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生命生命课文教学设计篇一
“生命”是一个沉重的话题,不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。本文的'作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子,而她对生命的强烈呼唤,在《生命,生命》一文中体现得如此强烈,只有真正感同深受了,读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。但是让活泼单纯,生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”,无疑有一定的挑战性。因此,多方面深入地了解杏林子对理解课文的内涵有很大的帮助。
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生命生命课文教学设计篇二
学习目标
1.理解文章蕴含的深刻哲理,认识生命的本质和生命的意义,培养积极的人生观,谈生命(二)。
2.反复阅读,整体把握课文。
3.比较阅读,了解鉴赏的方法,提高阅读理解能力。
学习重点
1.把握文章主题,树立积极乐观的人生观。
2.培养鉴赏能力,提高阅读水平。
学习时间
1课时。
学习过程
一、课前预读
1.借助工具书,扫除字词障碍。
2.诵读课文,画出富有哲理的句子。
二、课堂阅读
(一)引领学生读懂课文
1.导入。
多年来我们习惯于老师讲,学生听。今天我们不妨打破这个格局,老师不讲,大家先做,看看能否完成教学任务。
2.请大家对照讲义一(讲义一:把课文内容写在页前的'2/3,留有1/3的空白给学生写点评),针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。
3.交流评议(理解的正误,文采的优劣)。
a.“然而我不敢说来生,也不敢信来生。”
经过奋斗的人,在回顾生命历程时,虽然没有遗憾,心境平和宁静,但却有几分怅惘和虚无。
b.“他消融了,归化了,他说不上快乐,也没有悲哀!”
经过奋斗的人,在回顾生命历程时,虽然没有遗憾,心境平和宁静,但却有几分怅惘和虚无。
c.“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。”
因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽,初中三年级语文教案《谈生命(二)》。
d.“快乐固然兴奋,痛苦又何尝不美丽?”等等。
4.归纳课文主题。
生命诞生于自然,最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。
5.放声朗读课文,将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。
6.然而,现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷:一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法?(教师随机点评)
(二)比较阅读,领会议论性散文与议论文的区别
1.阅读法国作家蒙田的《热爱生命》,用他的生活态度为讨论作个小结。
作者是积极进取的生活态度,“靠迅速抓紧时间,去留住稍纵即逝的日子”,要求人们珍惜生命,利用生命,享受生命。
2.比较两篇文章的异同,说说你更喜欢哪一篇。
相同点:
两篇文章的主题相似,都谈到积极进取的生命观。
不同点:
a.文体和表达方式不同。一篇是议论性散文,具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感,从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理,熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证,文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义;这篇文章通过对比论证,批判悲观厌世虚无主义的人生观,给人以警醒;倡导积极乐观的人生观,给人以启迪。
b.作家风格不同。冰心,我国现代文学著名作家,以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田,法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家,与培根、莎士比亚等伟大作家一样,是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。
c.语言风格不同:前者细腻、含蓄、清新;后者朴素、明辩,富有逻辑性。
3.齐读《热爱生命》
附:热爱生命
生命生命课文教学设计篇三
一、教学内容分析
1、使用教材:
粤教版《思想品德》七年级(下册)第五单元第一课(5.1)“生命宝贵”第一课时。
2、教材的地位及作用:
初中阶段是形成人生观、价值观的重要时期,如何正确认识人与自然的关系;如何珍爱自己的生命,对自己的身心健康负责,如何善待其他生命,这些都是极为重要的人生问题。初一学生正处于一个半幼稚半成熟的时期,他们对这些问题有了朦胧的思考,但往往因不能正确认识它而出现了这样那样的偏差。他们往往对“自尊”很看重,相反对生命却异常地漠视,不懂得尊重、敬畏、珍爱生命。现代工业的发展使的人类的生存环境不断恶化,保护动植物、保护生态环境、学会与自然界的生命共存,这些生态伦理成为现代文明人必须具备的基本素质。由此可见,本课时教学内容对青少年形成正确人生观、价值观和生态观念极为重要,不可或缺。
二、学生学习情况分析
七年级下学期的学生,对生命世界以及大自然的生物并不陌生,从小学的相关学科为自然课,到中学的生物等科目的学习中,他们对自然以及生命世界都有了一定程度的认识。一方面他们意识到生命的存在,但另一方面,他们又比较缺乏对生命领域知识的探索和思考。针对学生的认识基础和年龄特点,要用体验、感受、自主探究、小组研讨以及教师讲解的教学方法,使学生加深对相关知识的理解,引导学生在平凡的.生命中感悟世界上生命之珍贵与和谐,在日常生活中尊重、珍惜、善待生命,自觉保护自然环境。
三、设计思想
我校多媒体教室条件较好,我们可以针对教学内容的需要来选择多媒体教学辅助手段,此外针对学生的认识基础和年龄特点,本课我就选用体验、感受、自主探究、小组研讨以及教师讲解的教学方法,使学生加深对相关知识的理解。
1、教法:
(1)角色体验感悟法。即通过创设情景表演。再现重难点内容,提高运用知识解决实际问题和自我感悟的能力,满足学生好动、渴望表现自我的心理需求,加强学生的自我教育。
(2)多媒体教学法。运用多媒体手段,让学生通过听觉、视觉等感官的刺激,加深他们对知识的理解。
2、学法:
(1)合作学习法。即学生之间互动、合作,共同尝试解决问题。
(2)自主探究法。即学生要主动探究、讨论,交流对知识的理解,这也是贯彻学生主体性原则的体现。
四、教学目标
通过学习让学生了解神奇的生命世界,欣赏生命的奥妙,感受生命之美;认识世界万物是相互依赖、相互联系的,学会尊重生命,善待生命;建立起对生命的责任意识,从小养成欣赏自然、保护环境的行为习惯,达到与他人、社会、自然的良好互动关系。
五、教学重点和难点
(1)重点:
体会生命世界的艰辛、多彩和关联性,自觉关爱和呵护周围的生命、保护地球。因为学生只有感受生命来自不易,才能珍惜生命,只有深刻体会到世界上的生命相互依存,息息相关,才能真正形成善待生命、保护生态的生态观。
生命生命课文教学设计篇四
教学课时:2课时
教学准备:
1.多媒体课件。
2.要求学生预习生字词,争取把课文读正确、读通顺;每人搜集一两条有关生命的名言。
教学目标:
1.认识5个生字,会写8个生字。正确读写动弹、欲望、糟蹋、珍惜等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.通过导读品悟,感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
4.引导学生抓住关键词语,联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子。
5.拓展阅读《生命的壮歌》,把学了《生命生命》后的感受写下来。
教学重点、难点:
抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子的含义,引导学生思考人生、感悟生命的意义。
教学准备:
1.按教学重点制作多媒体课件。
2.布置学生预习生字词,争取把课文读正确、读通顺;每人搜集一两条有关生命的名言。
第一课时
教学要点:
1.正确认读动弹、欲望、糟蹋等词语。有感情地朗读课文。
2.引导学生抓住关键词语,联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子。
3.通过导读品悟,感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
教学设计:
一、揭题导入,走进课文
1.引用杏林子的一句话,引入课文的学习。
2.板书课题,齐读课题。
二、字词切入,整体感知
1、指名领读词语,正音,齐读。
2、出示读书要求:轻声自由读课文,边读边划出以上词语,注意把字音读准,句子读通;想一想,用以上词语中的一个或几个概括说说文章讲了几件事例。
三、导读品悟,感悟生命
(一)感悟事例1
1.重点品读但它挣扎着我忍不住放了它!
引导学生抓住重点词极力、挣扎等词语,体会飞蛾强烈的求生欲望,通过激情导读表达自己的理解。
2.角色体验
(1)如果你是那只飞蛾,你会在心里说什么来鼓舞自己呢?从而深化理解,感情朗读。
(2)如果你是杏林子,看到这小小的'飞蛾你又会怎么想?从而表达对生命的思考。
3、带着理解再读课题。
(二)感悟事例2
1.重点品读那小小的种子里仅仅只活了几天。
引导学生通过重读词语的不同,读出不同的理解,在学生个性化的朗读中,交流感悟,体会砖缝中的香瓜子顽强的生命。
2.引读激情:那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!
3.带着理解再读课题,感叹生命的顽强。
(三)感悟事例3
1.师范读第五段,学生静听默想,这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考。
2.交流感悟,相机理解糟蹋,联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现。
3.借助课件,简介杏林子,了解这位身残志坚的人,激发情感,深化理解。
4.引读第五段。
四、提炼升华,真情抒怀
(一)默读第五段,引导学生联系上下文或生活实际交流如何好好使用生命,并感情朗读。
(二)齐读第一段,带着对生命的思考,用简短的一句话写出对生命的感悟。
(三)总结课文,齐读课题。
第二课时
教学要点:
1.书写生字词,背诵课文。
2.拓展阅读《生命的壮歌》,把学了《生命生命》后的感受写下来。
教学设计:
一、朗读课文,指导背诵课文。
二、复习生字,指导写法
(一)学习生字,交流识字方法。
(二)分析字形,指导学生写字。
三、拓展阅读《生命的壮歌》,把学了《生命生命》后的感受写下来。
课文
《生命生命》课堂实录
师:一条丑陋的毛虫可能蜕变成一只美丽的蝴蝶,这是生命创造的奇迹。这是台湾作家写的一篇文章。
板书课题:生命生命
出示生字词,点学生读。
纠正动弹的读音。
师:弹在这里读轻声。
师:糟蹋的蹋在这里读轻声。
师:读字词要像他们读得字正腔圆。一齐读。
出示自读要求:
1、轻声自由读课文,边读边划出以上词语,注意把字音读准,把句子读通顺。
2、想一想,用以上词语中的一个或几个概括说说文章写了哪几件事。
学生自由读课文。
师:能不能用以上词语说说文章写了哪几件事情?
生:
师:你说的很清楚,要是再概括一下就好了。
生:第二件事是
师:你说得真好,第三件呢?
生:第三件事是
师:谁来读读你画的句子。
生:但它挣扎着那样鲜明
师:我们一起来读读这句话。你抓住了哪个词?
生:因为它使作者感到了震惊。
生:极力,我感到它对生命的渴望。
师:听我读读
点生读
师:孩子,你读出了飞蛾强烈的求生欲望。我们一起读。
师:还抓住哪个词?
生:跃动,它想留住自己的生命。
师:那是想留住生命的跃动。你来读一读。
生读
师:我们一起来读读这句话,读时要感觉自己的手中有一只飞蛾。
学生齐读
师:飞蛾的生命只有九天,如果你是那只小小飞蛾,你会怎么想?
生:我会让自己的生命活得有意义。
生:不如放了我吧,让我这九天活得更有生命力更有意义吧。
师:生命再难也要好好活,那是生命的意义。
生齐读第二自然段。
师:为了生命,飞蛾极力鼓动双翅,如果你是杏林子,你会怎么想?
生:如果我是杏林子,我会想放了它吧。
师:让我们带着敬畏带着尊敬再来读课题。
点生读第三自然段
师:你读出了香瓜子与众不同的生命力量。
师:其实同样一句话,只要重读不同的词语,就可以读出不一样的语气。
师:再读第三自然段,还可以怎样读?
学生读第三自然段
点生读
师:你想抓住哪个词?
生:抓住生命力这个词。
师:这是怎样的生命力?
生:那是很强的生命力,因为它竟然可以冲破坚硬的外壳。
点生读
师:我听出你把坚硬读得很重。
生:因为那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊。
师:我送你一个词,顽强,把它写在黑板上。
点生读
师:同样的一句话我们可以读出不同的语气,但相同的是我们感受到了香瓜子那顽强的生命力。我们再读一遍。
生:我觉得这句话能带给我思考,比如说我可以好好学习。
生:我感受到生命是很短暂的,一定要好好活,不能白白糟蹋。
师:对自己负责,把这个词写上去。
生:我的感受是沉稳的心跳给了杏林子启示,要好好活。
师:我们来看看杏林子,她的脸上充满了阳光,她在轮椅上几十年,看看她的手(已经畸形了),她后来成为台湾著名的作家。
生:我觉得杏林子很顽强乐观。
生:我觉得杏林子珍惜生命。
出示一段话,学生读虽然生命短暂更加光彩有力。
师:那怎样才能珍惜生命不浪费生命?
生:活得有力。
师:把这句话写在黑板上。
生:我看了一篇文章,给了我很深的震撼,
生:虽然自己得了重病,但是不抛弃不放弃。
师:把它写在黑板上。
生:我觉得我们应该好好读书。
师:多么实际的一句话。
生:残奥会上那些运动员为国家争得了很多金牌。
师:他们活得很精彩,你联系实际说很好。
再读刚才那段话。
师:不错,让我们拿起书再来读课文第一段。
师:生命到底是怎样的呢?拿起笔,用一句话写下你对生命的感悟。
发现学生有个地方写错了,及时指出来。
师:我有个建议,用一句话说说自己的感悟。
生:只要你活着,就一定要珍惜自己的生命,做出对大家有益的事情。
生:生命是有限的,我想到一句格言:我们只有献出生命,才能得到生命。
师:生命的短暂使我更加努力,让我活得更美好。你别浪费时间,时间是组成生命的材料。
总结:从现在起我们就要珍惜时间,利用好每一分钟,不让时间随便地溜走。
生命生命课文教学设计篇五
教学目标:
1.知识与能力:引导学生抓住主题或关键词,细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神,进行探究性学习。
2.过程与方法:自主、合作、探究的学习方式。
3.情感、态度与价值观:在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
教学重点:
改变粗枝大叶的阅读习惯,引导学生抓住主题词关键词,深入细致地研究课文。
课前准备:
学生:反复阅读,熟悉课文;借助工具书认识生字词;可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。
教师:查阅作者、作品的相关资料;准备投影仪,多媒介体.课件。(如有条件的话,制作.课件)
课时安排:一课时
教学内容和步骤:
一.导入:(大屏幕投影:奥斯特洛夫的名言:“人最宝贵的是生命,生命对于每个人只有一次……)奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识,愿每个人珍视生命,让有限的生命发挥无限的价值,让人生更有意义,更有光彩!今天,我们要借助散文《生命生命》,再次感受积极的人生态度。
二.学生简介作者及作品。
学生交流后,教师可补充:
杏林子,本名刘侠,台湾女作家。陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎,至今全身关节均告损坏;但.写作不辍,先后出版多部文集,让灰心的人鼓足勇气,使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,当选台湾十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会,为全台湾一百万残障朋友服务,把自己的爱心实践出来。
主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文,选自《可林子作品精选》。
三.(一)整体感悟
1.教师范读课文或(有条件可制作朗读.课件)播放多媒体.课件。让学生感知理解课文,体验作品的语感和情感。
2.请学生放声自由读课文或模仿读课文,要求:正确、流利、有感情。
3.读课文过程中探究以下几个问题:
(二)质疑探究
大屏幕投影问题:
1.作品《生命生命》讲述了哪三个事例?引发了怎样的思考?请从文中指出相应的主题词。
(设计意图:结合生活体验,锻炼学生深入探究的能力,加深对文章的理解)。以上问题,在学生读文后,由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导,并参与讨论。然后由学生发言,同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。
1.三个事例a、小飞蛾在险境中挣扎。b、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。c、“我”静听自己的心跳,感受自己的生命。
主题词分别是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。
三点思考主题词分别是a、意义。b、价值。c、奋斗。
(引导学生多角度理解,言之成理即可)
3.三个事例分别侧重于生命自我珍视,生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考:a、必须对自己负责,好好使用生命。b、让有限的生命发挥无限的价值。c、珍惜生命、时间,不懈努力。举例要切合课文内容,例如雷锋的例子切全第二点思考;张海迪,桑兰等又较切合第一点思考;而作者杏林子,张海迪又较切合第三点思考。
(三)自主质疑合作探究
(1)以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式,由学生质疑,教师可参与讨论,适实指导。(2)要求学生写下讨论笔记,把研讨中有代表性和有难度的问题,以小组为单位,推选代表提出来,全班讨论,得出结论。必要时教师点拔、明确。
问题探究:(可根据学生提出的问题而定,如重点问题尚未提出,可由教师提出)。
大屏幕投影问题:
(引导回答时,有两个切入点(1)为什么能“茁壮成长”?(2)为什么死了?)
2.作者开头写小飞蛾的例子,强调其“小”,什么目的?
(任何再小的生物,都有强烈的求生欲望)。
3.如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值?
(生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中,尽量多做有于益人类、有益于社会的事,使生命更有价值)。
4.“不论未来的命运如何,遇福遇祸,或喜或忧,我都有愿意为它奋斗,勇敢地活下去,”这表现了作者有怎样的精神?你从中感受到什么?(具有不怕困难,百折不挠的斗争精神。)
(这部分讨论旨在让学生自主探究,通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生各抒已见,教师对学生的`回答予以肯定和完善)。
四。比较阅读。
请同学们速读课后同题文章《生命生命》(美国克伦沃森)。
思考问题:两篇《生命生命》,你更喜欢哪一篇?为什么?
(学生读文后,小组交流。教师鼓励进行比较,学生的答案多种多样,完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”,只要言之成理即可,借此培养文学鉴赏能力)
学生讨论交流,教师归纳:
1.沃森的文章与课文所举的第一例,主旨完全相同,课文从三个事例引发三点思考,沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。
2.杏林子的《生命生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。
五.反思、小结:身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理,是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么?从中受到什么教育?(鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝,教师多给予激励性评价,尽可能让学生体验成功的喜悦)。