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《太阳》第二课时
教学目标：
1、在读中识字，认识9个生字，会写5个生字。
2、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、培养学生热爱大自然，初步建立人与自然和睦相处的意识。
教学重难点：
1、认读9个生字，会写5个生字。
2、体会人与自然的和谐。
教学准备：多媒体课件、字卡、太阳头饰。
教学课时：2课时。
教学过程：
一、故事导入。
（师带头饰）小朋友们，你们好！我是太阳姐姐，听说咱们x班的孩子聪明又爱学习，我就特意从天上飞下来看你们啦！而且我还给大家带来了一个好听的故事呢！
今天我想邀请小朋友们跟我一起来学习这首儿歌，名字叫《太阳》。
板书。
书空“太”。
齐读：太阳，太阳。
二、听读识字。
1、现在就请小朋友们跟我一起去欣赏一下梁爷爷写的这首儿歌吧，亮眼睛看投影，比比谁看得最仔细，听得最认真。
生欣赏范读。
2、想不想自己读一读？轻轻打开书，翻到23页，拿起小铅笔，勾出自己不认识的生字词。
3、看小朋友们读得这么热闹，我也想来试试了，请小耳朵竖起来仔细听，特别注意自己不认识的生字词。
4、听了太阳姐姐读儿歌，相信小朋友们又认识了不少新的字宝宝，不信读给你的同桌听一听，字音都读准了的，你要夸一夸他，字音没有读准的，请你纠正他。
抽读。
6、齐读。
三、读中体会。
1、小朋友们把字音都读准了，在什么上，太阳出来了？出示词卡“大海”，齐读。（贴）。
表演“跳”。
抽读，齐读。
2、然后什么上，太阳出来的？出示“草原”，齐读。表演“冒”。
哪个小太阳能读出冒的感觉？
抽读，齐读。
抽读，分组读，齐读。
4、山村里，太阳又是谁叫出来的？生答。
哪组的雄鸡能把太阳给叫出来？
雄鸡们一起把太阳给叫出来吧！
5、齐读最后一句。
6、看，阳光下的世界多美呀！
生答。
四、巩固识字。
生巩固识字。
五、拓展。
你们喜欢太阳吗？为什么？
六、歌声结束。
今天非常高兴能和x班的小朋友一起学习，我决定把《种太阳》这首歌送给你们，让我们在歌声中说再见吧！
太阳第一课时课件资料
不是穿的，比穿的更少不了;。
眼睛能看见，手却摸不到;。
实际上很大很大，看上去却很小很小。
没有它就没有世界，
有了它就万物欢笑。
1.我们看太阳只有一个盘子那么大，()太阳离地球太远了。
2.太阳()离我们这么远，()和我们的关系非常密切。
3.()没有太阳，地球上()就不会有植物，也不会有动物。
1、太阳与动植物的生存、发展有什么关系?
2、煤炭是远古时代埋在地层底下变成的，它与太阳有什么关系?
3、太阳的光和热对地球上的天气有什么影响?
4、太阳与人类的生存有什么关系?
番茄太阳第一课时课件
教学要求:。
1、在情景的引导下，体会人物内心，读好课文;。
2、通过朗读，理解三次“番茄太阳”所包含的不同含义，感悟明明纯真善良的心;。
3、理解课文内容，体会“给予是一种快乐”和“爱是可以传递的”这些深刻的哲理。
教学准备:多媒体课件。
教学过程。
一、通读课文，抓住重点语句。
1.番茄，太阳，番茄太阳，多么奇妙的组合呀!双目失明的女孩明明创造了它，这“番茄太阳”也深深地影响了作者。今天，我们就继续跟随作者走近明明，走近这“番茄太阳”。课文中多次出现“番茄太阳”，请同学们快速地默读课文，找到这样的句子画下来。
2.学生汇报，课件出示三次出现“番茄太阳”的句子。
二、抓住主线，细细品读课文。
(一)品读课文，认识番茄太阳。
出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”
1.明明所说的“番茄太阳”指什么呢?读一读课文的10至13自然段，谈一谈你的理解。
2.这“番茄太阳”是明明心中的太阳，它和番茄一样又大又红又圆，和太阳一样温暖。
(二)品读课文，抓住笑的魅力。
出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
2.明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。读着这句话，你的脑海中产生了什么问题?
4.汇报交流，以学定教，随机学习。
第一句：每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
(1)孩子们，想一想我们身边5岁的小朋友怎样生活?
(3)此时，你看到了一个怎样的女孩?把你的感受读出来。
(4)这样懂事的笑脸，像太阳一样给人温暖，这样的笑脸就是最美的“番茄太阳”!指名读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
(1)明明用她的双手触摸着这个世界，文中告诉我们明明是一个什么样的孩子?
(3)短短几秒钟的黑暗让我们无法适应，惊慌、害怕，而明明仍然那样开心地用双手触摸着这个世界，这又是一个怎样的女孩?指名有感情朗读。
(4)在黑暗中生活仍然灿烂的笑脸，像太阳一样充满活力，这样的笑脸不就是最美的“番茄太阳”吗?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。
(1)作者如何描写明明天使般的美?
(2)出示变换形式的句子，配乐朗读，说说发现了什么。
乌黑的.头发。
象牙色的皮肤。
精致的眉毛。
笑起来像个天使。
(4)那天使般坚强、乐观的笑脸，像太阳一样灿烂无比，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
第四句：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
(1)透过“一串一串”“追”这两个词，你读出了什么?
(3)多么具有感染力的笑呀!听着这样的笑声，你仿佛看到了一个什么样的女孩?
(4)这银铃般的笑声像太阳一样撒播着她的光芒，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
(三)品读课文，抓住情感变化。
1.明明的笑脸传达着她的快乐、坚强、乐观，感染了我们，更深深地感染了失去双腿的作者，让她的心情发生了巨大的变化。请默读1至14自然段，找一找作者心情变化的句子，圈出关键词。
2.交流汇报，并用三个词概括，教师板书。
3.体会作者最初心情的灰暗。一个人生活艰难，一个拄着双拐的残疾人在他乡生活不是更艰难吗?是什么让她快乐起来?练习用“明明的______感染了作者，让她______”句式说话。
4.明明天使般的笑脸就像太阳一样，驱走了作者心头的灰暗，给她无限的温暖，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
三、升华主题，让爱如泉涌动。
1.作者觉得明明的笑脸是最美的“番茄太阳”，不仅仅是明明的坚强、乐观感染了她，而且还是分别的那一幕，那令人心为之颤动的时刻。自由读15至17自然段，画下最打动你的句子。
2.让我们走近明明，走近作者，再现那分别的一幕。指名配乐朗读。
5.这样一个性格开朗、意志坚强、心地善良的女孩明明就是这红红的“番茄太阳”，撒播着她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者卫宣利17岁那年因车祸而永远失去了双腿，她陷入绝望之中，是这红红的“番茄太阳”让她不再绝望，坚强地用手中的笔走出了一片属于自己的天空，写下了许多作品，成了有名的作家。作者原文中有这样一句话：“只要心中有快乐，光明就不远了”，送给同学们。是呀，愿我们所有的人的心中都充满光明，愿明明的笑永远留在我们每个人的心中。
6、歌曲结束!《爱的奉献》。
板书。
番茄太阳第一课时课件
一(1——4)交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。
二(5——14)讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。
三(15——17)讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。
太阳第二课时课堂实录
师：上节课我们初读了《太阳》这篇课文，今天我们继续来学习这一课。老师先来给大家讲一个神话故事。
传说古时候，天上有十个太阳，晒的地面寸草不生，人们热的受不了了，就找了一个名叫后羿的人射掉了九个，只留下一个，地面上才不那么热了。
师：老师讲的故事可能吗？
生：不可能。
师：为什么不可能呢？请你们打开书，读一读1～3自然段，找出答案。
生：因为太阳离我们有一亿五千万公里远，所以后羿射不到太阳。
板书“远”
生：因为太阳太大了，一百三十万个地球才抵得上一个太阳，小小的一支箭根本射不下太阳。
板书“大”
生：因为太阳外表温度有三千度，箭还没有碰到它就熔化了，所以后羿不可能把太阳射下来。
板书“热”
师：太阳的三大特点决定了后羿不可能射下太阳，那么作者是怎样把这三个特点写具体的呢？请大家看投影。
投影：
太阳离我们有（）……假如日夜不停地步行，差不多要走（）;就是坐飞机也要飞（）。
生：（填空）。
师：作者在写这一局部的时候运用的是什么说明方法把这一特点写具体的？
生：数字。
投影：
太阳离我们很远，……假如日夜不停地步行，要走很远;就是坐飞机也要飞很长时间。
师：再来看下面这句，你觉得哪句更好，为什么？
生：第二句不好，意思表达的不清楚、不具体、不明确。
师：说的真好，下面请你们分小组讨论后面的两道题。
投影：
我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，（）才干抵得上一个太阳。（这里把太阳和什么作比较？这样比有什么好处？）。
太阳的温度很高，外表温度有（），就是钢铁碰到它，也会变成汽;中心温度估计是外表温度的（）。（作者运用了哪些说明方法？为什么用钢铁作比较？）。
生：2个人汇报。
师：太阳的这些特点到底和我们生活的地球以和生活在地球上的人类有什么关系呢？请你们用一边读一边想的方法，从4～7自然段中找出太阳和什么有关系。
生：植物、动物、天气、煤炭、细菌、人类生活。
师：老师把你们说的都画了出来，那么它们和太阳到底是什么关系呢？请你们以小组合作的形式按老师投影上的`方法来学习。
投影五个方法。
生：汇报。
生：假如没有太阳，地球上就没有光明和温暖，到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，没有人。
师：大家说的这么多，谁能用一句话概括总结一下？
生：一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。
板书出示中心句。
师：现在你从4～8自然段中任选一段你喜欢的大声地读给自身听。开始。
师：刚才我看咱们同学读的都特别好，老师再给大家一次在他人面前展现自身的机会，那现在你就把你最喜欢的那一段读给在场的老师听，想给哪个老师读你就走到他面前读给他听。
师：看你们读的那么好老师也想读一段，这样吧，咱们师生合作读第8段，我读前两句，最后一句咱们齐读。
生：太阳能汽车……。
师：你们将来还想利用太阳发明什么？
生：……。
师：真不错，希望有一天老师和更多的人也能用上你们发明的东西。
板书设计：
远大热。
没有太阳，就没有我们这个可爱美丽的世界！
《四个太阳》第一课时教学课件
猜一猜：
不是吃的，比吃的更重要;。
不是穿的，比穿的`更少不了;。
眼睛能看见，手却摸不到;。
实际上很大很大，看上去却很小很小。
没有它就没有世界，
有了它就万物欢笑。
关联词练习：
1.我们看太阳只有一个盘子那么大，()太阳离地球太远了。
2.太阳()离我们这么远，()和我们的关系非常密切。
3.()没有太阳，地球上()就不会有植物，也不会有动物。
边听边思考：
1、太阳与动植物的生存、发展有什么关系?
2、煤炭是远古时代埋在地层底下变成的，它与太阳有什么关系?
3、太阳的光和热对地球上的天气有什么影响?
4、太阳与人类的生存有什么关系?
《四个太阳》第一课时教学课件
教学目标：
1、认读本课生字词;。
2、有感情地朗读课文，背诵课文;。
3、理解课文，了解四个太阳的作用，从中感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
重难点：
1、引导学生逐段朗读体会，了解四个太阳的作用。
2、理解课文，从中感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
过程：
欣赏儿歌,揭题、读题、质疑。
1、欣赏儿歌种太阳。
2、师:今天我们学习一篇有关太阳的课文,教师板书课题，学生齐读。
3、师：读了课题你有什么疑问吗?(指名回答)。
(设计意图：质疑问题是探求知识、发现问题的开始。鼓励学生质疑，并能大胆地说出来，提高学生的学习兴趣。)。
二、初读课文，学习生字词。
1、师：小朋友真会动脑筋爱思考,请大家翻开书第81页，听老师朗读课文。
2、小朋友听得可专心了，下面请你们读课文，遇到不认识的字借助拼音宝宝,多读几遍。
(1)指名读(2)齐读(3)开火车读。
4、分析字形：有什么好方法记住汉字吗?(指名回答，同时指导个别汉字组词)。
5、(课件出示)游戏：小转轮。师：转轮转转，脑筋转转，每个转轮后都藏着一个词语，任意选择号码，读词语。
太阳街道伙伴熟了尝尝香甜温暖冻僵因为季节。
6、指导书写“为”。(课件出示：为。)。
(1)指导朗读两种读音。(2)指导书写。请小朋友观察书写顺序。(共四笔。第一笔：点：第二笔：撇)(3)学生举手跟着大屏幕描写。(4)学生临摹。
(设计意图：识字与游戏相结合，学生学得快乐，知情互助，兴趣浓烈。教师教得轻松，资源开发，夯实基础。)。
三、学习课文。
1、师：小朋友们把字音读准了，字写漂亮了，相信课文也会读得非常棒，我请四位小朋友朗读课文。
2、自由读文，思考：我画了四个什么样的太阳?分别送给谁?(生回答，师贴画、板书)。
(设计意图：通过直观的画面，增强形象性，是学生产生好奇感，引发对太阳的兴趣，为学习下文铺垫。)。
3、学习第一自然段。
(1)、(出示课件：夏日炎炎的画面)你们真会读书，下面我们来看第一幅图，图中你看到了什么?听到了什么?(蝉鸣叫、火辣的太阳、小狗吐着舌头等)。
(2)、师：如果你在这么热的天，你最大的愿望是什么?
(3)、师：书中的小画家也有一个愿望，指名读第一自然段。(板书：清凉)。
(4)、师：绿绿的太阳会照到哪里?(生：学校、街道、楼房等)这儿变绿了，那儿也变绿了，文中有个词语形容?(到处)指导朗读，感受清凉。
5、学习第2自然段。
师：送走了活泼、热情的夏姑娘，我们迎来了秋姑娘。
(1)秋姑娘给我们带来了哪些礼物?(出示课件：果子熟了：红红的苹果、黄澄澄的梨、紫盈盈的葡萄等。金黄的落叶)秋天是个丰收的季节。(板书：丰收)。
(2)面对这么多又香又甜的水果，你的心情怎么样?(高兴、激动。)。
(3)师：谁能带着高兴、激动的心情朗读这一段呢?指导朗读。(重点指导对长句的朗读)。
6、学习第3自然段师。
(1)金黄的秋天过去，寒冷的冬天来了，你们看(课件出示冬天寒冷图片)。
(2)师：好大的风，好大的雪，天这么冷，人们最渴望什么?(板书：温暖)。
(3)师:书中的小画家和你们想的一样，所以他画了个红红的太阳照亮冬天。
(3)红红的太阳好似熊熊燃烧的火焰，照亮冬天，给人温暖。指导朗读，读出温暖的感觉。
7、学习第4自然段。
(1)师：春天，春天的太阳该画什么颜色呢?(生接读)。
(2)师：春姑娘听了可高兴了，马上向大家展示了它的美丽。(课件出示：色彩斑斓的春天图画，师配乐讲述：碧绿的柳树垂下长长的头发，梧桐树展开了像手掌一样的树叶，粉红的桃花、杜鹃花，鲜红的山茶花，雪白的梨花，紫红的牵牛花，金黄的油菜花竞相开放，碧绿的小草也从泥土里探出小脑袋。)。
(3)师：欣赏了这么多美丽的画面，你的脑海里想到了哪些词语呢?(生：春暖花开、百花齐放、柳绿花红等)(板书：美丽)。
(4)指导朗读。师：春天是个美丽的季节，那春天该画个什么太阳呢?谁来读第四自然段中的那个问句，读出思考的语气。(指名朗读)想啊想啊，终于想到了，生接读2、3句话。(男女生合作读)。
(设计意图：利用多媒体课件，创设课文情境、引导学生学习。让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容，发挥想象，感受字里行间蕴涵的语言美与人文美。)。
四、拓展思维，口语交际。
1、师：四个太阳中你最喜欢哪个太阳?为什么?(指名回答)。
2、小结：天上只有一个太阳，课文中的小画家却画了四个不同的太阳，画家是借太阳来表达自己心中的美好愿望。
3、如果让你来画太阳，会给画个什么样的太阳?送给谁?为什么?(课件出示，指名回答，鼓励说话)。
(设计意图：语文课堂体现开放性，不能仅局限在课堂，应有机地拓展到课外，有效地保护学生的热情，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。)。
3、师:小朋友们多么善良，心愿多么美好，老师都被你们感动了，让我们一起在心中许下最美好的愿望。
(设计意图：让学生在轻松的音乐中，情感得以升华，感受画家通过画太阳来表达心中的美好愿望。)。
夏秋冬春。
清凉丰收温暖美丽。
(设计意图:板书采用图文并茂形式，抓住重点，帮助学生理解课文，直观教学，使学生一目了然，对文章的理解更加深刻、明白。)。
《太阳是大家的》第二课时教学设计
一、学情分析：
本班学生听力补偿效果较好，有一定的语言基础。听到声音的孩子是幸福的，学会说话的孩子是快乐的，教学过程中师生共同欣赏音乐，共唱歌曲，孩子们在体会视觉美、音乐美时对课文感情的理解和感悟较容易把握。学生的知识基础分几个层次，在学习时则分类教学：学习基础好的学生在口语训练和知识拓展要求口语表达、文字表达都能做到，学习基础薄弱的学生要求能口语表达即可;朗读课文和背诵课文则要求每个学生都能做到，以突出口语班的教学特点和展示孩子们在经过语言康复训练后的可持续发展状况。
二、教材分析：
1、教材简析。
这篇课文的意图，一是体会全世界的人只有加强信任和理解，人类才有更美好的明天;二是体会诗歌拟人化的写法。
2、教学目标：
(1)会认2个生字，会写4个生字。正确读写理解“红彤彤、晚霞、睡梦”等词语。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
(3)读懂课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的快乐氛围。
3、教学重难点：
教学重点是朗读、背诵诗歌，引导学生感受诗歌的快乐氛围。难点是理解诗歌的含义。
三、说教学方法：
遵循“以教师为主导学生为主体，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”的教学原则，针对口语班学生的特点和本课的教学目标，本课的教学方法为：
1、创设情境：用歌曲《七色光之歌》导入新课，在轻松愉快的气氛中，激发学生的学习兴趣，自然地引入新课文。
2、朗读体会法：整节课上，学生以读为主，以读为本，通过自由读、齐读、范读等多种形式的朗读，帮助学生体会诗句的美，在读中感悟太阳落山的美景，在读中感悟太阳为我们做的好事，在读中感悟太阳是是我们大家的，世界是我们大家的。
3、直观教学法：课件起着直观演示的作用，有助于突破教材的难点。
四、说教具准备：课件。
五、说教学过程：
1、导课。播放歌曲《七色光之歌》，师生唱歌创设情境，激情导入。
过渡语：歌中太阳公公露出了红彤彤的笑脸，小朋友在阳光下快乐成长，长大了创造七彩世界，太阳不是她一个人的，太阳是我们大家的。今天我们就来学习第25课《太阳是大家的》。板书：25、太阳是大家的。
用音乐导入新课，体会音乐的画面美、节奏感，吸引学生的注意力，再利用歌曲中的歌词自然引入课文。
2、老师范读，学生自由朗读诗歌全文，初步感知课文。
让学生初读诗歌，整体感知诗歌的意思。
3、朗读第一节，品读诗意，体验太阳落山时的景色美。
(1)展示图片：由天上的朵朵白云到变成红彤彤的晚霞体会太阳落山的时候的情景。观察图意，指名读第一小节，老师范读，整体读。
(2)这么美的景色我们把它留在自己的脑海中吧?全体试背。
让学生在欣赏图画时感受视觉美，变成优美的诗句，画中有诗，诗中有画，体会理解课文内容成为自己的语言。老师的范读将学生的朗读推进了一个层次，有指导，有感悟，教学出现了层次性。
4、自由读第二节，思考问题，口语训练。
(1)提问:仔细观察第二小节的诗句，说说你发现了什么?
在学生的自主汇报中，了解诗句的用了拟人的修辞手法。
(2)第二节围绕那一句话写的?
知道是围绕“一天中太阳做了多少好事”写的，从太阳做的许多好事进行仿句口语训练，抽学生上前板书，发散思维。
(3)老师导读，学生看图进行背诵。
口语表达是在观察理解的基础上由形象思维转换为抽象思维再变为自己的语言，让学生运用眼、口、手多种感官体验学习，让学生在自主中学习，发展学生的创新能力和自主学习能力，提高学生的语文素养。
4、学习第三四节，观察太阳到的不同国家和外国小朋友，理解课文内容，体会课文含义，揭示主题，感受诗歌的快乐氛围，体验美好的情感。
(1)老师导读，学生读完第三四节课文，整体感知课文。
(2)教师提问：太阳从西山落了是去睡觉吗?
学生自由回答，老师引导学生发挥想象能力，开拓思维能力。
(3)师提示：小朋友睡觉的时候，太阳去了不同的国家。
展示不同国家的图片，开阔学生眼界。
(4)提问：别的国家有什么呢?那里的小朋友在等着、盼着谁?(指名说、读)。
展示外国小朋友和小树、鲜花图片，体会期盼的心情。
(5)升华主题，体会只有在世界和平和社会安宁时，全世界的小朋友才能共同分享太阳的温暖。
指名读、齐读，细细品味课文感情，体会课文含义，升华主题。
(6)提问:你想对别的国家小朋友说些什么呢?
教师引导学生把自己的感想说出来。
在朗读中体会太阳带给我们的温暖、快乐和幸福。太阳传递了世界各国小朋友间的友谊，点明主题“太阳是大家的”，“世界是大家的”。
5、全体师生配乐朗读体会情感，教师总结全文。
我们学习完了这首诗同学们想一想这是一首多美的诗啊：鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照耀下生长，小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏。但是，小朋友们应该记住，太阳只有一个，她是我们共同的光明使者，地球只有一个，她是人类共同的生活家园，只有社会和平宁静，没有战争，小朋友们才能健康快乐成长!
回归全文，将主题再次明确，提升。
六、作业超市，自选一题。
1、世界各国的小朋友和我们在一起，(出示书中的插图)你想和他们说什么，说一说，写一写吧!(自由说、写作，交流)2、我们也当一回小作家，试着说一说，写一写太阳还能做什么好事。
作业设计让学生自主选择，让学生自愿学习;分层布置作业，体现分类教学。
七、说板书。
开始板题“太阳是大家的”，教学过程中板书“东升做好事”，“西落走向另外的国家”，揭示主题后板书“世界是大家的”。
部编版《四个太阳》第二课时教学实录【】
预设：1、我要把彩色的太阳送给春天。2、我要把金黄的太阳送给秋天。（引导学生把话说完整）。
师：请你把金色的太阳送给春天。（指名读第二自然段第一句：我画了个金黄的太阳，送给秋天。）。
师：为什么要送金色的太阳给秋天呢？
（学生自由回答，预设：稻子成熟，落叶，草地枯黄，果园丰收）。
师：是啊，“果园里果子熟了”。都有哪些果子呢？
（指导学生说完整：秋天，果园里（）熟了）。
师：如果你能说秋天，果园里怎么样的什么成熟了，一定会更吸引我的。
（预设评价语：红红的苹果真吸引人。真想去尝一尝。似乎闻到阵阵香味。……）。
师：那么多水果，所以我们说“果园里，果子熟了”，谁来读一读。
指名读。
师：读着读着，你为什么笑了？
（预设：因为苹果很甜，很想去尝尝。果园里丰收了。）。
指名多人读，齐读。
的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”)指名2人读。
师：什么叫“邀请”啊？
生：请客。（指2人回答。）。
师：小落叶们，在自然界里，你们有许多的动物朋友，你会邀请谁？
生：我想邀请大象。
师：你会怎么邀请？
师生合作演一演。指2人。
师：小落叶们，你一定也有许多的朋友，同桌一人做小落叶，一人做小落叶的小伙伴，咱们也来邀请一下。
(预设评语：你真热情！你多希望小伙伴马上来分享水果啊！
你真有礼貌！)。
师：原来邀请时还要注意礼貌，态度一定要热情。谁能来读一读，读出邀请时的热情。
指名读，齐读。
师：除了邀请，还有哪个词也让你感觉小落叶邀请时是非常热情的。
生：忙着。
指名读，齐读。
师：送给秋天的礼物里藏着阵阵香甜，让我们一起用朗读把这金黄的太阳送给秋天吧！
《“番茄太阳”》第二课时教学设计
课时目标：
1、联系课文语句，了解“我”受明明感染而产生的情感变化，理解文中三处“番茄太阳”的含义。
2、练习有感情地朗读课文，正确理解最后4个自然段的含义，谈谈自己的认识。
教学过程：
课前播放歌曲《种太阳》谈话：仔细听，歌曲中的小朋友有一个怎样美丽的愿望？（让世界的每一个角落都充满光明和温暖）。
一、复习导入：
1、今天这节课，我们继续学习第12课《“番茄太阳”》。读出温暖而美好的样子。
2、这奇妙的称呼出自一个5岁的残疾女孩明明之口。通过昨天的学习，你认识了一个怎样的明明？（她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心。）。
3、就是这样一个女孩，她用咯咯的笑声感染着作者，使作者的心情悄悄地发生着改变。
二、深入人心，感受童心。
（一）解读“灰暗”
那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。
生：从“临时租住”、“生活很艰难”这些我觉得她有点漂泊的感觉，连一个固定的家都没有，日子也不好过。
生：在这篇文章里，“我”生活很艰难，而且又是一个残疾人，没有自己的家，当然会心情不好啦！这灰色的房子也衬托出了一份灰暗的心情。
生：“那年，我来到了这座城市”证明她是从别的地方刚刚到一个新的城市来，我们从前学过独在异乡为异客，她一人在外，没有朋友自然是心情很灰暗！
出示作者简介，师补充介绍：17岁那年，作者卫宣利在一场意外的车祸中失去了双腿，24岁这年，她为了逃避家人安排的婚姻，独自来到了一个陌生的城市，靠着微薄的稿费收入，生活无比艰辛，心里是无比孤独，这就是“灰暗无比”啊！
2、师：谁能把你体会到的心情放到文字里，读给大家听？
师：看来你已经把自己体会到的心情融进了文字里了。我们读书就应该这么用心体会着读。
（二）解读“温暖”
2、[直接导入第三自然段，出示]。
我去菜场差不多是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
（1）自由读这段话，圈出描写父亲动作的词语。
“拉着”“来回抚摸”“耐心地说”（拉着小女孩的手来回抚摸。）。
你从爸爸的动作中感受到什么？（爸爸教孩子认识生活，对孩子的疼爱）。
你能学着爸爸的动作来读读他的话吗？
爸爸多像是明明的——眼睛。爸爸仅仅是教女儿认识蔬菜吗？早上起床时，可能会教她……吃饭时，可能会教她……洗手时会教她……爸爸如此，妈妈又何尝不是这样，他们帮助明明通过手的触摸认识整个世界，对明明付出了无限的耐心和爱。
你能读好这段话吗？指名读，齐读。
（2）这一幕是怎样的一幕？（温暖，温馨，感人）让我们一起来读读这个温馨的场面。
（3）你还能从哪些地方感受到温暖？
a、明明咯咯地笑（小女孩享受父爱的幸福）。
b、妈妈的笑（明明的欢笑声感染了妈妈）。
（4）所以，师引读：“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。”（板书：温暖）。
（三）解读“快乐”
过渡：一个家庭生下一个盲童是不幸的，而这个家庭中却充满了温馨，洋溢着快乐。
1、指名读8～14自然段，其他同学边听边思考：明明为什么能如此阳光般的快乐？交流，出示句子。
（1）读完第11自然段，提问：“我”为什么突然“住了口”不说下去？
（作者想到一个双目失明的人是看不见颜色的）。
你觉得这时候我的心情是怎样的？
（愧疚的，生怕伤害到明明，她充满善意不由自主地想要呵护明明幼小的心灵）。
（2）明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
明明口中的“番茄太阳”，它指的究竟是什么？（太阳）。
同学们，注意这儿的“清脆”了吗？和它读音相同的还有一个词，看：“青翠”，你能说说它们的区别吗？（清脆是声音清晰悦耳，而青翠用来形容颜色鲜绿。）如果把“清脆”换一个词语，你认为哪个词语合适？（悦耳、动听、爽朗）。
笑声“追着人走”是什么意思？（这笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？）。
（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，留在了人们的脑海里或者总在人们耳边回旋。极富感染力，让每个人都喜欢这样的笑）你想这一串串的笑声还会追着谁走？（许许多多经过菜场的人，他们当中有欢笑的，有忧伤的，他们从菜场经过，被明明的笑声吸引。）。
（3）日子过得很快。明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答着她。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
读到这里，你觉得明明为什么能如此阳光般的快乐？（卫宣利阿姨耐心地解答明明的许多问题，细心地呵护明明幼小的心灵。）。
你也能替卫宣利阿姨帮助明明解决一个疑问吗？（师生模拟问答）。
孩子们，谢谢你们！听了你们耐心的解答，快乐洋溢在明明的笑脸上，你们看——她的笑脸就是最美的“番茄太阳”。（出示句子，这里的“番茄太阳”指什么？为什么说明明的笑脸就是“番茄太阳”？——明明的笑脸就好像太阳一样给人带来温暖和快乐）读好这个句子。
师：这充满朝气的笑脸，就像一道耀眼的光线，照亮了我居住的灰色的小屋，也照亮了我的？难怪作者要说——引读“明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。”（板书：快乐）。
（4）让我们来看看这个温馨快乐的画面，（出示图片）你能为这幅图取个名字吗？
（交流：给图画起名字：番茄太阳，天使的笑脸，问太阳……）。
（5）师小结：在父母、卫宣利阿姨的精心呵护下，此时这番茄它也散发着光芒，这是爱的光芒。它让明明感受到快乐。同时，天真的明明用她银铃样的笑声和那天使般的笑容一次次温暖着作者的心灵，让她的生活变得如阳光般灿烂。
（四）解读“感动”
过渡：其实驱走作者心中那份灰暗的，融化她那颗冰封已久的心的，不仅仅是明明的笑脸……请大家默读课文的最后三个自然段，在震撼你心灵的地方写上你的感受。
交流：
1、（多数学生在此作批注）：
要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
（多数学生概括出明明的善良、助人为乐、感恩之心。当明明知道别人为她捐献了眼角膜时，她想到的是像好心人一样，长大了要把自己的腿送给“我”。）。
2、谁愿意读读这句让卫宣利阿姨和我们最感动的句子？（板书：感动）（指名4~5生读。）。
师：在明明看来，卫宣利阿姨双腿残疾，最需要腿，于是她把自己的腿心甘情愿地给卫阿姨，这就是“捐献”。令我感动的真的是明明要把腿捐献给我吗？为什么明知道这是一个不可能实现的承诺，我还是感动得泪水一下子流了下来呢？静静地想想，然后再告诉大家。 （明明的善良让原本孤独脆弱的作者感到了关怀和爱。这是一颗乐观善良、热爱生活、天真无邪的童心，如同一轮神奇的太阳，把温暖和光明送到了我的身边，送到了我的心里，让我在与她相识相熟的日子里由灰暗变得光亮，由寒冷变得温暖。）。
3、把我们的那份感动藏在心底，动情地读好这一段。（配乐，师读旁白，生读明明的话）。
4、作者最后动情地写下了这段文字，师读：那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
（明明的爱心）。
文中拥有“番茄太阳”的人还有谁？（明明、父母、好心人、作者……）为什么？（对于盲童明明来说，都需要用手、用手指一点点地触摸，一点点地感受。爸爸要付出几倍几十倍甚至几百倍的时间精力和耐心！这样一种“大手牵小手”的认识蔬菜的“特殊的爱”怎么不是“番茄太阳”呢？明明就是在爸爸妈妈悉心的关爱和引导下才生活得这么快乐。）。
（好心人无私地捐献角膜，有一些生了病医治无效的人他们知道自己将离开人世，但是愿意将角膜捐献出来，他们不知道自己的角膜最终会给谁，只知道这样做能让一双眼睛重见光明，这样就足够了!他们义无反顾地填写捐献器官志愿书，郑重地签上自己的名字，这是一种多么了不起的大爱！）。
（作者善解人意，细心呵护明明；把这么感人的文章给我们分享，也是番茄太阳！）6、师总结：一个圆满的温情的番茄太阳是这一群敏感、善良的人们共同托起的，他们用爱心创造出这个美妙的形象。残疾女孩明明把一个“番茄太阳”种进了作者的心里，照亮了作者的心。告诉大家，卫宣利阿姨后来成了一位有名的作家，用她手中的笔，写下了许多充满爱和温暖的文字，告诉我们该怎样面对生活。这都是“番茄太阳”给她的力量啊！
学生尝试写诗句，交流。
师：如果这首小诗要起个题目，你们看用什么作题目？
小结：我想，只要我们每个人心中都有一个“番茄太阳”，我们的世界将充满爱和温暖！
四、作业布置。
1、文章还可以换成哪些题目？比一比，哪个更好，为什么？
2、阅读卫宣利的其他作品。
《晚上的“太阳”》第二课时教学设计
教学目标：
1、学会本课生字，认识新偏旁，会写“医”和“急”及左右结构的字。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，继续学习默读课文。
3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
教学重点：
1、识字、写字。
2、朗读课文、默读课文。
教学难点：
1、体会并读出文中人物的不同感受。
2、通过阅读，了解爱迪生想出的方法的操作过程。
一、激趣导入。
1、联想游戏：你会想到谁？（爱迪生）。
2、出示爱迪生图片。
3、导入。板书课题，读题，注意轻声。
二、初读课文。
1、自由读课文。
2、再读课文，这次要给自己定个更高的目标：正确、流利。
3、指定学生读课文第一小节，仔细听认真看的同学接着读，及时纠正错误。
三、学习课文，随文识字。
1、爱迪生怎么会想到要发明电灯的呢？
（1）要从妈妈得的急性阑尾炎说起。
出示人体解剖图，指出阑尾，学生摸一摸。
读词。
（2）认读生字：急、性，点出偏旁。
读词。
（3）阑，边音，读。
炎：出示字典中的解释。
教师简介急性阑尾炎。
（4）情况多么危急呀，让我们一起走进那个大雪天的晚上。
出示第一小节，自由读。
（5）这里还有几个生字，点出：请、医、术，读一读。
（6）指学生读第一小节。
2、在这危急时刻，在场的有哪些人？
（1）贴板书。
（2）在场的这些人是什么表现呢？自由读第二小节，找一找。
（3）.出示这几句。
a妈妈的痛苦你能读出来吗？
b医生为什么犹豫呢？
c爸爸和爱迪生当然很着急，这可以从他们手部的动作看出来，找一找是什么动作。
e爸爸为什么只搓手，不行动呢？
f攥，做动作，从攥看出了什么？读词语，句子，读出爱迪生的焦急。
（4）（播放秒针走动声音）（引读板书）。
指定读这一段。
3、突然，爱迪生的眼睛一亮：“医生，我有办法了！”是什么办法？默读第二小节，用波浪线画出爱迪生是怎么做的。
（1）出示相关句子。
指定读，边听边在头脑中像放电影一样想象过程。点出动词。
（2）用自己的话说一说这个过程。
（3）师读，请一个学生上台来用实物摆一摆。
（4）这个办法好吗？好在哪里？
真是个好办法，指定再读一读。
4、总结，叫他的名字。
5、课文还有一部分内容下节课继续学习。
四、学习写生字。
1、游戏：开火车读词语。
2、抢读生字游戏。
3、学写“医”，认识三框。自学书上的笔顺表，提醒什么？范写，学生书空，描写。
4、学写急范写，生书空，描写。
教学目标：
1、学会默读课文，会复述这个故事。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神，激发学生从小爱科学的思想感情，努力做爱动脑筋的好孩子。
教学重、难点。
理解课文内容，会复述这个故事。
教学准备：
生字卡片、多媒体课件。
教学过程：
一、导入。
1、〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊？谁能给大家简单介绍一下他呢？
学生质疑：
晚上有太阳吗？
……。
3、带着问题好好读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。
二、初读课文。
1、自己小声轻读课文。
〈要求：读准字音，不添字，不漏字；读顺语句，读通课文，标明自然段号。〉。
2、出示生字、词语：
请来医生急性阑尾炎无可奈何。
挡手简易手术一分一秒。
自由读、开火车读、指名读、齐读、
3、分自然段指名读读文。师生评议。
4、默读课文，勾画出文中不理解的词语。
5、指导朗读长句。
三、精读课文。
（一）学习第一自然段：
1、指名读。
2、爱迪生的妈妈怎么了？
3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。
4、在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样？
5、齐读第一自然段。
（二）学习第二、三自然段：
1、学生自读第二自然段，说主要内容。
2、当时情况怎样？指名读第一句。
3、思考，讨论：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样？
4、师引读，可是那时——，医生——。
医生“犹豫”了，什么是犹豫？他会想些什么？
5、医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了，小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文，用笔画出有关语句读读，体会体会。
6、指名读第3、4句。
爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样？抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。
7、是啊，手术不能进行就意味着——（指名说）我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？朗读指导。
8、突然之间，爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？四人小组看图、读句子讨论交流。
9、爱迪生为什么要这么做呢？
10、指导朗读：爱迪生想主意部分读得稍慢。
11、开始，医生不明白，还不住地摇头说——，而后来，手术台前一片光明。爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利地做完了手术，他高兴地说——“孩子，是你用智慧救了妈妈！”
12、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？
13、同学们，如果当时你在场，你会说些什么？
14、指导朗读第三自然段。
（三）学习第四自然段。
1、指名读第四自然段。
2、“自豪”是什么意思？妈妈为什么自豪？她心里会说些什么？
3、出示爱迪生的话：
理解“一本正经”：态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么？
4、大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同？
5、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”？
（四）学习第五自然段：
1、后来，爱迪生真的发明了电灯，这里的“真的”是什么意思？说明了什么？
2、同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢？
3、指导朗读。
四、总结全文。
2、课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读，相信大家一定能得到自己的答案。
五、教学生字词，指导书写。
1、出示生字，指名读，齐读。
2、你是怎样记住生字的？（指名交流）组词，提醒书写要点。
3、学生描红、仿影、临写，教师巡视指导。
六、课堂练习：
比一比，再组词：
及（）需（）当（）请（）何（）。
急（）须（）挡（）情（）荷（）。
板书设计：
爱迪生十万火急。
（“发明”）集中生智。
化险为夷。
这是一篇人物故事,课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪明智慧，利用镜子反光的原理，创造了光明，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。
1、复习本课已学生字，学习、理解生词“呻吟”。会写四个生字。
2、抓住重点词句，品读文本，感受当时情况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法，我们的孩子不一定能够理解，而如果理解不了，就无法体会到爱迪生的智慧。
所以，我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学，并着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究的学习方式，自我感觉，这节课是生动的,开放的,充满着生命的活力。
一、自主探究，注重学习能力的培养。
《语文课程标准》明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”复习导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用智慧就了妈妈！这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文，自由寻找答案，学生的语文学习能力不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海，各显神通，用各种各样的办法来记住生字，这也同样培养了学生的习能力。
二、角色体验，注重朗读能力的提高。
朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，焦急的神情来读出他的焦急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比如，在感受爱迪生的智慧时，我通过动画的演示，用爱迪生的办法，让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的智慧与快乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，采取个别朗读，另生评读，教师范读，男女生赛读，教师情境引读等多种方式，让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。
三、课堂练习，注重说话能力的训练。
在本节课上，我一直坚持学生说完整的话，对回答问题不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会，重视学生说话能力的培养。另外，在理解爸爸“无可奈何地搓着手”时，我设置练习：爸爸一边搓着手，一边说：__________。让学生练习说话。在手术成功之后，我又设置了练习，让学生想象妈妈会怎样夸儿子，再说一说自己准备怎么夸他。在引导学生感悟文本的同时，培养孩子说话的能力，说完整话的能力。
《种一片太阳花》第二课时教案
为改变语文教学的这一局面，我在上课时鼓励学生说出自己的想法，尽管有的同学吞吞吐吐，甚至说的不全面，不准确，但只要是自己的意见，都给予表扬，以此增强了孩子的自信心，使他们从不会说，不想说到想说、会说、乐于说……。
本文最后一段说的话意味深长，我们在引导学生理解时，一改以前为教师说学生记的方法，而是让他们自己在文中找出与之相关的句子并说出体会。一开始，学生对自己的想法都有些不肯定，面对我有的同学因为怕错而不敢说，因此，不敢抬起头来和我对视，这时我及时地让同学们在小组内把自己的想法说出来。不一会儿，同学们就沉浸在热烈的讨论气氛中，就边那些平时不愿说的学生也把自己的想法大胆的说了出来。因为刚才是他们自己从课文中寻求答案，所以每名同学的看法都有理有据，再加上从讨论中找到了与自己观点相同的伙伴，也就增强了他们的自信心。讨论结束后，我将机会给了刚才那些想说而又怕说的同学，让他们把对句子的理解谈出来，侧重点不同理解也就不尽相同，我随机鼓励，让他们带着成功感置身于快乐的课堂中。
然后，我从几个含义深刻的句子展开：1、“看得多了，才注意到，作为单独的一朵太阳花……只有一日。”2、“……朵朵都是那么精神充沛，不遗余力。”3、迎接朝阳的……成熟了的花蕾。这一部分把“太阳花”的品格充分的体现出来，所以这时我变读为“说”，让他们说出自己的理解，并及时的给予他们启发：“太阳花为什么会开得如此热情，如此茂盛……于是众多的同学纷纷举手，发表意见：“那些为社会做贡献的人。原来作者在借花喻人……”学生轻而易举的就把文章的中心点了出来。
因此,从这节课中，我深深的体会到，只有让学生自己“动”起来，“说”出来，那课堂才能真正的“活”起来。
月光曲第二课时完整课件
教学目标：
教师活动。
学生活动。
时间。
导课。
今天我们要讲哪一课？
师：《月光曲》的“曲”是什么？
板书：月亮升起波光粼粼。
月亮升高风卷巨浪。
月亮照耀波涛汹涌。
这些描写月亮和大海的景色与《月光曲》有什么关系？
板书：柔和徐缓。
有力快速。
高昂激情。
学生朗读课文第九自然段，用简单的的语言描绘当时的景色。
指导学生有感情地朗读。
学生各抒已见。
（贝多芬面对着月光，弹起琴键来，一开始，他的琴声是柔和的、徐缓的`，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起，微波粼粼的联想，贝多芬面对着月光，弹起琴键来，一开始，他的琴声是柔和的、徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起，微波粼粼的联想。）。
板书：触动感动激动。
心情旋律联想。
触动柔和、徐缓月亮升起、波光粼粼。
感动有力、快速月亮升高、风卷巨浪。
激动高昂、激情月亮照耀、波涛汹涌。
这节课你学懂了什么？还有什么疑问？
学生发言。