人生是一幅绚丽多彩的画卷，我们需要总结我们的美好和幸福。如何面对人生的选择，做出明智的决策？人生总结范文中展现出来的智慧和经验，对我们自己的人生有着重要的借鉴作用。
两位数加两位数的口算教学设计及反思篇一
1、让学生通过自主探究比较的学习活动，
理解并掌握两位数加两位数口算的算理算法，正确计算并能优化算法。
2、在口算方法类比中强化数位观念，体验相同数位的数相加的原理，并渗透估算思想，在简单的估算等学习活动中，不断提升数感。
3、经历探索和解决实际问题的过程，感受灵活应用所学知识解决问题的方法和策略，进一步体会数学的价值，增强数学的运用意识。
两位数加两位数的口算教学设计及反思篇二
1、使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。
2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。
3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。
4、让学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探索问题的意识、习惯。
掌握两位数加两位数的口算方法字号。
正确地口算无敬畏的两位数加两位数的结果。
教学情境挂图。
一、情境导入新课。
谈话：小朋友们，你们去玩具店买过玩具吗？今天也有两个小朋友要去玩具店买玩具，你们想帮他们参谋参谋吗？现在我们就到玩具店看看吧。
看！玩具店到了，谁在买东西呀？我们给插图中的小朋友起个名字，男孩叫小明，女孩叫小芳。
二、探索新知。
2、提问：要我们解决什么问题？你打算先解决什么问题，再解决什么问题？
你能帮他们列出算式吗？
3、学生口头列式：教师同时板书算式：
（1）小明应付钱：44+25=（）
（2）小芳应付钱：44+38=（）
4、谈话：这两道算式如果用竖式计算，我想每位同学都不成问题。但是，在实际生活中，运用口算的机会是很多的，小明和小芳到商店来的时候就没有带纸和笔，他们只能口算出应付的'钱数。你能口算出得数吗？先自己想一想、算一算，再在小组里相互交流。
5、反馈：通过交流学生可能得出以下算法：
第一道算式：44+25=（）
（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最后算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最后算60+9=69。
第二道算式：44+38=（）
（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算40+30=70，再算4+8=12，最后算70+12=82；（4）先算4+8=12，再算40+30=70，最后算70+12=82。
6、再次交流，确认和选择自己喜欢的算法。
7、比较两道算式的异同点。（小组讨论交流）
8、通过讨论得出：第一道算式相加时不需要进位，第二道算式相加时需要进位。
9、对表现出色的小朋友进行表扬。
三、巩固深化。
1、算一算、比一比。（做想想做做第1、2题。）
（1）电脑出示第1、2题，让学生看清题意后把口算结果直接写在书上。
（2）集体反馈，电脑验证。
（3）比较每组题的异同点。（第一题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别；第2题让学生体会如何在两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数）
2、想一想、填一填。（做想想做做第3题。）
（1）让学生根据要求在书上填表。
（2）电脑验证。让学生说一说自己是怎样算的，为什么这样算。
3、比一比、算一算。（做想想做做第4题。）
（1）引导学生先口算每组题的第1小题，再算第2小题。
（2）口算结束后交流算法。
（3）让学生说一说通过口算发现了什么。
（4）教师对学生的发言给予评价。
4、先估计得数是几十多，再口算。（做想想做做第5题。）
（1）选出其中一组题先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。
（2）其余每组题同桌合作完成。
（3）集体反馈，电脑验证。
（4）讲述：在口算之前先估算可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以检验口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。
5、解决实际问题。（做想想做做第6、7题。）
（1）出示第6题。
提问：从熊猫馆到老虎馆有几条路？学生回答后逐一阐述每一条线路。
提问：你打算用什么办法解决这个问题？引导学生先估算，再回答问题。
让学生在组内交流解答另外两个问题的想法。
让学生到讲台前将自己的思考过程说给大家听，并对讲述有条理的学生进行表扬。
（2）出示第7题。
让学生弄清题中的条件和问题。
学生独立在书上列式计算。教师对后进生予以帮助。
集体反馈。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间相互补充、相互评价。
四、课后延伸和课堂总结。
小朋友，今天这节课学习的什么？你学会了什么？课后同学间可以相互出题考对方，回家后，也可以用你学到的本领来解决一些生活中的实际问题。
两位数加两位数的口算教学设计及反思篇三
一、温故而知新，注重从旧知迁移到新知。
我们的学生在这之前已经学过了两位数减加一位数以有两位数减整十数的计算，课始，我通过复习这些知识，让他们在不知不觉中就进入了“两位数减两位数”的学习中。
二、扶放结合，注重知识形成的过程。
本节课教师自始至终把学习的主动权完全交给学生，整个教学过程由扶到放， 在教学新知的时候，指名展示算法，既满足了优生展示自己的机会，也可让学困生有样可学；在探索的时候，我就放手让学生“小组合作交流”，结果，在求同存异中，他们也找到各种不同的算法。由于学习环境的开放教师的大胆放手使学生的主体性、能动性、独立性得到不断的发展和提升。
三、提倡算法多样化，注重优化。
口算跟其它算法不同的最大特点就是具有很大的灵活性。所以，在探求算法时，尽量尊重学生的个性差异，让他们展示不同的算法。但是在找到口算的多种方法后再问他们:你最喜欢哪种算法，为什么？引导学生进行比较、评价，让他们找到最简捷、最容易的方法。从而体现了算法的“个性化”与“优化”的和谐与统一。
两位数加两位数的口算教学设计及反思篇四
今天我说课的内容是苏教版二年级下册的《两位数减两位数的口算》。口算两位数减两位数是100以内口算的继续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。通过创设情境，让学生去发现数学问题并解决问题。这部分内容编排上有如下特点：
1、联系学生生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。
2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法的多样化。提倡学生个性化的学习，变学方法为主动的建构方法。
3、渗透估算意识。
根据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：
1、让学生能够正确口算两位数减两位数。
2、让学生经历计算方法的探索过程，培养学生初步的独立思考，合作交流，交流和逐步解决数学问题的能力。
3、让学生体验数学学习的快乐。
教学重点：口算方法的掌握和熟练应用。
教学难点：使学生掌握口算两位数减两位数的计算方法，并能正确计算。培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
以上是我对教材的分析，具体教学过程阐述如下：
本节课我主要以学生熟悉的生活经历为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中交流不同的算法，让学生体会口算的多样性，同时也比较、发现最优化、最简便的计算方法。学生通过交流，讨论明确算理。在练习、解决问题中体会不同情况下采用不同的计算方法。
我将教学过程大致分为四个环节进行：
（一）复习旧知，铺垫新知
（二）创设情境，导入新课
（三）独立思考，探索新知
（四）合作交流，巩固练习
第一个环节，复习旧知，为学习新知识做铺垫，使学生很快进入有目的的探索状态。
第二个环节，创设情意，先让学生仔细观察，寻找有价值的数学信息，提出用减法计算的问题。这样，有助培养学生的观察能力和发现问题能力。接着，让学生解决问题，自然而然地运用两位数减两位数的口算，展示不同的计算方法。此时，教师应充分尊重学生，承认学生的个体差民，树立学习的信心。学生通过自己独立思考、解决问题，让学生体会到运用数学知识的快乐，体验成功的乐趣。
第三个环节，为了更好地体现了学生是学习的主体，激活学生的创新思维。让学生通过独立思考，寻找出最简便的口算方法，让学生在感受数学与生活密切联系的同时，体验寻找的喜悦。
第四个环节，让学生在合作交流学习中体会怎么在做题时会又对又快，而且这种形式学生更便于接受。学生对所学知识进行了巩固练习。
板书设计简洁明了，体现了本课的重难点。
两位数加两位数的口算教学设计及反思篇五
教学内容：
人教版二年级上册第16、17面，练习三的第1~3题。
教学目标：
1、鼓励学生进行算法探索，经历算法形成的过程。理解并掌握两位数减两位数的不退位减法的笔算方法，能正确笔算。
2、学生经历丛生活中发现问题，解决问题的过程，逐步形成必要的数学素养。
教学重点：
进一步理解相同数位对齐的意义，掌握两位数减两位数的不退位减法的笔算方法，能正确笔算。
教学难点：
掌握不退位减法的笔算方法，理解笔算中的“对位”问题。
教学准备：
图片、小黑板。
教学过程：
一、谈话引入，揭示课题。
星期天，老师去新华书店挑了三本书：《十万个为什么》每本48元、《安徒生童话》每本35元、《格林童话》每本23元。（黑板贴图片）
1、仔细观察，这三道算式有什么相同的特点？（引导学生说出：都是两位数减两位数。）
反馈时可能出现，
第二种情况：可以像加法一样笔算。
3、好，今天我们就来研究两位数减两位数的笔算。（板书课题：两位数减两位数的笔算）
二、自主探究，理清算理。
1、笔算时，我们应注意什么？（相同数位对齐）
2、学生尝试笔算，并指名板演。
反馈。你们对上面的竖式有意见吗？与加法竖式有什么不同？怎样计算的？
要求学生会说算理。
3、除了笔算外，我们还可以用计数器来计算。师生共同演示。
（学生独立笔算后反馈，要求会说算理。）
5、小结：笔算两位数减两位数时，要提醒小朋友什么？
三、巩固练习。
1、书本第19面，做一做第1题。
学生直接做在书上，指名板演，反馈纠正。
2、书本第20面第1题。
学生直接做在书上，指名板演，反馈纠正。
3、书本第20面第2题。
学生直接做在书上，指名板演，反馈纠正。
同样是8，为什么写的位置不同？（强化对位）
四、课堂总结。
这节课，我们学会了什么？笔算时要注意什么？
两位数加两位数的口算教学设计及反思篇六
三、巩固深化，运用拓展
（一）巩固口算，加强估算
1、完成“想想做做”第1题。
把题目做成一张张精致的蘑菇卡片，学生口算。并说说自己是怎么算的并把蘑菇卡片作为奖品送给说得好的小朋友。
2、完成“想想做做”第2题。
让学生独立完成，要求按竖行做。做完后进行交流，说说每组题的联系。
3、完成“想想做做”第4题。
让学生比一比每组题的联系后独立进行计算，订正时说说算法。
4、完成“想想做做”第5题。
让学生先估算得数是几十多，交流时说说估算方法，最后独立计算并订正。
（二）解决实际问题
1、完成“想想做做”第3题。
引导学生看懂统计表后独立算一算，然后集体订正。
2、完成“想想做做”第6题。
指导学生从情境图上获取信息，并根据信息先估计一下哪种球最贵？交流时说说你是怎么估计的？最后算一算，看看结果和估计的是否一致。
3、完成“想想做做”第7题。
理解题意后学生独立列式计算，订正时说说解题过程。
四、评价鼓励，全课小结
今天我们每一位小朋友都开动了脑筋，通过和其他小朋友的合作，又掌握了一样新本领，老师真为你们高兴。谁愿意把你的收获再来和大家一起分享一下。
两位数加两位数的口算教学设计及反思篇七
教科书第41，42页的内容。
[教材简介]
两位数减两位数的口算是在学生学习了两位数减整十数，一位数，以及千以内笔算加减法的基础上进行教学的。例题仍以两位数加两位数中购买玩具火车和玩具汽车为题材，让学生通过求两件玩具的价格差引入新的内容，引导学生探索两位数减两位数的口算方法并比较退位减与不退位减在算法上的异同，正确地理解和掌握算法。教材有意识地让学生经历算法的发现过程，并在合作与交流中，理解和掌握比较合理的口算方法。
“想想做做”先安排了一些基本练习，帮助学生及时巩固两位数减两位数的口算方法，然后让学生通过题组比较，进一步完善算法，并重视通过估算促进口算能力的提高。再引导学生综合运用所学知识，解决一些生活中的实际问题。
本课的教学重点是让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。教学难点是理解和掌握比较合理的口算方法。
[教学目标]
1、在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。
2、在学生解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，发展数学思考。
3、进一步培养学生学习数学的热情和独立思考，乐于交流的习惯。
[教学过程]
一、创设情境，激发兴趣
（出示例题情境图）
根据学生的提问出示以下三个问题：
1、玩具汽车比玩具轿车贵多少元
2、玩具火车比玩具轿车贵多少元
3、玩具汽车比玩具火车便宜多少元
请学生根据问题列出算式，板书：
38―25=
44―25=
44―38=
二、主动探索，体会领悟
1、探索不退位的两位数减两位数的口算方法。
（1）要求学生先独立口算“38―25=”，然后在小组内进行交流。
（2）组织学生全班交流：
方法一：先算38―20=18，再算18―5=13。
方法二：先算38―5=33，再算33―20=13。
方法三：先算30―20=10，再算8―5=3，最后算10+3=13。
（3）把自己的算法和其他小朋友的算法比一比，你更喜欢哪一种算法
2，探索退位的两位数减两位数的口算方法。
（1）小组合作，共同完成“44―25=”。
（2）小组汇报，教师根据汇报，板书出不同的口算方法：
方法一：先算44―20=24，再算24―5=19。
方法二，先算44―5=39，再算39―20=19。
方法三：先算14―5=9，再算30―20=10，最后算10+9=19。
（3）用你喜欢的方法再说一说“44―25=”的口算过程。
3，对比小结。
4、试一试。
尝试完成“44―38=”，完成后同桌交流，教师指明说说不同的口算方法。
（2）小结：今天我们一起研究了“两位数减两位数的口算”，小朋友们通过合作得出了好几种不同的算法，也通过比较找到了自己最喜欢的计算方法，老师祝贺你们！
两位数加两位数的口算教学设计及反思篇八
1、让学生通过自主探究比较的学习活动，
理解并掌握两位数加两位数口算的算理算法，正确计算并能优化算法。
2、在口算方法类比中强化数位观念，体验相同数位的数相加的原理，并渗透估算思想，在简单的估算等学习活动中，不断提升数感。
3、经历探索和解决实际问题的过程，感受灵活应用所学知识解决问题的方法和策略，进一步体会数学的价值，增强数学的运用意识。
【教学重、难点】
掌握两位数加两位数的口算方法，并能正确地进行计算。
【教学流程】
一、情境导入，提出问题。
2、列出算式：猜得对不对呢？怎么验证呢？（板书各个算式）
揭示课题：今天这节课我们来研究两位数加两位数的口算。（出示课题）
二、自主探究，解决问题。
1、尝试探究：34+25你们能直接口算出得数吗？先自己想想，再在四人小组里说一说，看看小组内能想到几种不同的算法。
2、组织交流：汇报交流不同算法，理解算理。
3、再次探究：38+25会口算吗？把自己的想法记录下来。
5、初步巩固：口算38+34，计算时是怎么想的？
6、提问小结：你想提醒大家在计算时注意些什么？
三、专项训练，提升数感。
1、猜一猜：出示4□+2□，猜一猜得数可能是多少？
2、编一编：自主编题计算，同桌交换校对。
3、说一说：编对了吗？编题时你是怎么想的？对××编的题目有什么想说的？
四、分层练习，提升能力。
1、估估算算：先估计出得数是几十多，再计算出结果。
口算比赛：即时反馈。
五、灵活应用，解决问题。
出示路线情境图：
1、解决问题1：贝贝到晶晶那儿，走哪条路最近？你是怎么想的？
3、反思梳理，总结全课。