小学数学课堂教学有效性的建构（汇总16篇）

随着社会的不断发展，总结已经成为我们学习和工作生活中必不可少的一部分。小编特别为大家搜集了一些精品总结范本，希望能为大家的写作加点亮色。

小学科学课堂教学有效性的分析论文

摘要：有效教学、高效课堂一直是近几年来课堂教学所追求的目标。那么怎样使我们的课堂教学更有效呢？笔者从研讨教材、创设情境、课堂互动等几方面入手探讨了如何提高课堂效率。

关键词：互动；高效；小学科学。

有效教学、高效课堂一直是近几年来课堂教学所追求的目标。从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在下面两个方面：一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到不需要教！那么怎样使我们的课堂教学更有效呢？笔者根据自己多年的一线实践经验，认为应注意以下几个方面：

科学教材是提高课堂教学有效性的前提，作为教师只有认真、正确研读教材，通过深度解读教材，才能根据教学内容及自己学生的实际情况制定目标，因为同样的教学内容对于不同的学生，目标也会有所不同，所以教师要灵活变通地制定教学目标，而不应该机械地照搬教学参考书或网上的一些教学资料。同时，这一教学内容有几个活动，学生应掌握多少，到底要学到什么程度，针对本节课教材前后的知识有什么内在联系，教师要做到心中有数，如果对这些都模棱两可，课堂就无高效、无效果可言。其实我们的课堂就像打仗，如果目标定不好，战士都不知道打哪？何谈能打赢仗？教师要通过深度解读教材，明确教学目标，把握教学重点、突破教材难点、有效地解读习题、深刻理解编者的意图，才能让课堂有效、达到高效。

教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，要在课堂教学活动中，借助各种直观手段，创设与教学内容相适应的生动、具体、现实的场景或氛围，或是现实的场景或生活材料、科学的问题或实践活动。例如，在进行《地震》（河北版五年级上册）这一课中“提出问题，了解地震的情形和危害”这一活动的教学时，教师课始谈话：“同学们，知道5月12日是什么日子吗？”同学们争着回答：“是汶川地震纪念日！”汶川地震有8.0级，波及了很多省。这时候教师提供资料：汶川大地震震动了整个中国，牵动着每个中国人的心。我这里有一个关于地震的视频资料，我们一起来看看。在看之前，教师提出要求：大家一定要认真细致地观察，看地震发生时都有哪些情景，另外还要看谁观察得最仔细，看谁观察得最有条理。此教学情境的创设，激发了学生强烈的探究欲望。教师选取了汶川地震作为情境，给了学生深深的触动。教师又不失时机地引入探究主题，自然引起学生探究地震的的极大热情。教师及时引导学生提出探究问题，使学生能够进入积极主动的学习状态，为下一步的教学提供了保障。

“师生互动”即教师与学生群体之间的互动。应贯穿于课堂整个教学活动的全过程中。课堂中有效的互动是有效教学的催化剂。但在实际的小学科学课堂教学中，小组合作、探究有形式却无实质性，缺少同伴的分享、互助和欣赏，缺少同伴间的质疑和质疑之后的深度思考。究其原因，一是学生只动手做不动脑想，二是交流汇报时学生没有良好的倾听习惯。例如，教学《让灯亮起来》（小学科学河北版三年级下册）一课时，在小组合作探究“怎样让小灯泡亮起来呢？”的交流环节中，在实际的.课堂让我感受到如果教师提出的问题不同，引导学生交流汇报的效果也大不相同。比如，在交流汇报中我边板书边多次询问学生“谁还愿意展示一下你们小组不同的连接方法呢？”“那有没有和他们不一样的连接方法？”“你们挺有创意呀！看看哪一小组和他们不一样的连接方法？”“你的这一种连接方法大家可是没想到呦！你很棒！”用“你当时是怎么想的？”“为什么要这样连接？”“你的连接方法灯泡亮了吗？”“你听懂他的意思了吗？你的方法与他不同在哪里？”等来引导发言者表述自己的思维过程，整个交流过程中课堂的气氛非常活跃，学生不仅专注地去倾听别人汇报，同时也把自己的发现、做法与其他同学进行了比较、分析，汇报出与众不同的发现和做法。学生不仅关注了电路是否连接成功的方法，还思考了不成功的原因。这样的学习交流就展开了，也“深”了。像这样让学生进行有效交流是新课程倡导的一个重要学习方式，也是科学探究课中的一个重要环节，使学生的情感得到交流、思维得到碰撞，得到了共同的提高，对发挥学生学习主动性等方面会起到一个积极的作用。所以，课堂上学生仅仅交流是不够的，教师还要在交流中引导学生彼此沟通和相互理解；培养学生的优化思想，在倾听的过程中接受不同的观点、改变自己的观点的重建，这样的互动才是课堂教学的有效互动。而在我们现实的科学课堂中，确实是很多时候学生“动”了起来了，课堂上也“热”了起来了。表面上给人以气氛活跃、学生踊跃，却极少让人怦然心动的精彩回答，究其原因，是课堂缺少学生思考的深入和触及心灵深处的精神愉悦，致使我们的课堂教学出现了表面的“热闹”，虚假的“繁荣”，从而使课堂效率低下。在实际的教学过程之中，提高课堂的有效性还需要我们更多地去思考，既要尊重学生的主体地位，课堂上多给学生一次机会，又要恰如其分地发挥好教师的有针对性引导、启迪和精彩的点拨，才会使我们的课堂更有效、高效。

提高小学数学课堂教学有效性的途径青岛版六年级

1、两位数乘两位数乘法估算，只需注意在估算时，要先根据“四舍五入”法分别求出两个因数的近似数，使其变成整十整百数后，再估算。

2、再书写估算结果时，不要忘了“两个因数末尾有几个0，就在积的末尾写几个0”.

3、0和任何数相乘都得0.

速算绝招：

(a)60×20=『』，把60×20看作60乘2，得120，20是2的10倍，再将得数扩大10倍得1200，心算过程是60×2=120，2的后面有一个0，积120后面加一个0，得1200.

(b)估算时，把一个两位数看成是整十数进行估算，如39×40，把39看成40，40×40=1600，39×40~1600.51×30=『』，估算过程是50×30=1500，51×30~1500.

(c)35×11+『』，把35乘10得350，再用35×1=35，350+35=385，心算过程是：35×11=350+35=385，又如43×11=430+43=473.

(d)23×19=『』，把19看作20来乘，多乘龙1个23，再减去23，心算过程是：23×20-23=460-23=437，如45×21=『』，把21看作20来乘，少乘1个45，再加上45，45×20+45=900+45=945.

(e)34×15=『』，把34×10后再加34×5，因为34×5=34×10/2=340/2=170，所以34×15的心算过程是：340+340/2=340+170=510.

面积。

(一)面积和面积单位：

1、要弄清长度单位与面积单位的联系与区别;。

2、要认真审题，弄清题目要求后再做。

(二)长方形、正方形面积的计算：

1、正方形：(a)周长=边长×4--使用长度单位。

(b)面积=边长×边长--使用面积单位。

2、长方形：(a)周长=(长+宽)×2--使用长度单位。

(b)面积=长×宽--使用面积单位。

(三)面积单位间的进率。

2、面积单位：平方厘米、平方分米、平方米--进率是100;。

4、质量单位：克(g)、千克(kg，也叫公斤)、吨(t)。1000克=1千克，1000千克=1吨。

正方形的特点：四条边相等，四个角都是直角;。

平行四边形的特点：两组对边平行且相等。

小学数学最小的数是什么。

要回答这个问题，我们首先看一下“几位数”的概念：在一个数中数字的个数是几(其最左端的数字不为0)，这个数就是几位数。关于几位数的定义中，最左端的数字不为0是关键条件。就像我们分数定义中，明确规定分母不为0一样，否则没意义。

在整数中，最小的计数单位是1(个)，当0单独存在时，它不占有数位。当0出现在一个几位数的末尾或中间时，它起到的只是“占位”的作用，表示该位上没有计数单位。

假设0也算一位数的话，那么最小的两位数是“10”还是“00”呢?00是没有两位数的意义的。

所以，一位数是由一个不是0这个数字写出的数，只要几位数的意义不变，最小的一位数仍然是1。

商不变的规律三条。

1、被除数和除数同时乘上或除以不为0的相同的数，商不变。

2、被除数不变，除数扩大多少倍，商缩小同样的倍数。除数缩小多少倍，商扩大同样的倍数。

3、除数不变，被除数扩大多少倍，商扩大同样的倍数，被除数缩小多少倍，商缩小同样的倍数。

有余数除法口诀。

整数除法有余数，密切注意被除数。

如果末尾带有0，不够商1要商0。

末尾是0应落下，余数才能不出错。

相除划掉几个0，算出商数照样行。

划不划0商不变，余数却要作改变。

被除数划儿个0，余数便补儿个0。

再查商乘除数积，积加余数算出和。

如和等于被除数，说明除法全正确。

提高小学数学课堂教学有效性的途径青岛版六年级

长期的小学数学教学实践和反思，使笔者深刻地认识到教学的质量与效果都是从学生学习的有效性上体现出来的。那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性来扎扎实实地促进学生在课堂上有效学习、成功发展呢？笔者认为小学数学课堂教学要做到以下几点：

把学生的主角地位充分凸现。我们所说的“主”字指的是：课堂主阵地、学生主体和教师主导。首先，要充分发挥课堂主阵地的作用，我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度地挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是学校教育教学的根本目的，学生有无进步或发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是变化的条件，内因才是变化的根本。所以，课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力。再次，要充分发挥教师的主导作用，新课标指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要改变过去那种教师主宰课堂的局面，让学生真正成为课堂的主人，把教师和学生从枯燥乏味的讲解和被动接受的痛苦中解放出来。课堂上教师是导演，学生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有趣、学得轻松、学得生动活泼；如果教师当演员，学生当观众，就很容易造成高耗、低效、死板的课堂教学。

一、创设情境，让学生的学习过程充满活力。

教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的学科。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，笔者就灵活运用各种手段，如形体语言，课件，录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，都收到了较好的教学效果。如：在教学《分数的基本性质》、《圆的认识》等课时，笔者借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，学生在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，学生主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了各自的角色，学习效率很高。

二、强化练习，促使学生的学习能力不断提高。

必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段。小学生有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维较弱，有意注意差，对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣，因此在教学中，教师应引导学生动手、动口、动眼、动脑，让他们在学习过程中多元地进行练习。学生是学习的主人，在教学中，教师要诱发学生利用旧概念去认识新概念，应用己学习过的公式、定律去解决新的问题等教学方法来激发学生的发展。如：在教学长方体的认识这节课时，让每位学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸，先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面，都什么形状，面与面之间有什么关系，因为学生亲自动手糊过火柴盒又在老师的指导下进行了观察，都能有条有理的把观察的结果叙述出来，然后引导学生观察其它部分，每位学生都积极地参加了这一教学活动，兴趣也很高，争先恐后地举手发言，最后由学生将长方体各部分的特征完整作了完整的叙述，在此基础上老师再运用准确、简明的数学用语作出总结，使学生从感性认识上升到理性认识，这不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且使学生学到的知识进一步深化。只要我们重视“练”，课堂中注意让学生充分“练”，就一定能收到实实在在的效果。

三、注重体验，使学生的数学学习多滋多味。

新课程教学观认为“数学教学是数学活动的教学”，提倡创设有助于学生开展数学活动的情境，为学生提供从事数学活动的时间与空间，引导学生通过丰富的'数学活动，获得数学知识与技能，发展数学思考，增强学习数学的自信心。然而，许多课堂教学中虽有活动，却没有学生对学习内容的深刻体验、数学层面的理解与认识。例如：对小学生来说，“可能性”可以简单地看成是对事件发生结果的预测。一些教师在教学不确定现象时，把学生分成若干小组，从装有红球、黄球的口袋里轮流摸球，依次记录并在全班交流。接着，要求学生说说“你发现了什么”，匆匆给出“可能是红球，也可能是黄球”的结论。应该说这样的小组活动是需要的，问题是教师没有引导学生用“心”去体验。比如：要求学生注意“自己摸到的是什么球，其他同学分别摸到的是什么球”；引导学生思考“为什么会出现这样的现象？”“假如再摸一次，会出现怎样的结果？”等问题，让学生联系活动过程和生活经验，实实在在地体验事件发生的不确定性。因此，学生对结论的理解与认识也就缺乏深切体验，显得单薄与肤浅。在之后的教学活动中可以清晰地看出学生认识上的模糊。以上课例给我们以启示：数学活动不仅仅是活动环节的简单操作和实施，更重要的是要加强学生对活动过程的感受、质疑和反思，引导学生用“心”体察活动的过程，获得对数学内容的真切体验，产生对数学知识的深刻感悟，从数学思考的层面积累活动经验和学习方法，建构相应的数学知识及认知结构。这样的教学，才能使课堂学习不仅是增长知识的过程，而且成为一种富有生命力的活动。总之，我们要让每一位学生都能在课堂上想学、会学、学会，增强课堂教学的有效性是必然途径，也是新课改路上一个不断追求的目标。

【组稿编辑：陈丽萍】。

（作者单位：163724黑龙江省大庆市石化第五小学）。

小学科学课堂教学有效性的分析论文

摘要:随着教育事业的不断发展，高中地理是高中教育重要部分，社会和教育领域对其的重视程度在不断提升，因此教师要重视对学生进行地理课堂教学的有效方法，提升学生的综合能力。本文就地理课堂教学有效性策略分为两点进行分析:当前地理课堂教学现状、地理课堂教学有效性策略。

关键词:地理课堂；教学现状；综合能力。

引言。

为了能够提高学生的学习效率，高中地理课堂教学方式应该更加灵活。在实际教学中，以学生为主体，将教学内容与学生的学习状况相结合，提升学生学习的效率，提高教师的教学水平，从而解决地理教学中存在的问题，促进高中地理的改革与发展。

一、当前地理课堂教学现状。

随着新课改的不断深入发展，改变了传统的教学模式，在实际教学中突出了学生主体的地位，教师与学生之间的角色发生改变，教师的观念也在发生改变，对学生的评价不再是单一的，变得更加积极，充分的调动了学生的积极性，促进了学生的全面发展[1]。同时，现代信息技术的应用，提升了学生的学习效率。虽然新课程改革促进了地理课堂的发展，但是也存在着许多的问题。在实际地理课堂教学中，课堂氛围虽然很活跃，学生对地理学习都非常的认真积极。但是这种状况只是停留在表面，学生并没有更深入学习地理知识。学生在讨论过程中，完全按照相应的探究步骤机械式的进行学习，学生没有深入的思考和学习，这样的方式使学生学习效率变得非常的不理想。新课改对地理教学的要求是在课堂上进行有针对性的教学，促进地理教育的发展。

(一)利用多媒体进行辅助教学。

随着现代科技的发展，现代信息技术逐渐被引进实际课堂的教学中[2]。多媒体能够将文本中的信息转以图片、声音、视频的方式呈现出来。在高中地理教学中，多数地理知识比较考验学生的空间思维和立体思维，同时有部分地理知识比较抽象，学生通过教师的板书讲解有时不能够很好的了解教材内容，而多媒体的应用可以很好的解决这一难题。教师通过对多媒体的应用，将抽象的地理知识以直观的方式呈现给学生，能够提升学生的学习效率。例如，学习《大规模的海水运动》这一课时，教师利用多媒体将海水运动波浪、潮汐、洋流以视频的方式播放出来，让学生感受其中的海水是怎样运动的，从而了解洋流的分布模式及世界洋流的具体分布情况，掌握洋流的分布情况。利用多媒体教学不但会提升学生的学习效率，还能够加深学生对相关知识的掌握程度。教师在进行地理教学中要合理的应用多媒体，发挥其教学作用，提升教学质量。

(二)营造良好的课堂学习氛围，建立融洽师生关系。

高中地理是一门需要师生之间不断互动的课程，良好的互动有利于调动学生学习的积极性，提升学生的`学习质量。在实际的地理课堂教学中，教师要加强与学生之间的互动，充分的理解和注重学生的个性，通过营造轻松的学习氛围，提升学生的学习效率。通过建立融洽师生关系，培养学生的学习兴趣，将学生被动学习转变为主动学习，提升学生学习的积极性和学习能力。例如，进行《地球运动》学习时，在课堂上教师可以在提出几个与课程内容相关的问题，如地球仪在围绕着什么转动？地球运动有几种方式？地球运动的方向什么呢？这样增加与学生的互动频率，学生的思路会不自觉的引入到学习中，课堂氛围也会因此变得活跃，学生学习的积极性也会提高。

(三)注重引导，培养学生的综合学习能力。

在进行地理教学中，教师要引导学生选用有效的学习方法，从而达到事半功倍的学习效果。在传统教学中，学生只能通过机械式的记忆、练习来学习地理知识，但对于地理中一些抽象的地理知识来讲，这样的学习方法并不适用，而且学生会因此浪费巨大的精力。因此，在实际教学中，教师应该注重对学生的引导，知道学生利用有效的学习方法进行学习，培养学生的学习意识，提升学生的地理素质。在实际教学中，教师要注重对学生的阅读能力，地理问题的分析和探究能力、理论与实际结合的能力、地理中地图的使用和学习的能力等等综合能力的培养，使学生养成爱思考，能够自主学习的习惯，激发学生对地理学习的积极性，从而提升学生的课堂学习效率。

(四)联系生活实际进行地理课堂教学。

高中地理相对于其他科目比较抽象，学生再进行学习时会有一定的困难[3]。因此，教师在进行实际教学时，要将理论知识与实际生活相结合，引导学生进行学习，这样的方式有利于学生对地理知识的掌握。例如，学习《农业区位的选择》这一课时，教师可以联系实际来进行教学，如我国部分地区的梯田、澳大利亚的牧场等，让学生通过对相关地理知识的学习来解决这一问题，为什么有的地方是牧场，有的地方是梯田或者是水稻，是什么原因造成的呢？学生会根据以往的经验来进行对该课程的解释，是自然环境与经济状况导致农作物的不同。教师随之引出相关的概念，引导学生更深入的学习，利用这种方式有利于学生掌握相关的定义，能够培养学生分析、归纳、运用地理基础知识的能力。通过教师的指导，将地理理论知识与实际相结合，不但可以增加地理知识的实用性，丰富地理课程，还有利于提升学生的学习效率，达到理想的教学效果。在高中地理教学中，教师要不断的创新和改革教学方法，选择适合的教学方法来提升学生的学习质量，培养学生学习的积极性，提升学生的综合能力。利用有效的教学策略，促进高中地理教育的发展和改革。

参考文献。

提高小学数学课堂教学有效性的途径青岛版六年级

本学期，我们在紧张而充实的教学活动中，开展了单元观摩课活动，教师真切的课堂教学展示，教师之间互动交流的思维碰撞，让我受益匪浅，使我对提高课堂教学的有效性有了较深入的认识。

“兴趣是学习的动力”，要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。在教学过程中，我们充分运用情境图等与学生生活息息相关的情境调动学生的求知欲，引导学生在具体的情景中发现问题，提出问题，解决问题。

二、给学生充足的探究时间和空间，是提高课堂教学有效性的重要条件。

课堂上教师要大胆放手，提出探究性问题，增强教学的“探究味”。学生能自己探索发现的，教师不提醒；学生能通过思考描述出来的，教师不引导；学生能自己总结出规律的，教师不告知等等，允许学生出现错误，允许学生出现分歧，允许学生出现自己的预设中没有的问题，。当老师把信任留给学生，把足够的时间和空间留给学生，“掌握方法，激发兴趣，启迪智慧，拓宽思维”的目标其实离我们并不遥远。

有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习应该具有层次性形式多样，能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。

每节课的课堂检测，及时反馈了学生当堂的学习情况，以便使教师及时辅导帮助差生，又能根据实际调整教学策略。

五、坚持反思提高教学水平。

课下要不断反思，让反思成为一种习惯。通过反思自己的教学，不断提升自己的水平；通过反思他人的教学，吸取他人的经验教训，改进自己的教育教学。

小学科学课堂教学有效性的分析论文

新的课程理念打破了传统的教学方式，我们对阅读教学的定位也有了新的认识。例如，强调阅读教学是“教师、学生、文本”的对话过程，尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考。注意文本与生活、与社会、与自然的联系。特别关注创造性的使用教材、利用教材，合理地开发课程资源。随着信息技术的革新，大家也比较关注信息技术与学科教学的整合。总之，欣赏课堂教学的口味在发生变化，不仅要求有新意，还要要求有创意。

关于提高语文课堂的有效性，确实是我们应当关注的一个重要话题。课堂的时间是有限的，如何在这有限的时间里让学生学到更多的知识和技能，是摆在我们面前的一个重要问题。什么是有效性的课堂教学？它的标准是什么？恐怕还难以说清，但它应该有基本的原则。语文就是语文，语文教学的的性质是“工具性与人文性的统一”。那么阅读教学是什么呢？阅读教学就是让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养。

课堂教学的有效性离不开教学的方式与策略的影响。无论阅读教学怎么教，也不能脱离对文本意义的解读，语言的积累，能力的训练。现在我们强调建构式的课堂教学，也就是从学生的原始情境出发，尊重学生自主选择与创新，然而学生的自主性，往往不是阅读教学实质性。例如，学习《富饶的西沙群岛》，有的学生提出珊瑚礁是怎么形成的？教师认为这是一个生成的问题，进而就让学生查阅资料，弄清形成的原因与过程。课堂用了大量的时间，问题解决了，可是再也没有多少时间来理解文本的意义了。这是关注了枝节，失去了整体。又如，让学生选择自己的学习方式，有的学生说，我喜欢朗读、背诵；有的学生说，我喜欢想像、绘画；有的学生说，我喜欢情境表演。然后教师就让学生按着自己的方式来学习。课堂分成若干小组，学生做自己喜欢的事。课堂交流的时候，朗读的来朗读，绘画的展示绘画，表演的来表演。可是，朗读的同学怎么能感受到绘画的同学心境？绘画的同学又怎么感受到表演同学的内心呢？课堂教学出现了思维的空白，浪费了宝贵的时间。另外，阅读教学有着自身的规律，对文本的理解有个逐层深入的过程。没有默读的思考，没有问题的探究，没有朗读的体验，这怎么是阅读教学，阅读教学的有效性又表现在哪里？因此，建构式课堂教学，绝不是学生想怎么做就怎么做，它是师生的合作建构，当学生提出的学习方式存在不合理性，教师要给予正确的引导。

我认为，课堂教学首先要尊重教师的主导。没有教师主导，谈不上学生的主体性发挥。我经历过这样的课堂教学，例如，阅读教学中的识字。课堂教学处理的方式是，让学生边读课文，边画出生字，然后学生在小组交流，最后全班汇报。教师把所有的生字用投影打出来，学生想汇报哪个字就哪个字，想怎么汇报就怎么汇报。学生确实很有兴趣，一个学生把一个字汇报完了，其他学生还汇报这个字，有的是读，有的是组词，有的是说话，有的是说记忆方法。整个课堂教学你说我说，热闹非凡，教师也不住激励夸奖。不知不觉课堂教学的时间过了大半，再想完成其他教学任务的时候，已经力不从心了。这个现象说明，一是课堂教学不能放任自流，二是对识字教学没有尺度的把握。如果课堂教学换成另一种方式，由教师引导学生汇报哪个字，这样就可以调控学生的发言，也能把握识字的重点。合理并科学的分配教学的时间了。尊重的主体性，失去了有效性，这不是我们追求的课堂。

“对话”不仅是现代教学时髦的名词，也是重要的教学方式。什么是对话，师问生答是对话，生问师答叫对话，生问生答叫对话，自由讨论也叫对话。问题是我们关注的是谁的对话，很多课堂教师关注的是爱发言学生的对话，多数学生成了对话的听众。出现这样的局面，一是教师考虑课堂教学顺利地进行，有发言的赶紧说出来。另一方面教师没有给学生思考的时间，学生理解问题是差距的，有的学生没等反应过来，被别人强先了，细致地发现，总是那些思维敏捷的学生。这样课堂教学看似生动，但是没有照顾大多数学生，长此以往，学生出现了两极分化。对话不能只是学生的对话，教师该对话的`时候一定要对话。对于难以理解的问题，启而不发的问题，还需要交代的问题，教师为什么不能讲解呢？教师到位的讲解不同样有效吗？因此，课堂教学的有效性，不是看学生对话多少，要看哪些人在对话，对话是不是质量。

朗读训练是阅读教学重戏。我们反对朗读技术性的指导，主张读出自己的理解，读出自己的个性。但绝不是想怎么读就怎么读。前阶段听说这样的一个案例：在学习《坐井观天》时，一个学读青蛙的话“朋友别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”把重音放在“别说大话了”上，老师提出了表扬。一个学生再读，把重音放在了“那么远”上，老师鼓励读出了自己的感情。又一个学生结结巴巴地读了这句话，老师问：“为什么这样读？”，学生说：“青蛙长期住在井里，连话都不会说了。”教师随即表扬：“你读得可真好！”。这是一个童话故事，它不是真实的生活情景，用真实的生活来理解，显然不能自圆其说。如果说学生有自己的体验可以理解，那么教师表扬就显得牵强。语言是有语境的，该怎么读，不能破坏整体。

教学时间是有限的，学生的注意时间是有限的。在短短的时间要做到有实效，就需要删繁就简。目标明确，指向清晰，训练到位。课堂是学生获得知识、发展能力的主渠道。教师应运用自己的教学艺术，尽可能使学生的大脑处于兴奋状态，使每堂课都成为有效教学。这样，语文教学效率低的局面得到改观便指日可待了。

小学科学课堂教学有效性的分析论文

现在初中科学教学中存在一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，而且学生没有得到应有的发展。还有一些初中科学课堂，虽然课堂活起来了，学生动起来了，但少有让人怦然心动的。究其原因，无非就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。笔者结合多年的教学经验，下面就如何提高科学课堂教学的有效性谈谈自己的看法。

叶澜教授曾经讲过：“课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历，是他们个体生命的有意义的构成部分。”传统课堂教学则把传递知识的价值视为重中之重，这样高效课堂就不可能得到实现。如果把课堂教学演化成以完成认知目标为宗旨的课堂和演绎“教案”的过程，就会制约师生的活动，导致课堂教学程式化，非常的机械和沉闷。这样的课堂就缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学和教师厌教的重要原因。因此在实施初中科学教学时，我们应根据教材知识的内在体系，结合学生现有的认知水平，并从学生的需要出发，把课堂演绎成学生获取新知和探寻真理的乐土。

笔者在今年的温州市精品百课展示课《地形和地形图》中，对地形图的教学抛弃了传统的设计：用多媒体课件展示各地形部位和等高线地形图，并让学生识别。这是一种“填鸭式”的教学方式，学生没有自己获得新知的体验。笔者做了一些创新设计：用海绵制作了各种不同的地形模型（山地、丘陵、盆地），4人一小组，随机发给每组，学生亲身体验将三维的地形特征转化为平面的图形，提高了学生的动手能力和合作学习的能力。通过观察自己亲手画出来的等高线地形图，得出各地形部位的等高线分布特点，根据等高线的`疏密来判断山坡的陡缓，标出地形部位。然后将每组学生的作品进行实物投影，让学生将地形图与模型一一对应，并各抒己见、讨论总结。

科学知识与生活有着密切的联系，一切科学知识都来自生活，并受生活的启迪。在一定程度上，教学中能否利用学生已有的生活经验去学习科学新知识，影响科学学习的效果。有效的科学教学需做到激活学生原有的生活积淀和已有的知识积累，让学生将生活中科学问题集中展现在课堂，并借助生活经验思考科学问题，要让学生将所学的科学知识应用到现实生活中。

如，笔者在《地形和地形图》中对地形的教学时，给出了温州的几个地点：乐清雁荡山、瑞安万松山、文成大峃镇和温瑞平原的照片，判断地形，这些都是学生最熟悉也最容易忽视的地方，原来故乡有这么多地形。然后百度一段文字材料介绍家乡温州的地形特点，加深学生对家乡的了解，并且安排了关于地形对经济发展影响的思考题，目的主要有以下几个方面：（1）从学以致用的角度引导学生养成将所学知识运用于生活的习惯；（2）扩展学生的知识视野的需要，使学生初步懂得一个地区的经济发展往往和当地自然条件紧密相关的道理；（3）培养学生热爱家乡，长大后努力改变家乡面貌的感情。

初中科学是一门以实验活动为基础的学科。在科学教学时，让丰富的科学事实作用于学生的各种感官，才能为学生的思维提供刺激，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。如果学生死记硬背现成的结论，不进行实验活动和探究，就无法学到自然科学研究的基本知识和技能，无法感受到探索自然科学的乐趣，也无法真正地掌握自然科学的知识。

如，在《大气的压强》的教学中，为了让学生体验生活中的大气压，笔者让学生用挂钩、饮料、吸管设计实验来证明大气压的存在，并作解释。更巧妙的是教师事先在吸管上做了手脚：有些吸管上被剪了小洞，有些吸管完好无损。学生通过实验活动，体验了大气压的存在，知道了用吸管吸饮料是由于大气压。对“为什么吸管上被剪了小洞的话饮料就吸不上来了”这个问题进行了小组讨论，因此对大气压有了更深刻的认识。

初中科学具有实践性强等特点，因此在课堂教学中创设良好的教学情境对课堂教学的有效性有明显的作用。课堂教学情境的创设可以引入多媒体等丰富的教学手段，从实际的生产或生活中，从现实社会人们关注的热点问题中选取素材，也可运用科学实验等创设教学情境，使教学情境更贴近学生的日常生活。

近几年电视节目里魔术很流行，于是笔者将其作为情境搬进了课堂，并作为导线贯穿了《大气的压强》一堂课的始终：通过“魔术大表演—魔术大揭秘—跟我学魔术—生活中的魔术—历史的魔术再现—创造魔术”六个环节将本节课的知识点串联在一起，学生表现出了极大的好奇心和求知欲，最后以“生活中处处有魔术，魔术中处处有科学”结束。

总而言之，提高科学课堂教学的有效性已经成为科学课堂最关键的支撑点和根本出路。教师应不断探索与创新，运用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，采用多种有效的教学行为，以学为本，真正提高课堂教学效率，优化课堂教学。

参考文献：

安媛。新课程背景下培养学生有效学习策略的尝试.天津教育，2006（2）。

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初中数学课堂教学有效性的研究论文

摘要：新一轮的课程改革意在改变传统的知识灌输式课堂，改变课堂知识灌输的问题，转变学生的被动学习局面，本文从初中生历史学习的现状出发，对问题探究教学进行了应用探索，重在提高学生的思维能力以及历史课堂的互动能力，促进提高初中生的历史学习能力。

关键词：初中历史；问题探究；进步。

鼓励学生敢问问题受到传统教育体制的影响，初中生在学习历史知识的时候常常过度的依赖教师，没有形成正确的课堂参与能力，缺少与教师互动的能力，为了使得学生树立正确的问题意识，初中的历史教师应当给予学生正确的问题意识以及课堂参与积极性，在历史教学的过程中激昂学生放在主体的地位，从学生的学习需求出发，鼓励学生克服心理障碍，在课堂上向教师主动提问，教师也要创造和谐平等的氛围引导学生大胆想象和联想，让学生敢说、敢问。在面对学生提问的时候，教师应当认真聆听，仔细回答，对于主动发言的学生教师应当给予肯定与表扬，尤其是要肯定学生的学习态度，在回答学生问题的时候，教师不仅要提供问题的答案，还要给学生提供丰富的学习资源，拓宽初中生的历史学习渠道，并给予学生更广阔的学习空间。例如：在学习西安事变这一知识点的时候，针对西安事变中热点问题“西安事变后，你认为是放蒋还是杀蒋？”在班级内组织课堂讨论，引发学生的积极性，调动学生在课堂上积极主动地发言，根据事实旁征博引，针砭时弊，在课堂氛围内进行激烈的辩论，这样的知识辩论以及口才提高综合的锻炼学生的能力。

不仅如此，初中的历史教师对于课堂提问中学生出现的错误要注意保护学生的自尊心，由于受到传统教育的影响，初中生在学习过程中常常会出现害怕自己出错而不敢在课堂上向教师提问，为了规避学生这样的错误心理，初中的历史教师在遇到这样的问题的时候应当正视学生出现的问题，引导学生坦诚的面对自己的错误，并亲切的与学生沟通带领学生掌握正确的方法，真正的认识到失败是成功之母，亲自指导学生使得学生看待历史问题产生正确的观点和持有正确的意见。为了带动学生主动提问，初中的历史教师从教材的角度出发设计课堂提问的情境，尤其是当初中的历史教师与学生产生教学上的差异的时候，初中的历史教师不要急于纠正学生的问题以及强迫学生接受你的观念，而是要在课堂上鼓励和表扬学生大胆质疑的精神，例如：在学习隋朝历史的时候，对于“隋朝统一全国的条件有哪些？”这一问题，通过教材的阅读，初中生很容易总结出以下几点结论：首先，北方民族大融合为南北统一创造条件，其次，江南经济得到发展以及人民渴望统一的意愿，最后，南北陈权的腐败统治与隋文帝的励精图治形成鲜明的对比，这些知识点仅仅是学生通过历史教材的阅读得知的，思维比较活跃的学生会提出这样的问题“陈政权在南方，江南经济得到发展会成为隋灭陈的不利因素，就怎么会成为隋朝统一全国的有利条件？”，在面对这样的问题的时候，历史教师要表扬学生这样的勇于提问的精神，趁机组织学生进行课堂讨论，对这一问题的答案进行研究，不仅锻炼了学生的自主探究能力，还能够鼓励学生在接受知识的时候有自我的思考意识，促进学生对于历史学习乐趣的认可。

在问题探究的过程中，初中的历史教师不仅要为课堂设置明确的问题探究目标，初中的历史教还要根据课堂行进的实际情况抓住机会激发学生的学习兴趣，对学生进行问题提问，根据课堂活动的情况不仅提出预设的问题，还要根据课堂情况临时设置新的问题，实现启迪学生思维的能力，为此，历史教师可以借助实际的历史情境、史实资料、音频资料以及视频资料，让本堂课的历史问题重点突出，例如：在学习洋务运动的知识的时候，教师可以引用如下的资料“洋务运动历经三十年，甲午一战，归于失败。请结合下面的材料，谈谈你对洋务运动的认识。材料一：我办了一辈子事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎……不过勉强涂饰，虚有其表。——李鸿章；材料二：在我们这个社会里，做事极不容易。同治年间起始的自强运动，虽未达到目的，然而能有相当的成绩，已经费了九牛二虎之力。倘若当时没有恭亲王及文祥在京内主持，没有曾国藩、李鸿章、左宗棠在京外推动，那末，英法联军及太平天国以后的中国还要麻木不仁，好像战争以后的中国一样。”从上述的材料中，学生从“历史当事人”李鸿章的角度认识了洋务运动的背景以及作用，还从客观评价的角度对洋务运动的历史作用有了更多的认识，这些材料作为课堂进行的“砖”向学生提问激起学生的历史思维，提高学生的思考能力以及自主问题探究能力。

在初中历史教学的过程中，应当充分的调动学生的积极性参与到课堂之中，迎合新课程改革的教育目标，激发学生问题探究的意识，教师可以在课堂上创设良好的氛围调动学生的思考能力，拓宽学生历史学习的渠道，给予学生更多的问题提出的机会以及发表自己观点的机会，使得初中生能够降低对于教师的依赖，自主的投入到历史的学习之中。

参考文献：

小学语文课堂教学有效性的思考

“课堂教学”是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高能力和养成一定思想观念的主渠道。“有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心话题之一。

但纵观当前学校课堂教学实践，我们发现，新课程改革到现在有一段时间，课堂教学低效、无效的现象仍然存在，特别是小学语文课堂教学这种现象更为严重。华中师范大学杨再隋教授在《语文本色和本色语文》总结了当前语文课堂教学中以下五类非常普遍的现象：一虚：弱化语文的“工具性”,训练不扎实，不到位；二闹：为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹，而造成“假主体行为”;三杂：过分张扬语文的“人文性”,非语文的东西“越俎代庖”;四碎：零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾；五偏：轻视“双基”,完全否认接受学习，弱化教师职能。细细想来，这些现象正是造成当下小学语文教学低效、无效的主因。

那么，什么样的语文教学才是有效的呢？语文课堂教学中如何提高教学效益？下面本人将结合教学实践，从解读文本、制定目标、实施教学策略、教后反思等几方面谈谈对课堂教学有效性研究的几点看法。

一、潜心文本――有效教学的基本点。

语文教学从某种意义上说就是教师引领学生学习教材的过程。因此语文教师的首要任务就是静下心来，走进文本，认真解读文本，做文本的知音，这是有效教学的基本点。

新课程改革让许多教师开阔了视野，观念进行了更新。积极响应“用教材，而不是教教材”号召，为了和新课程接轨，教师唯恐被教材束缚，纷纷费尽心机，在教学形式与手段方面不断创新。于是课堂花样百出，异彩纷呈。但是由于忽略了深入钻研文本，课堂中夹杂着一定程度的肤浅、浮躁，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本。这样就造成了：教学目标不明确、不科学，导致一节课结束后，没有给学生留下什么；教师过分关注教学形式与手段的创新，追求面面俱到，没有教学重点与难点；着眼于对单个词、句、段的品悟、品读，使文本支离破碎而无视文本各组成要素之间的相互联系；()教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过多地进行非本学科活动，导致学科本位缺失。针对这种弊端，所以我们仍要提出：“钻研教材”.无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。在新课改背景下，更需要潜心研究文本，这是有效教学最基本的要点。

怎样对文本进行解读呢？佛教在概括人生的三重境界时，是这样说的：第一种境界――看山是山，看水是水；第二种境界――看山不是山，看水不是水；第三种境界――看山还是山，看水还是水。这个充满诗意与哲理的比喻，教育专家把它同样用在了对文本的解读上。

1、进入文本――“山是山，水是水”

教师在接触一篇课文时，首先要抛开教辅材料，潜心研读文本。反复诵读，读得琅琅上口，读懂文章内容，读出文章情感，细察深思，形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。同时在阅读文本时不能停于对课文内容的表浅理解，还应该沉浸到文字中去，去发现文本的特色，把握文本的内涵，领悟文本的正确价值取向。这是解读文本的第一步：“读懂”文本――“山是山，水是水”.

2、跳出文本――“山不是山，水不是水”

教师在深入理解教材后，还要从中跳出来，防止“只见树木，不见森林”.解读文本的时候不是把目光聚焦在教材本身，而是要读出广度，要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教材，如：作者本人、作品时代背景、同类型的文章、整组、整单元、全册、整年段的文章安排特点等等。即把书“读厚”――“山不是山，水不是水”.

3、回到文本――“山还是山，水还是水”

有了自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的教材。因为教师对文本的理解可以十分深入透彻，但没有必要让学生了解得一样多，感悟得一样深，成人的阅读与儿童是不一样的。因此把书读“厚”之后还要将其读“薄”,要站在学生的立场再读文本，看他们所看到的，想他们所想到的，感悟他们所能感悟到的。不把课上成拓展课，回到文本，文本才是课堂的主角。即把书“读薄”――“山还是山，水还是水”.

二、目标制定――有效教学的落脚点。

教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点，也是教学的归宿，它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。设计适当的教学目标是“有效教学”的落脚点。按实用主义的观点来说，即把确定信念作为出发点，把采取行动当作主要手段，把获得实际效果当作最终目的。就像跋涉中的人们，准确的目标是他们能轻松到达目的`地的向导一样，教学中的目标同样也是我们教学中的指挥棒。它是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。目标制定要注意什么呢？我认为可以从以下几方面考虑：

1、目标难度要适度。

目标过于“高广深”,会让学生望而却步，产生畏难情绪，打击学习的积极性，因而难以通过教学达到；目标过低，在教学中学生感到没味道，失去意义。所以，目标的制定要切合学生的实际，从学生的现有知识水平、心理特点、性格特点及智力发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制定切实可行的目标。目标的设置最好靠近学生的“最近发展区”,让学生“跳一跳，就能摘到果实”,这样才能实现预期目的，有效果。

2、注重目标的全面性。

传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”,向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性――既重视现代生活、工作中所必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既培养高尚完善的人格，又发展其强健的体魄；既提高其全面素质，又努力发展其个性。

3、要清楚预设目标与生成目标的关系。

预设性目标是教师根据学生的特点和特定教学内容，在课前预设的基本要求和规定。它带有一定的规定性，但由于语文教学过程是一个动态的对话过程，在这一过程中学生肯定会有新的认识、新的收获、新的思想超出、偏离或达不到教师预先设计的要求。面对学生在课堂中迸发的思想火花，对能够提高学生能力或深化教学目标的问题，教师应该及时理清学生的思想脉络，适当调整教学，看准学生存在的问题和疑惑，有针对性的给予引导，发挥学生的主体作用，及时根据教学实际调整目标，以实现教学目标的动态生成。

三、教学策略实施――有效教学的关键点。

教学策略是课堂教学最重要的因素，它直接影响学生在课堂中是否获得了预期的进步和发展，课堂是否有效。提高教学策略可以从以下几方面入手。

1、激发学习动机和学习兴趣。

学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。学习发生的深层次根源来自主体的认知需要，然而学习的实际发生则常常需要来自外部环境的刺激。就是说从根本上缺乏认知内需，学习无法发生；但是没有环境的外在刺激，学习内需也难以自发启动。尤其对于心理不成熟、自我意识和自控学习能力尚待发展的小学生来说，其学习动机更需要依靠教师去激发和调动。

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣。这样做，教学就会收到事半功倍之效。

2、巧留思维空白。

课堂上，给学生留一个思维的空间，有利于提高课堂效率。画家画画，不会铺天盖地，布满画纸，而总会留点空白。“踏花归来马蹄香”,“蛙声十里出山泉”就是有名的留白之作。“留白”观画者便有了暇想的余地；作家作文，讲究含蓄，“纸有尽而意无穷”目的是让读者从有尽文字中体会无尽之意；音乐家演奏，时而“千山咆涛”,时而“万马齐喑”,目的是让听众于无声处想音乐，达到无声胜有声的效果。同样，有经验的教师从来不会“满堂灌”,而是在细针密线，精辟入理的同时，给学生留一个思维的空间。以此引起学生展开充分的联想和想象，使课堂教学开合有度，点到为止。

教学中，有时有意对所学的教学内容引而不发，激起悬念，让学生对被所学的内容产生探索的欲望；有时有意对有些教学内容秘而不宣，给学生以研究、咀嚼、发挥的空间；有时延伸课堂教学的给学生以无限的回味和想象，让学生去探索。这实际给了学生消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地，有利于培养学生独立思考的习惯，有利于创新思维的形成，充分调动了学生的主观能动性，使学生最大限度地参与到课堂教学中，教学效果事半功倍。

3、创设民主氛围。

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

4、善用评价语言。

语文课堂学生的答案远不止正确和错误两种，教师需对复杂的情况做出及时、准确、具体的判断和评价，有助于学生及时修正错误，强化正确的知识和方法，并且要提倡学生个性化地解读文本。教师有利的评价方法还可以引导学生高效率地学习，学生回答问题老师作出的评价，对学生而言有很大的心理暗示或是有着导向性。

新课程改革后，我们的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评价向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

5、充分预设和动态生成。

课堂有如约而来的风景，有不期而至的精彩，这里告诉了我们课堂教学中预设和生成的关系。

凡事预则立，不预则废。充分的预设是一节课的奠基。教学过程中存在着很多的不确定性。因此，需要我们教师进行充分、科学地预设，如：预设目标――以人为本，发展语文素养；预设文本――深入研读，挖掘文本资源；预设学路――了解学情，确立学习路径；预设生成――充分预设。只有充分预设课堂中可能发生的情况，才能更好地引导生成。

但是，事实上课堂情况变动不居，稍纵即逝，预设再完美也不可能面面俱到，想得再周到也无法预知下一步课堂里会发生点什么。于是“课堂呼唤生成”.新课程实施以来，广大教师对“课堂生成教学”进行了大量的探索和实践。随着探索与实践的深入，课堂生成的有效性成为广泛关注的问题。关注点主要是在课堂中教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序，增加或减少教学的环节，学习目标和重点、探究的主题可在生成中随机升降、可在生成中替换。但另一方面，也有很多教师简单、机械地解读了“生成”,误以为“生成”仅是预设之外课堂中的“节外生枝”,有的甚至错误地将“预设”完全摈弃，出现了“放羊式”课堂，如：远离文本、任意生成；旁逸斜出、无谓争辩；陷于一点、纠缠不清；漫无目标，听之任之。这种不是我们所追求的生成。华东师范大学叶澜教授非常重视课堂动态生成，但她“并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学”,而是强调要有教学方案的设计。明确要求在教案中要有三维的教学目标的设定，教学过程设计要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件，然后就是按预设开展教学，动态生成。

可以说不能正确处理预设与生成关系的课堂教学，信马由缰式的教学，是“目标虚化，内容泛化，生成无效”的主要原因。预设和生成并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。

6、工具性和人文性有效结合。

课堂教学中既要重视人文性，也要重视工具性，只有二者有效结合，课堂教学才能真正实现有性。如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只关注课程对学生的人文熏陶，对学生的发展就无从谈起。语文学习，需要给予学生人文关怀，但不是通过花哨的形式来实现，而应渗透在语言文字的，学习过程中。教师要引领学生经历一个认识由浅入深、逐渐丰富的真实的学习过程：扎扎实实地品味语言，实实在在地训练语言。把“练”放在突出的位置上。我们的语文课堂教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，真正使工具性与人文性水乳交融、语言与精神协同发展。我们的课堂教学才真正扎实有效。

四、教后反思――“有效教学”的生长点。

教后反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。教师在自己上完一节课后，处理一个教学情况后，随即进行一种反思，以便有目的地分析自己的教学行为，剖析自己的教学状况，提出并修正下一步的教学主张，从而更加完善自己的课堂教学。坚持教学反思是“有效教学”的生长点，教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向“有效教学”.

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。为了提高课堂教学的有效性，我们必须把握以上五个要点，并通过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，为学生提供更多的空间和机会，让学生积极参与学习语文，从而实现课堂教学的有效性。

参考文献。

1、张璐：论有效教学的标准，教育理论与实践，2000年1月。

2、诸葛宏：有效教学策略探微，现代中小学教育，2002年4月。

3、王斌华：关于有效教学与低效教学研究，外国教育研究，1997年1月。

4、陈旭远、秦玉友：关于教学质量与效率几个问题的研究，现代中小学教育，2001年1月。

5、陈厚德：基础教育新概念？？――有效教学，教育科学出版社，2000.

6、施良方：学习论，人民教育出版社，1994.

小学语文课堂教学有效性的思考

小学语文课堂教学的有效性是一种过程，它不仅关注知识的教育，更关注智慧的教育。教师要想真正走进新课程，就必须树立以学生多方面发展为教学立足点，把教学过程看作是师生对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

一、创设师生互动、民主平等的学习氛围。

营造和谐的教学氛围，还应该使师生真正互动起来。教师应真正走过新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把课堂教学过程看作是师生对话、沟通、合作共享的过程，为学生主动探索和发现提供一个民主和谐的有效教学实施环境。课堂上的互动，让学生感到从未有过的亲近，感受到老师与自己的平等。因此，学生个个跃跃欲试，畅所欲言。课堂的氛围自然而然的活跃了。学生积极参与了学习语文，实现有效的、多方向的和提高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

二、创建充满关爱和尊重的学习环境。

要想营造和谐的教学氛围，教师想首先要让学生感到自己的存在、自己被重视。因此，语文教师应该尊重学生，关注学生的个体差异，积极地看待学生，充分地肯定每个学生的进步。对每一个学生都充满热情与期待，让学生感到你值得信赖，让学生相信你能帮助他们获得成功。教师在课堂教学中针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验；另外，多开展小组合作交流活动，使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。这样，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使每个学生的心灵充满被尊重、重视的阳光。在课堂上教师还要尊重学生，多赞赏学生。要尊重学生在学习中的独特感受，允许学生有不同的见解。课堂上教师总是脸带微笑，用亲切自然的目光注视学生，让学生产生信任感，使学生知道老师正期待他发表自己的见解。学生学习的积极性高了，学生的思维活跃了，课堂气氛也就热烈了，教学效果当然会更有效。

三、充分发掘教材内涵，以情感培养丰富学习模式。

语文课程是一门最适宜开展情感教育的.课程，因为小学语文课本中载有祖国悠久历史、灿烂文化和众多伟大作家的篇章比比皆是，如古代的诸子百家，近现代的老舍、朱自清、鲁迅等等。(教学论文)这些伟大的作家协同他们经典的作品传递给后辈的除了恰到好处的修辞、激发与意境之外，还提供了丰富的情感教育素材。包括这些篇章的延伸知识，都涉及很多的人文历史等知识。而实际上很多情况下，学生喜欢读一篇文章或者推崇一份读物，往往是因为这其中包含很多可以触及他心灵的情感流露，或者可以让他心潮澎湃的元素。所以，教师完全可以通过对于那些跃然纸上、观点鲜明的古代文化与思想遗产对学生进行情感教育，从心底感染与激励学生树立阅读的兴趣。另外，教师也要通过自身兢兢业业的工作态度，对阅读教学的真正重视来激励和影响着学生，成为学生阅读兴趣培养道路上的楷模。

四、及时丰富与更新教学手段，立足培养学生阅读兴趣。

以往很多学校小学语文教学采用传统的“教师教，学生读”的授课方式来培养学生的阅读能力，这很容易让学生们产生视觉与听觉疲劳，久而久之就会产生厌学的心理。所以，针对不同年级，不同的学校背景，举办类似演讲、知识竞赛、辩论、讨论、话剧等多姿多彩的课堂活动，对一些经典的篇章，尤其是一些话剧、小说、寓言故事等类型的文章，可以让学生采取分角色扮演的方式，加深学生对角色的理解，这样有利于学生阅读的感情投入；对于一些经典的诗歌，可以让学生采取朗诵比赛的方式；学习一些科教类的素材，可以采取知识问答或者知识竞赛的方式，其宗旨在于培养学生的阅读兴趣。其次，课堂教学充分更新教学手段，还体现在对多媒体的利用上。

五、精心设计教学环节，调动学生学习积极性。

小学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药´。就看你能不能点燃这‘火药´。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

六、多媒体的使用，使课堂更多彩。

多媒体设备因其强大的音频、视频处理能力，集文字、图像、声音、动画等功能于一体，课堂上轻易达到“化静为动、化曲为直、化繁为简，化抽象为具体”的效果，具有其他教具无可替代的作用，正逐渐被广大教师所重视并自觉运用，成为课堂教学的有效组成部分。在语文教学中恰当地运用信息技术，可以使学生更轻松地学习语文，在激发兴趣的基础上感受美、体验美。同时，使学生的语文素质、创新精神以及实践能力得到锻炼和提高。

七、实施激励评价，推动学生自主发展。

据心理学相关研究表明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人成长进步的关键在于自我心智的发展。因此，我们应注重发挥激励性评价作用，推动学生自主发展，在教学中鼓励学生大胆质疑、勇于创新，对学生提出的不足以及独特的个人见解，要给予及时的肯定。哪怕学生提出的不足或见解是错误的，也要对其勇于质疑与发言的勇气进行肯定，然后对学生进行有效指导，推动学生自我修正。同时，还要在学生间开展互评互议活动，营造张扬个性的和谐、融洽、民主的课堂氛围，以激起学生参与的积极性。

小学语文课堂教学必须是一种有目的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。

初中数学课堂教学有效性的研究论文

对学生而言，其接触历史学科的时间相对较晚，在进入初中后才正式开始对历史学科的学习。教师在课堂上向学生教授历史的相关知识，是初中历史教学的根本任务，但是由于历史知识相互之间的时间跨度较大，因此教师在教学中要抓住学生对历史的兴趣点，借此来引导学生对历史进行学习。

初中历史；历史教学；目标；兴趣。

作为一名初中历史教师，其首要任务就是做好对学生的历史教学，顺利地完成相应教学任务，并达到理想的教学目标。从浅层次上看，初中历史教学中，教师教学效果的好坏在于其使用的教学方式方法是否被学生所接受，但是从深层次来看，初中历史教学并非是一个单纯的教学方式方法问题，其实涉及的是教师教学理念的问题。一般来说，如果教师不及时的学习了解新的教学成果，教学理念就得不到及时的更新，那么教师的教学方式方法就较为老套，无法提起学生对历史学习的兴趣，从而无法达到相应的教学效果。反之，如果教师能够在对学生进行教学的同时，也保证不断学习，对新的教学研究成果进行了解、学习，并及时地把新的教学理念融入日常的历史教学之中，那么这个教师的教学方式就会推陈出新，从而能够将学生的目光吸引过来，提起学生对历史学习的兴趣。

就当前新课程标准而言，学校教育对初中历史的目标有所改变，教师在日常教学中不光是要让学生通过对历史的学习来学会相关的历史知识；，还要让学生通过对历史的学习学会获取历史知识的方法；让学生通过对历史的学习学会积极自主地去进行历史学习；让学生通过对历史的学习来明白做人的道理；让学生通过对历史的学习了解到社会发展的进程；进而让学生通过对历史的学习获得一定的审美能力，等等。初中历史教学中的内容虽然都是历史上的事物，但是其同样也肩负着对学生进行教育的重要使命，学生要能够学会将历史照进现实，将历史和现实进行对比学习，从而了解到事物的本质。

同时，这样一个学习过程需要教师持续不断地对学生进行引导，让学生通过日常的历史教学，掌握相关的历史知识，从而去对人类社会的过去进行了解，这不仅有助于学生对历史意识的形成，而且从根本上提高了学生的历史素养和人文素养，让学生的精神世界得到一定程度的丰富，从而使学生能够以客观辩证的唯物主义历史观来全面的认识整个人类社会，并站在历史的角度来对今天的社会热点问题进行分析，那么答案就会自然而然的呈现出来了。通过历史学习，可以让学生了解到事实的真相，让学生能够更为全面的来对问题进行分析，并能让学生在看待问题时保持客观、辩证、发展的眼光，从而让学生能够更为深入的了解到整个人类社会。

当然，要让学生将历史学习到这样一种程度，就需要我们历史教师在日常教学中对学生进行合理的引导，让教师在进行历史教学时能够跳出学科的局限，在教学中“扮演”好教师的角色，而不是仅“扮演”好历史教师的角色。教师还要对自己进行重新定位，把对学生进行教育的目的放在对社会发展和人才培养的大背景中来，把历史教育教学的观念从注重学生的历史知识学习转到注重学生历史综合素养的培养与发展上，以将学生的基本素质进行全面提高为初中历史教学的宗旨，着眼于对学生学习态度的培养，让学生在历史学习的过程中，获得一定的思维能力、创新能力、实践能力，并通过不断的学习将这些能力予以提升。初中历史教师只有把这样一种理念渗透进自己的内心深处，让其成为自己的潜在意识，这样才能保持自己所明确的教学方向不动摇。

学生是一个不断变化的个体，其从小学到初中的过程中，心理、生理均产生了较为明显的变化，且因为初中阶段的教学同小学阶段的教学大相径庭，使得这一阶段中学生的身心变化显得尤为特殊。就学生而言，其在小学阶段的思维方式和初中阶段完全不同，在小学阶段主要是对事物进行形象思维，这对能看得见、摸得着的物体有极强的理解和领悟能力。而到了初中阶段，学生的思维逐渐走向成熟，这一时期中逻辑思维开始逐渐替代形象思维，在保留形象思维的前提下，以逻辑思维为主导。当然，还有一个较为特殊的群体，就是刚进入七年级（初一）的学生，因为才从小学进入到初中，所以思维的模式还没有完成从形象到抽象的转换。

学生虽然进行了比较系统的历史知识学习，但是思维暂时还停留在事物的浅表。其具体表现为，对历史课本中的历史故事感兴趣，特别是对一些大英雄的事迹特别感兴趣，同时又对一些较为新奇的历史知识感兴趣，通常思考一些不着边际的问题，过分的关心一些滑稽有趣的事物。正是基于这样一种情况，初中历史教师也要对学生的心理特征和思维水平进行大致的了解，特别是处于七年级（初一）阶段的学生，只有这样才能确定历史教学内容的安排起点如何、难易度如何，从而顺利的达到应用的教学目的。“知之者不如好知之者。好知之者不如乐之者”这句话正是向我们揭示兴趣在学习中的作用，表明了兴趣对于学生的历史学习来讲，有极为明显的心理效应，能够促使学生在对历史知识进行学习的过程中进入到一种特殊的兴奋状态，并能在这种兴奋的状态下催生出对历史学习的动力，并能够强化学生对历史学习的欲望。这样就将兴趣这样的“非智力因素”成功的转化成“智力因素”，从而为学生的历史学习提供了源源不断的前进动力。在接下来的初中历史教学中，教师只要增加自己对知识的储备，用幽默风趣的语言来进行教学，让整个教学过程变得生动有趣，从而才能使学生对历史学习的兴趣持续保持下去即可。

同时，教师还要能够在教学中做到将历史知识化繁为简，引导学生由浅入深的对历史知识进行学习。只有这样才能让学生对历史的学习兴趣保持恒久，从而使整个初中的历史教学能够得以顺利开展。在初中的历史教学中，教师要以新课程标准为历史教学的基本指导，明确教学的目标，引导好学生对历史学习的兴趣，进而把学生引入到历史学习的殿堂中来，让学生通过对历史的不断学习，树立起正确的人生观、价值观、世界观。让学生学会以全面、辩证、唯物的眼光来看待社会的发展，从而培养起学生良好的历史综合素养。

［1］樊雪飞。初中历史教学策略研究［j］。课程教育探究，2014(1):54－54.

［2］徐波。历史故事在初中历史教学中的运用［d］。南京:南京师范大学，2011.

［3］李景华，刘洪辉。浅谈初中历史教学中的素质教育［j］。黑龙江教育学院学报，1999(3):105－106.

小学语文课堂教学有效性的思考

今天和朋友一起吃饭，当谈到学生课堂听课注意力很难集中时，朋友便聊到他小时候听评书的事情。他说他小时候最爱听评书，像《杨家将》、《隋唐演义》等，一听就是半个多小时，兴趣盎然，从不感觉厌倦，而且还基本上能将当天听到的评述内容复述下来，这让我对小学语文课堂教学产生了思考。

“只要是学生喜欢的，学生就一定能接受”,中华书局祝安顺老师在评价儿童国学教育时说。的确，现在的小学课堂，虽然有各种先进的多媒体设备，途径拓宽了，但课堂的趣味性却似乎并没有多大的提升，学生上课的兴趣同样提高不起来，关键就在于我们所设计的课堂只关注到了课堂的知识性，只想到该传授孩子哪些知识，而忽略了该如何传授，忘记了“兴趣是最好的老师”.高效课堂的打造，()也是为了提高孩子的兴趣，让学生们感受到课堂是他们参与活动和展示的舞台，在兴趣中自主合作、交流、探究。

究竟该怎样提高学生课堂学习的兴趣呢？我感觉可通过以下几方面着手：

一、备课。

备课是课堂教学的关键。备课时备“学案”,即学生学习的教案，从学生的学入手。老师要换位思考：“我”是学生，“我”会对这篇文章的哪个方面感兴趣。这个兴趣就是我们这堂课教学的突破口。备课中，要以怎样让学生感兴趣为主线，注重每个环节教学的方法，力求做到课堂教学方法和知识性、趣味性的统一。为了提高学生的兴趣，我们还可以搜集大量的相关资料来依托。

二、尊重学生，循循善诱。

尊重学生的人格，尊重学生的感受，学生在课堂上才会愿意参与，愿意表达。课堂上学生面对同一个问题，往往会有不同的见解，有的可能比较稚嫩、有的可能比较极端，老师首先应当尊重学生的见解，因为这些见解的背后跟这个学生的兴趣取向是不可分的，有因才有果。尊重学生的见解，就等于尊重了学生的'兴趣。但一些极端的、偏差的理解，我们也不能将错就错，还应当循循善诱，在肯定的基础上引导学生正确思考。

三、课堂形式多样化。

不同题材的课文，老师可以运用不同的形式来上课。如：《长城》、《威尼斯小艇》可以通过培养小导游的形式来教学；《巨人的花园》、《小木偶的故事》等童话故事可以通过表演的形式来教学；像《桥》、《金色的鱼钩》则重点引导学生有感情地朗读来感悟；《观潮》、《火烧圆明园》则可以借助一些视频资料来教学；复习课甚至可以通过游戏的方式来教学……不同类型的课，应当采用不同的方式，精心设计，学生的兴趣才不会枯竭。

教虽无定法，但只要围绕着学生的兴趣展开备课、教学，那么你的课堂也一定会变得丰富多彩，学生一定会被你的课堂深深吸引！

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初中数学课堂教学有效性的研究论文

知识经济时代，如何引导教育健康发展日益成为当前社会关注的焦点。pisa（国际学生评价项目）以其独特的视角展开了对人力资本的测量，这引起了世界各国的广泛关注。它从不同视角给当前基础教育课程改革提供新的出路。作者深入学习、分析pisa独特评价理念，并将其尝试性地应用于历史与社会课程教学中，以期提高教学效率、促进学生全面发展。

pisa学习兴趣；综合探究；编码评分。

pisa指国际学生评价项目（theprogrammeforinterna鄄tionalstudentassessment），是由oecd（经济合作组织）组织的，在全球范围内进行的一项大型学生学习质量比较研究项目。pisa的口号是：评价学生现实生活和终身学习所必需的知识和技能。oecd从社会生活应具备的各种能力中选择有代表性的阅读、数学和科学作为pisa评价的基本内容，目的是评价15岁学生完成义务教育后是否具备未来生活所需的知识和技能。从2000年起pisa每三年举办一次，到目前为止已成功举行了三次。2000年重点考察阅读能力，2003年评价重点是数学能力，2006年重点评价科学能力。2009年再次以阅读能力为考察重点。pisa是目前最重要的国际教育评价项目之一，对世界各国教育产生深远影响。它之所以受到如此青睐，与其独到的评价理念有直接的关系。pisa的一些有效做法对目前我国基础教育课程改革尤其是历史与社会课程教学有着一定的借鉴意义。

pisa的分析结果显示：学生是否有兴趣学习，能否充分运用学习资源，是导致学生成绩产生差异的重要影响因素，教育最终成效与教育经济投入并不完全成正比。所以，在教育界“寒门出状元”的例子屡见不鲜。pisa再次证明了———兴趣是最好的老师。在历史与社会教学实践中，如何引导和激发学生的学习动机和学习兴趣一直是一线教师不断思考和实践的问题。关于学习兴趣，不同教师有不同的观点。我认为，21世纪是信息时代，信息技术不可避免地对教育领域产生了深刻影响，引发教学方式和学习方式的变革。“一支粉笔加一块黑板”的传统教学方式使信息的传输单一、有限，教师是知识的权威，学生被动地学习。

互联网时代，多媒体不仅可以提供图、文、声、像并茂、直观的音像世界，还可以提供海量的信息，教师和学生都可以很方便地根据自己的需求搜索到相应的信息。将好的素材应用于课堂，增强课堂活力，事半功倍地完成教学任务，实现教学目标。例如，在上综合探究三如何认识区域———以南非为例前，我布置的预习任务中多了收集南非的相关资料。通过课外阅读，学生了解到南非不同的精彩，如南非国歌———上帝保佑非洲、南非的黄金开采、动物世界、南非世界杯等，资料丰富而生动。收集资料的过程是学生阅读探究的过程，虽然课堂能够呈现的内容有限，但是课外拓展对学生深入理解南非大有裨益。同时学生收集到的资料有助于教学的深入，教学中采用学生收集到的资料将激发其学习积极性，鼓励其更好地学习。如课堂上我使用了顾同学提供的视频———《南非：厚重的历史》。虽然时间不长，但视觉冲击直观、印象深刻。南非种族博物馆、索韦托惨案等将触目惊心的种族隔离暴行展示给学生，有助于情感态度价值观达成共鸣。从海量的信息中提取学生感兴趣的素材，并充分地挖掘运用，这对于取得教学成效，实现基础教育课程改革都有促进作用。

目前，我国基础教育课程改革摒弃了过去“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的传统教学模式，十分关注学生学以致用能力和创新能力，要求学生关注社会生活。实验室可以使学生对自然科学产生浓厚的兴趣，那么历史与社会的“实验室”就是五彩缤纷的社会。社会生活对学生的吸引力很大，“身边的故事”能充分调动学生的积极性和主动性，肯定会对学生学习历史与社会产生极大的兴趣。因此，我们应该利用一切机会引导学生关注社会或者将学生带出教室，参与社会调查，投身公益活动。

参与实践，贴近社会，在社会大课堂中提高学生运用知识解决实际问题的能力，培养学生的创新精神与人文精神，使学生关注社会、思考社会问题，进而产生强烈的社会责任感。人教版历史与社会教材中，每一单元都单独开辟“综合探究”版块，充分体现编者重视实践的理念。社会探究技能与方法包括：材料研习和运用；体验与思考；合作与交流等。自觉地掌握和综合运用这些技能和方法，有助于增强学生的社会探究能力和实践能力。在教学过程中，我们应切实从培养学生能力的高度挖掘这一版块内容的教学资源和教学意义。认真指导学生撰写简单的社会调查报告，让学生真正体会“从实践中来，到实践中去”的意义。学生在撰写有关家乡桐乡的政治小论文时，不仅可以走向社会了解社会，切身感受家乡的风土人情、可喜变化，还可以增强建设美好家乡的社会责任感和家乡人的自豪感。一篇篇小论文，如《桐乡，我们一路走来———对桐乡风土人情和人文气息的调查及分析》、《桐乡，凤凰也想栖息的地方———对浙江桐乡六十年发展情况的分析与调查》都展现出了小作者眼中不一样的桐乡。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应从多种渠道获得信息，不断提高教学水平……促进学生在原有水平上的发展。”在教学活动中，有效的课堂教学和高效的课后巩固都是落实教学目标不可或缺的环节。要提高练习的有效性，作业反馈不容忽视。这可以参照pisa的评分标准和反馈机制。pisa所有开放试题都采用编码的评分方式，对历史与社会教师更好地发挥练习的反馈作用有很好的启发。pisa的编码代表三种分数：满分、部分得分和零分。它有双位编码和一位编码两种。这样的方式有利于把握学生解题思维的性质和学生对更高层次思维方法的掌握情况。其中双位编码首位是学生的得分，末位是按照学生在解决问题过程中使用的策略或者按照阻碍学生得出正确方案的错误概念给出特定代码。从pisa开放性命题、编码评分、宽泛的评分标准可以看出pisa不是简单地检查知识的记忆，而是考查学生在题目背景信息下，运用知识和技能可不可以最方便地解决问题。pisa这样的设计体现重视学生的思维品质和不同的思维过程，有利于学生长远发展。正体现了新课程的核心理念：“一切为了学生的发展。”根据pisa评价理念，我尝试在历史与社会的练习中采用它的编码评分方式，在教学实践中体会pisa对教育效果的反馈机制。我将测试题重新设置了评分标准，以期增强教学效果。pisa这一国际学生评价项目具有独特的评价理念，符合学生的认知规律和青少年的身心发展特点。这对于我们处于矛盾挣扎中的基础教育改革有一定的借鉴意义。对于历史与社会课程的教学、检测、评价也有很好的指导作用。

［1］whatpisaassesses［eb/ol］。，2017.7.21.

［2］教育部。义务教育思想品德课程标准（2014年版）［s］。北京：北京师范大学出版社，2015.

［3］李广。为生存而学习：pisa评价思想价值取向研究［j］。外国教育研究，2005（07）。

［4］杨希洁。pisa特点分析及其对我国基础教育评价制度改革的启示［j］。教育科学研究，2008（02）。

［5］王振芳。利用“课前导读表”提高学生预习效率的实践与思考［j］。福建教育学院学报，2011（05）。

小学语文课堂教学有效性的思考

和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，如果师生关系不和谐，即使善意的批评、提醒也不会被学生接受和理解，相反还可能导致师生冲突，影响课堂教学。当然，建立和谐的师生关系，首先，教师的角色一定要有所转变，不能高高在上，应以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动，同时在和学生接触过程中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师，信其道”。学生接纳了你这个教师，才会把注意力放在课堂上，你的课堂教学才可能产生效益。

二、营造和谐宽松的课堂氛围。

课堂改革重点强调课堂氛围，师生的互动也直接关系到课堂的效果。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程，只有双方相互理解，相互尊重，相互体谅，才能产生共鸣，实现心与心的'沟通，才能很好地实现教学目标。学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。因此，教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。

三、提高教师的专业素质。

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践――反思――再实践――再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

四、引发学生浓厚的学习兴趣。

让学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。一旦激发了兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。古往今来许多优秀的语文教师都是这样做的。例如圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。事实证明，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性主动性，才能发挥他们的巨大的潜能，才能提高我们的教学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。

五、重建新型的教学模式。

首先要创新教学方式。新课程提出，学生是学习的主体，是发展的主体，现代教学必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求，要保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。因此教学方式要服务于学生的学习方式，以学生为主体，采用启发式、讨论式、探究式、互动式等多种教学方法，启发和引导学生的学习活动，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。

其次要革新学习方式。《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。第一，自主。即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。第二，合作。就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。第三，探究。就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。

总之，构建和谐、有效的初中语文“好课堂”，就是要坚持：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展；合作探究，提高智能；和谐发展，提高效益。有效课堂教学始终要把教师和学生的发展作为根本的目标追求。

【参考文献】。

[1]崔允t：《有效教学》，北京师范大学出版社，版。

[2]任绪斌：《试谈教学过程中师生人际关系的内涵与特点》，《山东教育科研》，1-2期合刊。

[3]朱慕菊：《走进新课程与课程实施者对话》，北京师范大学出版社。

小学数学课堂教学有效性研讨会讲话稿

初中数学课堂教学有效性的研究论文

在初中历史教学中，开放性主要体现在以下几个方面：其一，教学内容的开放。主要就是打破传统的教学局限，在课堂教学中引入一些社会生活实践，不要只是对教材内容进行解读，一定要有效扩展学生的视野，在教学过程中，培养学生的审美价值，实现学生的心灵成长、人格构建与人性完善。其二，教学时间的开放。在课堂教学中，一定要为学生提供相应的思考时间与表现时间，并且不要只是将教学局限在课堂的45分钟之内，可以让学生走出课堂与教材，利用网络、图书馆、实践活动等形式，增加学生的历史知识。其三，教学模式与能力训练方法的开放。在课堂教学中，不要将其设定成固定的模式，同时在采取能力训练方法的时候，也不要太过统一，一定要加强动态、开放的设定，提高教学效果。

1、学生学习兴趣化。

在初中历史教学中，要想有效激发学生学习的兴趣，就一定要充分认识学生的认知水平和视角，寻找学生的“兴奋点”。老师一定要重视教学素材与资源的收集与积累，利用生动的历史、科学、文学故事，以及各种有趣的问题，启发学生的思维，让学生进行深入地思考，扩展学生的视野，实现课堂教学的高效性。

2、教学方法科学化。

在初中历史教学中，一定要采取科学的教学方法，转变传统的教学方法，实现教学方法的创新，如课堂分组法、历史辩论法等。比如，在学习“秦朝的统一”内容时，老师可以进行分组教学，让学生对秦朝统一之后进行的改革予以了解，这样就可以让每一个小组对一个方面的内容进行了解，之后各个小组进行汇报，在掌握相关知识的同时，也培养了学生的合作精神。

3、教学手段现代化。

随着课堂教学改革的逐渐深入，教学手段越来越多，并且多媒体技术的应用也越来越广泛，通过一些先进技术与设备的应用，在老师和学生之间搭建了更加和谐的平台，实现了教学活动的全面展开。

4、教学内容生活化。

历史是对过去事情的讲述，可以为现在的生活服务。虽然无法将历史还原，但是可以利用相关的方法进行历史情景的设置，让学生有一种身临其境的感觉，在此过程中发现问题、解决问题。为此，在设计教学内容的时候，一定要加强其和生活实际的联系，让学生可以通过对生活实际现象的了解，理解历史知识，进而予以掌握。同时，将教学内容生活化，还可以使学生更加直观、形象地了解知识内容，轻松地学习一些枯燥的知识，并且进行理解、记忆与运用。

5、情景体验有效化。

在初中历史教学中，老师一定要重视情感的投入，和学生进行融洽地相处，实现预期的教学效果。比如，在学习“商鞅变法”内容的时候，可以组织学生进行舞台剧的编演，让学生扮演不同的历史角色，并且重现商鞅舌战群臣的场面，让学生充分体验相关历史人物的情感变化，进而学习相关的历史知识。并且通过学习，让学生明白改革的艰辛，加强学生对我国改革开放政策的认识与理解。

总而言之，在新课程改革逐渐深入的今天，在开展初中历史课堂教学的时候，一定要重视学生自主性的发挥，同时加强情感性与开放性的实施，有效提高课堂教学质量与效率。同时，在历史课堂教学中，老师一定要引导学生多思考、多学习，拓宽学生的知识面，扩展学生的视野，有效实现课程教学的高效性。