心得体会是一个不可或缺的学习和成长的过程，它能帮助我们不断进步。以下是小编为大家收集的心得体会范文，仅供参考，希望能给大家带来启发。
浅谈小学数学分层教学心得体会精选_
摘要:我国古代孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育,以发挥他们各自专长。宋代朱熹把孔子这一经验概括为孔子施教，各因其才，这是因材施教的来源。因材施教的教学原则是我国目前中小学教学原则之一。而在小学数学教学实践中，数学教学进行分层教学能更好地进行因材施教，从而提高教学效率。
在数学教学中因材施教的原则是:要从数学课程计划、数学课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放失的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。这就要求我们教师实行分层教学。我在小学数学教学中，为了让学生在数学课上发挥各自的潜能，让优秀生更优秀，让学困生喜欢数学，学会数学，对分层教学进行了大胆尝试。
一、对学生分层，让优等生吃的好，中等生吃得饱，学困生吃得了在教学实践中，我发现学生数学差异很大，就说现在这个班级吧，我们班有53人，优秀32人，良好12人，合格2人，待合格的7人。待合格的20分以内的就占了三人，面对学生这种参差不齐的学习现状。用一刀切的教学方法，是不可取的。对于数学课本上的基础知识，优秀生在自学的基础上，老师适当的点拨就能顺利地完成；良好的学生在老师的讲解和同学们之间的帮助也能顺利地完成；而待合格的学生在接受新知识存在一定的困难。针对以上情况，根据学生的现有水平，以及学生能力、学习态度等，将学生分为abc3个不同层次。让a组坐在教室的后面，b组的坐在中间，c组的坐在最前面,不过也不是每节课如此，如果不需要分层施教仍按自己的座位坐，如果需要，在数学课前，我会提前通知学生，每个层面的学生带好有关的数学学习用品，分别坐到各自的学习小组中。
二、分层备课是搞好分层教学的关键。
现在小学阶段课程开展的比较全面，数学课的课时有限，要在课堂上要效率，这就要求老师备好每一节课。首先，我把教学目标层次化，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。我在坚持课程计划和数学课程标准的统一要求下。在备课时要精心制定每一节课的abc3个层次的教学目标。使学生明确各自的目标。我围绕三个层次目标进行教学。一般来说，学生学习从基础性目标开始，完成之后进行综合性目标，最后是发展性目标。
三、在课堂教学中掌握分层教学的技巧。
在新授时，首先让a组的学生自学新授内容，完成课本上的自主练习。同时我会向bc学习小组的同学教授新课。讲完后会安排他们做一些练习，巩固新知识。我会利用这个时间了解a组学生的自学情况。自主练习做完后会给a组的学生布置一些开放性的，难易不同的练习题。在这个时间段中我会检查bc小组学生的练习情况，给以相应的辅导和讲解。在练习课时，首先我会挑选一些重难点题目进行统一讲解，然后a组同学以研究-讨论，自学为主。而bc组的同学以研究-讨论，讲解为主。在试卷的分析处理上，我有时会采用“学优生”当“小老师”帮我辅导“学困生”的方法，这样既能增强优生的责任感，也能让学困生从中受益，不仅能起到教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神。
四、分层设计作业，尊重学生的个体差异。
作业的布置是课堂教学的一个重要环节，作业布置的好，对课堂教学有很大的帮助与提高。作业分为课内作业和课外作业（即家庭作业）两类，课内作业一般全班统一标准，统一要求。在批改上，我采取a组b组组长让我面批，c组全部让我面批，有不懂之处由我或由我指定同学进行辅导。对于课外作业，由于学生完成作业的能力不同，我进行了分层设计，在难度相当的情况下，a组的学生的作业量要比bc组的学生多些，b组次之，c组最少。如果a组在难度上有所提高，则他们的作业量则差不多。一般情况下，在作业的布置上，a组一般做一些拔高的题目，b组一般做一些基础性的作业。比如课本上的练习题数学配套练册上的题目。c组一般情况下是课本上的讲过的练习题的重新做一遍。另外在考试，每次都在十分左右的三名同学，我一般给他们布置一些基础的计算题和抄写一些定义，定理的作业。在分层次尝试教学中，我时刻关注着每个学生的心理及学习状态，同时我还注意到以下几点:(1)创设和谐环境，鼓励学生合作学习；（2）引发学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；（3）根据学生的年龄特征和个别差异，对学生提出严格的要求；（4)鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。总之，在教学中，我尽量照顾到学生的差异性，让每个学生都能达到自己的理想目标。
分层教学心得体会数学小学精选_
希望小学黄艳明《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄五、六十人，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。
做数学老师的都有这样的经验，对全班学生布置相同的书面作业，如果容易吧，基础好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了，所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验，总是相互之间比谁先做好，谁先给老师批，至于说错个个把题目也只是一笑而过——我只是粗心而已吗！而不良后果不仅是这些学生错了个把题目，更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，直接影响了后面学生的解题心理，也想着快点完成，根本不考虑自身的基础，长此以往，学生就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。
人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。
一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的，所以我们不能简单的用优、中、差来分层，我在我们班实行的是“雄鹰计划”。让学生明白经过努力就会成功以及同学之间应该互相帮助，才能形成一个快乐、健康、向上的班集体。刚开始我对每一位学生还不了解时都定位于小鹰，要想成为老鹰与雄鹰，必须付出辛勤的劳动和开动自己的小脑筋。经过一个月左右的了解，对照标准，对符合要求的学生提升为老鹰，再过一个月后，对一批最优秀的学生提升为雄鹰，“雄鹰计划”初具雏形。并宣布这是一个荣誉称号，是靠你的智慧与努力去争取的，得到后并不是终生制的，对不符合的将被降级。从而形成了一个可进可退的竞争机制，实际中看到学生的积极性很高，调动了每一层次学生的学习动机。
学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目标具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就好像航行在大海中的船没有罗盘一样。我让学生明白了目标的重要性后，请每位学生根据自己的情况制定一个切实可行的目标：是老鹰还是雄鹰。并根据班级的实际情况制定了一个小鹰、老鹰、雄鹰的标准：
1、学习方面：小鹰：会做基础题；老鹰：会做基础题并理解；雄鹰：会做题、理解并会讲思路。
2、发言和提问方面：小鹰：一节课能举一、二次手；老鹰：一节课能举三、五次手；雄鹰：一节课能举五次以上的手。
3、成绩测试方面：小鹰：能及格；老鹰：良好；雄鹰：优秀。
4、帮助别人方面：老鹰：能经常帮助小鹰；雄鹰：能带小鹰，并经常帮助别人。
5、遵守纪律方面：能遵守《小学生日常行为规范》。
雄鹰计划就是由雄鹰带领老鹰、小鹰，一起成长的过程，所以为了学习的需要还应分成四人小组。搭配类型通常是：一名雄鹰、一名小鹰，加两名老鹰。先确定雄鹰组长，再优先让小鹰申请喜欢加入哪一小组，以感情为主线，使每只鹰找到合适的小组。最后根据身高与性别再微调一下，从而组成一个和谐的团队。
这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。
总之，数学作业应由单一书面机械重复的多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。作业过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。
我经过一段时期的探索和实践，学生明显感到数学作业有了非常大的改变。其中成绩好的同学在实践、能力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信心。这样就激发了学生的学习兴趣。学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。
小学数学分层教学案例心得体会
1.体验用字母表示数的简明性。
2.会用含有字母的式子表示简单的数量关系。
3.在合作学习及相互交流中，培养学生的团结协作的精神。
二．教学重点。
用含有字母的式子表示数量关系。
三．教学难点。
用a×几来表示数量关系。
四．教学用具。
课件统计表格。
五．教学过程。
一、导入新课：
1、课件出示：cctv，kfc，m,wc,你知道这些字母所表示的意思吗？
2、生活中经常用字母来表示特定的含义，这样既方便又简洁，在我们的数学中还经常用字母来表示数，今天这节课我们就一起来研究“用字母表示数”。（板书课题）。
设计意图：从学生的实践经验出发，体验字母在生活中的简明性，调动学。
生积极性，引出新课。
二、学习新知：
1.出示学习目标：（1.）淘气a岁，老师比淘气大25岁，怎样表示老师的年龄。
（2.）有n张桌子，每张桌子四条腿，怎样表示这些桌。
子共有多少条腿。
设计意图：出示本节课的重点内容，让学生本节课的学习变成有目标，有方向的学习。
2.体会用字母表示数的必要性。
（1）出示儿歌1只青蛙1张嘴。
2只青蛙2张嘴。
3只青蛙3张嘴。
………..这首儿歌怎么唱也唱不完，能用一句话表示这首儿歌吗？
n只青蛙n张嘴。
（2）说一说，你身边还有哪些用字母表示数的例子？
设计意图：从儿歌入手，充分调动学生的学习热情，初次体验用字母表。
示数的简洁性，联系生活说一说用字母表示数的例子，让学。
生体会数学与生活的联系。
3.学习用字母表示“a+几”或“a-几”。
（1）出示年龄表格:学生的年龄/岁老师的年龄/岁。
11+20。
22+20。
33+20。
……..aa+20。
引导学生观察并理解，学生的年龄不断变化，老师的年龄也在变化，但两者之间的关系不变。
(2)小练习:。
1.爷爷比小明大52岁,小明今年a岁,爷爷的年龄是_______岁。
2.姐姐比妹妹大6岁,姐姐今年x岁,妹妹的年龄是_______岁。
3.公共汽车上原有20人,到公园站时下去了m人,又上来n人,现在车。
上有______人。
设计意图：小练习，即时巩固新知，即时反馈。
(3)集体订正并请a组同学讲给b组同学听一听,你是怎么做的设计意图：ab层学生交流，以好生为资源帮助差生进一步理解新知，解答疑难。
4.学习用字母表示“a×几”。
(1)出示表格三角形个数小棒根数。
11×3。
22×3。
33×3。
„„。
aa×3。
提问:a个三角形,需要多少根小棒呢?
说一说：a可以是哪些数？a×3表示什么?
(2)小组讨论：手的只数手指的个数。
11×5。
22×5。
33×5。
……。
n?
说一说，你是怎么想的。
(3)完成儿歌:1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿。
2只青蛙2张嘴,4只眼睛8条腿。
3只青蛙3张嘴,6只眼睛12条腿。
____只青蛙______张嘴,______只眼睛________条腿。
设计意图：以练代讲，让学生进一步理解，掌握怎样用a×几来表示数量关系。
(4)小练习:1.一只小鸡两只眼睛,a只小鸡有_____________只眼睛。
2.一只兔子四条腿,m只兔子有____________条腿。
3.体育组买了x个毽子,每个3元,买这些毽子一共花了______元。
(5)集体订正，并请b组同学讲给a组同学听一听，你是怎么想的。
设计意图：小练习，即时巩固新知，即时反馈，a层学生帮助b层学生即时解决疑难问题，进一步加深对新知的理解，突破难点。
三．过关小测试。
1.限时独立完成过关测试题。
2.集体订正,并请小组长统计测试结果.
3.请a组同学讲给b组同学听一听,你是怎么做的，a.b组同学互相订正。设计意图：过关测试，巩固新知，利用你说我听互相交流的方式让优生帮助差生掌握新知，解答疑问，互相提高。小组长统计，让老师确切掌握学生本节课学习目标的完成情况，将不可控教学变可控教学，实现堂堂清。
4.展示小组完成情况。
四．全课小结。
1.出示学习目标：（1.）淘气a岁，老师比淘气大25岁，怎样表示老师的年龄。
（2.）有n张桌子，每张桌子四条腿，怎样表示这些桌子。
共有多少条腿。
2.自我检查，这节课的学习目标你达到了吗？
五.拓展练习。
课件出示“挑战题”，课下完成。
分层教学心得体会数学小学精选_
分层教学，是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教育，从而使全体学生能在原有基础上学有所得，先后达到大纲的要求。
小学新版数学教材为分层教学提供了可能，在例题的设计上有弹性处理的特点，在试一试的编排上有层次性的安排，在练一练中既有基本题，又有发展题、综合题和提高题(即选做题，供学有余力的学生选做，这是与原教材的最大不同。）课堂作业本也如此。我们分析教材后就会觉得分层教学不但可能，而且可行。
学生需要自主地学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。分层教学就是承认学生的层次差别，充分利用教材的层次特点，这样，不问层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决着学习中的不同问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性，让每一个学生体验到成功的喜悦。因此，分层教学不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少甚至杜绝厌学现象的产生，使素质教育真正落到实处。
怎样开展分层教学呢?我是从以下几方面去尝试：
一、学生分层。
分层教学对象是学生，最大特点是承认学生的个体差异，因此，了解学生是分层教学的前提。开学初我认真研究全体学生的共同特点和个别差异，了解他们的智力因素和非智力因素，综合学生的理解和接受能力，思维和记忆的发展水平，意志、情感等品质，将学生分为后进（a层）、中（b层）、优（c层）等层次的临时分类，使每一个学生在此阶段都处在一个层次(一般来说，一个班级中优生占20％左右，后进生占10％——15％左右，中等生占多数。)。随着学生学习成绩的改变，我不断改变学生所处的层次。这样有利于我自己因材施教，有利于批改、辅导，有利于不同信息的反馈，也能充分调动每一个学生的学习积极性和主动性。
二、备课分层。
备课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。为了使不同层次的每位学生都有提高，在备课时，我从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等方面出发，制定出切实可行的教案。
确定教学目标时，我首先分清哪些是共同目标，哪些不属于共同目标，不同层次学生有不同目标。比如：我在教学六年级数学“求比一个数多百分之几”的百分数应用题时，提出三个目标：
1、理清这类应用题的数量关系；
2、根据解题思路正确解答；
3、能根据已知条件和问题进行画图解和用方程解。在这三个目标中，前两个面向全体学生，后一个只面向优生。教学重点、难点的确立时，放在中等学生的基础上。教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，我是以中下学生的认知水平为基础，同时也考虑又能激发学生的求知欲。设计问题时，问题的难度一般与学生的层次相一致，较容易的问题，让中下生都能解答，使他们能体会到成功的快乐；较难的问题，让优等生能答、算，增加他们的愉悦感。设计练习时，我都重视体现层次性，既有中下生能算的巩固题，又有极大部分学生能算的综合题，最后给学有余力的学生一些思考题。这样的教案设计，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”。
三、教学分层。
课堂教学是实施分层教学的主阵地，我们当教师既要强化目标意识，又要让每一个学生有锻炼的机会。这一阶段的重点是分层教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有扶，重在指导学生自学探究；对中等及中—下生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领中下学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，使后进生基本上达到大纲的要求，优等生尽其所能拔尖提高。具体操作如下：
准备教学时，由于准备题一般是对旧知的温习，形如十一册数学“第116页的“今年比去年增产2，我就让中下生练习；主要是用旧知识作铺垫9，今年产量是去年的几分之几？”作用，归纳旧知识，寻找规律特点，让中上学生去探索，重在为新知识搭桥衔接，并及时补漏，为新授扫清障碍。
里有两堆煤，第一堆有500吨，第二堆比第一堆多720，两堆共有多少吨？”我就让中上学生独立尝试，后把解题方法说出来，用来带动后进生，同时也培养了中上学生发现问题，解决问题的能力。
巩固练习时，往往前两个题与例题同步，我就抽中下学生板演练习，及时获取反馈信息。对于一些综合性的题我就让中等生练习，既体现中等生的水平，又为差生树立榜样，以实现预定的教学目标。
提高练习时，我就让优生探索一些带“*”的选做题或思考题，以开发智力，促进思维的发展。对后进生，针对他们学习本课的效果，让其质疑，及时补救，并在此基础上尝试做一些提高题。
这样，充分调动了各类学生的主动性和积极性，对全面提高课堂教学质量大有帮助。
四、作业分层。
每一节数学课后都有一定量的作业，一般以课堂作业本为主。但是我也把握作业的层次特点：放缓题、基础题和提高题，循序渐进。在此基础上分层练习：对a层学生只要求完成放缓题及基础题，并只求一题一解；对b层学生除上述题外．再增做提高题；对c层学生在中等生的基础上要求一题多解，或画图解题培养他们思维的灵活性和创造性，这样全面落实大纲的要求。
总之，分层教学使后进生堂堂学有所得，提高学习数学的兴趣，优等生堂堂吃得饱，能增强他们自学能力和汲取知识的独立性。但也要防止把学生定位看死，搞一刀切，这样不行。要及时“转换”学生，要根据班级特点、教材内容等多种因素开展分层教学，真正提高教学质量。
小学数学分层次教学心得体会精选_
（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题。
1、课题提出的背景。
基础教育是科教兴国的奠基工程,对提高全民族素质，促进社会进步与发展起到全局性、基础性和先导性作用。特别是小学教育，对于学生的成长和发展起着关键作用。伴随基础教育新课程改革的实施，小学教育从教育观念、教育思想到教育方法、教育内容、师生关系等都发生了相应的变革。新颁布的小学数学课程标准明确提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必要的数学；（3）不同的人在数学上得到不同程度的发展。但是在我们的小学课堂里，平均每个班都有四、五十个学生，多的达到七、八十人，在大班额的教学中，要想让每个学生都得到最大程度的发展，不研究一套行之有效的方法是很难达到目的的，怎样才能让每个学生都得到最大程度的发展，是我们小学教育教学亟待解决的一个问题。因此，我们在新课程理念的指导下，开始了“小学数学分层次教学”的研究与探索。
2、研究的主要内容（1）、教学目标分层次，实现人人学有价值的数学；（2）、学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展；（3）、课堂教学分层次，实现因材施教；（4）、练习分层次，让学生学的扎实稳固；（5）、开展课外兴趣小组，使不同的人在数学上得到不同的发展；（6）、作业分层次，自选abc；（7）、评价分层次，建立自信心。
（二）主要理论依据。
1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优、中、差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致教师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。
2、巴班斯基的“分组教学理论”。巴班斯基认为，在一个班集体内，一般都有一些需要特别对待的学生，既包括由于某些原因暂时不及格的学生，又包括掌握某些学科表现很高能力的学生。在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教„„巴班斯基要求我们必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。
3、现代人才观理论。现代人才观理论认为：优秀人才不一定是少数，在一个班内应该有三十人、四十人，甚至是更多的人成为优秀人才，不能只有几个人才算优秀。优秀人才不是神，是普通人，应该是群众性的。
4、维果茨基的“最近发展区域原则”。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。
5、我国古代的教育教学理论。孔子教学各因其材，孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。
（三）课题研究目标。
借鉴国内外原有的研究成果，运用新的教学理念实施课题研究，使学生在生动活泼、主动和谐的氛围中，自主探索、研究性的去学习，具备自我调节的能力，培养学生的问题意识，质疑能力，提高学生学习效能，使人人都能得到最大程度的发展。
（四）研究的主要方法。
1、文献研究法。
分层次教学体现了新课程的教学理念，我们在教学中通过学习相关的理论并借鉴他人的经验，通过查询有关的报刊杂志、光盘及网上资料，进行收集整理，分析研究，掌握与本课题有关的研究动态，吸收有关的研究成果为自己的研究服务。
2、行动研究法。
本课题是一项具有重要意义的群众性教学实践活动，研究与课堂教学密不可分。因此我们根据“问题——计划——行动——观察——反思”等相关步骤，对这些材料进行整理、归类，在教学中开展研究，在研究中深化教学，从而概括出行动与研究目标的关系，在一定范围内系统、科学地解决课堂教学中存在的问题。
3、观察法。
对学生的发展作动态的观察，包括学习兴趣、学习方法、合作意识、参与程度等主要内容。
4、成果分析法。
收集整理现有各方面的研究成果，资料，包括论文、课件、课例，进行归纳总结。总之，本课题研究遵循“确定重点、由点及面、层层退进、普及推广”的原则，以行动研究的思想和方法为指南，辅之其他可行的研究方法，坚持定性和定量相结合。通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。
二、本课题研究采取的措施。
（一）建立组织，落实队伍，各司其职，规范过程管理。
我们充分借助学校教科室的领导力量，认真搞好本课题实施的规划管理、宏观调控、科学评价。争取学校领导人力、物力的支持，调动、组织、协调研究力量，保证本课题按计划进行研究。
1、成立实验课题研究小组。
课题负责人：王化顺王蕾华。
主要成员：景奉庆景丽华张淑芳景丽等。
实验课题研究小组主要负责技术管理，带头进行对比试验，收集整理实验资料，形成阶段性的实验总结，为实验教师提供经验、方法和技术指导。它主要关注教科研的进程，并以促进研究效益的最优化为管理目的。这一环节是落实科研规划，提高科研质量，加速成果转化的关键。
2、成立学科课题研究小组。
成立由教研组长任组长，年级备课组长为成员的学科课题研究小组，主要负责学科课题研究的实施，落实课题研究小组安排的子课题任务，通过行动实施研究，进行研究成果的推广运用，验证课题研究的阶段性成果，最终实现理论与实践的互动，以教改引领教研，以教研推动教改。
（二）课题研究主要步骤。
第一阶段：实验准备阶段（2000.9—2002.7）（1）、成立课题组，对实验课题进行论证，制定课题实施方案。（2）、学习最新的教育理论，积极参与相关的培训，制定课题实验计划，设计调查表及量化评价表。（3）、收集课题学习资料，制作相关教学课件，准备课堂教学实验。第二阶段：实验研究阶段（2002.9—2005.12）这一阶段的主要任务是：（1）、按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案。（2）、调查收集、积累分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结与评估。（3）、撰写课题实验研究报告、论文，制作“分层次教学”教学课件。（4）、构建“分层次教学”课堂教学模式。第三阶段：成果总结阶段（2006.1—2006.4）。
收集实验记录，撰写课题研究结题报告、论文，做好课题实验成果总结工作。
三、课题研究的过程。
（一）进行师资培训，提高教师素质。
教师是教学改革的最重要因素，也是课题研究的最关键因素。对此，我们首先围绕课题研究进行教师培训，主要包括两个方面：一是知识结构的完善，要求每一位教师都要及时对自身的知识结构进行补充和完善，使自己的知识素养不断提高，为课题研究打好扎实稳固的根基。二是观念的更新。部分教师长期在长期的教学工作中形成了思维定势，缺乏利用新的教育教学理念来为自己的教育教学服务的观念。因此，必须更新教育观念，保证课题研究达到较高的层次。具体做法为：
小学分层教学心得体会
分层前，由于学生的个体差异，对数学的学习兴趣、对数学知识接受能力的差异，导致了在同一节课上优生吃不饱，待优生吃不了。为了优化我校数学教学，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，我校开始探索并实践分层教学。
我们将高一年级分成两个单元，每个单元又分成a、b、c三个层次。对于基础最弱的第二单元a层次，我们数学组全体教师共同编写了a层次学生用书。通过教学目标分层、教学内容分层、作业分层和辅导分层，学生的成绩突飞猛进，学习能力进一步提高。
我们不仅关心学生的学习成绩，更关心学生的学习过程，经常找学生谈心。在同a层同学谈话时，他们告诉我，分层教学中，自己感到真正成了学习的主人，而且老师降低了学习的起点，善于化解难点，使他们对学习渐渐产生了兴趣，学习自信心也大大增强，克服了对数学的恐惧感。他们感受到了被关注、被尊重，所以他们的学习积极性很高，乐于动手实践，积极发表见解，分析问题和解决问题的能力提高了，运算能力和语言能力也提高了，他们感到自己并不笨，只要努力，自己也能独立完成作业了。
c层同学告诉我，以前，有时感觉老师进度有点慢，有时练的题太简单了。分层教学中，老师在抓好基础的同时，经常训练一些测水平拔高题，更有利于激发我们学习数学的兴趣，提高逻辑思维能力。一名女生在学习体会中这样写道：以前，我对数学很厌烦，一看数字就头痛，几次考试中数学都得了很难堪的70分，正当我苦恼时，我们的数学课堂实施了二三四分层教学。我开始喜欢数学，也适应了这种模式，老师上课幽默而高效的的方式总会使我听得入迷，我喜欢做题，更喜欢去问老师问题，我的运算能力和审题能力进一步提高。这次考试我的成绩取得了很大的进步，119分这个足以使我激动的分数，使我更加坚定了下次取得更好成绩的信心。
我们同组老师的体会是，教学效果明显，学生养成了良好的学习习惯。教学目标和教学进度符合学生的实际，优化了课堂教学结构，学生都有了适合自身特点的学习方法，待优生成绩明显提高，也培养了一批尖子生和特长生，有效地实施了素质教育。有的家长在电话中告诉老师：“通过分层教学，孩子能坐住板凳了，回家能主动完成作业和复习功课了，这是以前从来没有的事。”
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这为学生提供了更多的机遇。分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳的教学效果。分层教学中，我们用发展的眼光看学生，鼓励成功。在今后的实践中，我们将不断完善和优化分层教学策略，使之更适合我校的实际情况，达到更理想的教学效果。
小学分层教学法心得体会
分层教学法是指针对不同学习能力的学生进行差异化的教学活动，使教学目标、教学内容、教学方法与学生个体的接受能力及知识水平更加相符，使不同层次的学生通过教学活动实现认知水平的发展，从而获得最佳的教学效果。分层教学法中，老师有区别地设计教学环节，针对不同类别的学生采取个性化的学习指导，有利于充分激发学生的学习主动性，从而实现以学生为中心的新课程改革教育目标。从某种程度上讲，分层教学法体现了以人为本的教育本质，将学生的特长充分发挥出来，从而提高学生的综合素质。
第1页员基础。
三、
老师要公平、公正地对待每一个学生，以照顾到每个学生，促使其不断提高学习能力、掌握更多的知识。分层教学就是根据学生的学习能力及学习态度对其进行区别对待，保证每个学生均能获得进步与发展。比如对于数学成绩好、逻辑思维能力较强的学生，老师可以将其划分为a层，相应的教学内容也可以适当加大难度；而对于学习能力及学习成绩相对逊色的学生，则可以将其划分为b层，这类学生主要以课程任务为主，在课堂知识得到巩固后再逐步转向难度较高的问题；对于学习能力相对较差的学生则可将其划分为c层，其教学内容主要以基础知识的学习与掌握为主。这种分层方法不是对某些学生的歧视，而是充分考虑其后续的学习与发展，以增强其学习信心，保证其对数学学习的兴趣。
（2）知识结构设计分层。
第2页上的知识做进一步拓展与延伸，以满足不同层次的学生的需要。增加这类内容的目的除了丰富学生的课外知识、提高其学习能力外，还可以使其感受到数学的重要性。并且拓展类题目不要求所有学生掌握，因此其他层次的学生也不会感受到太大的学习压力。
（3）课堂提问分层。提问是小学数学课堂教学的一种重要手段，也是一种特殊的行为艺术。通过老师提问与学生的回答，老师可以了解学生掌握知识的程度，增加师生之间的互动。因此老师要针对不同层次的学生提出不同的学习要求，提高课堂提问的针对性，保证不同知识储备量的学生接受不同水平的提问，以获得更好的知识检验。在分层教学中并非所有的提问都是有益于教学的，一些不具代表性的问题，诸如对吗？是吗？好不好？等，不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，还会让学生感到索然无味。老师要将所提问题与学生的素质水平对等起来，保证所问问题不仅包含了数学的基础知识，还会促进学生数学思维的提升，激发其学习潜能。（4）评价分层。
总之，新课程改革背景下，分层教学在小学数学教学中占据着重要的地位。数学老师要根据学生的实际情况，恰当地采用分层教学法开展小学数学的教学，充分照顾学生的个体差异，使得每个学生都能获得能力的提升。
第4页。
小学数学分层设计心得体会
数学作为学生必修的学科之一，其意义不言自明。每个小学生都需要学好数学，培养好数学思维，掌握好数学技能。然而，不同年级的学生学习能力差异很大，所以我们如何制定一套分层设计的数学教学方案，让不同层次的学生都能有所收获，这是我们在教学实践中需要去思考和探索的问题。
第二段：分析问题原因。
为什么需要分层设计呢？简单来说，就是因为每个学生的学习能力、兴趣爱好、知识储备有所不同。有些学生数学天赋卓越，较易掌握数学知识，有些学生数学基础薄弱，需要花更多的时间和精力去巩固。如果不做好分层设计，那么学习能力较强的学生容易浪费时间、失去兴趣，学习能力较弱的学生则更容易失去自信和动力，从而影响到整个班级的教学效果和教育质量。
第三段：探索分层设计方法。
那么怎样实现分层设计呢？首先，需要对学生进行分类。笔者通常会从这几个方面入手：学生的数学基础、学习能力和知识水平。其次，针对不同的学生群体，制定相应的教学计划和教学策略。注意，这里的分层教学并不是严格按照学生成绩划分，而是通过学情和实际教学效果，不断调整、完善教学设计。
第四段：实践中的收获。
在实际教学中，做好分层设计可以让教师更准确地把握每个学生的学情，可以让教师更有针对性地制定教学计划和教学策略，同时也有利于提高班级整体的教育质量。笔者还发现，很多学生在经历过一段时间的分层教学后，都能有明显的进步和提高，这也是让教育工作者最兴奋和最开心的一件事情。
第五段：结语。
总之，小学数学分层设计需要教师有足够的耐心和精力，需要教师在教学实践中不断积累经验和反思，需要教师与家长、学生保持沟通和交流。作为一名小学数学教师，我们需要不断地探索和创新，不断地完善和提高教学设计，让每一个学生都能在数学学习中找到属于自己的方法和途径，培养好数学思维，掌握好数学技能，为未来的发展打下坚实的基础。
小学分层教学心得体会
兴趣是最好的老师，如何让学生对历史学习感兴趣，仁者见仁，智者见智，方法多种多样。让学生享受成功无疑是激发学生对历史学习感兴趣的非常有效的一种方法。马斯洛曾经说过：人都有自我尊重和自我实现的需要。而中学生对这种需要表现更为强烈，渴望显示自身价值得到老师、同学、家长以及社会的承受。分层教学正好能让每个层次的学生都享受成功的喜悦，从而激发他们的学习热情，提高他们对学习的信心。本文就高中历史的分层教学谈一点自己的认识。从现代教学理论出发，结合学校发展的实际以及提高教学质量的需要，谈谈在教学中采用分层教学模式的体会。
笔者在接受新的教学班以后，通过平常的课堂教学、联系与测验、谈话等方式，尽可能全面深入了解学生的过去和现状，然后根据学生的基础知识、智力水平和学习态度等，把学生分成abc三个层次。a层次学生是知识基础智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生；b层次学生知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，学习中等的学生；c层次的基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生。把学生分层不是认定某些学生无才、无提高能力，无发展前途，而是认定学生人人都有才，人人都有潜能，只是由于潜能发挥不同而表现为现实中的差异性，希望通过教师有针对性的教与学生的学，让学生不断超越自我，向前发展，也就是实现在过去基础上的飞跃，在原有的基础上走向成功。
在制定教学目标的过程中，根据大纲和教材的要求，再根据三个不同层面的学生实际制定不同的教学目标，再根据不同层次的教学目标设计好教学内容、课堂提问、技能训练，并且注意层次和梯度。在具体的操作过程中，应坚持以“b层学生为基准，a层学生降低起点，c层学生适当提高”的策略。
分层授课采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于b层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾a、c差优两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课是合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对c层学生少讲少练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对b层学生则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题处理，着重掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对a层学生则要求低、坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以a、b两层学生的水平为标准，上课以a、b两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测试时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属于检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使a层学生有更多的成功机会，进而增强其学习历史的积极性和自信心，同时可使b、c两层学生不易满足，激发其求知欲。
小学分层教学心得体会
作为一名历史学科的教师，我从事历史教学已经有十几个年头，每年面对的学生生源基本相似，“学生基础差”、“学习激情不高”，是中职学校学生的共性，作为教师，我深深的理解“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，我紧密结合学生的特点，在历史教学中尝试分层教学法——以学生为主体，调动学生的学习兴趣，激发学生的自信心，培养学生的学习习惯，互助学习，形成和谐的学习氛围，让每位学生有所学，学有所得，适合学生不同发展的需求，客观公正的评价每位学生，使每位学生都能得到发展。下面结合近年来我的教学经历，对分层教学工作总结如下：
我国古代伟大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教学方法，这也是分层教学的起源，同时，也为分层教学指明了方向，即分层教学要坚持学生主体，全面掌握生源状况是分层教学成功的基础。
在教学中，每年接收一个新的班级、年级后，我所做的第一件事就是对全班学生情况进行摸底，从学生家庭、性格、成绩等进行分类。如20xx年，我接手新高一年级的历史学科教学任务后，及时调取学生中考成绩，特别是历史学科成绩，通过查询和班主任交谈发现，当年学生的整体成绩较差，但因历史学科为开卷考试，中考成绩中及格率达60%左右。在接触一段时间后，我还发现多数学生对历史学科不认可，上课不积极，发言不主动等现象较为普遍。为了做到“因材施教”，我按照考试成绩把学生分为a、b、c三层，实行“金字塔”式教学，其中a层学生为成绩较好，学习态度认真，这层学生占20%；b层学生成绩中等，学习态度较为认真，这层学生占30%；c层学生成绩较差，且课堂表现不积极，这层学生占50%。我及时讲学生分层情况向班主任交流，取得了班主任的支持，为下一步分层教学奠定了基础。
摸清家底只是分层教学的第一步，如何让分层教学取得成效，这是对教师教学能力的考研。
一是科学设置课堂。为了让每一个学生都能够利用好“40分”课堂，在教学前，我针对a、b、c三层学生的情况，结合教科书上的知识点，按照“难易适中、平衡开展、基础为主”的原则，认真备课，并设计出相关的问题，有针对性的开展教学；在教学过程中，根据问题的难易程度，选择不同层次的学生回答，帮助学生建立自信，激发学生学习历史的兴趣；在考试过程中，题目设置重点放在基础知识，逐步增设难点。如在讲授《开创外交新局面》一课时，对新中国成立前后外交局面的对比等这类难度大、跨度大的问题，交由a层学生思考回答；对恢复联合国的合法席位的原因等问题交由b层学生思考回答；而对中美邦交正常化的时间、标志和影响等基础性的知识交由c层学生解答，既锻炼了a层学生的纵览全局的能力，又提高了b层学生归纳总结能力，还夯实了c层学生的基础，达到了共同学习、因材施教、总体提高的目的。
二是开辟第二课堂。我深知学生成绩的提升不是一朝一夕的事情，为了让学生成绩做到稳中有升，我还开辟“第二课堂”，即建立历史兴趣小组，开展实验性教学。从学生中按照自愿的原则，选择一批学生组建历史兴趣小组，通过多媒体教学、读史、讲史、评史等教学模式，逐步培养学生的学习历史的兴趣，并逐步带动其他学生学习历史的热情。通过对比发现，参加历史兴趣小组活动的学生学习历史的兴趣明显提高，在组织活动时，学生都能够主动查阅、收集资料，积极发表自己对某一历史时期、历史事件和历史人物的看法，历史知识逐渐积累，在历次考试中成绩也明显上升，同时也带动了其他同学主动学习的积极性。
三是荐读历史书籍。学生的兴趣是在阅读中逐渐培养出来的。在平时，我翻阅大量史籍资料，并结合学生有爱好阅读武侠小说的特点，有选择性的推荐学生阅读一些具有史实性质的书籍，慢慢培养学生阅读的习惯。同时，为了发挥学生主体作用，我根据教学进度，适时组织学生查阅史籍资料，包括历史人物传记、野史等，让学生在课堂上阅读、讲述、评论。如在讲解清朝历史时，我推荐学生阅读《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文学书籍，让学生对这一历史时期的重大历史事件有所了解，并结合教科书对这一段历史时期进行讲解，学生学习这段历史的兴趣明显提高。通过这种“以读代教”的方式，学生学习历史的兴趣逐渐被激发，读史、讲史、评史的习惯慢慢养成，表现在课堂上，无论那个层次的学生都能对某一历史事件进行评论，学生学习历史的兴趣日益浓厚，历史学科的成绩也稳中有进。
分层教学的实质就是“因材施教”，分层教学的基础是学生，分层教学的目的是整体提高。
一是教师必须全面掌握学生情况，从整体上对学生有一个全新的认识，不能以成绩高低区分学生，要在学生心中建立一种归属感，而这种归属感就是学生期盼老师的认可。
二是激发兴趣是分层教学的重要举措，教师要采取多种措施，激发学生学习兴趣，要创新教学模式，以学生喜闻乐见的方式开展教学，变学生被动接受为主动学习。
三是建立平等的师生关系是发掘各个层次学生能力的有效途径。通过与学生交谈发现，学生渴望与老师交流，但这种交流是建立在平等关系上的，为此教师要放下身架，主动接近学生，全面了解学生的所思所想所盼，特别是对某一学科的看法和认识，有针对性的开展教学。
四是常抓不懈的开展分层教学是学生成绩提升的关键所在。学生学习成绩的提高不是一朝一夕的，而是一个逐渐积累、逐渐提高的过程，教师在从事分层教学中，对学生的期望值要建立在客观条件—学生情况的基础上，要看到学生一点一滴的进步，这就需要教师要把分层教学作为一个长期过程，不能搞“三板斧”，要有“铁杵磨成针”的韧性，才能达到提升学生整体成绩的最终目的。
小学数学分层设计心得体会
小学数学是所有学科中的重要一环，它是孩子们掌握逻辑思维、培养计算能力的关键。然而，对于大多数学生来说，数学往往是学习中最困难的一门科目。为了帮助学生更好地学习数学，我们需要通过合理的分层设计，将数学知识按照难度逐步挖掘和深化，从而使学生能够逐渐掌握数学思维和技巧。在此，我将分享我在小学数学分层设计方面的体会和经验。
分层设计是指将数学知识根据不同的难度分层次逐步呈现，使学生能够逐步掌握和理解。分层设计不仅可以帮助学生更好地掌握数学，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并促进学生思维发展。在进行分层设计时，要考虑每个阶段的目标和重点，制定相应的教学计划和活动，让学生得到充分锻炼。
在实施分层设计时，首先需要对学生的数学知识和能力进行评估，明确每个学生的差异和需要改进的方面，然后根据不同的难度级别进行分层，同时结合课程标准、教材和学生的实际情况制定教学计划，安排相应的教学活动。在活动设计上，要充分考虑学生的兴趣、喜好和需求，鼓励学生积极参与并主动探索。
第四段：分层设计的实践成果。
在我自己的教学实践中，我尝试了分层设计的方案，并取得了不错的成果。老师可以通过不同层次的教学活动来让学生逐步掌握数学技巧和思维，同时让学生们在一个有安全感的环境中体验学习的乐趣，以激发他们的学习兴趣。这种教学方式可以让学生在数学学科中寻求更大的成就，提升学习的自信，以及对数学学科的喜爱和关注。
第五段：总结。
综上所述，小学数学分层设计是一个科学而深度的教学方式，涉及到很多因素。针对学生不同水平和能力，分层设计可以让他们在一个有序且具备挑战性、灵活性和启发性的环境中探索数学和发展其学习技能。我们可以更好地理解学生，谏言他们不同的需要，因此，实施分层设计不仅是学生发展而且老师也得到了成长。
分层教学小学心得体会
分层教学是一种根据学生的学习能力和水平进行分类教学的方法。在小学教育中，分层教学被广泛应用，取得了良好的效果。在我多年的教学经验中，我发现分层教学可以提高学生的学习兴趣，促进学生的个性发展，提高学生的学习效果。本文将从学生的学习兴趣、学生的个性发展、学生的学习效果三个方面来谈谈我对分层教学的体会和感受。
首先，分层教学可以提高学生的学习兴趣。在传统教学中，老师往往只顾着讲知识，而没有考虑到学生的兴趣和需求。但是，每一个学生都是独一无二的，他们对知识的接受方式和学习兴趣也不相同。而采用分层教学，可以根据学生的学习能力和兴趣来制定不同的教学计划。对于那些学习能力较强的学生，可以提供更有挑战性的学习任务，激发他们的求知欲望。而对于那些学习能力较弱的学生，则可以从简单易懂的学习内容入手，逐步提高他们的学习能力和兴趣。通过这种有针对性的教学方式，学生会更加主动地投入到学习中，提高学习兴趣，增强学习动力。
其次，分层教学促进学生的个性发展。每一个学生都具有独特的个性和潜能。然而，在传统教学中，往往以团队为单位进行教学，忽略了每个学生的个性发展。而采用分层教学，可以更好地发掘和培养学生的个性特点。对于那些学习能力较强且表现好的学生，可以给予更大的自主学习空间，鼓励他们独立思考和探索。对于那些学习能力较弱的学生，则可以给予更多的帮助和关注，关注他们的成长进步。通过这种个性化教学方法，能够让每个学生都有机会发挥自己的特长，充分发展个性潜能。
最后，分层教学提高了学生的学习效果。学生的学习效果取决于多方面的因素，包括教学方法、学习环境等。而分层教学通过针对不同学生的个体差异，使得教学可以更具针对性和适应性。对于那些学习能力强的学生，可以提供更深入和全面的学习内容，进一步拓宽他们的知识面。对于那些学习能力较弱的学生，则可以给予更多的辅导和指导，确保他们掌握基础知识。通过这种分层教学的方式，可以让每个学生都能在自己的学习能力范围内取得更好的成绩，提高学习效果。
总之，分层教学是一种适用于小学教育的有效教学方法。通过分层教学，可以提高学生的学习兴趣，促进学生的个性发展，提高学生的学习效果。作为一名小学教师，我深刻体会到了分层教学带来的好处。我将继续探索和改进分层教学的方法，以更好地满足学生的需求，提高教学效果。希望分层教学能够得到更广泛的应用，为小学生的学习成长提供更好的保障。
小学分层教学心得体会
新的课程改革要求我们关注每一个有差异的个体，让教学适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。
人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。
一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的。
学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目标具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就好像航行在大海中的船没有罗盘一样。
一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的优等生生吃不饱。量多对优等生如鱼得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。如抄写生字，目的是为了写好生字，会听写、默写，对于能写好、会听写、默写的学生，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生，可抄到能默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的积极性。
以前，我总是认为作业是课堂的延伸，巩固课堂上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，失去了作业应有的意义。我认为作业不应只是单一枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验。于是，我在布置作业时，精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正丰富学生的知识，提高学生的能力。我经常变换着布置写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式的作业，让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参与，发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了知识。
“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取得。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。如今大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力弱，缺乏理事能力。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用适当的时候对学生进行教育。如利用“母亲节”、“教师节”，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给亲爱的妈妈或最敬爱的老师。重阳节，布置学生为社区里老人过节等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育，利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。
分层作业的布置在实施的过程中仍有许多困难，例如，学困生并不是对所以的知识点都难以掌握，因此，在分层布置作业时有时需要做适当的调整。对于一年级而言，没有书面的作业，分层作业很大程度上需要孩子们多去涉猎课外知识，运用身边的一切资源去为自己一次精彩的作业服务。农村孩子很多家里没有电脑，他们接触知识的程度很有限。这就需要老师在旁边提供帮助，比如说推荐网站，推荐书籍，还有动手制作一些作业时需要老师在旁边相机指导。
我们可以看到，通过分层次布置作业展开的教学，使学生学习的积极性更高了，学习氛围更加浓厚了。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。我经过一段时期的探索和实践，学生明显感到数学作业有了非常大的改变。其中成绩好的同学在实践、能力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信心。这样就激发了学生的学习兴趣。学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。同时也让我看到了作业布置方面我们所欠缺的东西。在以后的教学工作中，我会继续对其进行探索，找出更好的更适合学生的方法来。
小学数学分层设计心得体会
数学在小学教育中是一个重要的学科，不仅是各学科的基础，也是培养学生思维能力、解决实际问题的重要途径。随着教育改革的推进，小学数学教育已经不再是简单的死记硬背，而更注重学生的思维能力的培养和深入理解。分层教学在小学数学教育中得到了广泛的应用，而本文将阐述作者对小学数学分层设计的体会与心得。
第二段：分层教学的作用。
分层教学是指根据学生的学习情况和能力水平，将学生划分到适合他们学习的不同层次中，便于教师对学生进行分别教学的教育教学模式。小学数学分层设计可以解决班级中学生学习差异的问题，让更多的学生受益于教育。此外，分层教学还可以促进学生的学习兴趣和自信心的提高，让学生有更好的享受学习数学的过程。
第三段：分层设计的实施方法。
在实施分层设计时，首先需要收集学生的学习情况。教师可以通过考试、调研、观察和平时表现等多种方式来了解学生的学习基础和能力水平。其次，需要将学生分组，组内应尽量保证学生的差异较小。组内学生的学习进度、难度和深度应该统一，以便教师有针对性地进行教育教学活动，并给予不同层次学生不同的教学任务。
第四段：分层设计的实际效果。
小学数学分层设计的实际效果也体现在了学生的学习成绩和能力的提高上。当一个班级的学生被分成几组后，学生可以在小组内突破自身的成长瓶颈，学习更多的知识和技能，学生成绩会显著提高。同时小组的互相竞争促进了学生的自信心，更有助于个人才华的发展。学生在分层教学中不仅学会了知识更重要的是学会了和他人合作，这对学生的实际工作和生活中也具有积极的影响。
第五段：结论。
分层教学是目前小学数学教育的重要组成部分，其实施可以帮助老师将知识点更为深入、更为细致地讲解，会极大地促进学生的数学能力提高，有利于发展学生的思维能力和解决问题的能力，使他们更好地适应未来的学习和工作。应该说，在学生的数学学习中，实施分层教学是十分必要的，更要从学生的角度出发，做出科学合理的教育方案，更好地为学生提供个性化的教育服务。