2023年合作探究的好处 木兰从军教学案例谈自主合作探究(优质9篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

合作探究的好处篇一

教学目标：

1、 认识9个字，会写8个字。自主积累词语。

2、 分角色正确、流利的朗读课文，表演《木兰从军》的故事。

3、 了解花木兰代父从军的故事，感受花木兰对父母的孝顺、对国家的热爱。

4、 初步了解剧本的形式。

教学重点、难点：

1、 认识9个字，会写8个字。

2、 朗读表演这个故事。

教学准备：

生字词语卡片，课件。

教学过程：

一、激趣导入

1、 播放《花木兰》的课件，看完后用自己的话说说这个故事。

2、 花木兰是一个女英雄，她代父从军，立下汗马功劳。今天我们学习一篇新的课文《花木兰》。板书课题。

3、 学生读题，质疑。

二、初读课文，识字

1、 自由读课文，你发现这篇课文和我们以前学过课文有什么不同？

2、 教师介绍剧本。

3、 请你们再读课文，要求：读准字音，读通句子，把感觉困难的句子多读几遍。

4、 出示生字卡片，学生认读。

5、 分组交流识字方法。

6、 出示词语卡片，学生开火车。

7、 全班交流识字方法。

8、 四人小组练习朗读，把课文读得正确流利。

三、学习生字

1、 出示会写字，学生读一读。

2、 给这个8个字说词。

3、 同桌交流识字方法，并说说怎样来写这些字才好看。

4、 有哪些字需要帮助。

5、 教师范写。

6、 学生书写，教师巡视，个别指导。

7、 书写评价。

作业：

1、 读课文。

2、 写字。

一、复习

1、 听写词语。

2、 测读句子。

二、学习新课

2、 大家都有这样一个疑问，既然当时的社会不允许女的从军的，而花木兰为什么还要去呢？请大家尽情的朗读课文，大胆的说说。学生读课文交流。

3、 请小朋友找出花木兰为什么要代父从军的句子，再大声的读几遍。

4、 指名读。

敌人侵犯我们的国家，会有什么样的后果呢？

是啊，情况多么危急，我们应该起来反抗。

5、 当木兰知道父亲接到从军的命令，她心情怎样呢？她是怎么想的呢？

请大家找出相关的句子，读一读，想一想。

学生交流，板书：为国为家

6、 如果你们是木兰的家人，你们同意木兰从军吗？为什么？

木兰是怎样说服他们的？

学习小组分角色朗读。

小组表演。

评价，学生再次表演。

7、 小组表演木兰从军这一片段。

8、 教师配乐朗诵：木兰终于说服家人，告别了家乡和亲人，披战袍、跨骏马，渡黄河、过燕山，历尽千心万苦，到了战场。

9、 观看战场上的片段，你觉得木兰在战场上怎样？

英勇善战英姿飒爽

三、总结

请你们用一句话说说你认识的花木兰。

表演朗读。

作业：

1、 课后搜集女英雄的故事。

2、 和家人表演。

板书设计：

合作探究的好处篇二

《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的。木兰的形象，既反映了北方女性的刚健特点，又是中国劳动妇女善良勤劳淳朴勇敢的象征，至今仍然有积极的影响。

全文就像连环画一样，笔法简练，画面清晰：木兰代父出征，征战沙场、重试女儿装。在这个故事中，花木兰爱亲人、爱祖国、勇敢、刚毅的英雄形象跃然纸上。

课文共四个自然段，开篇即写木兰是古代英雄。寥寥几笔活化了人物，为日后成为“将军”打下伏笔。接着又以较多笔墨写了木兰从军的原因，她想到了父亲“年老多病”，弟弟“年幼”，这是她对亲人的爱。“为了国家应该去打仗”则又反映了她对祖国的爱。这些是木兰这个人物身上最为闪光的优秀品质。正是有了这样的思想基础，才有日后战场上的勇武、威猛，屡建战功。而最后一段中的“惊呆了”则急转直下，原来“花将军”却是一位“年轻的姑娘”，从而给读者带来了更多的遐想空间。

教学要求

1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文

2读准生字，认识“病”的偏旁，学习写几个生字。

3理解课文第二节内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。

教学过程：

一、导入：

同学们，在前面的课文中，我们曾学到过很多有名的人物，今天我们还要来认识一位！

看图：（一）你们认识他吗？（花木兰）用一个词来形容一下：

_________的花木兰

那她呢？（花木兰）你也用一个词来形容一下：

一个人截然不同的两种身份，花木兰究竟是一个怎样的人？

你了解多少，愿与大家分享一下吗？

千百年来，木兰的故事不仅在中国广为流传，她的形象还被搬上美国银幕，动画片《花木兰》轰动欧美。

今天就让我们一起学习12课

出示课题： 12 木兰从军，   （板书课题）   齐读

解题 ：木兰从军的从是参加的意思，谁来说说木兰从军的意思？

花木兰为什么要参加军队，当兵打仗呢？现在让我们走进课文，了解花木兰的传奇故事。

二 、初读课文

1.自己小声轻读课文，要求读准字音，不添字，不漏字

2.出示检查

战袍    渡    燕山    赫赫

（1）自由读

（2）你觉得这课中哪些字的读音，我们要特别注意？

(3 )同桌互读

（4）说说部分词语的意思。

（5） 完成《补充习题》的第一项。

3. 检查读文：选择自己喜欢的一小节读给大家听。读后评议。

4.读了课文，你已经知道了些什么？

三、 精读课文1—2小节

1.小朋友，看，这位就是花木兰，看着这幅图，你想到了哪些词语？（威风凛凛  神气 英姿飒爽）

课文中人们称花木兰是一位-------？（板书  女英雄）

2.小朋友，英雄是了不起的，你能读好这句话吗？

“我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。”

指生读句，(女英雄就更了不起了)再齐读。

3.默读课文第二小节，思考：花木兰为什么从军？

4.全班交流，师相机板书：国忧 经常战争

家忧 父病弟幼

5.指导朗读，体会木兰的焦急。

6.就在国家危难，全家忧心忡忡之际，木兰想到了自己，她想到自己什么？（相机板书）

分忧

7.木兰想到什么办法分忧呢？（女扮男装）

8. 如果你们是木兰的家人会同意她从军吗？（不同意）那木兰会怎样说服家人呢？请大家讨论一下。（小组讨论）

9.课堂表演：师分别扮演木兰的家人，学生来做木兰说服家人。

10. 学到这，你想说什么呢？齐读第二小节。

11.完成《补充习题》的第四项。

四、指导写字

1.出示生字认读。

2.说说你是怎么记住的。

3.指导书写，学生临写。

合作探究的好处篇三

合作探究的好处篇四

一、教学目标：

1、用查字典的方法学习本课生字并组词；

2、试用所掌握的记字方法记住生字。

二、教学课时：第一课时

三、教学课型：预习指导课

四、教学过程：

第一课时

一、  猜字激趣导入，复习记字方法。

1、同学们，没有上课之前，老师出个字谜，你猜一猜好吗？

“天没有地有；你没有他有。”（也）

2、说说你是怎么猜出来的？

3、如果你要记住这个字，有什么好办法？（学生自由发言）

小结：同学们真能干。已经会用“换偏旁”“数笔画”“加一加”“减一减”“编儿歌”等方法记住生字。是啊，只要你用心记，就可以记住这个字。

二、  揭示学习任务，初步感知内容。

（一）、初步感知内容：

1、今天，我们一同学习第12课《木兰从军》的生字。先请哪位同学把课题读一读？（指名读课题）

2、指导概括课文主要内容：

师：昨晚大家读了课文，谁来用课文中的词语告诉大家：课文写（什么时候）花木兰从军的事？（学生发言）

（指导学生在课题上补充 相机板书：课文写古时候，花木兰从军的事。）

师继续：课文写古时候，花木兰“为什么”从军的事？（学生发言）

（相机板书：课文写古时候，花木兰替父从军的事。）

师：课文写古时候，花木兰怎么样替父从军的事？（学生发言）

（相机板书：课文写古时候，花木兰男男扮女装，替父从军的事。）

3、师：请大家看着黑板，把这一句话读一读。  （生读两遍句子）

师：以后大家在预习阅读课文的时候，可以用补充课题的方法，把句子补充完整，这就是说课文的主要内容的一个方法。

（二）、揭示学习任务：

1、大家还预习了哪些什么内容？

（学生发言，相机检查预习情况。如：分了几个自然段，认识了哪些生字等。）

2、 小结：我们是按照“读、画、标、练、思”的方法进行课前预习的，而在预习中，“练”——练习书空，练习组词，是识字中重要的一个环节，今天，我们学习用部首查子的方法来预习生字，查字典可以使我们了解字的意思，帮助我们正确组词。

三、  回顾部首查字法，进行预习指导：

1、首先，我们要查这个字，就要先确定这个字的（偏旁部首）。

·如果两个字都是偏旁部首的话怎么办？（指名回答：先左后右；先上后下；先外后内的方法来提取。）

·如果一个字不能拆分开怎么办？（指名回答：按起笔的笔画归入。）

2、指导查“从”字，并填写表格：

四、  学生查字典练习：

1、请自选其中五个生字，用部首查字法查字典，再按要求填空；

2、自习时要想想有什么好办法记住生字。

3、学生自学，师巡视指导。

附本课生字：

五、  指导填写在生字表上：

1、导：我们为了节省时间，可以按要求填写在课后的生字表里。（范写“病”，认识“病”字旁，学生书空。）

2、写：大家把刚才查到字填写在课后生字表上。

六、  布置下课时交流任务。

寻找预习交流点，分享预习快乐

1、小组里说说：你选了哪五个字？把你查到的资料和同学分享。

2、说说你用什么方法记住这些字。

《木兰从军》预习指导课教学反思：

一、本课设计理念：

2、指导归纳识记生字的方法，在预习中学习和掌握生字，通过查字典，进一步了解字的意思。

二、本课时教学内容：

1、知识目标：

（1）、正确、流利的朗读课文，初步感知内容，指导概括课文主要内容；

（2）、识字10个，认识“病”字旁，会写将“病”2个生字。

2、能力目标：培养学生观察能力，想像能力和语言表达能力。

四、教学过程设计：

（一）情境导入，引出课题。同学们，没有上课之前，老师出个字谜，你猜一猜好吗？

“天没有地有；你没有他有。”（也）

1、说说你是怎么猜出来的？

2、如果你要记住这个字，有什么好办法？（学生自由发言）

这个教学环节一方面激发了学生的兴趣并由此复习了学习生字的方法；另一方面又辅助学习和掌握本课生字。

（二）初读课文，初步感知课文。

阅读教学中，概括文章主要内容一直是个难点。对于低年级阅读教学，学生在概括课文主要内容上还是一片空白。如何充分把握这个“空白”的时机？我采取了指导学生逐步把课题补充完整的方法，使学生对概括文章内容有个感性的认识。我想，通过一段时间的训练，学生对概括课文内容有一个基本的认知。

（三）查字典预习生字，用方法识记生字。

2、寻找堂上交流点，分享预习成果。我把“小组里说说：你选了哪五个字？把你查到的资料和同学分享。说说你用什么方法记住这些字。”作为堂上交流点，让学生有目的的学习，通过交流，巩固识字方法，记字效果更好。

五、不足之处：

1、过高估计学生，时间分配不当。在检查学生正确流利地读课文的环节时，因为发现学生读书添字或减字，所以花了一定的时间进行指导朗读，导致在指导查字典时间不足。

2、教学生字方法单一，识字效果不明显。对于二年级的学生，这节课的教学容量不饱满。在识字上还应该增设一些学生预习生字效果的检查。

合作探究的好处篇五

《坐井观天》是九年义务教育五年制小学语文第三册的一篇短文，这篇课文是一则寓言。讲的是一只小鸟和一直住在井里的青蛙争论天究竟有多大的故事。告诉我们思考问题和认识事物要眼界开阔，不要受自己已有经验的局限，才能正确全面地认识事物和反映问题，否则就会像青蛙那样目光狭小，却自以为是。根据课文特点及新大纲要求，在教学中尝试运用合作学习法，让学生自主感悟。因此从以下几方面进行教学设计。

一、故事引入，明确概念。

一上课，简笔画一口井，讲述故事：一只青蛙天天坐在井里，抬头看着外面的天空，过着清闲的日子，忽然有一天飞来一只小鸟，落在井沿上，改变了它的生活。接着请小朋友把小鸟和青蛙的图片贴到黑板上，弄清“井口、井沿、井底”几个概念。这样的设计，使学生在轻松愉快的氛围之中明确了概念，为下面的学习奠定了基础。

二、合作学习，自主感悟。

新编低年级教材十分重视学生的口语交际能力训练，为了增设口语交际训练的`机会，教学中，教师要利用教材创设多种多样的交际情境，让学生积极主动地参与、无句无束地表达。在本课教学中，我的做法是：

1、指读全文，思考：这篇课文讲了一件什么事？

2、小组讨论：用一句话概括。

3、快速默读课文思考：小鸟认为天有多大？

青蛙认为天有多大？（把答案画书上）

4、讨论：同一片蓝天，为什么会有两种不同的看法呢？

5、实验：卷纸筒，感受坐井观天。

6、想象：青蛙跳出井口会想些什么，说些什么？

7、分组讨论后表演。

学生在四人一小组的讨论及表演中，从各自不同的角度去体验，置身于之中的感受，不但培养了听说能力，而且在表演过程中形成互动的口语交际环境，口语交际能力得到了锻炼。并且让学生在合作中发挥主体作用，主动去感悟，体会课文内容。

三、指导朗读，读中悟情。

本文对话较多，适宜进行角色朗读，锻炼学生朗读能力，在读中悟情。因此抓住“青蛙不跳处井口，会看不到无边无际的蓝天”这一点，引导学生，诚恳地把青蛙请出来，激发学生读书欲望后，采用分组读及分角色朗读，体会小鸟与青蛙当时的想法及语气，达到悟情目的。

四、设计练习，鼓励创新。

小学语文是一门极易激发想象和创造思维的学科，在语文教学中，教师要创造性地使用教材，培养学生创新意识。因此设计了这样的练习。

出示投影片：

读句子，说句子。

1、我一抬头就看见天。

2、爸爸一起床就去跑步。

3、我一进公园就―――――――。

4、―――――就―――――――。

1、2两题是在学生熟读的基础上，模仿并运用课本上的句式进行说话训练。第3、4题则是开放性练习题，让学生把所思所想不受任何束缚地表达出来。

在课堂上，让学生自主探索学习，独立诵读感悟是自主探索学习的重要方法。对于这种方法

[1][2]

合作探究的好处篇六

新课标提出：“学生是学习的主人”，由此，对师生的角色有了新的定位。教师是学生“学习活动的引导者和组织者”；学生是学习的主体。教师应尊重“学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式”；学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。合作学习，正是实现这种理念的可行途径。

合作学习是指学生在课堂中以小组为单位进行探究的一种教学形式，课堂教学中适时运用合作学习，可以让每个学生都有均衡的学习机会，充分体现学生的主体性、互补性，从而达到个体与集体学习的统一，培养学生主动学习的能力，并让每一个学生都找到自己的正确位置，从而为全体学生的发展提供空间。合作学习既是一种教学方法，又是一种学习方式。作业教学方法：要求学生互动；作为学习方式：为共同完成任务，必须有明确的分工。

语文教学也应以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习。未来社会呼唤具有个性与合作精神的人，作为教师，要树立一种新的学生观和教学观：语文学习要突出学科实践性特点，语文学习离不开学生为主体的实践活动，为学生提供充分的尝试性学习机会，让他们的个性在尝试中得到发展；为学生提供相互学习的机会，让他们学会与人合作，学习在竞争中求发展。我们可以把独立学习、小组学习、班级集体学习有机地结合起来，创设各种合作氛围，放飞学生的思维。

结合新课程标准提出的要求，我校从实际情况出发，提出《大班额背景下合作学习的有效实施》的研究课题。在实施中，情况却不容乐观：课堂中的合作学习却往往流于形式，起不到该有的效果，或者是指导不当，使合作处于无序状态。

要使语文教学中的合作学习得到有效实施，我认为三个问题不容忽视。

一、关注合作开始前。

合作开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对合作的操作程序加以说明。为防止合作中，出现有些学生“合而不作”，滥竽充数的不良现象，教师应给小组成员编号，如：1号，报告员；2号，记录员；3号，激励员；4号，组长。小组成员在完成大任务的前提下，各有主要职责，如：组长主要进行任务分配，调控任务进度，记录员在合作完成任务的过程中记录讨论成果，报告员负责在成果展示时向小组或全班进行汇报，激励员主要负责在规定的时间内，鼓励成员取得更多的收获。当然，角色要进行轮换，让每个学生尝试不同的角色，得到不同的锻炼。

二、关注合作进行时。

课堂教学中，教师要把握合作时机，激发学习兴趣。心理学研究表明，讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式”教学的格局。下面谈谈我们是怎样把握时机有效地开展小组讨论的。把握时机，激发学习兴趣，提供说的空间，让学生敢说、会说，说好，各抒己见，取长补短。

1、把握合作学习的最佳时机。在学生获得大量的感性材料、尚未得出结论之前组织讨论。这可采用先放后扶的方法，来激活学生参与的热情。提出使学生感兴趣的问题，放手让他们去思考想办法，从而推出解决问题的各种可能的假设和答案，并对假设和答案从理论和实践上加以检验、补充甚至修改，直至解决问题。

2、提出合作学习的可行任务。教师可以针对教材中的重、难点内容开展小组讨论。在学生不易理解时组织讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拨，会使学生的思路茅塞顿开。

浙教版小语第五册课文《燕子过海》，体会燕子过海的不易。

3、创造合作学习的开放空间。在一个问题有多种答案时组织讨论，可以激活学生的思维，从不同的角度去思考问题，培养学生的创新意识，并可以在多种答案中找出最好的结论和思路。教师把握时机创造开放空间，组织学生开展小组讨论，学生有了更多的自主学习机会，通过合作，总结出了结论，理解掌握了教学重点，解决突破了教学难点，训练了学生思维的敏捷性，培养了学生的创新意识。

浙教版小语第四册课文《乌鸦喝水》是一篇同生活有关系的童话，聪明的乌鸦想出办法喝到了水，那么，除了放小石子使水升高可以喝到水，还有什么办法能喝到“水不多，瓶口又小”条件下的水呢？孩子们纷纷各抒己见。有的说，把瓶口打破；有的说，把大象找来，叫它把瓶子用长鼻子卷起来，倒进乌鸦嘴里；有的说，把树叶卷成吸管……在鼓励孩子们大胆设想和表扬他们标新立异的同时，我让大家分组讨论：这些办法怎样？你们还有更好的办法吗？这一下，班里的学生像炸开了锅，热烈地讨论了起来……直到下课，有的孩子仍沉浸其中。

三、关注合作结束后。

组织成功的合作学习，不应只在合作过程中轰轰烈烈，还应当给学生展示成果的机会。合作成果的展示本身就是一个极好的学习反馈机会。为鼓励学生下次积极参与学习，尽量让更多的小组充分展示其成果，让更多的小组成员尝到合作学习的甜头。展示时，教师及时对展示的小组进行评价，必须注意的是，肯定的评价不是只对报告员的，这种肯定的评价强调的是全组成员。

关于合作后的评价，还应该注意的是，由教师一个人给学生作评价，学生处于被动的地位，这显然是不符合新课程标准提倡的精神的。为了充分发挥学生的主体作用，发挥学生群体活动的功能，让学生参与评定自己成绩、他人成绩的过程，我们把学生分成若干个小组，由组长组织小组成员进行评价分析。

学生的学习活动是不能由别人代替的。学生只有在读书中才能学会说话，在学习中，认识自己的能力，感受“我能读，我能想，我能说，我能做……”的快乐，进而在学习中自由地寻找伙伴进行交流，自由地表达自己的意见和愿望，在同小伙伴共同学习的过程中发现和解决问题，享受成功的喜悦。

由于教师的注意力有限，大班额课堂容易陷入混乱无序、难以调控的状态。组织有效的合作学习，可以轻而易举地解决这个问题，它不但可以将学生的注意力吸引到学习中，还能培养起团结互助的凝聚精神。

注：

参考资料《语文课程标准》

《小学各科教与学》

[倡导合作学习关注合作过程(网友来稿)]

合作探究的好处篇七

1．从大处立志，从细微处努力。

2．细节决定成败，态度成就梦想。

3．在这个世界上，没有真正的绝境，只有绝望的思维。

4．“荣辱不惊，静如止水”的心态会让你越来越优秀。

5．当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。

6．再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。

7．成功不是将来才有的.，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。

8．没有一种不通过蔑视、忍受和奋斗就可以征服的命运。

9．成功=艰苦奋斗+少说空话+坚强意志+正确方法。

10．今天，你努力了吗？

11．厚积薄发，玉汝于成。

12．有志者自有千方百计，无志者只感千难万难。

13．夯基础多锤炼出成绩上一流大学，争分秒重实效抢效率方19班特色。

14．摒弃侥幸之念，必取百炼成钢；厚积分秒之功，始得一鸣惊人。

15．我努力，我坚持，我一定能成功！

16．不思，故有惑；不求，故无得；不问，故不知。

17．我努力，我坚持，我一定能成功！

18．静——不敢高声语，恐惊读书人；醒——不能上课睡，为求母心安。

19．不该做的事不要做，该做的事认真做。

20．刻苦学习，自律高效；牢记目标，勇往直前。

21．早读如歌唱家练嗓，听取琅琅书声一片；

自习如思想家沉思，独留和谐天籁之音。

22．争分夺秒——早来会儿，晚走会儿，抓紧时间多学会儿；

提高效率——少说点儿，多做点儿，成绩提得高一点儿。

23．不思进取者，莫入；喧哗吵闹者，莫入；来学睡觉者，莫入。

合作探究的好处篇八

课堂精彩，由我主宰

你争我辨，活力无限

我参与、我学习、我快乐、我成长

课堂大舞台、人人展风采

我的课堂我主宰、我的.人生我把握

课堂小舞台，人生大练场

课堂答辩，舍我其谁

快乐学习，快乐心情，快乐成长；

合作学习，合作共赢，合作发展。

领先来自争辩，成功源于合作。

勇于质疑，敢于展示

乐着学，学着乐

最有力的回答是行动，最有效的方法是参与

参与就有快乐，自信就能成功

在课堂上，没有绝对的对与错，只要你敢想，敢发言，那你就是最棒的。

因为我的参与，我得到了成长；因为我的成长，我得到了无比的快乐

你说我讲，快乐课堂；你争我辩，放飞梦想。

善于合作的人，将是进步最快的人，也是实力最强的人。

课堂在于改革，学生在于参与，成功在于实践

主动是学习之本，活跃是课堂之魂。

预习是展示之本，展示是学习之魅。

思考每一天！计划每一天！收获每一天！快乐每一天！

给学生一个机会，他会还给你一个奇迹。

不为失败找理由，只为成功找方法。

不比聪明比勤奋，不比基础比进步。

合作探究的好处篇九

杜江萍

《新课程标准》确立了以人的发展为本位的思想，指出“必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”通过实施，我们发现，要真正实践“自主、合作、探究”学习方式，提高课堂教学效率，要做到以下几点：

一。“自主、合作、探究”学习要坚持目标导学

自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。因此，在开展自主、合作学习时要坚持“目标导学”的原则，在学习前，教师要向学生明示学习目标或给学生明确的学习任务，使教师带着明确的任务去导，学生带着明确的任务去学。

《慈母情深》是一篇关于母爱的略读课文，为了让学生能自主学习，授课教师一开课就出示了一个问题：“＿＿＿”的母亲，“＿＿＿”的儿子。然后让学生带着这一问题自由读课文，并谈谈自己的看法。接下来，孩子们在问题的引导下很投入地学习课文，而且不时地用笔在书中勾画、批注。15分钟过去了，教师组织学生进行合作交流学习，让学生们交流自己的看法。学生在经历自主学习时，已经对老师提出的问题进行了梳理，通过认真细致的读课文，对课文内容及所表达的情感有了自己的认识和理解，接下来，学生的发言让人振奋，让人激动。孩子们紧紧抓住文中有关母亲和儿子的语言、动作、心理、神态、外貌等细节描写，边读边说出了自己独特的感受。他们认为母亲是一位虽瘦弱、贫苦，但勤劳、善良、通情达理、爱儿子胜过爱自己的母亲；是一位值得尊敬、佩服的母亲；是一位伟大的母亲；是一位他们喜欢的母亲。而文中的儿子是一位爱读书、孝敬母亲、懂事、体贴人的孩子。在这个过程中，老师引导学生们畅所欲言。整节课堂都是学生的，教师只起到了引导作用，学生在老师那有着“一问激起千思量”的问题的引导下，激起了学习兴趣、激发了思维的火花，同学精彩的发言感动着同学，也感动着老师。

二。“自主、合作、探究”学习要坚持教师主导

课堂教学，以人为本，以学而导。要确立学生主体地位，但也要发挥教师主导作用。在“以学而导，学导结合”目标教学模式中“学习交流”、“指导干预”环节再一次诠释了“自主、合作”学习的理念。两个环节强调：“交流自主学习收获，教师抓关键问题梳理学习内容，在学生的'交流中精心设问，恰当引导学生深入学习，突破教材的重点和难点，习得良好的学习习惯。这是体现教师“导”的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导。这个学习的程也是学生个性体验、合作分享的过程。由于教师的主导作用，使得课堂井然有序。

三。“自主、合作”学习要坚持有效学习

《新课程标准》指出教师是学习活动的组织者和引导者。教师应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

在我校“以学而导，学导结合”目标教学模式中，不只一个地方强调了“自主、合作”学习的有效性。“学习交流”环节中明确指出：老师及时地了解学生对基础目标的掌握情况，注重课堂生成，梳理本节课的学点，明确、调整本节课教学中的教点与学点。“指导干预”中也指出：教师还要有敏感的嗅觉去及时发现课堂生成的东西并及时给予引导。课堂教学中，对于生成的东西要引导学生通过“自主”或是“合作”学习去进行探究，解决知识盲点。

教无定法，贵要得法，课堂教学，学为主体，教为主导。作为教师，我们要充分发挥好“导”的功能，让我们的学生在课内学好方法，培养好技能，在课外大环境中去习得更多的知识，才是课堂教学的最高目标。我校试行的“以学而导，学导结合”的目标教学模式不一定科学，但我们在思索，就证明我们在进步。为了获取更好的提高课堂教学效率的方法，我们需要实践。模式故然重要，模式的实施更需要老师们精心的付出。

（作者通联：443600湖北省秭归县实验小学）