词准确，富有表现力。）。

师：老王是善良的，文中还有一位善良的人，她是——杨绛。请快速找出体现杨绛善良的地方。

生：照顾老王的生意，从经济上给他帮助；老王再客气也付给他应得的报酬；老王送香油、鸡蛋也给了钱；关切的询问老王的生活状况；女儿送鱼肝油（言传身教）。

四、理解“愧怍”，怀念老王。

师：我们可以体会到作者对老王的关爱和帮助，可她为什么事隔多年还对老王产生“愧怍”之情？请按四人小组进行讨论。

师：关爱不够的地方越多，我们越能感受到作者的反思自责。杨绛在经历了文革的劫难之后，没有怨天，没有怨人，更多的在反思自己有哪些地方做得不够好，我想这正是杨绛最善良之处。

五、延伸拓展，关注“老王”。

文中的老王离去了，可我们的身边还有许多像老王一样不幸而善良的人们，让我们一起去关注他们。（点击照片，控制音乐）。

2、这是同在一片天空下的两对母子；

3、这是一对在严寒中相依偎卖菜的父子；

4、拾荒的老妈妈；

5、雨中的三轮车夫；

6、在耕田的两兄弟；

就其中的一张照片或这一组照片谈谈你的感受？

生：他们处境都很艰难，都在辛苦的赚钱，努力的生活着，我感到自己很幸福，以前却还不知足，我应该好好珍惜自己的幸运，去关爱帮助那些不幸的人。

师：谢谢同学们的热情和爱心，让我们用一颗善良的心去关爱那些不幸而善良的人们，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

《老王》教学设计

一、学习生字和新词。

二、整体把握文章内容及思想感情。

三、揣摩语言，领会语句的意味。

四、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

1课时。

二、整体感知课文。

三、精读课文。

（一）四人小组讨论，然后每组选一名同学在全班交流。读完这篇课文后，也许你会不是刚才下面这些词语：贫苦、命运、平等、尊重、同情……请你结合课文内容，围绕其中的一两个词语谈谈感受。（本文里的老王，身体差，有一只眼睛看不见，另外一只眼睛视力也不好，靠蹬一辆破旧的三轮车挣钱养活自己，是一个贫苦者。而作者对他很同情，经常照顾他的生意。）。

老王送给作者香油和鸡蛋，“反正意思很明白，是送给我们的。”但是作者又拿钱给老王，老王身体有病，是上门表达谢意，作者没有领会老王的用意，只是以钱回报，没有与老王更多地交流，感觉对不起老王的情意。作者认为自己自命清高而“愧怍”。作者对自己的行为进行反省，体现了知识分子可贵的自省精神。

尊重老王的劳动，对生活困难的老王表示同情和关怀。

（四）细读课文中“老王来送香油鸡蛋”的段落，探究下列问题。

1、为什么要详写这部分内容。

这一部分写了作者一家和老王的珍贵友情，也是写老王向作者一家表达谢意，令作者感动的一幕。

2、在这部分中，又为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动。

暗示作者从直觉出发，隐约感觉老王病得厉害，身体状况差。详细写老王的肖像、形态，为后面自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。

3、怎样理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”被老王的病容吓倒了。

（五）联系上下文，揣摩句中加粗词表情达意的效果。

（1）我们当然不要他减半收费。

表示肯定不要他减半收费。“当然”用在这里，流露了作者同情老王的心理。

（2）他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。”从“和“压根儿”表示老王做生意一直诚实。

（3）我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”表示作者一定要给老王钱。

四、小结。

这篇课文，作者用简洁、朴实的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，产生惊人的震撼效果。同学们，今天，我们坐在宽敞明亮的教室里读书，我们是多么的幸运啊！幸运者应该怎样对待不幸的人呢我们应该去关心他们，帮助他们。同学们，让我们学习杨绛女士把爱之光分一些给身边的人。

五、作业。

抄写“老王来送香油鸡蛋”的段落。

《老王》教学设计

《老王》教学设计

1.理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。

2.揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。

3.把握老王的性格特点。

4.体会作者的思想感情。

1.整体把握课文，体察人物思想感情。

2.揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

3.学习写人记事散文的阅读方法。

以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。揣摩语言，深入领会语句的意味。

理解主旨句的内涵。

1.自读点拨法。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断，刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良，感悟情感，陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。

2.合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓励学生大胆质疑，合作研讨解决。

多媒体ppt课件。

：1课时。

二、了解作者，学生介绍，明确目标：

读懂人物。

读懂作者。

读出自己。

三、指导自读，把握文意。

1.投影显示生字词，检查学生的预习情况。

(1)注音。

(2)释义。

塌败：塌陷破败。

滞笨：呆滞笨拙。

取缔：明令取消或禁止。

愧怍：惭愧。

2.读人物。

听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象。

学生积极回答，教师归结：

从课文写老王的生活片断可以看出，老王穷苦卑微但纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。

《老王》教学实录

1、整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物。

2、品读课文，把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。

【新设计】。

从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

体味知识分子的悲悯情怀，反省意识与担当精神。

【学情分析】。

本文为必修三课文，初中也编入教材，学生对老王人物形象的把握较容易，但对于杨绛的人品与文风的掌握还不清晰，缺乏阅读生活体验，与*时代的社会状况也比较隔阂，所以在这方面要有更多的深入探讨。

【重点难点】。

教学重点：

1、把握老王的人物形象刻画；体会老王的“苦”与“善”；

2、品味杨绛语言风格，体悟杨绛知识分子的悲悯情怀，反省意识与担当精神。

教学难点：

品味杨绛含泪微笑式的语言风格，体悟杨绛知识分子的悲悯情怀，反省意识与担当精神。

【教学过程】。

【导入】。

生：隔壁老王、一个平凡的人物、身边熟悉亲切的一个老人。

是的，就是这么一个看似平凡、普普通通的很容易被忘却的老王，却让杨绛女士在73岁的年纪写下这篇文章来追忆当年的交往琐事，通过今天的学习，我希望大家能读出老王的与众不同，更要从这个平凡无奇的老王身上读出杨绛女士的不平凡。

【讲授】整体感知，以情入文。

生：愧疚，内疚的情绪，从文中最后一句可以看出来。

师：那我们来齐读一下，是哪一句。

生朗读“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”

师强调：愧怍，指惭愧；羞愧，心中不安。幸运的人指的是——杨绛，不幸者指的是——老王。

总结：老王对我很好，很善良，我却对老王不（够）好，关心不够。

板书：幸运的人愧怍不幸者。

我老王。

【活动】研读文本，梳理关系资料链接。

杨绛说：“乌云蔽天的岁月是不堪回首的，可是停留在我记忆里不可磨灭的，倒是那一道含蕴着光和热的金边”。

1、老王作为一个三轮车夫，确实对我这个主顾特别好。

带送冰快，车费减半愿意、清晨，代我们放入冰箱最老实的从没看透。

忠厚老实，不贪钱。

载“我”丈夫看病，坚决不要钱，拿钱后还不大放心低声问我有没钱看病善良淳朴。

欣然在三轮车上给改装三轮装护栏，为客着想。

心地善良，一心为人着想。

临死给我送来香油、大鸡蛋，把自己所有的财产都给我一样。

直僵僵、外貌描写，动作描写，临死前的身体状况（用夸张的手法写出老王的艰难于世）。

忠厚老实心地善良知恩图报。

2、老王本身就很不幸，生活艰苦、精神凄苦，他对我的那些好显得特别难得，当时人与人之间缺乏信任，可老王却信任我，老王没有家人，甚至把我当家人一样对待。

以蹬三轮车为活命手段，说明谋生手段艰苦。

老王不仅老，他只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。身体残疾，影响生意。

看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；说明居住条件恶劣。

姓名：老王（没名）：地位低微。

老王常有失群落伍的煌恐说明是个单干户，脱离组织。

有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。说明经常受恶意攻击，被人瞧不起（*时期，人与人之间关系冷漠，缺乏温暖）。

他说，住那儿多年了。说明没有家，孤独终老。

3、联系当时的年代和杨绛一家的特殊身份，待人好、心地善良在现在来说也许是稀松平常的事，但我们要看到，杨绛先生为何能一直记得老王的好，他的善良为何显得如此可贵，这跟当时那个年代的特殊情况，跟当时杨绛一家身份的敏感性是息息相关的。

资料链接——“*时期的人与人”

*期间，杨绛夫妇被打成了“反动学术文人”，遭到了非人的待遇，生活中充斥着人们的打击和嘲讽，折磨与纠缠。他们似乎已经被“群众”隔离了，没有人愿意与他们成为朋友，因为这很有可能会被无端扣上“*”的帽子，继而被拉去批斗。当时人与人之间缺乏信任，关系冷漠，气氛紧张，没有人愿意讲自己的真正想法，表达自己的真实情感。

确实，同学们都是善良的有心人，我们在读到这些语言的时候，不仅为老王的不幸同情，更为老王的善良动情，而所有的事情，杨绛在描述时都用了一些特别平淡节制的语句，似乎她把老王的不幸与善良写的越平淡，我们读得越动心。

补充资料：

林筱芳老师说了这样一句话：“杨绛先生……语言看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中……干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力”。

别人不愿坐他的车，我坐他的车，照顾他的生意富有同情心。

我女儿知道他有夜盲证，便送他大瓶鱼肝油“我”女儿关心他。

老王再客气也给他应得的报酬。

当得知三轮车被取缔时，询问老王能否维持生计“我”关心老王。

老王送来香油、大鸡蛋，不能让他白给，也给了他钱。

【活动】解读杨绛、品读文风。

（一）可以说“这就是一个幸运的人对不幸的人的关爱。”

生：

该

1、作者为自己在老王生前不曾真正了解他那颗金子般的心，没能尽自己力量帮助他改善处境，改变不幸而惭愧不安。（对他不够好，不够关心）。

2、杨绛对老王的好不是老王预期和期待的情感，他们之间情感不对等。老王把自己当亲人，可是我却没有完全放下架子。仍然有知识分子的姿态去俯视，比如用钱去打发等，造成要撇清关系，钱货两讫的感觉。侮辱了老王。（一直用钱去交流给予，没有用感情，不对等。）。

3、疯狂年代里这种熠熠闪光的人性更凸显出人间情谊的美好温馨。当时那个年代让杨绛觉得老王这样的人太难得了，产生崇敬之心，为自己的行为感到羞愧。（被老王的品质折服）。

4、那个年代失去了人与人之间的信任，杨绛对老王的好是隔阂的好，老王却是真心对杨绛。（这种好总是隔阂的——害怕、有防备心理、戒备心理等）。

不该。

5、一般人应该不会愧怍，可以看出知识分子对自我道德的一种反思、内省，其实杨绛在那个年代对老王的关爱已经够多了。

6、是时代的问题，杨绛已经做得够好了，那个时代人与人之间关系是很紧张的。

杨绛却把责任放在自己身上，这是一种高贵的品质，难能可贵的知识分子的担当。

资料链接——“杨绛一家的*遭遇”

“*”爆发后，杨绛一家受尽了屈辱和蹂躏，夫妇先是*去五七干校劳动锻炼，后来女婿德一含冤*，全家*离家逃走……杨绛在批斗中还被剃成了“阴阳头”，耻辱啮咬着杨先生的心，她整夜不睡，做了一顶假发，不顾酷暑，热汗淋漓地戴上。

“*”期间，杨先生主要任务就是清扫厕所，严谨的她连水箱的拉链都要仔细擦干净。这个女厕也就成了她的“避难所”。红卫兵一来，她就躲入女厕。国际友人惊呼，让沈从文和杨绛去清扫厕所，简直就是暴殄天物！

1、他送的冰比他前任的大一倍，冰价相等。

2、默存不知怎么的一条腿走不得路了。

3、幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。

4、说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

5、“早埋了。”

明确：戏谑、调侃、包容、恬淡、夸张的手法，突出社会的冷漠，杨绛的节制，包容。

【讲授】总结杨绛的幽默没有停留在引人发笑的层面，她关注的是透过笑声，使人看到隐藏的悲哀。

柯灵说：“杨绛的笑是用泪水洗过的，所以笑得明净，笑得蕴藉，笑得有橄榄式的回甘”

有人说：杨绛的幽默没有停留在引人发笑的层面，她关注的是透过笑声，使人看到隐藏的悲哀。

她的语言如此节制、包容，所以有人说，杨绛的这种文风实际上是一种含泪的微笑。

她的微笑是经历过苦难之后真正的从容，是可以化解悲哀的纯真，越是在苦难中，越是在人性稀缺中，越要看到人性的美好和珍贵！这才是中国知识分子最可贵的本色。

板书。

幸运的人———（愧怍？关爱）———不幸者。

（含泪微笑）我老王（命苦心善）。

教学设计老王

《老王》教学反思

学情评估，是课堂进行有效教学的重要依据之一。当时准备用一课时研习《老王》．一课时下来，教师想了解课堂中围绕着教学目标所进行的研习效果，于是，向一位基础较好的同学了解对课文的理解程度。这位同学说，老王给她的印象不是很深，只是觉得老王挺可怜的．人也好，但我还是对杨绛一家的善良有着更深的印象。这一说法，让我大吃一惊，学生的理解重点不在感受老王品质的善良淳朴，而在杨绛一家的善良。尽管学生可以对文本作多角度的解读，但教师在教学的预设中必须明确自己的教学目标．从而引导学生理解和感悟。另外，尽管学生对课文中作者流露出的善良有了一些体会，但还是没有真正理解作者多年来在善良行为的背后对自己灵魂深深的自责和内心的愧疚。

是的，杨绛一家是善良的。毋庸置疑．但在诚实的老王面前，这种善良是多么的渺小苍白．与老王至真至纯的人间真情相比．杨绛感到自己为老王所做的这一切是多么的微小．甚至感到自己多少有些冷漠。尽管在当时来说．作者对待老王算是比较关心的一个，这也正是作为一个知识分子对待苦难人们的悲悯情怀，她的勇于反思，敢于自责．对自己内心的不宽容，对灵魂的拷问，是她人性光辉的所在．也是这篇文章最富有内涵的一个亮点。探讨作者在文中表现出来的`情感，是教学难点．需要对文本进行深入细致的解读。可是．学生并没有真正深入文本，重点解读出老王的高尚人格．并没有理解好作者对老王的深厚感情只是一种衬托。表达出作者内心的极大愧疚。于是．笔者调整了教学计划，再用一节课的时间引导学生体会作者内心深处的不安和愧怍——尽管过去了几年，但我们可以想象，作者每当想起老王．这种感觉并没有随着时间的流逝而淡忘，面对着这样一个重情重义的孤单老人——他能在生命垂危之际带着无法用金钱衡量的世界上最贵重的礼物来感激自己，而我却为他做了什么呢?作者内心的自责，更烘托出了老王的高大。于是．笔者把重点放在如何把握作者这份独特的情感上．要求学生从课文中细细体会，注重自己的生活体验，理解“但不知为什么，每想起老王．总觉得心上不安”，“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，然后让学生来谈谈理解。

学生一·：老王在病危之时，还拿着如此“贵重”的礼物去送给作者，他只是单纯地怀着一颗感恩的心想去谢谢这么久以来对他关心的作者一家．而“我”不仅用钱去亵渎了他的好意，而且并没尽“我”的全力去帮助老王，因此感到愧怍。

学生二：现实中，杨绛夫妇并没有给予老王太多的关怀．只是在坐车的时候“说着闲话”，在老王生病期间．并没有去看他，但老王对他们心存感激．在临死的前一天竟然拿着自己平常节省下来的鸡蛋和香油送给杨绛，而杨绛夫妇并没有用自己的实际行动来善待他，所以历经几年，杨绛感至4自己很愧怍。

学生三：作者对老王之死只是表面上的关心，文中“我也不懂．没多问”．就体现了老王在作者心中的地位不是很高．正是因为这一点，作者感到十分内疚．老王是真的用心待她，可以将自己宝贵的东西拿出来无私地给作者，而作者自己又为他做了什么呢?仅仅只是觉得有这么一个可怜的人．同情他．却没有付出真心的行动!故作者在内心深处有着恒久的愧疚。

学生四：幸运与不幸总是相对的，也许在我们看来．当时的杨绛夫妇也并不幸运，但相比老王而言．作者又感到自己是如此幸运，所以她感到在老王有生之年．自己并没有给予他足够的帮助．与这位淳朴、真诚、善良的老三轮车夫相比，自己是如此惭愧．不免在内心涌现出不安和愧怍．所以作者呼吁那些幸运的人们，在生活中，将自己更多的爱奉献给更多不幸的人。

学生的理解在相互碰撞中渐渐深入了，能结合课文的具体语句来谈感悟，从时间的跨度、表现的平淡到精神的呼吁等方面来探究作者内心的不安和愧怍．从学生的谈话中能明显感觉到学生的理解更加细腻了，课堂也在学生的互动中显现出生成的精彩。根据反馈的学情，评估教学的效果．是教师处理教材水平的体现。笔者觉得教师每教一篇课文．不能硬性规定在一定时间内完成任务．因为课堂是动态的，充满着变数，而且，教师的理想期望和学生对文本的理解有可能存在差距．教师在时间的支配上应有更大的灵活的处理空间．充分发挥教材的文本价值取向，让学生在学习一篇课文后，触动内心深处的情感，在感受人物品质的同时净化和提升自己的内在品质。能更准确地了解教师在处理教材时的定位及达成的效果，帮助教师提高处理教材和落实教学目标的有效性。

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