大学物理多媒体教学中的体会大全（16篇）

心得体会是一种对自己成长过程的回顾和思考，能够让我们更加明确自己的进步和不足。以下是一些写心得体会的参考材料，希望可以为大家的写作提供一些思路。

大学物理多媒体教学策略论文

摘要：大学物理多媒体教学应该注意贯彻启发性原则，发挥教师的主导作用，控制教学节奏，将多媒体与传统教学手段有机结合，这样就可以真正发挥多媒体的优势，收到事半功倍的教学效果。

大学物理是工科院校必修的一门重要基础课程。目前，多媒体课件成为课堂教学的主要手段。因此，制作优秀的多媒体课件并合理使用，是当前教学研究的重要课题之一。多媒体技术在教育教学领域中的应用，涉及教师的作用、学生的地位、教学模式和教学方法的采用等一系列问题。下面结合大学物理教学实践，探讨多媒体教学的几个问题。

多媒体教学是按照授课人的教学思路、学时进程，将教学内容以多媒体形式通过电脑等设备表现出来的一种现代信息技术和教学方法。多媒体教学具有信息量大、声画并茂、视听结合、动静相宜、生动形象、感染力强的特点，可以使教学模式丰富多彩，教学过程引人入胜，课堂气氛轻松活泼，能充分激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，提高教学质量。然而，多媒体教学也有它的不足之处：如多媒体课件运用不好，会使学生思路跟不上，理解不透；缺乏一步一步推导演算，不利于培养学生的抽象思维能力，等等。

通过九年的教学和学生的反馈，结合我校的实际情况，我们认为可以从以下几个方面入手，谈谈大学物理多媒体教学的策略和技巧。

2.1要注意贯彻启发性原则，发挥教师的主导作用。

这个问题比传统教学方式更加突出，对教师的素质要求更高。首先，多媒体教学，教师决不能当“放映员”。教学过程中，师生之间面对面的情感交流非常重要。教师通过语言、眼神、形体可以营造出启发性的教学情境和活跃的课堂气氛，调动学生积极思维，这是任何形式的媒体所不能替代的。其次，运用多媒体教学必须注意贯彻启发性原则，采用恰当的教学方法。在调动学生学习兴趣的前提下，要充分培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与教学活动，动脑动手，培养学生的创新精神。

2.2要注意控制教学节奏。

教学节奏的控制对于教学效果有重要影响。一堂课的信息量要与学生的接受水平相匹配。多媒体教学信息量大，运用不好，会使学生不适应。在教学过程中，教师频繁地切换幻灯片，不仅会使学生看了后面忘了前面，抓不住重点，而且会使学生感到很乏味，疲惫烦躁，失去听课兴趣，直接影响教学效果。因此，教师要注意根据大多数学生的接受情况，有意识地控制节奏。如适时地强调重点内容、板书重要公式、推导重要概念和提示学生做笔记等，这样既可以使信息量适度，突出教学重点，又可以调动学生积极思考，提高教学质量。要控制好信息量，就必须更加重视教学过程设计。根据经验，我们把一次课划分为几个单元，每个单元对应一个重点，围绕它展开教学内容，包括概念、定理、证明、推导、例题、讨论和练习等。根据内容分配时间和选择教法。对于一些涉及基本概念、直接思维的问题，应鼓励学生快速回答；对于需要学生归纳总结、举一反三、深入探究的问题，必须给予一定的`时间进行思考。通过教学设计，根据教学内容有意识地创设几个高潮，可以使课堂节奏适当，课堂气氛活跃，有利于提高教学效果。

2.3要注意将多媒体与传统教学手段有机结合。

我们在真正发挥多媒体教学诸多优点的同时，应将多媒体与传统教学手段有机结合起来。首先，合理运用多种媒体形式，充分发挥多媒体教学的特点。针对教学内容，在素材库中寻找合适的教学资源，包括动画、视频、图片及例题，根据教学目标进行教学设计，从中筛选出适合本次教学活动的合适的教学资源，进行适当的编辑后制成多媒体课件。其次，合理设计板书，对多媒体课件进行有力补充。板书设计要条理清楚、重点突出，重要的公式、结论要在突出位置板书。定理的推导、例题的求解过程应通过板书书写，因为教师在黑板上一步一步讲解的过程，也是学生跟上教师思路的思考过程，有利于提高课堂教学效果。

2.4要注意课后以网络课程为平台，满足学生个性化学习需求。

我们开发的“大学物理网络课程”以“桂林理工大学网络教学应用系统”为平台，主要包括课程内容、复习资源、答疑、讨论、练习和拓展等模块，具有复习、交流、自学等功能。通过网络课程平台提供的丰富的教学资源，可以使基础较差、课堂上没有跟上教学进度的学生通过课后消化当天内容，那些基础较好的学生，则可利用拓展模块加深对相关物理概念和定理的理解，了解相关物理知识的应用及发展前沿，激发学生对物理的学习兴趣，拓宽视野。利用网络课程的交互性，可根据学生的接受能力的差异而布置作业和练习，了解学生对知识的掌握程度并及时批改和提出指导意见，从而使每个层次的学生都能体会到获取知识和成功后的喜悦，使所有学生都能在原有基础上得到提高，真正做到因材施教，满足学生个性化学习需求。

分析多媒体技术在高中物理教学中的运用

大学物理的几点教学体会论文

班内分层是一种小规模的分层教学,我们进行分层的依据是学生的物理基础、数学基础、个人兴趣能力及意愿。其中物理基础主要参考在班内组织的物理知识测试成绩；数学基础参考学生的高数成绩还要组织人员进行数学基础的命题考试；同时考虑学生对物理学习的兴趣、尊重学生的个人意愿。我们在综合考虑这几个因素后将全班学生划分为a、b、c三个层次。一般来讲a层次和c层次的学生大约都占总人数的15%左右，b层次的学生占总人数的70%。a层次的学生基础扎实、学习认真刻苦、乐于思考、接受新知识快，在学习中处于领先地位的群体；b层次的学生物理基础一般，成绩中等，对物理感兴趣，学习处于中间水平的群体；而c层次的学生物理基础较差、认知理解能力相对较低，对物理学习有惧怕排斥心理，这一层次的学生在班级中处于后进的群体。班内科学分层是分层教学的关键环节，因此分层时所采取的物理基础和数学基础的考查，测试题目既要突出重点、考查内容还要有广度和深度，考试过程要严格公正决不能弄虚作假，考试评分更要实事求是。另外，分层工作过程中还要坚持将具体的分层结果及时告知每个学生，还要针对不同层次学生产生的不良情绪，如a层次学生的自大自满、c层次学生的自弃自卑等情绪，通过与学生开展谈心、商讨等活动，进一步做好每个学生的思想工作，让每个学生都能自觉自愿积极主动地进入对应层次的教学活动中，促进班内分层工作稳步实施。分层教学体系的组织还要注意分层的动态化。就是说这种分层教学体系的组织不是固定的，它有相对的阶段性和稳定性，是一个动态变化的客体。可根据班级内部学生的学习情况进行微调。如根据大学物理平时成绩及期中考试结果结合学生的学习状态进行阶段性上、下动态调整，时间表涵盖大学物理课程学习的整个过程。

班内教学过程分层次是分层教学的中心环节也是难度最大的一环。因此，教师必须熟悉教学大纲精通教材内容，熟知每章知识点的重点、难点。然后通过学科专家编写系内讨论定稿的形式，在国家指导性教学大纲的基础上制定实施性的教学大纲，原则上是分几个层次就编写几个教学大纲。在教学计划里要以每层学生学习能力的差异和各层次教学大纲的要求制定出与其相适应的能够实现的教学目标、教学内容。然后根据不同层次教学活动的要求设计分层次的教学方案，包括选用的教学模式、教学内容、课堂提问、课堂作业、学生实验等教学要素进行有层次有针对性的组织，以教学的差异适应学生的.差异。积极利用客观差异，便利学习者都能在各自的基础上得到最大的发展空间。分层教学过程中针对学生的差异标准分层要求，但绝不是要降低大学物理课程的基本要求，我们要按照“下要保底，上不封顶”的原则，对c层学生适度降低教学要求，有利于调动这些同学的学习积极性，保底是指通过不同的教学活动，最终必须保证c层学生达到课程标准的基本要求，争取人人合格。教学设计中我们将每一章节内容划分成基础知识、综合能力、拓展应用三个层次。基础知识和综合能力面向b和c层次学生，拓展应用只针对a层学生。教学设计中适当引进物理学中的最新进展，结合教材中的经典问题，积极引导a层次学生主动地对物理学习保持良好的兴趣和教学改革的探索。分层授课是分层教学的重点所在，我们要在分层备课的基础上，针对不同层次的学生实施因材施教。如讲课过程中，先将基本内容完成，在此基础之上拓展知识，或者推荐阅读材料，以便满足学生的求知欲。对a层次的学生通过引导他们思考、设疑、提问、探讨进行“探究性教学”。针对b层次的学生不仅要掌握物理学的基石概念规律及应用，而且一定要让他们理解解决问题的原理方法，逐渐学会探索，我们称之为“提高性教学”，而对c层次的学生，要先复习补充基础知识的不足，通过加强基础调动学生的学习兴趣、重视非智力因素的培养，相应的教学内容只要他们理解并逐渐学会应用，我们称之为“补偿性教学”。教学设计中还要为不同层次的学生设计好与其相适应的课堂思考问题，对教学过程中各层可能出现的问题及其解决的方案要做好相应的准备，使课堂教学活动层次清晰、目标确定。我们常以“问题”作为教学的重要载体和起点，对不同层次学生分别实施启发式教学，让学生在原有的知识经验基础上，实现新知识的建构和新旧知识的重组。教学设计中，分层次课堂提问设定的问题质量与学生的学习兴趣密切相关更会影响他们的学习效果，教学过程中，将针对不同层次、难度阶梯性递增的设计好问题，在讲解或课后总结中依次提出，充分调动各层次学生积极参与课堂学习，让不同层次的学生共享成功的喜悦。如：对a层次“吃不饱”的学生，教学设计中可制作多媒体课件，引入部分拓展资料让他们在课后充电提升，还可以针对那些对物理学科有浓厚兴趣的同学，鼓励他们选修一门学校开设的研究性课程如“粒子物理学”、“物理学与信息技术”、“物理学方法论”，进一步挖掘潜力培养提升学生的物理思维，让他们逐步理解掌握物理学研究的方法论、培养从事物理学探究人员应有的素质技能。这里要注意，我们选讲的材料或增加的前沿性内容，是以拓展视野为目的，通过渗透式教学，让学生在一知半解中学到知识，培养学生的创新意识和独立思考能力。分层教学是因材施教原则和分类指导等教学原则的具体运用，我们要认真细致有序递进地展开各层次教学活动，要通过灵活多样的教学策略由c层次到b层次再向a层次过渡，同时还要加强对各层次教学过程的组织调控能力和随机应变能力。促进学生由低层次向高层次转变，在整体优化的基础上发展学生的个性。

3大专院校大学物理课后作业分层的策略。

课后作业是检查学生知识掌握情况、培养基本能力和技能的重要环节，也是课堂教学的延续。不同层次的学生由于基础及接受能力不同，对课堂教学内容的掌握情况也是有差异。因此我们在实施班内分层次教学时，对学生的课后作业也必须按照a、b、c不同的要求分层次设计。学生目前使用的是程守洙主编，高教出版社出版的《普通物理学》教材，我们参照部分课后习题，增加一些不同层次的练习，精心选编了与授课内容相配套的习题册。每一大节课（占两课时）对应一份习题，每份题都包括选择题、填空题、计算证明题。作业布置的形式分为习题、章节总结、课程小论文或实验课题报告。c层次学生只要求能完成大纲所要求的循序渐进的基础性练习题及章节知识概括，而对b层次学生要在c层次基础上增加一些难度中上的习题或实验课题报告，a层次学生则要在b层次的平台上布置部分综合性难度较大的题目或课题小论文。作业分层使得学习吃力的学生完成稍微简单的习题，学习好的学生额外完成推荐的有一定难度的习题或课题小论文等作业，在这个过程中每个人通过自己的努力都能达到所在层次的作业目标，较小的成就感又会转化成学生学习的动力。课后分层作业的辅导，针对a、c层次的学生，我们采取个别指导的方法，利用晚自习或课间安排答疑时间；出现的一些较普遍的问题基本上在b层次，对于这些题目我们安排适当课时的习题课，通过引导讨论、讲评结合的方法，带领并促进全体学生积极参与主动研讨，既调动了学生学习的主观能动性又收到了良好的教学效果。总之，采取作业分层布置、分层辅导的做法，使得绝大多数学生都有了发挥个人特长的机遇。

4大专院校大学物理分层评价机制。

考试测评是检验与衡量教学效果的一种方式。但是分层教学中的评价不能像以前一样，以某次考试分数做为唯一的标准，而要以不同起点为标准的相应评价、再加入导向、鼓励的功能。我们实施的是平时成绩与期终考查综合评价的方法。平时成绩由上课率、课堂问答、课外作业、物理实验和学期项目构成。学期结束，我们要安排不同层次学生完成相应的项目：我们要求a层次的学生，写一篇自己感兴趣又和专业关联的物理学前沿知识性论文；对于b层次学生，只要求完成一篇运用物理学知识阐释相关自然物理现象的文章即可；对c层次学生，我们鼓励他们学而后思对大学物理课程的学习写一份学习总结。期终分层考查采取“一卷多题”的方式，就是让a、b、c三个层次的学生采用同一份试卷，其难易程度的比例与作业基本相同。其中选择题和填空题面向全体学生，试卷中的计算题和论证题按照“七选四”原则，各层次学生根据个人能力可以选做或全做。而在试卷评分时则选取七道题目中分值最高的前四道计入总成绩。考评分层，一定要重视平时成绩的考查，要贯穿情感、意志、能力各个方面。如指导学生通过杂志、网络查找文献撰写课题小论文、学科前沿文章及学习总结，一要看结果二要看方法。对课堂提问及讨论过程中个体参与的主动性、分析问题的思路、阐述论辩能力的评价等要全面把握，针对平时成绩，一定要采取激励评价，决不能以期终测验一“考”定音。分层评价要在灵活化、多元化的平台上做到全面、客观、公正。

大学物理班内分层次教学中，我们首先要注意根据不同学生、不同时期反馈的信息，及时灵活地调控课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，促进学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活动的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。还要注意在班内分层教学中学生的分层标准、各层人数多少的确立是否有理有据。如分层考试内容的基础性代表性是否恰当、试题的涵盖面是否广泛、难易题目的比例是否合适、考试结果是否客观公正等，我们要不断反思，它仍然是有待进一步优化的问题；另外，在动态的分层教学中，通过平时评价和阶段考查，要对学生的级别进行微调，我们需要考虑学生的“出口”与“进口”如何对接。分层教学一定要让水平各异、需求不同的学生在发展中柔性衔接，实现教学过程最优化使班级内全体学生在分层中增强了信心、产生了动力。总之，大专院校大学物理教育教学改革，要将教学观念、教学模式、教学策略、教学评价等许多教学要素同时进行调节，才能取得良好的教学效果。才能让学生通过物理知识的学习理解掌握物理学研究的方法，并能够将其方法迁移到其它学科领域的探索中。客观的讲，分层教学是一种新型的教学形式，实施过程会有一些难度。我们一定要转变观念，帮学生调整好心态，全面加强教学管理，使每个层次的学生都能获得必须的物理知识以及成功后的满足感，从而全面地提升教育教学质量。分层教学模式对大学物理教师提出了更高的要求，我们要在掌握分层教学原则理论的基础上，依据分层教学目标精心设计分层教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，针对学生的需求，改革教学模式，形成成功的激励机制，确保每个学生都有所进步。

大学物理的几点教学体会论文

由于学校bbs网络教学平台的运行受阻，经同学们提议建立了“11数学精英”“12化学”两个qq群。学期初我们就发现，学生对老师的教学进程、教案感兴趣，问及原因是他们想了解总体的教学内容和老师讲解的重点。大学物理课程因其悠久的历史积累了大量的教学资料，其中有各种版本的教学课件、教材和学习指导书。利用群共享空间笔者将教学课件、不同教材特点说明、指导书名录、章节总结、课后补充习题及时上传，学生课后下载，既免去了课上听讲时的忙乱和应接不暇，又可以比较完整的了解教学要求，在思考和分析解决问题的过程中得到启发。学生反映，这样的方式有利于课后的自学。网络也为课后的答疑和讨论开辟了新的通道，学生学习、作业中的问题，及时提问，教师可以及时回答。学生的问题正好为教师了解教学效果及存在问题提供了及时反馈。实践表明网络教学资源的极大丰富使得教学形式更为生动形象，有助于提高教学效率。网络联系的密切使得师生间的交流从课上拓展到课外，增加互动环节，对于教师及时掌握学生动态，解决存在的问题，改进课堂教学的方法，科学评价教学效果，提高教学效率和质量，起到了良好的反馈和指导作用。

二、小组学习机制的引入。

学生之间由于彼此知识的差异、自身原有知识与当前学习知识间的差异，在学习和对话过程中会产生不同的观点，激起认知上的不平衡。在以理解和达成一致为目标的交互式教学中，学生之间通过对话，彼此对比认知结构的不同，产生认知结构的同化和顺应。教师作为主导者，在合适的教学内容和恰当的时机里，发挥小组合作学习的优势，调动学生自主研究、合作讨论的积极性。在这个试图达成意义一致的过程中，理解的责任为小组成员所分担，减轻认知能力差距带来的压力，为小组成员提供情感支持。作为小组对话的领导者，教师针对学生已有水平提出适当的问题，在其产生困难的地方提供纠正和引导，使学生逐步掌握学习内容。例如，每一章内容的归纳总结，重点习题的分析，以往都是教师讲，学生听，即使内容准确、逻辑严谨、认证和分析顺理成章，但多数学生依然是忙于记录，来不及思考，很难留下深刻的印象。现在，我们在学期初就对学生明确提出要求，在学习的每个阶段练习总结归纳。各章结束时，每个人各自完成自己的小结，在小组讨论的基础上，由一位学生代表小组发言，表达对重要知识点、问题分析的理解，其他同学共同参与讨论。这种小组合作的讨论方式尽可能地使全班学生参与进来。代表小组的发言者肩负着责任，能够更加认真地准备讲解，这对学生自身素质的提高起到了极大的.促进作用。

三、课堂交互式教学的探索。

改变以往课堂教学仅局限于课堂上单一讲授或仅采用ppt的教学模式，是我们的探索初衷之一。在明确课堂教学目标基础上，根据具体课题设计一系列相对独立而又彼此关联的问题，层层递进，相互渗透；学生在问题的引导和教师的指导下，借助于情境中的各种物理图像去发现问题，形成问题，并解决问题，进行知识意义构建，这样的课堂教学模式是我们的追求。在一些具体课题的教学中，我们做了这样的尝试。例如，交流电的产生讲授：问题1：是不是所有导体通电后在磁场中一定会受到力的作用？交流讨论：通电，垂直于磁场的金属杆运动，说明受力；改变电流方向或改变磁场方向，可以使运动反向。但其平行磁场时不受力。问题2：磁场对通电矩形线圈如何作用？分析：安培力对线圈各边分别作用，合力矩使线圈转动。问题3：过了中性面后，如何使线圈继续旋转？讨论：改变磁场方向或改变电流方向。在两种方式中，改变电流的方向容易些。问题4：怎样才能使线圈刚转过平衡位置就及时改变电流方向？分析讨论：用两个半圆铝（铜）环构成换向器，两个半环分别接线圈的两端，两个电刷接电源的两端。课前将问题布置给学生，学生们自己查找相关资料，经学习小组充分讨论形成结论，课堂上，小组代表发言，同学补充，教师总结，使得这一知识得以顺利掌握。在这个环节，问题的设计是关键，学生有兴趣有疑问才有继续探索的热情。如果问题本身毫无新意或超过学生现有认知水平和分析能力，结果必然或是不屑一顾或是知难而退。因此，教师的备课首先关注的是如何将教学内容转化为恰当问题的提出与学生的响应预测。学生从最初的被动听讲、忙于笔记到逐渐适应问题的逐步分析，主动思考的积极性有所提高。课堂教学课时有限，在课堂教学中开展专题讨论，必然要占用一定的时间。如何在不影响教学目标完成的前提下，使得这一教学方式得到有效的实施，的确是一个实际问题。我们的对策是课堂精讲，把一些易学易懂的问题和思考题，放到课后的自学点拨中。比如每一章的阶段总结和习题课，我们是在指导学生总结和典型习题分析的基础上，及时做出点评，强调或纠正其中的问题，教师的归纳总结和补充练习则放在课后教学文件的传输中。

四、交互式教学模式的效果。

参与我们实践的11级数学专业和12级化学专业教学班的学生们在这样的学习过程中感到大有收获，看到了自己的进步，学习的热情高涨，形成了共同学习，共同探讨，互帮互学，共同进步的学习气氛。这是让我们最为高兴和期待的。大学物理教学班期末考试结果如表1所示。表1交互式教学模式下考试结果2012—2013学年第二学期2013—2014第一学期大学物理2－1大学物理2－2全校平均及格率56．8％全校平均及格率65．3％教学班及格率82．8％教学班及格率98．7％教学班平均分71．0教学班平均分83．4特别是经过第一学期的适应、磨合后，在第二学期的期末物理2－2考试中，11数学、12化学两班及格率分别达到了100％和97．3％，平均分分别达到了84．7和82．0分。整个教学班的成绩居全校第一名。

五、结论。

经过一年的研究和实践，对于所尝试的大学物理教学中交互式教学模式，初步形成了如下认识：交互式教学作为支架式教学的有效手段，更加丰富了大学物理教学。交互式教学将教学环境、教学资源、教学主体有机结合，形成三者之间的良性循环。三者之间的交互使教师能更好的掌握学生的学习动态与学习短板，管理者可以为学生与教师提供更好的学习环境和学习氛围，学生可以更合理掌握知识、应用知识从而协同完成知识的获取与创新。

大学物理的几点教学体会论文

针对目前大学物理教学中存在的问题，有人认为应该根据不同专业开设相应的大学物理课程[4]。比如，生物学、化学专业对热学等理论要求较高，计算机、数学等专业对力学、电磁学要求较高。因而不同专业不能完全依靠统一的一门公共基础课。针对不同的专业，应设计相应的大学物理基础课程，即认为对于不同专业，教学内容应该有所取舍。然而，笔者认为大学物理课程的内容是一套系统完整的理论体系，只有通过系统的学习，才能够培养学生独立获取知识的能力、科学观察和思维的能力、分析问题和解决问题的能力。即使对于不同的专业，也不能随意删除讲授内容。当然，对于不同专业的大学物理课程，讲授内容可以有所侧重，在整个课程学时压缩的情况下，对于本专业要求较高的部分内容，讲授的学时可以相对增加。但是一定按照理工科类大学物理课程基本要求，保证教学内容的系统性和完整性。

3.2教学手段改革方面。

首先，如果采用的还是传统的教学手段，那么就应该有效地融合新的科学技术，特别要融合多媒体技术和网络平台。在学时普遍压缩的情况下，只有结合多媒体技术和网络平台，才更利于保障大学物理课程教学的系统性和完整性。这是因为借助多媒体技术和网络平台，可以增大教学的信息量。此外，在大学物理教学中融合多媒体技术和网络平台，还有以下优点。多媒体技术可以形象直接地展示物理现象及实验过程，这样会引起学生的学习兴趣。课堂教学与网络平台相结合，可以满足不同层次学生的学习需要。比如，笔者所在学校购买了超星学术视频以及中国高等学校等，在网络平台上，学生可以利用课余时间进行学习。利用网络平台还可以架起老师与学生沟通的桥梁。现在大学生广泛使用的qq、微信等网络通信工具。利用这些网络通信工具，老师可以快速有效的得到学生的信息反馈，进一步改进教学中方式方法。其次，可以尝试新的教学手段，即翻转课堂教学。翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂三个重要的教学环节分别是课前预习，课堂自主学习和知识总结。翻转课堂非常注重课前预习，这主要是因为在该模式教学中，在课堂上教师讲的少，而学生讨论和练习的多。在这种教学模式，学生必须得课前预习。当然这种教学模式并不是意味着教师可以轻松些了，相反教师的工作量可能会增加。因为教师在课前必须布置学生的预习内容，并且要提出问题，让学生带着问题有目的的进行预习；教师还要为学生提供丰富的学习资源，包括教学视频、教材和微课程等。在课堂自主学习环节，主要是激励学生参与，可以把课堂学习进行量化并计入平时成绩来实现。课堂学习的最后部分是知识总结，这可以帮助学生将知识整合到一起。采用翻转课堂教学模式教学，可以有效的克服目前大学生大学物理课程学习时所遇到的问题。

大学物理多媒体教学策略论文

2.1黑板向课件大搬家。有些教师没有处理好传统教学方式与多媒体教学的关系，甚至为了减少板书内容，所做的课件基本是黑板板书内容的大搬家。课堂教学犹如播放了一遍幻灯片，只是将课件内容一页一页往下翻。尤其是一些教师把例题、练习题等内容也制作在课件中，甚至离开了多媒体就不会讲课。

这是多媒体教学普遍存在的一个问题，教师首先要根据教学要求精心制作课件，要做到主次分明，切忌面面俱到。该由教师讲解的内容就要在黑板上板书出来详细生动地讲解。否则，单一的多媒体教学，就会导致按照课件呆板地念，使多媒体教学变成现代版的照本宣科。不能充分发挥教师的主导作用，一堂课下来学生都看着大屏幕，教师只充当讲解员的角色，教学效果很难保证。

2.2由于使用多媒体课件教学时，一堂课的知识量比传统教学方法大很多，学生在听课时没有时间去思考，更没有时间做笔记。

对于这个问题，要正确处理好课堂教学与辅助教学的关系，将多媒体课件作为辅助手段。因此在使用大学物理多媒体课件时，教师应根据教学内容合理地把握节奏，在重点、难点问题上速度要放慢，要让学生来的及看清楚、有思考的余地、还要有记录要点的“间隙”。教师要实时掌握学生学习情况，控制学习进度，注意课堂反馈。

2.3一味使用多媒体课件弱化了对学生逻辑推理能力的培养，对逻辑推理能力的养成有比较明显的负面影响。

这也是大学物理多媒体教学过程中需要特别注意的问题。在物理模型的建立、定理的证明以及一些推导和演算过程中，不仅要讲清讲透，还应同时在黑板上边作图边分析边推导。例如推导过程、数学上的处理方法、物体的受力分析等等就必须用粉笔在黑板上一步步的做并详细的讲解。这样的过程是教师思维过程的体现，能够引导着学生的思维过程，培养学生分析问题解决问题的能力。

当有些问题必须在课件上处理时，教师要适当控制节奏，让定律、公式、矢量一行行一个个地出现。例如在讲解由传播方向相反的两个行波叠加形成驻波时，既要通过动画演示叠加的过程，又要同时在黑板上进行推导，将两个方面对比分析，这样学生就会理解的比较透彻。

2.4使用多媒体课件教师受束缚，教师往往被固定在某一位置对着电脑讲课，使得教师的肢体语言得不到很好的体现。

这是多媒体教学中很常见的一个问题，首先要尽可能使用具有翻页功能的激光笔，这样可以把教师从某一位置上解脱出来。

教师是教学活动的组织者与教学情景的设计者，需要有精湛的教学艺术。教师应针对所教学生的知识水平、学生可能提出的问题以及学习中可能遇到的困难，根据教学要求确定自己的课件内容，将知识点规划出清晰的层次。这样多媒体教学不仅不会束缚教师的手脚，还会发挥出传统方法难以实现的内容。

3结论。

采用多媒体课件教学，是教学手段和教学方法改革的方向。在大学物理教学过程中用好多媒体教学手段的关键是教学方法的研究，坚持课堂教学的教师主导地位，以学生为中心，实现传统教学方法与多媒体课件辅助教学有机结合。同时应结合大学物理的特点，充分发挥多媒体辅助教学的优势，激发学生学习的兴趣。将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，消除它的弊端，促进教学质量的提高。

参考文献。

[1]马文蔚。物理学（第四版）上中下册[m]。北京：高等教育出版社，

实中在物理教学中的体会

大学物理的几点教学体会论文

摘要：大学物理是理工类专业一门极其重要的基础课，对学好后续课程具有重要的意义。然而，很多学生在学习这门课程时感到难度大，学习效果不佳。为了降低学生学习这门课的难度，使学生比较好的掌握这门课程的基本理论知识，从而为后续课程的学习打下坚实的基础，本文认为教师应注重培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极主动性，引导学生做好课前预习，采用多媒体与板书相结合的授课方式，重视微积分思想及方法的讲解，重视学生作业的布置与批改。

关键词：大学物理；授课方式；学习兴趣；教学效果。

引言。

大学物理是普通高等学校理工类专业一门极其重要的基础课，该课程主包括力学、光学、热学、电学、狭义相对论、量子力学等经典和近代物理学的基本内容[1]。由于该课程要求学生具备较好的高等数学基础，以及课程本身理论性强，概念抽象等原因，致使该课程成为了一门学生难学教师难教的课程。如何才能将该课程讲好，降低学生的学习难度，使学生能够把这门课程学好，是广大大学物理课程教师的共同愿望。作者根据多年的教学实践，总结出一些心得体会，希望能够对讲授这门课的同行提供一些借鉴和帮助。

一、增强学生学习的主动性及学习兴趣。

增强学生学习的主动性，首先就应该端正学习态度确立较高的学习目标，并且使学生认识到该门课程的重要性。只有如此，他们才能不怕困难，积极主动地去学习。兴趣是最好的老师，如果能激发学生的学习兴趣，将会使学生在学习中取得事半功倍的效果。无论是学习的主动性还是学习的兴趣，一方面靠学生自己激发培养。另外，老师的正确引导也会起到重大的作用。比如老师在绪论课中要向学生讲清本门课程在整个教学体系中的地位、作用以及本门课程在现实生活中的广泛应用，同时选取一些学生普遍感兴趣的应用实例向学生介绍，再比如在在平时的教学中适当介绍一些物理学史，特别是对获物理学诺贝尔奖的物理学家所做的工作及研究成果方面的介绍，这些都可以培养学生科学研究的精神，提高学习兴趣，激励学生勤奋学习，迎难而上，勇于探索，积极进取[2]。

二、重视课前预习。

从整体上来看，我国大学生很少有预习的习惯，这是致使我国大学生听课效果不佳的重要原因。因此，课前预习应该得到重视，物理学本身具有较强的理论性，物理学教材也往往以严密的逻辑结构来呈现教学内容，因此教学中有较多的知识内容需要通过推导演绎的方式来教授[3]。这就要求学生在听课过程中，不仅要对已经学过的内容有较好的理解掌握，而且对正在讲的内容有一定的熟悉，如若不然，很容易出现卡壳，从而就将影响听课效果。另外，大学里每堂课的教学内容多，知识梯度大的特点也决定了学生必须课前预习。课前预习显然是及其重要的，但是学生往往没有预习的习惯，而且也不重视预习。因此，教师必须引导学生重视预习。

三、重视微积分思想及方法的掌握。

数学是学好物理的必备工具，要想学好这门课，学生对数学中的微分积分思想及运算、矢量分析、数理方程必须有一个良好的掌握。但是由于该门课程属于基础课程，开课较早。因此，学生在学习这门课中用到的一些数学工具往往在高等数学课上还没有学到。因此，在这门课程进行之前及进行的过程中，必须花大工夫来给学生补充相关的数学知识，并让学生做一定量的练习，务必使学生掌握高等数学的思想及方法，夯实学生的数学基础，降低学习难度，够理解物理理论的推导过程以及物理理论的相关表述。

四、采用多媒体技术与板书相结合的授课方式。

多媒体技术有许多优点，目前大学教育基本上已经普及了多媒体技术的使用。多媒体技术可以将抽象的理论通过可视化的、形象的图片和动画展现出来，从而让学生对抽象的`理论有了一个形象直观的感性认识，降低了学生的学习难度，提高了学生的学习兴趣，使晦涩难懂的理论更容易被学生接受。由于多媒体技术运用在教学中具有很多优点。因此，很多教师就一味的使用，整课堂全部用多媒体授课，这样其实是不正确的，我们应该控制多媒体技术在教学中使用的比例，不能图简单省事把多媒体一用到底，因为在有些情况下采用传统教学方式可能比多媒体更适合，比如在讲解一些关键公式的推导过程时，采用多媒体却常常效果不理想，究其原因，是因为教师利用多媒体讲课时，省去了板书的过程，使讲课速度加快，致使学生跟不上老师的思路。因此，在讲解重要原理、推导重要公式时，宁可多花些时间，在黑板上一步步演算讲解，这样不仅可以让学生明白公式的来龙去脉，了解所用的条件及数学工具，看清演算的过程，而且可以借助教师的肢体语言、声调等调动学生情绪，活跃课堂气氛，提高学生的课堂学习成效。

五、重视作业。

中学内容少，课时多，教师会给学生上许多习题课，加深学生对知识的理解，巩固所学的知识点。对于大学来说，由于教学内容多课时紧，教师不可能像中学那样讲课讲习题。因此，教师重视给学生批改作业就显得特别重要。教师通过给学生批改作业可以对学生知识的掌握情况有比较全面的了解和对学生的学习态度有一定的了解，而且通过教师对学生完成的作业的批改，可以有效地进行教师与学生的互动，学生可以通过教师对自己作业的批改情况，知道自己存在的问题，感受到教师对自己的关爱。教师要做好学生的作业批改这项工作，首先应该每次上完课后给学生布置难度适宜的作业，并对学生的作业给予及时认真的批改，教师在批改作业的过程中，要尽量发现学生错误的思路根源，并给予指出，而不能仅仅画上对号或错号。通过作业的批改，应及时分析学生作业中反映的情况，制定恰当的措施，使这些问题得以及时的解决，从而有助于提高教学效果。

六、结束语。

大学物理是一门理论性强、抽象难懂的课程，这给学生的学和教师的教带来了很大的困难，但这门课是许多理工科专业的重要基础课，学好这门课程对后续课程的学习具有重要意义。因此，广大教师应不断的实践，不断的总结，并相互交流学习，摸索出一套行之有效的方法，把这门难教的课程讲的通俗易懂，易于接受，为我们的教育事业贡献自已的一份力量。

参考文献：

[1]管靖.大学物理（第一版）[m].北京：北京师范大学出版社，.

大学物理的几点教学体会论文

理工科类大学物理课程基本要求规定[2]，大学物理的教学内容分为a、b两类。a为核心内容,b为扩展内容。以机械振动与机械波部分的内容为例，其振动与波部分的内容和要求见表1。高中选修模块3-4部分涉及到振动与波[3]，其内容和要求基本上是通过实验、观察和分析，理解振动与波的特征。需要说明的是，在高中阶段由于振动与波部分的内容位于选修模块3-4，可能只有少部分高中生选修了该模块。因此，许多理工科学生是第一次学习该部分内容。对于大学物理其他部分的教学内容，也会存在类似的问题。理工科类大学物理课程基本要求规定[2]，大学物理教学的最低学时数为126学时，对于理科、师范类非物理专业和某些需要加强物理基础的工科专业，其大学物理课程的学时数不应少于144学时。然而事实上，由于面临着较大的就业率压力，各个高校越来越加大专业课程的学时数，通识类基础课程大学物理的学时受到了非常大的压缩。部分地方本科院校大学物理教学学时数不足100学时，甚至一些高校压缩到了40-70学时[4]。

在课堂学习效果方面[5]，大学物理课堂里集中精力听课的学生相对于中学生下降了约34%，课堂上能够听懂的学生为43.42%，即大学物理课堂的听课效果不是很好。在课前预习方面，相对于中学生，大学生的预习状况更差。在笔者大学物理的教学中，同样发现许多理工科学生上大学物理课时基本上不预习。在课后整理复习方面，大学生基本上不再整理错题集，已认识到解答题不是学习物理的目的`；遇到问题或者做习题时，大学生更倾向于通过自己查阅资料来解决，也有部分学生的作业存在抄袭现象。此外，在同老师的交流方面，相对于中学生，大学生同老师的交流大大减少了。对于课堂上的遗留问题，很少有学生在课后和任课教师主动联系解决的。

谈五步教学法在高中物理教学中的一点体会

情境法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技 能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。情境法的运用，通常体现在以下方面：

一．作为处理教材的手段。

可以根据一堂课的几项（通常为两项）基本教材，创设一个连贯的情境；如创设 以“劳动教育”为主题的情境，整节课以田间劳动（劳动模仿操）为主题如打害虫——捡麦穗，颗粒归仓（游 戏）——庆丰收（放松小舞蹈）用一条劳动的主线贯穿起来。这样的教育内容更加现实化、形象化，学生易于 接受。

二．作为课堂导入的一种手段。

如学习立定跳远，可以从童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入课堂。教师用语言 描绘法描述故事情节的同时，师生共同进入角色，模仿小蝌蚪寻找妈妈时遇见的各种小动物，如小猫、大公鸡 、小鸭子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙妈妈。于是引出青蛙妈妈教本领，这个本领就是立定跳远 。

三．作为开始准备、整理活动的手段。

通过模仿各种动物形态、各种人物状态，以及各种事物如小汽车、大 火车、马车、大气球等等，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡或由运动状态向相对安静状态过渡的目的 。如将四队学生分别模仿开四辆不同的大汽车，然后做搭桥、钻桥的游戏，最后四队接成一列长长的火车。这 个情境的设计，主要目的是进行主要教材之前的热身运动，通过改变慢跑形式提高学生的兴趣。

四．作为组织教学的手段。

要求学生（小组或个人）以最快速度，到达指定的场地位置，或站成规定的队形 ，或完成布置场地、器材的任务而创设的情境活动。如将梯形队调成半圆形队时，可以让学生模仿小燕子飞过 去、蚂蚁搬家的游戏走过去、或者是四队可分别模仿开大汽车、开拖拉机、赶马车、推着小推车，跑到教师指 定的地点。

五．作为渗透思想教学的重要任务之一。

在设制模仿人物形象的情境时，应引导学生从人物形象的模仿逐步 转化到人物行为的学习上来。如一位教师设计了“红军不怕远征难”的模仿红军叔叔的情境，在模仿红军爬雪 山、过草地、过铁索桥的过程中，不失时机地向学生进行了爱国主义、集体主义教育，以及学习解放军叔叔那 种听从指挥、遵守纪律、在困难面前顽强、勇敢、不屈不挠的精神。

谈五步教学法在高中物理教学中的一点体会

物理是一门与社会生活紧密结合的学科，物理知识寓于生活的点点滴滴，新课程新理念呼唤让学生掌握鲜活真实的物理知识，让学生学会学以致用的本领，尤其是近年来的高考试题中，更是将物理知识与学生的生活紧密联系起来，极大地深化了学生对物理知识的理解。为此，在物理教学中，应将课堂知识与课外活动有机结合起来，通过有效生动地开展各种形式多样的课外活动，让其成为一种最重要的开放式的辅助手段。这样不仅能丰富学生的学习生活，更能为学生提供实践物理知识、运用物理知识的舞台，从而优化物理教学效果。

一、通过课外小实验，锻炼学生动手操作本领。

动手能力是学生物理能力的重要方面，也是学生物理素养的重要体现。高中物理教材上除了演示实验和分组实验外，还根据不同章节的知识，确定了很多新颖别致的课外小实验。这些课外小实验在一定程度上拓宽了学生的视野。我结合学生实际，另外给学生增补了10多个有趣的小实验。如在教学“动量”的内容时增设了“利用自来水来观察反冲运动”；在教学“电场”的知识时增设了“观察静电屏蔽现象”；在教学“光的色散”时增设了“人造彩虹”等小实验。我将这些课外小实验，按教材顺序，让学生在课外实验兴趣小组动手实施，每个实验都让学生独立设计，实践操作，结束后完成相应的实验报告。对那些有一定难度的小实验，我给予及时点拨与提示，包括实验的原理、所需要的器材及实验操作与观察的要领等。而有些实验原理比较简单，所需的器材较少而且在生活中又容易找到，则可让学生在课外随机完成；而那些需要用实验室器材的，则必须让他们在实验室里完成。如“测量自己的反应时间”、“缝衣针浮于水面”、“观察光的衍射”等都可由学生在实验室外完成，而“电磁感应现象的观察”、“显示与观察微小形变”等必须由学生在实验室中合作完成。

生动鲜活的课外小实验，极大地丰富了学生对物理的认识，提高了学生的学习兴趣，深化了学生对物理概念和规律的.理解，还提高了学生的动手操作和手脑并用的能力，对开发学生的智力大有裨益。

二、开展科技小制作和小论文活动，培养学生的创新思维。

科技创新和发明是人类社会不断进取的动力源泉，也推动着人类社会的进步。物理学科作为一门应用性很强的学科，在培养学生的创新意识和创新思维方面具有独特的作用。这种创新思维往往产生于平时的点滴实践中，因此，教师可以在平时的教学中让学生开展一些小制作活动，从而既让学生在这些活动中加深对物理知识的理解，又培养他们的创新意识和创新精神。

1.拓展教材知识，引导学生完成科技小制作。

学习的目的是应用，学以致用也是素质教育的终极目标。学生在学习了知识后，运用学过的知识，自主地完成小制作和小发明，可以极大地感受到物理学习的价值，享受到学习物理的乐趣。如学习了“静电感应”的知识后，我让学生自主设计，有的学生制作了“简易静电吸尘器”，有的学生做出了“简易验电器”；在学习了“动量守恒定律”后，有的学生“研制”出了“微型火箭”；在学习了电路的知识后，有的学生设计了“热得快的自控电路”、“节日小彩灯电路”等。这些丰富多彩的小实验，不仅丰富了学生的学习生活，更让学生在活动中感受了物理学习给生活带来的便利。

2.内化认知体验，创作科技小论文。

科技小论文是学生对物理问题思考的结果，是他们对物理知识运用于生活的感受，学生针对学习中的所获所感，适当加工，将自己的思考呈现出来，不失为对问题的反思和升华。如学习了“向心力”的知识后，我遇到学生在观察的基础上写科技小论文，有的学生写出了《汽车拐弯的安全》；学习了“动量定理”后，有的学生写出了《怎样让汽车更舒适》；学习了“超重和失重”的知识后，学生写出了《神舟飞船中的宇航员的生活》等，这些文章虽略显稚嫩，也不乏值得商榷之处，但处处闪耀着学生思维的火花。

3.科学合理展望，引导学生大胆猜想。

科学合理的猜想是创造发明的前奏，学生只有敢于猜想，才会勇于实践，才会不断迸发出灵感的火花。如每学期，我都会让学生结合本学期的学习，展开自己的奇思妙想，写出一些令人深思的科幻文章，在班级中进行交流，让人耳目一新。如《未来世界的能源》、《超导带给我们什么》、《反物质世界与物质世界的碰撞》、《制作环保生物电池》等。

丰富多彩的科技小制作和小论文撰写，极大地提高了学生的科学情趣，让他们学会了独立思考、独立创新、科学想象，为他们养成良好的科学态度和科学习惯奠定了坚实的基础，指引着他们在未来的人生道路上学会思考，学会分析。

三、积极拓展社会实践，培养学生适应社会与了解世界的能力。

学校是学生学习和生活的主要场所，但学校毕竟相对比较封闭，与社会有较大距离。而未来的社会对人才的要求越来越苛刻，生存的竞争也愈加激烈。因此我们有必要引导学生早日面对社会和适应社会。为此，我在平时的物理教学中，结合社会生活中的热点问题，利用双休日组织学生到农村、工厂和街道开展社会活动，进行社会调查。如在翔宇大道上测定汽车、摩托车的速度后，学生发现不少汽车和摩托车超速行驶，于是他们写出了有关“城市交通事故的成因分析”并发送到市交警大队的邮箱，同时让自己受到了一次交通安全教育。结合电能输送方面的知识，我组织学生到我相邻的乡村进行调查和访问，发现有些村落灯光很暗，线路电压降较大。走访中还得知电价较高，有些农民家中因为电价较高用不起电。于是同学们写出了《关于农村输电线路的布局的建议》。此外，还对噪声、光、白色污染等环保问题，淮安市区下水道窨井盖不全容易造成安全隐患等进行了社会调查，写出了调查报告，并呈交给有关单位。

总之，在物理教学中有效开展课外活动，可以促使学生将所学知识用于分析和解决一些社会实际问题，从而不断提高学生观察事物、分析问题和解决问题的能力，不断培养学生的社会公德和社会主人翁意识，更使学生在客观真实的社会实践活动中增长见识，提高能力和素养。

多媒体教学在大学英语听力课程中的利与弊

关键词：语文教学多媒体利弊。

随着现代教育技术的飞速发展，语文教学的手段日趋丰富，特别是多媒体教学已成为教改的一大热点。较之“一本教参、一支粉笔、一张嘴”的传统教学模式，多媒体教学的优点毋庸置疑。它使传统教学的“黑白”世界变得有声有色且“动”起来，最大程度地调动学生的视听感官系统，让学生始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，可提高学生的学习兴趣，激发学生的探索创新精神，从而产生优化的语文教学效果。然而，正如其他新生事物常常伴随着负面因素一样，语文多媒体教学在一片叫好声中也招致了不少非议，在实际操作中也还存在许多短处甚至错误。笔者拟结合多年来的学习和尝试，就语文学科多媒体教学的“利”与“弊”谈谈自己的粗浅认识。

语文学科是一门充满思想、智慧和美的学科，它肩负熏陶学生情操，培养学生个性，塑造学生人格，给予学生美的享受等重任。多媒体教学通过计算机技术将文字、声音、图形、影像、动画、视频等多种媒体信息引入语文教学过程，其利处是显而易见的，具体来说有以下几个方面。

1、调动情绪，引导学生情感体验。

语文教学大多要求学生领悟作者的思想感情，但由于学生不处在当时的环境，一时很难真实领会作者原本想要表达的情感，甚至无论教师怎样口若悬河、滔滔不绝，也丝毫引不起学生的共鸣。这时，恰当地将多媒体技术配合老师的讲解，通过情景画面的展示，让学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受其熏陶，从而全方位、多角度地调动学生的学习情绪和求知欲，使他们产生良好的学习动机，去感悟课文，领悟作者情感。

2、化繁为简，强化学生认知能力。

语文学科少不了说明文的教学，由于学生生活局限等原因，理解、认知的难度不小。如果仅靠老师讲解，枯燥而且难懂，很容易使学生失去学习兴趣，造成教与学的严重脱节。而多媒体教学的最大特质就是可以化繁为简，化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且交互呈现，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触角产生全方位的刺激。这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，强化其认知能力。

笔者曾经在讲授《安塞腰鼓》时，得知班上学生由于地域原因，从来就没见过腰鼓，对教学内容的理解似是而非。针对这一情况，笔者后来在教学《安塞腰鼓》时，用多媒体课件给学生展示了带有地方特色的安塞腰鼓，让他们先有了直观认识，再学习课文，收到了较好的效果。

3、创设情景，培养学生审美能力。

教学中的情景是“教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设的，能够引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面、和谐发展，提高教学效率的与教学内容相适应的具体场景或氛围。”

多媒体教学为成功创设情景，让学生尽快进入文章意境提供了极大的便利。它通过图片、视频、声音等多种媒体，把学生引入文章所描绘的意境之中，获得深刻的印象，既陶冶学生情操，又提高了学生的审美能力。

比如在讲授《雨巷》一文时，由于学生不熟悉1924年时中国的社会生活环境，不容易理解作者当时的思想感情，而课文又是一篇象征意味、抒情色彩都很浓的诗歌，没有直白的“情语”，只有委婉的“景语”，这也就给感知、体验、领会带来了差异和困难。为解决这个问题，笔者先是耐心地讲解诗歌的写作背景，然后抽读，并让大家一起评论读的好与不好之处，然后笔者再范读。笔者范读时，要求学生都闭上眼睛，一边听，一边展开联想。读完后，再请几个学生把自己想象到的画面描述出来。最后，笔者播放了一个flash动画，在浑厚的男中音配乐朗诵里，出现了这样一组画面：空中下着淅淅沥沥的小雨，一个撑着油纸伞的姑娘在一条幽深、寂寥、暗淡的小巷里徘徊，踯躅不停……随着朗读，学生被引入一个低沉、伤感，充满愁绪和无奈的情景中，加上笔者的引导，基本上体会到了作者所要表达的那种既迷惘感伤又有期待的情怀，以及那种朦胧而又幽深的美感了。

4、激发兴趣，调动学生能动意识。

有人说，“凡富有成效的学习，必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”然而，学生的学习兴趣不是自发产生的，要靠教师有意激发。多媒体教学可以将以往教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前，通过它，学生可以看到生机勃勃的“春”，听到汹涌澎湃的“潮”，感受到出污泥而不染的“莲”……这些，无疑都会大大激发他们的学习兴趣。

除了以上利处外，语文学科多媒体教学还可实现资源共享，节约教学时间等等优点。

多媒体给语文教学带来了“直观”、“形象”、“生动”的“画面式”教学方式。但是，语文教学并不是任何时候都需要，都能用多媒体来“形象生动”一下。如果使用过滥、运用不当，多媒体教学也容易暴露出一些弊端。

1、限制思维，不利拓展。

语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。在文学审美过程中，由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个读者心目中会有一千个不同的哈姆雷特”。而多媒体呈现的大量媒体信息，一般都是教师自己搜集的，所展示出的文章意境和主旨，也是教师自己的理解。这等于教师在课前为学生准备了一个“笼子”，课堂教学就是把学生一步步引入“笼子”。这样，课堂不再是学生的课堂，教师的思维行为主宰了课堂一切，学生毫无个性可言，只能被动地学习。

2、淡化互动，不利交流。

语文学科的魅力在于教师成功地引导学生去认真阅读，激活思维，形成师生情感的交流和思想火花的碰撞，而不当的多媒体运用会使语文学科这一充满人性的特点荡形无存。比如有的教师在制作多媒体课件时，惟恐信息量不够，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，让学生在课堂上应接不暇，思维跟不上，笔记记不上。有的'教师为了把课件做得精彩，花费许多精力搜集了不少生动的画面，剪辑了丰富的影视材料，教学直观性和生动性确实增强了，但课堂上教师忙于击键操作，忽视了学生的存在；而学生则目不转睛地盯着演示屏，忽视了教师的存在。在这样的语文课堂中，教师与学生都已“目中无人”，人性化的师生“对话”已被冷冰冰的多媒体取代。

3、僵化流程，不利出彩。

课堂教学有许多不确定因素。因为如此，课堂教学才会生动活泼、异彩纷呈。也正因为如此，有时精心打造的教案会“力不从心”。多媒体教学尤其容易出现这个问题。由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑，往往限制了教师的临场发挥和师生之间的交流，课堂气氛拘谨、不灵活。学生回答问题担心和计算机提供的答案不一致；教师少了粉笔的随心所欲和得心应手，压制了一些突发灵感和创造，更不能根据课堂教学的实际情况及时调整教学程序和内容，改变教学方法。而教学更重要的是培养学生的灵活性与创造性，如果教师被自己事先设计好的多媒体课件所束缚，本应多姿多彩的教学过程便会在多媒体的导引下变为一种程式，最终走向教学方式的僵化，失败也是难免的。

4、制作困难，不利推广。

多媒体教学不是声、画、像的简单组合。要制作一个优秀的多媒体课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求教师必须熟练掌握相关的程序软件。对于一个教师来说，这并非易事。另一方面，多媒体课件需要大量的素材信息，这也是令教师们头痛的问题。在一些相对偏远的地方，这个问题尤其突出。于是，一些教师的课件中出现了不得已的“张冠李戴”，展示的图像、声音与教学内容联系不紧密，甚至毫无关系。这样，不仅不能给课堂教学增添乐趣，反而会分散学生注意力，打乱学生的思维，甚而影响课堂教学秩序。

类比法在大学物理电磁学教学中的运用

摘要：类比法是一种推理方法，是对一类事物所具有的某种属性，推测与它类似的事物也应具有这种属性的方法，类比对象间共有的属性越多，则类比结论的可靠性越大。通过类比法原理和类型分类以及类比技法，论述类比法在产品设计领域中地广泛使用。

关键词：类比法；产品设计；创新性。

根据普遍联系的哲学观中所讲的，事物总是处在这样或那样的联系之中，完全孤立的事物是不存在的。“人以群分，物以类聚”就是指他们之间的有着一定的相似或相近性。这种共性存在，是由类比法推理而来的。类比法作为产品设计的一种方法，它是对两个事物之间进行比较分析，从而推出这两个事物其他方面的相同或相似性。

1类比法的概念。

1.1类比法的概念。

类比源于古希腊，其含义表示比例。类比法就是根据两个或两类对象之间在某些方面相同或相似而推出他们在其他方面也有可能相同的一种思维形式和逻辑方式。［1］这是运用类比推理形式进行论证的一种方法。类比法与其他逻辑思维方法相比，它属于平行式思维方法。不管是哪种类比它都是在同层次之间进行的。亚里士多德在《前分析篇》中指出：“类推所表示的不是部分对整体的关系，也不是整体对部分的关系”。［2］对于类比的可靠程度，我们就要尽可能地寻找对象间更多的相同点。相同点越多，可靠性程度就越大，二者的关联度就会越大，结论就可能越可靠。反之，结论的可靠性程度就会越小。产品是社会发展到一定阶段的产物，它是人们生活和工作服务的工具，是人——自然——社会之间相互联系的媒介，也是生活方式的物质媒介，是诸多信息展示的载体。［3］而产品设计主要是满足于人们物质生活和精神层面的需求，从而进行的创新性的设计目的。在锤子的进化史中，从最初的打磨得很粗糙的击打用的石头，到詹姆斯内斯密斯1842年设计的巨型蒸汽锤。在此演化的过程中由石头到蒸汽锤，“由此及彼”进行的类比推理，它们之间经过了一个归纳和演绎的程序。

1.2类比法的特点。

类比法的特点是“先比后推”。“比”是类比的基础，既要比它们的共同点，也要比它们之间的不同点。对象之间的共同点是类比法能否继续施行的前提条件，如果对象之间没有共同点，那么它们是无法进行类比推理的。类比法作为设计创新的一种方法，在运用时应遵循以下三个步骤：首先，找出事物的相似点；其次，对其相似点进行比照；再次，将相似点进行必要的加工并运用在设计中。

2类比法的原理及分类。

在产品设计中的应用类比法是产品创新性的一种新方法，而各种方法又是相互贯通融合。类比法以比较为基础，关键是发现和找出原型，还要具有丰富的想象力，它的原理包括两个方面：异质同化和同质异化。

2.1异质同化。

它是把陌生的事物看成熟悉的事物，再利用熟悉的观点和角度对其认识，使陌生的事物有着熟悉事物的特性，从而达到转陌生事物为所熟知的事物的理想状态，进行关于新事物的创造构思。

2.2同质异化。

用陌生的观点和角度来分析熟悉的事物，借助利用与以往不同的观点和角度来分析已知的事物，从而找出已知事物的新特性、新功能、新结构，来对已知事物进行新的设计。运用类比法在对产品进行设计之时，异质同化和同质异化是缺一不可，前者是前提和基础，后者是创造设计的关键环节，我们应该对其进行全面的分析加以利用。以类比法为基础对产品设计展开联想时，它的实际连接方式是有所不同的。美国麻省理工学院w.j戈登把创造过程的类比分成四类，分别是直接类比、拟人类比、象征类比及幻想类比。第一，直接类比。直接类比是从自然界的现象中或社会中已有的成果中去寻找与之类似的事物，然后通过比较分析，得出启发，进行创造构思。直接类比是比较直观的一种分类，在对产品进行分析比较时，类比对象与设计的产品本质特征相似度越接近，成功率也就越大，反之越小。如仿生、功能模拟等。第二，拟人类比。又称感情植入法或角色扮演。就是把研究的事物人格化，然后把自身设想为被研究对象的某个因素，对其进行想象。在现实生活中，最为常见的就是机器人，就是将人的动作植入机器人中，来模拟人的动作。第三，象征类比。象征类比主要是由具象化转换为抽象化，将具象事物所具有的特征，对其进行抽象化的`分析类比。对所要设计的产品，先进行总体的抽象化概括，然后对产品设计进行简化，从而去寻找与之相类似的具体化事物，对其进行类比。象征法主要是根据场景或情节上的相似性，以图案或相关题材为手段来实现象征功能的。例如，中国传统文化中的梅兰竹菊，分别有着自己象征性的寓意，将它们作为元素分别用在同一个产品上时，它们所传达的意思也不是完全一样的；玫瑰寓意爱情；书本寓意知识等等，生活中这样的例子随处可见。第四，幻想类比。幻想是不受任何事物限制，可以无限幻想，也可以借助科学和神话传说来大胆想象。如由天上飞的鸟儿，人们通过幻想发明了可以在天上飞的飞机；水中游的鱼儿，人们发明了潜水艇等。设计讲究的是创新，创新就要打破常规，使用各种对之有效的方法，大量寻找有创新性的素材，对其进行“去粗取精，由此及彼”，最后加以整合，设计出最具创新性、符合人们需求的产品。

谈五步教学法在高中物理教学中的一点体会

如何在有限的时间内实现学生的高效学习是我们每位教师一直探询的课题。这就要调动学生的学习积极主动性，使学生不在消极被动的接受知识，在教学中体现以学生为主体的思想。物理在高中一直是学生头痛的学科，这一方面是初中物理主要以观察为主的学习方法，到了高中抽象思维能力差的特点就显现出来了。另外，高中课堂容量比初中课堂有了很大的提升，学生学习吃力是必然的。学生没了学习的兴趣与信心，从而形成恶性循环。为此，我校提出了五步教学法。让学生积极自主的学习，挖掘学生潜能。

一、做好导学案，事倍功半。

在这一环节中教师通过事先的教研活动先明确教学目标，掌握好教学的重点难点，选择合适的教学方法，把握好这节课的思路，然后再编写学案。

物理是与实际生活联系很密切的一门学科，在学案编写中可以通过层层设问的方式，引导学生思考，使学生引发逻辑思维，形成学习的兴趣，另外也可以设计一些与课程相关的小实验，培养学生动手能力的同时，也诱发学生自己提出问题。例如：在自由落体一节，通过轻重物体下落快慢是否一样的设问，设计两个实验：第一个，用一枚硬币和一个同样大小的纸片，同时同高度释放;另一个，把纸片揉成团，在与硬币，同时同高度释放。把这个实验拿到课前来做，可以使学生通过观察，引起思考，这样学生产生了参与课上学习的兴趣，也提高了课堂的效率。

习题课的学案，要注重基础知识的强化，这样才能不提升分析问题解决问题的能力。例如图像不仅应用到运动学中，力学、电磁学、热学中也是经常用到，因此图像各物理量间函数关系的研究就显得至关重要。在运动图像的复习课上，先让学生掌握s-t、v-t图象的特点并理解其意义，了解各物理量间的函数关系基础上去看图像，利用两种图像的对比，强化学生记忆，加深理解，真正把图像与具体运动特征联系在一起，为以后的力学等图像处理做好准备。

在学生完成学案后，教师要及时批阅，以便掌握学生的预学情况，更好的为课堂教学做充分准备，在课堂教学中针对性更强。这也是再次备课的过程。

二、老师指导下的探讨式学习。

通过创设情景，将学生带入新课教学。在课堂上展示学案预习中遇到的问题，通过小组讨论的方式，组员间，小组间，进行交流，培养了学生团队合作意识同时，也拓展了思路，培养学生的专研精神，激发创新思路。这么做也是是在于培养学生的学习主动性，体现学生为课堂主体的思想。学生在已有知识基础上进行新知识的探讨，更容易接受，建构的知识体系也就更加稳固。例如在复习课上，遇到一个问题可以用很多方法解决时，通过讨论过程，打开学生思维，使头脑更加灵活多变。

对于有些难点问题，教师可以采取点拨的方式，不要直接告诉答案或结论，否则容易使学生形成懒惰的毛病，依赖的心理。这样不利于学生自身能力的形成，也不能诱发学生的认真思考，从而真正掌握知识。例如在讲解楞次定律的应用中对于“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”的理解，提问：谁在起阻碍作用，阻碍了谁，怎么实现阻碍，阻止变化了么，等等。就可以通过这种层层设问的方式，引导学生思考。这要比直接告诉学生，令他们印象更深刻。

最后在课堂总结或方法归纳的时候，可以采用思维导图的形式，可以使学生形成系统性认识，思路更加清晰，记忆更加深刻。例如在处理两类动力学问题时，可以通过下图来使学生形成逻辑思维。

日常现象分析在《大学物理》课程教学中的作用

作者简介：张爱龙（1975-），男，湖南桃源人，讲师，博士，主要从事非晶态金属与合金研究。

张爱龙。

（湖南文理学院物理与电子科学学院，湖南常德415000）。

摘要：通过三个简单实例说明日常现象的分析在《大学物理》课程的教学过程中具有独特的重要作用。其作用有：（1）提高学生学习热情；（2）培养学生的科学素质。在《大学物理》课程的教学过程中运用物理知识对日常生活中的常见现象进行分析并得出科学客观的结论可以训练学生的思维方式，使学生养成主动积极学习的习惯，并在日常生活中能辨别真伪。

《大学物理》作为高校理工科非物理专业本科生的一门公共课程，长久以来对其专业课程的学习提供了必不可少的物理基础知识和解决问题的物理思辨方法，发挥了重要的积极作用。但与此同时，从教学实践中我们也发现一些问题，如对于非物理专业本科生特别是地方本科院校非物理专业本科生来说，《大学物理》不是专业核心课程，同时课程较抽象，难度较高，导致学习积极性不高。

《大学物理》作为一门基础课程，其教学目的可分为基本目的―传授知识，和更高目的―训练思维方式。知识的传授可以通过讲解基本知识点再加以习题训练就可以完成。思维方式的训练并没有一定的操作程序，但正如古人所说“授人以鱼，不如授人以渔”。思维方式的训练有着不可替代的作用。

思维方式的训练是运用物理知识，甚至其它学科知识来解决具体问题。通过这样的过程，达到使学生发展独立思考和独立判断的能力。这种能力的培养，爱因斯坦认为应该放在课程教学与学习的首位，而不是把获得专业知识作为最重要的目标。在这样的过程中如何把学生的创造力和探索大自然奥秘的热情引导出来，培养创新人才，是《大学物理》课程教学的重要目标［1］。在过程中还要考虑到对象是非物理专业学生，解决的问题应该是课本以外的生活实际中的问题，以趣味性和简单性为原则。以下采用几个简单的实例说明思维方式的训练过程。

一利用物理学基本原理分析日常生活中的现象实例。

实例一从匀速运动的车内观察雨滴的运动轨迹。

首先通过提问，让学生对雨滴的轨迹进行回答。当然有一些是猜测的错误说法，但有细心观察过的'学生会给出如图1所示的答案，即在无风或者微风的情况下，雨滴运动轨迹为朝车运动反方向的倾斜直线。接下来让学生对该现象进行分析。

v相对=v绝对-v牵连。

在一般情况，即无风或者微风情况下，雨滴绝对速度可以近似认为是竖直朝下，而且由于风的阻力影响，在比较短时间内其大小可以认为是不变的。根据速度矢量的合成法则，在车内看见车窗上的雨滴轨迹近似为一条直线。

实例二车经过时弯道上灰尘的走向。

首先让学生回忆道路上，特别是灰尘较多的道路上有车经过时灰尘的运动情况。在风不是很大的情况下，弯道上的灰尘总是如图2所示沿着弯道凸出侧边飘散。接下来分析产生该现象的原因。通过讨论分析，大家认为解释如下：灰尘粒子作为物体在空中飞行时水平方向上受到短时间的空气流动产生的作用力之后，不再受到其它力的作用。具有的初始速度沿车前进的方向。由于水平方向不再受力，灰尘粒子保持沿车前进方向的水平速度（牛顿第一定律）。所以，在弯道上灰尘沿弯道切线方向，即凸出侧边运动。

实例三汽车运动速度的来源。

提出这样一个问题：没有任何外力推动，汽车靠什么运动？

接下来和学生一起分析汽车的运动。如果是在光滑的路面上，比如冰面上，根据常识可以知道，汽车会一直打滑而没有办法运动。这就说明它的运动离不开摩擦，而摩擦力必然是两个物体之间同时存在的相互作用力（牛顿第三定律）。把汽车和地球当成一个系统进行分析的话，它们相互间的摩擦力为内力，除此之外，没有其它外力的作用。汽车速度从零增加到一定值意味着动能的增加，这一能量的增加必然伴随着做功或能量的转化。这就证明它们之间的内力（摩擦力）做了功，所做功转化为汽车动能的增加。而摩擦力做功不会凭空产生，它来源于燃油的燃烧。在燃烧过程中，燃油的化学能转化为汽车动能的增加量（能量转化与守恒定律）。

二结语。

从以上三个简单的例子可以看出，生活中的简单现象可以通过大学物理的基本知识进行分析。这样的思维训练可以起到以下一些积极作用。

1.调动学习热情。

这样的分析过程是以学生的积极参与为前提的，能极大调动学生的学习热情，使他们体会到物理基本定律的重要作用。而在常规课堂教学中，是讲授一些物理基本定律，基本知识，然后通过例题加以巩固的模式。在该过程中，通常是按照固定程序按部就班完成，所讲知识也比较枯燥，久而久之就会缺乏新鲜感，导致学生学习热情的丧失。

自然界一直是人类渴望了解的对象，甚至科学研究的原动力也来自于了解和利用神奇大自然的渴望。物理知识虽然也是对大自然运动演化的科学总结，但已经是比活生生的日常现象更高层次的意识形态，在某种程度上脱离了生活，所以不够生动。而对于鲜活的日常实例，人类有一种想知道为什么的渴望。以这样的实例为对象，自然比较容易引起大家的兴趣，利用物理知识就可以得到答案更加使他们产生成就感，在以后的专业学习和工作中更容易形成一种积极获取知识，主动思考解决问题的习惯，这也是讲授大学物理这门课程所应该追求的目标。

2.培养科学素质。

在日常生活中，有很多传言，这些传言中有对有错。而由于缺乏相关知识或者具有相关知识但缺乏理性分析，使得其中的谣言得以满天飞。利用我们积极获取的知识，就可以经过一定的理性分析对这些传言进行辨别，避免以讹传讹误导更多人。这也是在工科甚至文科学生中开设基础理科课程的目的之一［2］。

参考文献：

［1］范建中，焦小利。对高师院校大学物理课程教学改革的探讨［j］。太原师范学院学报（社会科学版），（3）。

［2］于磊，林敬与。人文类专业大学物理课的教学探索［j］。物理与工程，（6）。

谈五步教学法在高中物理教学中的一点体会

摘要：如何提高电子技术应用专业课程的教学效果，采用行为导向法中的项目教学法是行之有效的手段。该方法既给学生提供了大量的动手机会，练就扎实的专业基本技能，又鼓励学生自觉从书本中获得知识。而学生也尽早学会了学习，由“要我学”变成“我要学”，并从中获得乐趣。近两年采用行为导向中的项目教学法收到了良好的效果，也得到了些许感受。

关键词：项目教学法；电子产品装配与调试；教学效果。

我本学期担任《电子产品装配与调试》课程的教学，主要采用的教学方法是行为导向教学法中的项目教学法。下面就谈谈我上课的经历和一点感受。

一、课前：整合教材，学生参与准备教学器具。

学生最近完成的实训项目为《8路抢答器的装配与调试》。本实训项目的选题并非来源于教材，因为本期选用的教材是《电子产品装配与调试备赛指导》，教材中的大部分项目成本高（100元以上），难度大，只适合学生参加全国技能大赛用。所以我能从学生的实际出发，整合实训项目。抢答器是各种知识竞赛中一个实用的道具，抢答器的装调在以往的技能竞赛中出现过，本着“基于工作过程”的课程观，即把专业能力构建于一个完整的工作过程，以项目为引导，任务来驱动，通过行动而学习，我选择、序化了教学内容。学生代表采购回元器件后，进入项目的重点：电路图识读、画布局图、元器件清点识别检测与成型、万能板布局、焊接制作与检测、电路调试、故障排除，功能实现，然后利用模拟抢答巩固原理、产品展示与质量评价。注重了方法能力目标（可持续发展能力：工作方法、学习方法）、社会能力目标（职业道德与职业素养）、个人能力目标（自信心、责任心）、专业能力目标（电子产品的装配调试能力）等四大能力的培养与提高，这些能力的培养既符合当今社会电子行业对电子专业学生的要求，也符合职业教育的改革与发展，更有利于激发学生的学习兴趣，在“做中学”“做中教”，学生动手能力得以很大的提高，专业技能得以展示“我们学会了检测，能排除故障了！”“我的产品又成功了！”“我们小组合作最棒！”“我越来越自信！”“我越来越喜欢我的专业了！”学生特别找到了成就感，作为老师我也特别感到欣慰！

二、课堂：教师引导，学生主导，分工合作，讲究团队精神。

本项目我利用抢答器图片、实物导入新课，要求学生在实操中领会“态度决定一切，细节决定成败”的含义；我们的“项目就是产品”，我们的“实训就是工作”；学生明确实训目标，反思以前的实训项目中哪些方面做得不够好；教师解读任务书后，由9个小组每组任意选派一名学生（共9人）上台按照教师要求合作演示样品抢答器功能，而后学生根据任务书进行读图、检测、布局、制作、调试、模拟抢答、质量评价、评后感想。本项目充分应用了实训室的各仪器设备（多媒体、焊接工艺实训台、万用表、示波器等），教学效果好：学生兴趣浓，参与度高，教学目标（能力培养）较好达到。为了便于抢答操作，课前安排学生从样品电路板8个按键处分别用细长导线并联接出8个按键，并编好号，果然，操作方便，演示效果明显。学生在电路的检测、调试中，用时较长，但每小组的三个成员能分工合作，完成测试，做好记录。对检测中出现的故障基本能找到故障部位，予以排除。每组的三个成员我都按好中差精心搭配，利用帮带的方法，课前先点拨动手优秀的学生，再让优秀的学生辅导动手能力不强的学生，可以让学生在一个规定的时间内基本完成每个子项目的实训内容。这种方式让老师能更好地控制课堂和巡回指导，而且同龄人教同龄人，学生很容易接受，还方便在讨论中进步，多一些自信，逐步消除“看书头痛、动手懒惰”的情况，同时增进同学之间的友谊。

三、课后：反思存在的不足、遇到的困难以及得到的好处。

本项目实施过程中的不足之处：项目是按照课程表每次2课时进行，学生时间把握不够好，熟练程度不一，制作进度不一，动手能力不强的学生依赖性较强，学生对电路的检测、调试、排除故障用时较长，展示作品时质量评价不够到位、语言表达能力还需要在不断的训练中加强。

通过教学实践证明：我们的学生爱动手，我们电子专业课采用“行为导向教学法之项目教学法”非常合适，创设“理实一体化”教学模式，充分体现“做中学”“做中教”。我建议中职学校今后对于适合采用项目教学法的专业课其教材都选用项目教程。我们的学生能在项目教学中体验学习的快乐，掌握就业的技能，收获成功的喜悦。

（作者单位湖南省株洲县职业中专）。