作为一名老师,常常要根据教学需要编写教案,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗?下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文,我们一起来了解一下吧。
小木偶的故事教案设计导入篇一
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。
3、培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想,续编故事。
了解故事所蕴含的道理,续编。
提高阅读能力。
1课时。
读课题,看了课题,你想知道什么?今天请同学们自身来读懂这篇课文。
想想读懂一篇文章的步骤是什么?
1、借助拼音、读通课文。
2、读课文,了解课文内容。
3、围绕问题读课文,理解课文。
4、感情朗读,谈体会。
1、同桌互读。
2、抽生读,检测读音。
3、说:
小木偶身上发生了什么事?
4、谈体会:
从课文的最后一句话,你体会到了什么?
(同学自由说。)
1、分角色读课文。
2、分角色扮演。
1、展开想象续编故事。
2、把编的故事写下来。
1、读读读记记。
2、完成读读写写。
3、把好词积累到词汇本。
小木偶的故事
启示:仅有一种身手是不行的,人应该多方面发展。
建立新型的师生关系,才干让同学拥有自主学习的权利。崔峦先生指出“教师的教,要切实转到同学的学。在教学过程中,教师只是教练、辅导员,同学是主角、主人。‘教’是为了‘学’,要服从、服务于‘学’,同学的自主学习要贯穿于教学的全过程”。
在教学《小木偶的故事》中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎一局部时,小朋友们强烈要求与我合作朗读,我快乐地答应了,并让小朋友们自身挑选了两个同学来与我配合,我当小木偶,他们一个当小白兔,一个当老婆婆。读完,我笑盈盈地走到“小白兔”跟前:“可爱的小白兔,你读得真好,咱们来个拥抱吧!”然后又踱到“老婆婆”前,向她鞠个躬:“老婆婆,您的亲切让我感动,您的指责真让我伤心,我真的是头疼哪!”此时,教室里已炸开了窝,小朋友们都绽开了绚烂的笑脸前仰后合。随后,我又赶紧调整情绪收回小朋友们的思绪。我将自身变成了他们的大朋友,在愉快的气氛中完成了这篇精彩的童话。从小朋友们放着亮光的眼睛中我深知他们已非常向往学习童话了。
小木偶的故事教案设计导入篇二
1.正确、流利有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。
3.培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想,续编故事。
了解故事所蕴含的道理,续编。
提高阅读能力
教学时间:1课时
一、揭题
读课题,看了课题,你想知道什么?今天请同学们自己来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文
想想读懂一篇文章的步骤是什么?
a)借助拼音、读通课文
b)读课文,了解课文内容
c)围绕问题读课文,理解课文。
d)感情朗读,谈体会
三、反馈
a)同桌互读
b)抽生读,检测读音
c)说:小木偶身上发生了什么事?
d)谈体会:从课文的最后一句话,你体会到了什么?
(学生自由说)
四、熟悉故事情节
1.分角色读课文
2.分角色表演
五、拓展训练
1.展开想象续编故事
2.把编的故事写下来。
六、词语盘点
1.读读读记记
2.完成读读写写
3.把好词积累到词汇本。
老木匠做了个小木偶。
小木偶有鼻子有眼,能走路,会说话。
老木匠左瞧右瞧,总觉得小木偶脸上还少点什么。少了点什么呢?老木匠怎么也想不起来。
“你知道吗?”老木匠问小木偶。
“不知道。”小木偶板着脸回答。
老木匠一下子想起来了,小木偶脸上少的东西是笑!
“笑是很重要的。”老木匠对自己说,“谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子!”
老木匠拿起他的神奇雕刻刀,在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。
“现在好了。”老木匠为小木偶收拾了一个红背包,把他送出了家门。
“走吧,外面的世界大着呢!”老木匠对小木偶说。
热闹的大街上,小木偶兴冲冲地大步向前走。
一只小红狐跑过来,很亲热地说:“嗨!小木偶!你的红背包真漂亮,让我背一下好吗?就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”
“好的。”小木偶说。
小红狐一背上背包就拼命地逃跑。小木偶愣住了。等他反应过来,小红狐已经跑出去好远了。
小木偶有两条长长的、灵活的木头腿。他很快就追上了小红狐,拽住了小红狐毛茸茸的大尾巴。
“放开!放开!”小红狐拼命挣扎。
“吵什么!”一只穿警服的熊过来把他们分开。
“报告警官,他抢我的包!”小红狐撒谎一点儿都不脸红。
“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。
穿警服的熊看看小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。
穿警服的熊拎起小木偶,把他扔出去好远。
小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?老木匠只给了他一种表情,那就是笑!
小木偶突然觉得脑袋很疼,只好抱着脑袋蹲下来。
一只小兔子走过来,温柔地问:“你怎么啦?”
“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧,应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走开了。
一个老婆婆走过来:“小木头人,你病了吗?”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
小木偶的头疼得越来越厉害了。现在,他真希望自己还是一段没有脑袋的木头!
蓝鼻子小女巫就在这时候赶来了。她能用鼻子闻出空气中的伤心味儿。
“你头疼,是吗?”小女巫问。
“是,而且越来越疼了。”小木偶可怜巴巴地说。
“那是因为你很伤心,却不会哭。”
“哇——”小木偶放声大哭起来。
慢慢地,小木偶不再伤心了,脑袋也不疼了。
“小木偶,我把人类所有的表情都送给你。”小女巫说完,又用魔杖在小木偶的脑袋上点了几下。
现在,小木偶会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。
老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。
小木偶的故事教案设计导入篇三
这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶,并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后写小木偶在女巫的点化下,拥有了所有的表情,此时他发出了内心的感叹:“要是只会笑,那可是远远不够的。”读完故事,我们不禁会发出和小木偶相同的感叹:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的,除了一些高兴的事之外,还有一些伤心的事,不同的事情会引起我们不同的情感态度,要用我们的真情、用不同的方式去体验生活,面对生活。
童话以“笑”为线索展开故事情节:老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情;小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉,遭误解,被怀疑;直到女巫出现,赋予了他所有的表情,才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙,让我们在同情小木偶遭遇的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。
学情分析
本文是一篇略读课文,它按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事,学生很容易理解课文的内容。本课教学主要引导学生根据《去年的树》的阅读方法自主阅读。阅读是学生个性化的行为,不能以教师的分析代替学生的阅读实践。所以我让孩子在多种方式接触文本、熟悉文本的基础上,以几个重点问题指引孩子们理解课文。
教学目标
1.认识6个生字。
2.有感情地朗读课文,并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
3.理解课文内容,体会小木偶的内心活动。
4.能较合理地续编故事。
教学重点
体会含义深刻的句子,了解故事所蕴含的道理;续编。
教学难点
读、悟课文的角色对话,体会小木偶的内心活动。
教法学法
新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式,以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。这节课重点研读的是文中主要人物的对话。采用自由读、小组练读和角色读的方式,真正做到以读激情,使学生在对话中感悟小木偶所遭受的不公平待遇,体会人物的心理活动,进而揭示本文主旨。
教学时间 1课时
教学过程
一、情境创设,导入新课
2.你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情?
3.播放《笑比哭好》这首歌。
4.小结:是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。
5.板书课题,齐读课题。
二、初读课文,自主学习
(以自学为主)
1.交流课前预习情况。
2.找出课文中关于人物表情、心情的词语和句子, 有感情地读一读,用心体会人物的心情。
3.小组交流:先把你找出的句子读给组内的人听,再谈一谈自己的体会,组内其它人补充。
三、再读课文,整体感知
1.自读课文,思考:小木偶身上发生了什么事?读了课文以后,你了解了什么?有什么感受?小组讨论。
2.全班交流。相机板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3.划分层次
第一段(开头—一个笑嘻嘻的表情):老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。
第二段(现在好了—没有脑袋的木头):小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉,遭误解,被怀疑。
第三段(蓝鼻子小女巫—最后):女巫出赋予小木偶所有的表情,让他真正获得了快乐。
四、研读重点,想象心理
1.从哪里看出“只会笑是远远不够的”?
重点句子:“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。
引导学生从三个“我的”“尖叫”中,联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。
2.重点句子:小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?老木匠只给了他一种表情,那就是笑!
读这句话时,你好象看到了什么?(小木偶的委屈、无奈、愤怒,还有可能身上已经伤痕累累)再次有感情地读这句话。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。
“嘻。装得一点都不像!……”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”
3.分角色朗读11~30节对话。从对话中,你体会到什么?(小木偶内心的痛苦、伤心。)
小结:因只会笑,小木偶受尽委屈,漂亮的红背包被抢走,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉!好可怜的小木偶呀!
4.如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?
小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。
分角色读。(同桌对读、师生合作演)
表演过程中,教师故意问“小木偶”:啊,可怜的小木偶,你现在最大的愿望是什么?
5. 口头完成练习:小木偶拥有人类所有的表情,那会是怎样呢?请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的,我的,我的!”小木偶( )地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,( )地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副( )的表情。
“是,而且越来越疼了。”小木偶( )地说。四、角色体验,合作表演
6.合作表演,集体交流。
(1)自主选择角色,合作表演。
(2)评议。
五、放飞想象,延伸拓展
由小木偶的遭遇我们得到一个结论:笑很重要,但只会笑是远远不够的。(板书)让我们再来看课文的最后一段话。
2.小结:童话以“笑”为线索展开故事情节:老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情;小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉,遭误解,被怀疑;直到女巫出现,赋予了他所有的表情,才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙,让我们在同情小木偶遭遇的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。
在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的,除了一些高兴的事之外,还有一些伤心的事,不同的事情会引起我们不同的情感态度,要用我们的真情、用不同的方式去体验生活,面对生活。(酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。)
六、作业布置
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?请大家继续写故事。既要大胆想象,又要把握故事的主线,把握人物的性格特点。
板书设计
12*小木偶的故事
/被抢 熊警察不信
只会笑 笑很重要,但只会笑远远不够
头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎
小木偶的故事教案设计导入篇四
1、板书“笑”
小结过渡:我们都喜欢笑,笑能使我们抛开一切烦恼,能使我们信心百倍,能增进我们的友谊,笑是多么重要呀!
2、由“只会笑”引出课题
可是,人如果只会笑这一种表情(板:只会笑),那又会是怎样的一种情况呢?今天,我们就去认识一位这样的朋友——小木偶(出示课件)在这个笑嘻嘻的小木偶身上发生了什么事呢?让我们一起来读读这个故事。(出示课题:小木偶的故事)学生读课题。
二、初读课文,认读字词
1 昨天,大家都预习了课文,现在与同桌一起读读课文,读后互评:生字字音是否读准,句子是否读得通顺。
生气 龇牙咧嘴 嘟嘟囔囔 可怜巴巴 放声大哭
(1)读一读,从文中找出这些词语,标上小圆点。
(2)联系上下文,了解含义,并尝试用动作表演。
(3)小结:这些词语都是描写人物表情和内心情感的。
三、再读课文,整体感知
1、默读课文,边读边思考,看看会有哪些收获?
(学生自由读课文)
师:读着读着,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获都可以说。
(师生交流)
师:同学们问题很多,感受也很多,你们真了不起。
2、全班交流:
课文的最后一句话:“笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”
你体会到了什么?(从文中找出理由证明自己的观点。)
四、 角色体验,品读感悟
1、创设情境,练习对话
接下来我们一起来演一演这个故事,演之前要做什么准备?(台词熟练、动听,有感情,能打动和感染听众。)
(1)找出文中的对话,自由练习朗读各位童话人物的“台词”。
(2)指名朗读。随机指导(出示课件)
(3)过渡:因只会笑,小木偶受尽委屈,漂亮的红背包被抢走,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说是撒谎。 假如你当时是围观者,看到小木偶笑嘻嘻的脸,你又会有什么看法呢?(挨个说,指名5个)
围观的人全都不相信他,此时,小木偶的心情到了极度的痛苦之中,
(4)就在小木偶万分痛苦的时候,谁来了?(生回答:小女巫)小女巫给了他人类所有的表情,现在他——(学生接读课文39自然段)“现在,小木偶会哭、会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。”
(5)口头完成练习:小木偶拥有人类所有的表情,那会是怎样呢?请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的,我的,我的!”小木偶( )地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,( )地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副( )的表情。
“是,而且越来越疼了。”小木偶( )地说。
(4)师指导朗读以上句子。
2、合作表演,观众评议。
五、放飞想象,延伸拓展
1、假如你遇见当初做小木偶的那个木匠,你会对他说些什么?
2、由小木偶的遭遇我们得到一个结论(齐读课文的最后一句话):“笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”联系生活实际谈谈对这句话的理解。
3、小结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。
4、奇思妙想
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?请大家继续写故事。既要大胆想象,又要把握故事的主线,把握人物的性格特点。
小木偶的故事教案设计导入篇五
教学目的:
1、认识6个生字
2、理解课文内容,在反复朗读中体会故事的道理。
3、体会小木偶的心理活动,能较合理的读编故事。
教学重点:
体会故事蕴含的道理,读遍故事。
教学难点:
准确把我小木偶被曲解后的内心活动,提高阅读能力。
教学准备:
搜集一些有关木偶的资料,了解什么是木偶。
课时安排:
1课时
课前谈话:
集体游戏:我是小小木偶人(做动作:如走路、弯腰、挥手、吃饭、写字、跑步……)
教学过程:
一、揭示课题
(今天我们就来学习一篇课文《小木偶的故事》)
齐读课题。看了课题、你想知道什么?那今天就请请同学们自己来读懂课文。
二、学习步骤自学课文,了解课文内容。(想想读懂一篇文章的步骤是什么?)
1、借助拼音,读准生字字音,读通课文。
2、读课文、了解课文内容。
3、同桌交流,读体会。
三、学习情况反馈:
1、指名朗读课文,读后互评,字音是否读准,句子是否通顺。
3、3、读体会:从文章最后一段话中,你体会到了什么。
4、教师对以上问题进行小结,主要点拨故事蕴含的道理。
四、熟悉内容、合作表演:
1、自读课文,边读便把你想读的角色,说的话“台词”划出来,认真读一读。
2、分角色读课文。
3、分角色表演,(想想你最想扮演的是哪个角色)
4、观众评议,教师指导。
5、学生表演
五、教师导拨,小节:
1、同学们在亲身经历小木偶遭遇中,你一定有好多话说,能告诉大家吗?
2、齐读课文最后一句话:“笑是———远远不够的”。
3、说说你对这句话的理解。
4、小结:生活是多姿多彩的,酸甜苦辣,喜怒哀乐都需要我们去经历,去面对这样才是完整的生活。
板书:喜怒哀乐——生活
启示:仅有一种本领是不行的,人应该多方面发展。
六、拓展训练:
a)展开想象续编故事
b)把编的故事写下来。
七、积累语言(词语盘点)
a)读读写写
b)读读记记
c)将自己喜欢的词语或句子摘抄下来。
作业设计:
板书设计:
12、小木偶的故事
笑嘻嘻 ————快乐?
喜怒哀乐————生活!
启示:仅有一种本领是不行的,人应该多方面发展。
教学反思:
教学目标
1.正确、流利有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。
3.培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想,续编故事。
教学重点
了解故事所蕴含的道理,续编。
教学难点
提高阅读能力
教学时间:1课时
教学过程
一、揭题
读课题,看了课题,你想知道什么?今天请同学们自己来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文
想想读懂一篇文章的步骤是什么?
a)借助拼音、读通课文
b)读课文,了解课文内容
c)围绕问题读课文,理解课文。
d)感情朗读,谈体会
三、反馈
a)同桌互读
b)抽生读,检测读音
c)说:小木偶身上发生了什么事?
d)谈体会:从课文的最后一句话,你体会到了什么?
(学生自由说)
四、熟悉故事情节
1.分角色读课文
2.分角色表演
五、拓展训练
1.展开想象续编故事
2.把编的故事写下来。
六、词语盘点
1.读读读记记
2.完成读读写写
3.把好词积累到词汇本。