经过反思，我认识到我在解答学生问题时应该更耐心、更清晰地讲解，以帮助学生更好地理解。接下来是一些教学反思的案例分享，希望能给您带来一些帮助和启发。
白杨
案例背景：
通过学习爸爸介绍白杨的话，孩子们理解白杨具有高大挺秀、无私奉献、顽强不屈的精神；通过剖析父亲的表白，知道父亲就是一位像白杨那样为祖国西部建设奉献所有力量的西部建设者。接下来的片段是在这个基础上进一步感受西部建设者的伟大。他们的伟大不仅仅只体现在奉献自己上，还体现在奉献自己的子孙上，这是本文最感人的地方，也是孩子们情感宣泄口。
大屏幕出示“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”
师：爸爸为什么笑？
生：看见几棵小树正迎着风沙成长起来？
师：这有什么好笑的？有特别的原因吗？
生：在他的眼里那些小树就是他的孩子。
生：对，他的孩子在风沙里成长起来。风沙指的应该是新疆，那里的环境很恶劣。
生：哦，难怪爸爸要让自己的孩子那新疆读书呢？原来他是想让他的孩子也为新疆做贡献呢！
师：那那棵高大的白杨呢？那又代表谁呢？
生异口同声：爸爸！……哦，还有妈妈！
师：孩子们，再想想。西部建设者只有课文里提到的爸爸、妈妈吗？
生恍然大悟：应该是所有的西部建设者。
师：请同学们把语言组织一下，把大树、小树、小树在风沙里成长起来所代表的含义都给说一遍。
生：大树应该是所有的西部建设者，而小树就是所有西部建设者的孩子啦！
生：原来，爸爸想让他的孩子也为西部建设做贡献哪！
师：同学们说得很对，白杨就是千千万万西部建设者的化影，他们为着祖国的西部建设，奉献着自己的一生，甚至奉献了他们的子孙。曾有作家写下这样的话语（大屏幕出是示：奉献了青春献终身，奉献了终身献子孙。）来，我们一起读一读这句话吧！
很明显的，到了这个时候，孩子们的声音里透露出了感动，许多女孩子的眼里，露出了闪闪的泪花。
师：读到这儿，你有什么想说的吗？
生1：读到这里的时候，我的鼻子酸酸的，我被西部建设者的伟大精神感动了。
生2：我仿佛看见了一位白发苍苍的老人，而他的儿女却仍然在为西藏的建设而努力着。
……。
师：那么，请你拿起手中的笔，写下自己最真切的感受吧！
（教室里安静极了，只有“沙沙沙”的写字声，偶尔还有轻轻的啜泣声。我知道，他们沉浸在感动中，这是他们最真实的情感流露。这次的随文小练笔，篇幅不长，却是孩子们最真的情感。我所期待的“情到深处文自流”的美好境界居然就这样产生了！）。
学生练笔集锦：
敬爱的西部建设者们，你们是最可爱的人。荒凉的戈壁在你们的努力下，散发着勃勃生机。你们的无私奉献让我感动，你们那“奉献了青春献终身，奉献了终身献子孙”的博大胸怀将一直鼓励着我，好好学习，将来也为祖国的西部建设奉献自己的力量。
------（杨子豪12岁五（2）班）。
西部建设者们，我想您的孩子肯定也会像您一样，尽心尽力做好每一件事，让戈壁不再荒凉，你们的愿望会实现的。
-----（王雪玉12岁五（2）班）。
我的小姨就是一位支援西部的教师，她的学习成绩非常好，很多大学校都抢着要她，但小姨却报名去了西部，所有的家人都反对，我也觉得她很傻。学了《白杨》后，我才明白了小姨的心愿，小姨的行动不是傻，而是伟大，我觉得自己好惭愧，以后我再也不说小姨傻了。
------（张丰群12岁五（2）班）。
看着这句话，我仿佛看见了上一辈的建设者们慢慢地老去了，他们的孩子慢慢地成长起来，有的挥动锄头，开垦着荒地；有的埋头研究，创造了许多奇迹；还有的辛勤耕耘，培养出一批又一批的人才。想着想着，鼻子一酸，我感动得哭了。
--------（蔡福猛12岁五（2）班）。
看着这句话，我忽然想到了他们的父母。我想他们的父母肯定已经白发苍苍了，肯定希望可以天天看见自己的儿子、孙子。可为了西部的建设，父母们牺牲自己共享天伦的机会，甘愿承受思念亲人的痛苦！西部建设者的父母同样很伟大。
――（李静13岁五（2）班）。
反思：
“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”
――丁有宽。
在我的语文课堂上，我经常会组织这样的随文练笔，以期待“相得益彰“的美好境界。但令人遗憾的是，写出来的片段总是不能拨动我心里的那根弦，而这次却轻而易举地达到了。
于是，我又一次回顾着这节课的每一个教学环节，从导入到理解父亲的话，从理解父亲的心到明白所有西部建设者的伟大志愿，环环相扣，层层深入。看见高大的白杨，孩子们感动了；看见伟大的父亲，孩子们又感动了，看见西部建设者的无私，孩子们更感动了。一次一次地感动，排山倒海般涌向了孩子，孩子们的情感之弦不断地被拨动着，表达的愿望不断被激发，“情到深处文自流”也就无可厚非了。通过反思，关于随文练笔，我形成了以下想法：
一、找准训练点，“点点生花”
找准训练点是一次成功的随文练笔的前提。语文教材内涵丰富，只要教师认真地研究，细心地挖掘，总可以从课文中寻找出随文练笔的有效结合点。人教版语文教材为语文老师提供了许多的空白点，如《白杨》中可利用的空白点就有很多。理解爸爸介绍白杨的话，我们可以充实文本内容；理解文中的三个“只知道”，我们就可以拓展文本的内涵；理解“小白杨在风沙中成长”时又可以顺势延伸学生的情感。我们应该“潜心会文”，根据文本的思路，寻找课文中能激发学生倾吐欲望的矛盾点、空白点、悬念点，对课文的内容进行深化、对学生情感进行延伸，对课文重点段落进行仿写……我相信只要找准练笔的训练点，就不难“点点生花”了。
二、品位课文语言，积淀情感。
随文练笔的重要前提是先品位课文语言，从文本的语言中提炼出情感。文贵自得，书忌耳传。学生品位语言，提炼情感，都得从文本出发，用自己独特的感悟，从文本中寻求共鸣，寻求情感的归宿。这是一个层层推进的过程，步步内化的过程，所以随文练笔之前的阅读教学环节的设计是非常重要的。因而，课前的挖掘教材，就成了重中之重了。案例中我的意外收获，正是因为有了练笔之前，环环相扣的阅读理解过程，为学生提供了情感台阶，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然也就水到渠成了。
三、宣泄自我情感，厚积薄发。
“为文者，情动而辞发。”新课程标准也指出，要引导学生“表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。随文练笔也应该符合这个要求，那么真情实感从何而来呢？就从孩子对文本的理解与感悟中来，而孩子们的理解与感悟却少不了老师的引领与导航。学生的情绪一次次被调动，心灵一次次被撞击，共鸣之花也就瞬间开放，在内心澎湃已久的情感瞬间爆发，喷薄而出。于是乎，奋笔疾书，化情感为文字。于是，文字也有了呼吸、有了色彩、有了生命。
总而言之，进行随文练笔时，必须抓住读写结合的训练点，必须做好练笔之前的铺垫工作，必须激发出学生最质朴的情感，只有这样，随文练笔才能为我们内涵深远的语文课堂穿上一件质朴的外衣，才能让学生笔下生花！
白杨
我执教的《白杨》一课有许多特点，这里且不谈教学思路之清晰，词句训练之扎实，**指导之得当，读书结合之紧密。谈谈其前瞻性的教学理念和发展性的教学评价及合作的学习的方式。
一、充分体现新课程的教学理念。
语文课程标准为语文教学指出了一条很好的教学思路。要求教师在教学中应帮助学习多积累，重感悟、重内化、重视与生活实际的联系。我在这方面体现得很位。
首先我以生活作为学生理解课文的最根本的落脚点。《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。
其次，我更注意学生个性化的培养，在教学完第二环节，学生已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一幅画表现出来，学生非常乐于表现自己，同时也体现了个性化的发展、创新能力的培养。
新的课程理念要求教师更多地运用发展性的教学评价。评价不再反映仅仅甄别选拔学生，培养学生的个性和创造性，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思考，更大胆的表现，发挥自己潜在能力。
例如：当一个学生不太敢发言时我这样鼓励学生说：“记住把爱心献给别人，把信心留给自己。”这个学生回答后，我又鼓励说：“你真了不起啊，朗读好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的机会。”正是有了这些鼓励的话，学生才会一次又一次超越自己。
总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力的线索，我的这节课为语文新课标的实践提供了一个很好的借鉴。本课设计如有不当之处，请领导批评指正，使我能茁壮成长起来。
学生在学习《白杨》这篇课文之前，已经学习过一些写景状物文章和写人记事性文章，
能过通过抓住景物描写领悟景物特点，通过抓住人物语言、动作、神态、心理的描写理解人物思想感情。但是，对于本文“借物喻人”的写法，学生在教材所提供的文本中还是第一次见到，所以还没有相应的概念和学习方法。此外，这篇课文歌颂建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神。对于当今生活无忧无虑的学生来说，距离较远，学生对“爸爸妈妈”为什么自愿扎根新疆，建设新疆可能会留有疑问，也就很难对“建设者”产生赞美和敬佩之情。要做到语文教学的“彼时彼地彼人”，所以我带领学生把当时的背景做了补充。
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的阅读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我在《白杨》一课的教学设计上也是致力于体现这一理念。设计中坚持对文本的整体感悟，围绕重点，层层深入，以读促教，让学生直面文本，充分发挥学生的自主探究意识，大胆质疑，合作解疑。在师生互动、生生互动中品读结合、读中悟理、读中得法。
纵观本教学设计并结合实际操作，细细反思，发现在实际操作的预设上还有些需要弥补。首先，我在本教学设计中力求做到，切实的关注学生，关注学生的学习兴趣、知识掌握、能力培养、关注学生的未来发展。但实际的细节设计中，我却没有反应出具体的引导和操作方法。我想针对此问题，我还应在立足于关注学生的前提下，更多的预设出一些形成性评价的语言，其实评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进，甚至会产生飞跃。利用形成性评价语言，师生就文本学习进行和谐而平等的对话，教师顺学而导，就可以让学生自己探索领悟，获得新的学习经验，最终达到更高的教学目标。此外，在让学生自主结合资料理解15自然段，进而处理“爸爸的心”这一部分时，我的考虑还不够细致。《白杨》这一课的写作时代离学生很遥远，其背景资料也很多很复杂，而就文本自身而言又带有很深的时代烙印，它是作家对当时社会乃至国家的一种挚诚关注。对于这样的一篇文本，学生在收集整理资料就很难，要准确地运用其帮助深入理解对文本就更难，那么，教师在预设中就应事先根据学生情况，预测到学生收集运用资料解读文本的程度，在此基础上由教师预设一些问题或给予一些资料的补充，让他们的探索之船在教师不着痕迹的保驾护航中，驶向胜利的彼岸。所以，在今后的教学设计中我还需要时时地提醒自己，以为每一个学生搭建与文本对话的桥梁为己任，精心预设，上下求索，努力缔造生动和谐、平等对话的优质课堂。
白杨教学反思
我执教的《白杨》一课有许多特点，这里且不谈教学思路之清晰，词句训练之扎实，学潮指导之得当，读书结合之紧密。谈谈其前瞻性的教学理念和发展性的教学评价及合作的学习的方式。
语文课程标准为语文教学指出了一条很好的教学思路。要求教师在教学中应帮助学习多积累，重感悟、重内化、重视与生活实际的联系。我在这方面体现得很位。
首先我以生活作为学生理解课文的最根本的落脚点。《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。
其次，我更注意学生个性化的培养，在教学完第二环节，学生已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一幅画表现出来，学生非常乐于表现自己，同时也体现了个性化的发展、创新能力的培养。
新的课程理念要求教师更多地运用发展性的教学评价。评价不再反映仅仅甄别选拔学生，培养学生的个性和创造性，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思考，更大胆的表现，发挥自己潜在能力。
例如：当一个学生不太敢发言时我这样鼓励学生说：“记住把爱心献给别人，把信心留给自己。”这个学生回答后，我又鼓励说：“你真了不起啊，朗读好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的机会。”正是有了这些鼓励的话，学生才会一次又一次超越自己。 总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力的线索，我的这节课为语文新课标的实践提供了一个很好的借鉴。
《白杨》教学反思
通过学习爸爸介绍白杨的话，孩子们理解白杨具有高大挺秀、无私奉献、顽强不屈的精神；通过剖析父亲的表白，知道父亲就是一位像白杨那样为祖国西部建设奉献所有力量的西部建设者。接下来的片段是在这个基础上进一步感受西部建设者的伟大。他们的伟大不仅仅只体现在奉献自己上，还体现在奉献自己的子孙上，这是本文最感人的地方，也是孩子们情感宣泄口。
大屏幕出示“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”
师：爸爸为什么笑？
生：看见几棵小树正迎着风沙成长起来？
师：这有什么好笑的？有特别的原因吗？
生：在他的眼里那些小树就是他的孩子。
生：对，他的孩子在风沙里成长起来。风沙指的应该是新疆，那里的环境很恶劣。
生：哦，难怪爸爸要让自己的孩子那新疆读书呢？原来他是想让他的孩子也为新疆做贡献呢！
师：那那棵高大的白杨呢？那又代表谁呢？
生异口同声：爸爸！……哦，还有妈妈！
师：孩子们，再想想。西部建设者只有课文里提到的爸爸、妈妈吗？
生恍然大悟：应该是所有的西部建设者。
师：请同学们把语言组织一下，把大树、小树、小树在风沙里成长起来所代表的含义都给说一遍。
生：大树应该是所有的西部建设者，而小树就是所有西部建设者的孩子啦！
生：原来，爸爸想让他的孩子也为西部建设做贡献哪！
师：同学们说得很对，白杨就是千千万万西部建设者的化影，他们为着祖国的西部建设，奉献着自己的一生，甚至奉献了他们的子孙。曾有作家写下这样的话语（大屏幕出是示：奉献了青春献终身，奉献了终身献子孙。）来，我们一起读一读这句话吧！
很明显的，到了这个时候，孩子们的声音里透露出了感动，许多女孩子的眼里，露出了闪闪的泪花。
师：读到这儿，你有什么想说的吗？
生1：读到这里的时候，我的鼻子酸酸的，我被西部建设者的伟大精神感动了。
生2：我仿佛看见了一位白发苍苍的老人，而他的儿女却仍然在为西藏的建设而努力着。
……
师：那么，请你拿起手中的笔，写下自己最真切的感受吧！
（教室里安静极了，只有“沙沙沙”的写字声，偶尔还有轻轻的啜泣声。我知道，他们沉浸在感动中，这是他们最真实的情感流露。这次的随文小练笔，篇幅不长，却是孩子们最真的情感。我所期待的“情到深处文自流”的美好境界居然就这样产生了！）
敬爱的西部建设者们，你们是最可爱的人。荒凉的戈壁在你们的努力下，散发着勃勃生机。你们的无私奉献让我感动，你们那“奉献了青春献终身，奉献了终身献子孙”的博大胸怀将一直鼓励着我，好好学习，将来也为祖国的西部建设奉献自己的力量。
------（杨子豪 12岁 五（2）班）
西部建设者们，我想您的孩子肯定也会像您一样，尽心尽力做好每一件事，让戈壁不再荒凉，你们的愿望会实现的。
-----（王雪玉12岁五（2）班）
我的小姨就是一位支援西部的教师，她的学习成绩非常好，很多大学校都抢着要她，但小姨却报名去了西部，所有的家人都反对，我也觉得她很傻。学了《白杨》后，我才明白了小姨的心愿，小姨的行动不是傻，而是伟大，我觉得自己好惭愧，以后我再也不说小姨傻了。
------（张丰群12岁五（2）班）
看着这句话，我仿佛看见了上一辈的建设者们慢慢地老去了，他们的孩子慢慢地成长起来，有的挥动锄头，开垦着荒地；有的埋头研究，创造了许多奇迹；还有的辛勤耕耘，培养出一批又一批的人才。想着想着，鼻子一酸，我感动得哭了。
--------（蔡福猛12岁五（2）班）
看着这句话，我忽然想到了他们的父母。我想他们的父母肯定已经白发苍苍了，肯定希望可以天天看见自己的儿子、孙子。可为了西部的建设，父母们牺牲自己共享天伦的机会，甘愿承受思念亲人的痛苦！西部建设者的父母同样很伟大。
——（李 静13岁五（2）班）
“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”
——丁有宽
在我的语文课堂上，我经常会组织这样的随文练笔，以期待“相得益彰“的美好境界。但令人遗憾的是，写出来的片段总是不能拨动我心里的那根弦，而这次却轻而易举地达到了。
于是，我又一次回顾着这节课的每一个教学环节，从导入到理解父亲的话，从理解父亲的心到明白所有西部建设者的伟大志愿，环环相扣，层层深入。看见高大的白杨，孩子们感动了；看见伟大的父亲，孩子们又感动了，看见西部建设者的无私，孩子们更感动了。一次一次地感动，排山倒海般涌向了孩子，孩子们的情感之弦不断地被拨动着，表达的愿望不断被激发，“情到深处文自流”也就无可厚非了。通过反思，关于随文练笔，我形成了以下想法：
找准训练点是一次成功的随文练笔的前提。语文教材内涵丰富，只要教师认真地研究，细心地挖掘，总可以从课文中寻找出随文练笔的有效结合点。人教版语文教材为语文老师提供了许多的空白点，如《白杨》中可利用的空白点就有很多。理解爸爸介绍白杨的话，我们可以充实文本内容；理解文中的三个“只知道”，我们就可以拓展文本的内涵；理解“小白杨在风沙中成长”时又可以顺势延伸学生的情感。我们应该“潜心会文”，根据文本的思路，寻找课文中能激发学生倾吐欲望的矛盾点、空白点、悬念点，对课文的内容进行深化、对学生情感进行延伸，对课文重点段落进行仿写……我相信只要找准练笔的训练点，就不难“点点生花”了。
随文练笔的重要前提是先品位课文语言，从文本的语言中提炼出情感。文贵自得，书忌耳传。学生品位语言，提炼情感，都得从文本出发，用自己独特的感悟，从文本中寻求共鸣，寻求情感的归宿。这是一个层层推进的过程，步步内化的过程，所以随文练笔之前的阅读教学环节的设计是非常重要的。因而，课前的挖掘教材，就成了重中之重了。案例中我的意外收获，正是因为有了练笔之前，环环相扣的阅读理解过程，为学生提供了情感台阶，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然也就水到渠成了。
“为文者，情动而辞发。”新课程标准也指出，要引导学生“表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。随文练笔也应该符合这个要求，那么真情实感从何而来呢？就从孩子对文本的理解与感悟中来，而孩子们的理解与感悟却少不了老师的引领与导航。学生的情绪一次次被调动，心灵一次次被撞击，共鸣之花也就瞬间开放，在内心澎湃已久的情感瞬间爆发，喷薄而出。于是乎，奋笔疾书，化情感为文字。于是，文字也有了呼吸、有了色彩、有了生命。
总而言之，进行随文练笔时，必须抓住读写结合的训练点，必须做好练笔之前的铺垫工作，必须激发出学生最质朴的情感，只有这样，随文练笔才能为我们内涵深远的语文课堂穿上一件质朴的外衣，才能让学生笔下生花！
白杨教学反思
《白杨》一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”作者通过文中父亲对白杨树的介绍表明自己扎根边疆的志向，并希望自己的孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描述里没有直接歌颂那些无私的建设者，而是将戈壁高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。本课教学的重难点就在通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质，体会作者的借物喻人，托物言志的写法。
在教学《白杨》这一课的时候，我主要抓住以下几方面进行教学：
为了使学生深入理解句子含义，课前我布置学生查找资料，对白杨的生长环境有所了解。课上，我从课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的'形体特点。再通过父亲表情的变化引发学生质疑、讨论、汇报，让学生有足够的时间与文本对话，和作者交流，与同伴商讨……总结出白杨的生长特点。并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写白杨，赞美白杨在任何环境中都能成长，能顶住任何自然灾害，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚强不屈、尽职尽责。最后，在学生理解的基础上，让学生充分读，自由读，齐读，表演读，充分体验感悟。
“爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心”。通过朗读学生知道爸爸、妈妈在新疆工作，而当时的社会情形与工作环境如何学生比较陌生，毕竟那个时代距离学生较远，这样就造成学生在与文本对话的过程中，对边疆建设者无怨无悔、奉献一切的精神的体会会遇到障碍。为此，我在课前搜集有关白杨树、西部建设的相关资料，与学生一起交流、学习，在头脑中形成认识。再加上对如今西部的介绍，学生达到对建设者精神的理解和认同。
对于课文最后一句话（父亲的嘴角露出一丝微笑……几棵小树正迎着风沙成长起来。）的理解，我没有直接提问学生这句话的含义，而是巧妙地联系上文“父亲又陷入了沉思”一句，让学生思考：此时此刻父亲看到了什么，他会想些什么？学生在思索的同时，也唤起了学生丰富的联想，从而为理解文章最后一句话的深刻含义打下基础。这样，通过联系上下文，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容的方法。
现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。教者设计了引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。同时，展现了今日新疆的繁荣景象。鲜明的对比，更富现实教育意义。另外，电教媒体使教学难点迎刃而解。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
《白杨》教学反思
我把文章从内容上分成了描写白杨和描写父亲两部分引导学生阅读。我们先是把所有描写白杨的句子找出来通读，因为白杨和人物在文章中是穿插描写的，所以我称之为镂空，我的设计是把白杨和人物两部分描写像剪纸一样剔除出来，把描写白杨的和描写父亲的像两幅剪纸一样呈现在学童面前，先整体感知，概括特点。然后把这些特点变成问题，回文阅读是哪些语言带给你这样的体会？然后加批注品悟语言、交流。在交流白杨的特点的过程中，很自然的又把白杨的特点分成外形特点和内在品质两部分。第二步，再把所有描写父亲的语句找出来通读，学童很自然的分神态描写、心理描写、动作描写来体会父亲精神品质特点。第三步，在充分阅读白杨与人物的品质后，再链接白杨与人物，体会文章借物喻人的写作方法。
2、注意文章内在的逻辑顺序
我在分析一篇文章的时候，很注意一篇文章内在的逻辑顺序。有时候，这种内在的逻辑顺序不仅仅存在于自然段、意义段，虽没有明显地段落标识，但是，缕着这种我找到的文章内在的逻辑，大板块处理，简洁明快，能节省时间，提高效率。
3、用环境和白杨对比的方法体会白杨之美
学童对于白杨的外形特点不若对白杨的内在品质理解深，这一点我没预设到。当我意识到这一点时，我立刻引导孩子们把浑黄一体的环境与高大挺秀的白杨对比着来读一读，这样更能体现白杨之美。这一点的处理很有课堂机智。
1.过渡语、评价语言预设不足。不足以与文章相匹配。没有事先把脚本写足。
2.今天我听说读写了吗？
课后我又认真研读了教材，发现“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水…..”此处可以设计一个口语交际训练，让学生拓展想象哪儿指的可以是哪里？白杨还会遇到什么？写作训练除了完成课后的练习，还可以结合本单元的习作给兄妹俩写一封信，或者写一篇赞美白杨的文字，或者采用借物喻人的手法写一篇文章。
今天读到国际巨星裘德洛在一篇采访中谈自己塑造《哈姆雷特》这一角色的一句话，对我触动很大。裘德洛说：哈姆雷特是一个拥有贵族血统的王子，对于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎这一点成了几个世纪以来莎士比亚剧作中的重要焦点。而我的角色试图推翻这一认识。他是一个性格古怪而没有头脑的人，他塑造了新的丑角形象。时而绝望，时而残酷，而对于某些人而言是致命的。他不惜杀死波洛涅斯。暗中害死罗生克兰和盖登思邓。他思考命运，但是只站在他自己立场上思考。而不是其他人...他是个极度自私的人。就像我们，21世纪的人们，对什么都不感到后悔，只为自己感到惋惜。而剧院不是博物馆，它不是为了珍藏，而是提供人们思考的场所。
最后一句话似乎使我找到了方向，艺术与课堂，演员和教师，我觉得我们的课堂教学和裘德洛对于哈姆雷特的理解有共通之处。更有趣的是：上一次课改的时候，说到对文本的多元解读，人们常喜欢说：一千个人有一千个哈姆雷特。而裘德洛确实是用自己的多元理解塑造了一个全新的哈姆雷特。属于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的这个角色还获得了托尼奖的提名。
裘德是一个有思想的演员，从12岁就开始登台表演。我在想，一个在舞台上在镁光灯下，有28年从业经历的演员把剧场、把剧场中的哈姆雷特看做提供人们思考的场所。作为教师的我，应该和裘德一样，也把课堂看做一个为人们提供思考的场所。这种大教育观，在我刚才读到高主任转载的雷夫老师的访谈里也有影子，说到底，一节语文课或者一节数学课，并非是要学会一篇文章或者一个公理定义，而是教室里人的成长和发展。
《白杨》教学反思
1、能有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。
2、能抓住课文的重点词句，感悟白杨树的品质和边疆建设者的精神。
3、学习课文“借白杨树特点，歌颂边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神”这一借物喻人，托物言志的表现方法。
教学重点：通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质。
教学难点：体会借物喻人托物言志的写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
教法学法：引导、感悟、合作、探究。
教具学具：投影仪、投影片。
课前准备：搜集有关新疆建设兵团以及戈壁的图文资料。
教学过程：
同学们，有这样的一种树，它没有松柏那样的傲雪凌寒，也不像垂柳那样的婀娜多姿，但是它能够在恶劣的环境中傲然挺立，赢得人们的尊敬和赞美。今天我们学的这篇课文，讲述的就是这种树，大家一起读课题。
检查字词。
1、戈壁究竟是一种什么样的？齐读第一自然段。
2、指名回答。师：课文的描述给了你对戈壁的什么感觉？（“我感觉到大戈壁非常辽阔”）你是从哪些字句中体会到的？（从“茫茫”中体会到辽阔。）还有怎样的感觉？（我从“没有？？没有？？也没有？？”体会到大戈壁也非常荒凉。）
4、师：现在如果让你用一个词语来形容大戈壁，你会用哪个词语？（寸草不生、荒无人烟、不毛之地）
5、师：就在这荒无人烟的不毛之地，白杨树长得怎么样？
师：这是什么样的身影？用自己的话说一下（高大、挺拔、秀丽）。用一个词概括（高大挺秀）。
6、朗读对话，体会童真
孩子们的争论打断了爸爸的思绪，我们一起来看一下孩子们的对话。分角色朗读课文4—11自然段。
（一）体会精神
1、（指名读）请你朗读课文12自然段。
2、投影：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快的生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
（1）默读课文思考：这段话有几句？每句话各写了什么意思？
（2）师：第一句写了什么？（写了白杨树很直）白杨树“直”的特点从什么时候有的？（“从来”）具体从什么时候？（“从一出生，从一有白杨树”）看来白杨树的这个特点不是人工修理出来的，而是它的什么？（“天性、本性”）师：也可以说是“本质”上就这么直。
（3）齐读第二句，说说你从“哪儿”这个词语都读出了哪些地方？学生回答，教师板书：高山—海边—平原—戈壁？？。下面我们就把这些地方送进句子中，再来读一下。学生齐读：高山需要它，它就在？？；海边需要它，它就在海边？？；平原需要它，它就在平原？？；戈壁需要它，它就在戈壁？？；师：白杨树为什么要在这些地方生根发芽？（“因为这儿需要它”）它对这些地方的环境挑剔过吗？（没有）师：这就是白杨树的品质：哪里需要就到哪里，不管环境如何。板书：哪儿？哪儿？，不择环境。
（4）我们再来看第三句。这是一个长句子，同学们读一读，看看是用哪个关联词连接起来的？教师板书：不管？总是？。你能把这个长句子读成四句话吗？（风沙刮来，白杨树____；雨雪打来，白杨树——；面对干旱，白杨树——；面对洪水，白杨树——。）通过这四句话，你读出了白杨树的什么品质？（“坚强、坚决”）板书：毫不动摇。
（二）感悟心灵。
1、爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？你找到了爸爸和白杨树的共同点了吗？（二者的精神是一样的：哪里需要，就到哪里扎根，坚强不屈，毫不动摇）作者仅仅是在赞美白杨树吗？（不是），还赞扬了什么？（赞扬了像爸爸那样千千万万个边疆建设者）这种写法叫“借物喻人”。板书：边疆建设者、借物喻人。读到这里，列车旁那一行行白杨树，在你的眼中还仅仅是树吗？（不仅是树，还是众多边疆建设者的化身。）
2、然而孩子知道爸爸的心吗？
（1）指名朗读14自然段。
（2）师：这段一连用了三个“只知道”，然而，“只知道”的后面是不知道，想一想在每个“只知道”后面都有哪些“不知道”？请把爸爸的经历和白杨联系起来考虑，谈谈自己的看法。
（3）学生回答，教师点击，屏幕依次出现不知道的内容。
（4）师生对读，老师读孩子们只知道的，同学们读孩子们不知道的。师读：“他们只知道？？”，学生对读：“可他们却不知道？？”
3、学习最后一段。
（1）师：可是孩子们现在还小，他们还不能理解。
（2）读最后一段，回答问题。
（3）师：爸爸由白杨树想到孩子们也将扎根边疆，为后继有人而感到欣慰，所以他笑了。
阅读链接《帐篷》。
《白杨》教学反思
《白杨》是人教课标版五年级下册的一篇精读课文，作家袁鹰文笔清新流畅，人物描写生动。选编这篇课文，一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。
并长得高大挺秀，成为毫不动摇的“戈壁卫士”；在经济、文化落后，生活条件艰苦，自然环境恶劣的西部某些地区，建设者们放弃各方面条件相对优越的家乡，代代扎根于此，奉献青春，是坚强不屈的“新疆战士”。他们同样不择环境、不讲条件，哪里需要哪里安家。树似人，人如树，二者的形象叠印在一起，借此体会到文章在表达上的借物喻人、托物言志的特点。但是由于上课时间有限，我并没有对所有的含义深刻的句子进行相接，而是抓住了２、３个方面进行详讲，以面代全。
例如“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”这是本文的又一个重点，也是学生理解的难点。教学中，通过让学生看三组画面，思考其中的联系；读课文有关段落，注意其中的联系，从而使学生不仅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，对于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易领悟了。
课后练习题中，要求用上“哪儿？哪儿？”、“不管？、不管？总是？”等词语，夸夸学生心目中的白杨，学生的说法雷同，思维比较狭隘。
白杨教学反思
我把文章从内容上分成了描写白杨和描写父亲两部分引导学生阅读。我们先是把所有描写白杨的句子找出来通读，因为白杨和人物在文章中是穿插描写的，所以我称之为镂空，我的设计是把白杨和人物两部分描写像剪纸一样剔除出来，把描写白杨的和描写父亲的像两幅剪纸一样呈现在学童面前，先整体感知，概括特点。然后把这些特点变成问题，回文阅读是哪些语言带给你这样的体会？然后加批注品悟语言、交流。在交流白杨的特点的过程中，很自然的又把白杨的特点分成外形特点和内在品质两部分。第二步，再把所有描写父亲的语句找出来通读，学童很自然的分神态描写、心理描写、动作描写来体会父亲精神品质特点。第三步，在充分阅读白杨与人物的品质后，再链接白杨与人物，体会文章借物喻人的写作方法。
2.培养学生的逻辑思维
我在分析一篇文章的时候，很注意一篇文章内在的逻辑顺序。有时候，这种内在的逻辑顺序不仅仅存在于自然段、意义段，虽没有明显地段落标识，但是，缕着这种我找到的文章内在的逻辑，大板块处理，简洁明快，能节省时间，提高效率。
3.用环境和白杨对比的方法体会白杨之美
学生对于白杨的外形特点不若对白杨的内在品质理解深，这一点我没预设到。当我意识到这一点时，我立刻引导孩子们把浑黄一体的环境与高大挺秀的白杨对比着来读一读，这样更能体现白杨之美。这一点的处理很有课堂机智。
1.过渡语、评价语言预设不足。不足以与文章相匹配。没有事先把脚本写足。
2.今天我听说读写了吗？
课后我又认真研读了教材，发现“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水…..”此处可以设计一个口语交际训练，让学生拓展想象哪儿指的可以是哪里？白杨还会遇到什么？写作训练除了完成课后的练习，还可以结合本单元的习作给兄妹俩写一封信，或者写一篇赞美白杨的文字，或者采用借物喻人的手法写一篇文章。
要充分利用学生的小组合作，调动孩子们的积极性！另外，教师要充分准备好学生交流学习的主题，以便能够抓住文章的主旨进行学习，研究文本！
白杨教学反思
《白杨》反思《白杨》写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作家文笔清新流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描写和叙述中，没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。
鉴于以上对文本内容的分析，教学中，我选择了爸爸介绍白杨的第一段话（第12自然段）作为课文学习的切入点和教学的重点，初读课文整体感知之后，让学生找出爸爸介绍白杨的那段话，反复地读一读，并想一想从爸爸的话中你感受到白杨有哪些特点，这是第一次初步感知白杨的特点；在全班交流，深入了解了白杨高大挺秀、适合性强、坚强不屈的特点后，让学生带着赞美之情感情读这段话，这是二读——理解读；在理解了爸爸的心愿，读懂了爸爸的心之后，让学生带着对白杨树的赞美、对像爸爸一样的边疆建设者的敬佩之情，再次朗读爸爸赞扬白杨树的话，这是三读——体验读。整堂课就是以此为轴实行教学，效果不错。
适合性强的特点。教学“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”一句，我给学生如下示范：风沙四起，白杨树（挺起坚实的胸膛，挡住飞来的风沙）你能这样说吗？引导学生实行说话，体会白杨树坚强不屈的特点，既落实了语言的训练，又将学生对文本的理解引向了深入。为协助学生理解爸爸的心愿，我设计了这样的问题：孩子们只知道什么，不知道什么？在课文的思维空白点，让学生实行积极思维(概括)活动，理解到“孩子们”“只知道”的都是具体的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。
选择最佳时机、合理引入相关阅读资料，实行主题阅读是本节课的另一突出亮点。
本课教学所引入的资料分两绝绝大部分：一部分是根据单元教学的主题和教学内容的需要而引入的，包括本课导入新课环节引入的西部地区的范围图、西部地区的资料、西部戈壁图、当年西部建设者的一些图片资料，创设了良好的课堂氛围，课始就将学生带入了西部，为后面的理解做了铺垫，奠定了情感基础，这些资料交流的形式是借助多媒体，教师补充交流；因为时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的.。针对这个难点，我补充引入了以下资料：“孩子们因为年龄小的缘故，他们不知道爸爸妈妈是边疆建设者，这些建设者们，作为新疆生产建设的重要力量，在天山南北、大沙漠边缘和自然环境恶劣的边境线上，兴修水利，开垦荒地、植树造林、防风固沙，坚持不懈地为新疆各族人民做好事。他们不知道新疆到底是个怎样的地方，那里的条件有多苦。当年像爸爸一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖水渠，手都冻到了锄头上；有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。”这些资料的补充，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，更挖掘了语言包含的底蕴，理解了像爸爸一样的建设者的情怀。
第二部分是根据主题教学的需要和具体的教学内容结合教材，或引入课后的阅读链接，或引入相关的经典性的本外资源。本课在感悟了白杨的特点、理解了爸爸的心愿之后，让学生感情朗读课后的阅读链接——艾青的《帐篷》，学生进一步感受到了边疆建设者无私奉献的情怀，深化了学生对课文主题的理解。在学生学完本课，领悟课文写法（借物喻人）的基础上，引入了同样写白杨、同样使用借物喻人写法文章——《白杨礼赞》，让学生实行主题性拓展阅读，学生有了大量的时间与文本实行深层对话，大量阅读提升了学生生命的质量，这样的课堂因为这样的主题阅读而闪现光辉。
另外，在这节课上，我合理处理了文本资源与本外资源的关系与时间分配，对教学内容实行了大胆取舍，感觉这样上课学生有收获，教师更轻松。
白杨
我把文章从内容上分成了描写白杨和描写父亲两部分引导学生阅读。我们先是把所有描写白杨的句子找出来通读，因为白杨和人物在文章中是穿插描写的，所以我称之为镂空，我的设计是把白杨和人物两部分描写像剪纸一样剔除出来，把描写白杨的和描写父亲的像两幅剪纸一样呈现在学童面前，先整体感知，概括特点。然后把这些特点变成问题，回文阅读是哪些语言带给你这样的体会？然后加批注品悟语言、交流。在交流白杨的特点的过程中，很自然的又把白杨的特点分成外形特点和内在品质两部分。第二步，再把所有描写父亲的语句找出来通读，学童很自然的分神态描写、心理描写、动作描写来体会父亲精神品质特点。第三步，在充分阅读白杨与人物的品质后，再链接白杨与人物，体会文章借物喻人的写作方法。
2、注意文章内在的逻辑顺序。
我在分析一篇文章的时候，很注意一篇文章内在的逻辑顺序。有时候，这种内在的逻辑顺序不仅仅存在于自然段、意义段，虽没有明显地段落标识，但是，缕着这种我找到的文章内在的逻辑，大板块处理，简洁明快，能节省时间，提高效率。
3、用环境和白杨对比的'方法体会白杨之美。
学童对于白杨的外形特点不若对白杨的内在品质理解深，这一点我没预设到。当我意识到这一点时，我立刻引导孩子们把浑黄一体的环境与高大挺秀的白杨对比着来读一读，这样更能体现白杨之美。这一点的处理很有课堂机智。
二、不足。
1.过渡语、评价语言预设不足。不足以与文章相匹配。没有事先把脚本写足。
2.今天我听说读写了吗？
课后我又认真研读了教材，发现“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水…..”此处可以设计一个口语交际训练，让学生拓展想象哪儿指的可以是哪里？白杨还会遇到什么？写作训练除了完成课后的练习，还可以结合本单元的习作给兄妹俩写一封信，或者写一篇赞美白杨的文字，或者采用借物喻人的手法写一篇文章。
三、改进措施。
今天读到国际巨星裘德洛在一篇采访中谈自己塑造《哈姆雷特》这一角色的一句话，对我触动很大。裘德洛说：哈姆雷特是一个拥有贵族血统的王子，对于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎这一点成了几个世纪以来莎士比亚剧作中的重要焦点。而我的角色试图推翻这一认识。他是一个性格古怪而没有头脑的人，他塑造了新的丑角形象。时而绝望，时而残酷，而对于某些人而言是致命的。他不惜杀死波洛涅斯。暗中害死罗生克兰和盖登思邓。他思考命运，但是只站在他自己立场上思考。而不是其他人...他是个极度自私的人。就像我们，21世纪的人们，对什么都不感到后悔，只为自己感到惋惜。而剧院不是博物馆，它不是为了珍藏，而是提供人们思考的场所。
最后一句话似乎使我找到了方向，艺术与课堂，演员和教师，我觉得我们的课堂教学和裘德洛对于哈姆雷特的理解有共通之处。更有趣的是：上一次课改的时候，说到对文本的多元解读，人们常喜欢说：一千个人有一千个哈姆雷特。而裘德洛确实是用自己的多元理解塑造了一个全新的哈姆雷特。属于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的这个角色还获得了托尼奖的提名。
裘德是一个有思想的演员，从12岁就开始登台表演。我在想，一个在舞台上在镁光灯下，有28年从业经历的演员把剧场、把剧场中的哈姆雷特看做提供人们思考的场所。作为教师的我，应该和裘德一样，也把课堂看做一个为人们提供思考的场所。这种大教育观，在我刚才读到高主任的雷夫老师的访谈里也有影子，说到底，一节语文课或者一节数学课，并非是要学会一篇文章或者一个公理定义，而是教室里人的成长和发展。
《白杨》教学反思
《白杨》是新课标人教版小学五年级下册第三课。整课的教学是从学生实际出发，紧跟学生展开教学。就把学生的“自主参与”的积极性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。但在教学中，有的地方朗读不到位，学生理解就有些困难。如第一段对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，对后面白杨的特点的概括有些难度。同时，对白杨的特点，在学生理解困难时，如果采取分句朗读，学生就能较容易地领会出其特点。总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，教师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。
本课是一篇精读课文。反思其教学，感悟颇深：文章写的是在通往新疆儿童诗童年仿写的.火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨“托物言志”，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。作家文笔清新流畅，人物描写生动。教学时，我引导学生注意领会作者在表达上有什么特点，帮助学生归纳其表达方法，引导学生运用到平时的写作中去。文中有一些含义深刻的句子，教学时，我重视引导孩子，通过理解含义深刻的句子来体会领悟课文所要表达的思想感情。孩子学习的积极性比较高。
《白杨》教学反思
《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。
应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的间隔，时间的差别，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的。
不足之处，对文中爸爸的两次“沉思与微笑”处理的还不够深刻。主要是对第一次“沉思”没有很好的体会，在一定程度上影响了后一个“沉思”的理解。
《白杨》教学反思
本次微课教学时间9分钟，教学目标是进一步学习借物喻人的写作手法，理解作者借白杨歌颂像白杨一样不择环境、不惧困难，坚强执着、无私奉献的边疆建设者的情感。借物喻人的写作手法在四年级课文《落花生》出现过，孩子们对“借物喻人”有所了解，但大多只能只言片语的道出个大概,并不熟知。鉴于此，在本节微课中通过回顾学习、精读文本、归纳方法、拓展练习等方法，去帮助孩子们更好掌握理解这种写作手法。
1、复习导入，揭示主题。通过回顾《落花生》这篇课文中作者借花生告诉我们人要像花生一样，要做务实有用的人，不要做只想体面而对别人没有好处的人。明确：“借物喻人”就是借某一事物的特点，来比喻一种人的品格。这样的导入既能直接进入主题，使学生明确本次微课的学习内容，又对“借物喻人”有一个整体的`认识。
2、精读文本，感悟“借物喻人”。微课中，通过品读三个重点句去感悟整篇课文树似人，人如树，二者的形象叠印在一起，体会文章在表达上的借物喻人、托物言志的特点。感受无论写人记事还是写景状物，正确运用借物喻人的写作方法，可以使文章立意更深远，表情达意更含蓄；可以大大增强文章的表现力和感染力。
3、归纳方法，小结运用“借物喻人”的要点：
（1）抓住所描写的“物”的特点；
（2）分析“物”的形象本质；
（3）找出“物”与人的相似处；
（4）感悟“物”与人的精神品质，体会作者感情。通过归纳梳理，学生明白在运用“借物喻人”的写作方法时要注意：所描述事物的特点，要与人的品格有相似之处，让人读了文章能清楚地认识到借物要说明什么，赞誉怎么样的人。
4、拓展练习，加强巩固。这个片段挖掘生活中有象征意义的自然物，让学生着眼于生活中常见的事物，如莲花、蜜蜂、青松等，训练学生养成行文前思考的习惯，思考事物背后的象征意义，学会正确运用“借物喻人”的方法。
通过本微课的学习，孩子们将对这一手法将不再陌生，能更好地理解这一手法，相信如果能做到细心观察、认真思考身边事物，发掘其象征意义，叙事中逐步揭示事物深意的话，就能熟练将“借物喻人”运用于作文中。
《白杨》教学反思
其实它是在赞扬、歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀。在文章的十四自然段，爸爸对孩子们说的那句话：“白杨树从来就这么直。哪儿需要他，他就在哪儿很快的生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，他总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”这句话使我感受深刻。“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干”;一是坚强不动摇，“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”。这句话是爸爸看到戈壁滩上高大挺秀的白杨树而触景生情，以白杨树勉励自己扎根边疆，建设边疆，像白杨一样坚强不动摇。说杨树，也是在赞美千千万万边疆建设者，是借物喻人。
文章的最后的一段，只所以陷入沉思。是因为他担心生活在北京无忧无虑的孩子们，不仅不能接管新疆创建者这种重大的任务，就连新疆那艰苦的生活都挨不住。可是当他看见白杨树旁边的小白杨，应风沙成长起来的小白杨树。他就相信他的孩子一定可与完成这个艰难的任务。从这段可以看出，父亲对祖国的付出多大。虽然祖国把它发配到边疆工作，但他没抱怨半句，他不仅要把自己奉献给祖国，换要把自己的孩子也奉献给祖国。
文中写到:白杨是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以内，绝无旁枝;它所有的枝丫呢，一律向上，而且紧紧靠拢，也像是加以人工似的，成为一束，绝无旁逸斜出;它宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了;它的皮，光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。
读到那里，我不禁抬头向窗外望去，只见对面是高高的楼，而那棵在窗外陪伴我多年的`白杨树确不见了!我不禁四处张望，原先我已搬家，我已不在我以前的家。我便想念起先前我窗前的那棵白杨树。
那棵白杨树也有着笔直的干、笔直的枝，它所有的枝丫一律向上，且紧紧靠拢，绝无旁逸斜出。它宽宽的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的。春天，它长出嫩绿的叶苗，告诉我春天来了;夏天，它挥舞绿油油的叶片，给我送来无限的清爽;秋天，它的叶子全黄了，一阵秋风吹来，落叶在空中翩翩起舞，十分漂亮;冬天，它的叶子落光了，只剩下光秃秃的枝丫，让冬日温暖的阳光照进我的房间，给我送来无限的温暖。
茅盾笔下的白杨树是不平凡的数，因为它象征我们民族那种不可缺的朴质、坚强，以及力求上进的精参!想到那里，我更加想念以前我窗前的那棵白杨树。
《白杨》教学反思
我执教的《白杨》一课有许多特点，这里且不谈教学思路之清晰，词句训练之扎实，**指导之得当，读书结合之紧密。谈谈其前瞻性的教学理念和发展性的教学评价及合作的学习的方式。
语文课程标准为语文教学指出了一条很好的教学思路。要求教师在教学中应帮助学习多积累，重感悟、重内化、重视与生活实际的联系。我在这方面体现得很位。
首先我以生活作为学生理解课文的最根本的落脚点。《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。
其次，我更注意学生个性化的培养，在教学完第二环节，学生已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一幅画表现出来，学生非常乐于表现自己，同时也体现了个性化的发展、创新能力的培养。
新的课程理念要求教师更多地运用发展性的教学评价。评价不再反映仅仅甄别选拔学生，培养学生的个性和创造性，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思考，更大胆的表现，发挥自己潜在能力。
例如：当一个学生不太敢发言时我这样鼓励学生说：“记住把爱心献给别人，把信心留给自己。”这个学生回答后，我又鼓励说：“你真了不起啊，朗读好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的机会。”正是有了这些鼓励的话，学生才会一次又一次超越自己。
总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力的线索，我的这节课为语文新课标的实践提供了一个很好的借鉴。本课设计如有不当之处，请领导批评指正，使我能茁壮成长起来。
《白杨》教学反思
我把从内容上分成了描写白杨和描写父亲两部分引导学生阅读。我们先是把所有描写白杨的句子找出来通读，因为白杨和人物在中是穿插描写的，所以我称之为镂空，我的设计是把白杨和人物两部分描写像剪纸一样剔除出来，把描写白杨的和描写父亲的像两幅剪纸一样呈现在学童面前，先整体感知，概括特点。然后把这些特点变成问题，回文阅读是哪些语言带给你这样的体会？然后加批注品悟语言、交流。在交流白杨的特点的过程中，很自然的又把白杨的特点分成外形特点和内在品质两部分。第二步，再把所有描写父亲的语句找出来通读，学童很自然的分神态描写、心理描写、动作描写来体会父亲精神品质特点。第三步，在充分阅读白杨与人物的品质后，再链接白杨与人物，体会借物喻人的写作方法。
我在分析一篇的时候，很注意一篇内在的逻辑顺序。有时候，这种内在的逻辑顺序不仅仅存在于自然段、意义段，虽没有明显地段落标识，但是，缕着这种我找到的内在的逻辑，大板块处理，简洁明快，能节省时间，提高效率。
学童对于白杨的外形特点不若对白杨的内在品质理解深，这一点我没预设到。当我意识到这一点时，我立刻引导孩子们把浑黄一体的环境与高大挺秀的白杨对比着来读一读，这样更能体现白杨之美。这一点的处理很有课堂机智。
1.过渡语、评价语言预设不足。不足以与相匹配。没有事先把脚本写足。
2.今天我听说读写了吗？
课后我又认真研读了教材，发现“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水…..”此处可以设计一个口语交际训练，让学生拓展想象哪儿指的可以是哪里？白杨还会遇到什么？写作训练除了完成课后的练习，还可以结合本单元的习作给兄妹俩写一封信，或者写一篇赞美白杨的文字，或者采用借物喻人的手法写一篇。
今天读到国际巨星裘德洛在一篇采访中谈自己塑造《哈姆雷特》这一角色的一句话，对我触动很大。裘德洛说：哈姆雷特是一个拥有贵族血统的王子，对于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎这一点成了几个世纪以来莎士比亚剧作中的重要焦点。而我的角色试图推翻这一认识。他是一个性格古怪而没有头脑的人，他塑造了新的丑角形象。时而绝望，时而残酷，而对于某些人而言是致命的。他不惜杀死波洛涅斯。暗中害死罗生克兰和盖登思邓。他思考命运，但是只站在他自己立场上思考。而不是其他人...他是个极度自私的人。就像我们，21世纪的人们，对什么都不感到后悔，只为自己感到惋惜。而剧院不是博物馆，它不是为了珍藏，而是提供人们思考的场所。
最后一句话似乎使我找到了方向，艺术与课堂，演员和教师，我觉得我们的课堂教学和裘德洛对于哈姆雷特的理解有共通之处。更有趣的是：上一次课改的时候，说到对文本的多元解读，人们常喜欢说：一千个人有一千个哈姆雷特。而裘德洛确实是用自己的多元理解塑造了一个全新的哈姆雷特。属于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的这个角色还获得了托尼奖的提名。
裘德是一个有思想的演员，从12岁就开始登台表演。我在想，一个在舞台上在镁光灯下，有28年从业经历的演员把剧场、把剧场中的哈姆雷特看做提供人们思考的场所。作为教师的我，应该和裘德一样，也把课堂看做一个为人们提供思考的场所。这种大教育观，在我刚才读到高主任转载的雷夫老师的访谈里也有影子，说到底，一节语文课或者一节数学课，并非是要学会一篇或者一个公理定义，而是教室里人的成长和发展。
《白杨》教学反思
（一）散文教学一定要让学生熟悉写作背景，茅盾同志赴延安是1940年6月于西安遇见朱德总司令，搭他的车到延安的。回重庆后于1943年写作《白杨礼赞》。写作背景的了解有助于学生理解文章的主题。当时重庆甚至全国范围内，国民党反动派势日，茅盾同志去延安之行亲眼目睹了西北抗日军民在中国共产党的领导下团结一致，顽强抗战，多次粉粹日寇的“扫荡”。作者从根据地人民身上看到中华民族远大的前途，因此写了这篇章，借白杨树这一形象热情地歌颂他们。
（二）散文教学一定要紧扣“形散神不散”的特点。线索是结构的核心，线索住不住，结构就理不清。作者一喟三叹，反复歌咏“不平凡”的白杨树，“不平凡”三字，是作者抒发赞美之基础，也是作者用来结构文章的线索，也就是散文的“神”，围绕“神”来写“形”，作者从三个同侧面分别叙写白杨树的生长环境不平凡，外部形态不平凡，内在气质不平凡，这样散文“形散神不散”的特点完美呈现。
写“树”了，而是的是“人”，是“地方的抗日军民”，这种把意义寄托在所描写、称赞的事物的写法就叫“象征”。陈毅同志的诗“大雪压青松，青松挺且直，要知松高洁，待到雪化时”就用到了象征，小学课文《井冈翠竹》也用到了象征，象征是散文创作的一种主要手法。
结束语。
古人云“教学相长焉”，说的是“教”和“学”是互相促进的。教名篇，所学到的方法多多；写反思，所悟出的启示多多。古人又云“学而不思则罔，思而不学则殆”，说的“学”与“思”要互相结合。我坚信，“教”、“学”、“思”三者结合，一定能使教学水平达到一个新的角度。我，在路上。
《白杨》教学反思
《白杨》从课题看，这似乎是一篇状物的文章，其实作者是通过对白杨的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚强、不软弱，也不动摇的崇高品格。是一篇借物喻人的抒情散文。这既是教学的重点，又是学生理解的难点。
为了在课堂教学中突出重点、突破难点。
我先利用“戈壁滩上的白杨树”突出教学重点：了解白杨树的特点。教学中当学生通过自学、讨论体会了白杨树“高大挺秀”的外形特点和想象它“生命力顽强”的品格特点。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上。接着再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。指导学生通过语言文字理解体会文章的思想感情，懂得“借物喻人”的写作方法是本课的教学重点。
《白杨》教学反思
《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学的重点所在。
这堂课我改变了以往的教学思路，以三个问句为突破口，串联了整堂课的教学环节。同时，填补了文本的空白，挖掘内涵，引导学生从三个“只知道”，推想出了三个“不知道”。既理解了课文的思想内容，又激发了学生的'情感共鸣，达到了预期的效果。
课文的作者是按照白杨的形象———白杨的特点———白杨的象征意义这一顺序来组织文路的。文中巧妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深入。因此，我从三个问句入手，以三个问句串联整堂课的教学环节。从第一问句“从哪儿看得出列车在前进呢？”引出白杨，理解其“高大挺秀”的形象；从第二问句“为什么它这么直，长得这么大？”理解白杨“高大挺秀，不择环境，不惧灾害”的特点；从第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？”理解白杨的象征意义。
他们“只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，他们“只知道新疆是个很远的地方”。
由表层到深层，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。
本文的不足之处是有些过渡语跨越度较大，对于较差学生来说思维转向有些难，以后备课过程还要考虑周全。
《白杨》教学反思
《语文课程标准》为语文教学指出了一条很好的教学思路，要求教师在教学中应帮助学生多积累，重感悟、重内化、重视与生实际的联系。如何做到这一点呢？回顾《白杨》一课的教学，我作了一番反思。
首先，我以生活作为学生理解课文最根本的落脚点。《白杨》是一篇寓意很深的借物喻人的文章，只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系，从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。其次，更注意学生个性化的培养，在教学完第二环节，学生已经初步理解了作者如何先赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一句话表达出来，学生非常乐于表现自己，同时也体现了个性化的发展、创新能力的培养。
其次，新课程的理念要求教师更多地运用发展性的教学评价。评价不仅在于甄别选拔学生，更在于培养学生个性和创造性，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。教师在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其努力地思考，更大胆地表现，发挥自己潜在能力。
再次，注重朗读的指导与合作学习。在处理课文难点部分，我给学生充分的机会去读，让学生在读的基础上，再分组合作学习，文章难点慢慢地化解了。例如，学习文章的最后一个自然段时，我采取的'是让学生质疑的方式。学生在读的基础上很快能提出：
1、爸爸为什么又陷入了沉思？
2、为什么他又露出了一丝微笑？……在学完这一自然段时，一学生又提出一个疑问：前面介绍白杨树的特点时，为什么爸爸的脸色变得严肃起来？从学生的提问中，我们可以发现学生在读书，在思考问题。通过朗读、熟读、反复读，多种形式的读，学生在自主学生中理解了文章的内容，感悟了文章的主旨。
但在教学中，有的地方朗读不到位，学生理解就有些困难。如第1自然段中对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，以至对后面白杨的特点的概括有些难度。同时，对白杨的特点，在学生理解困难时，如果采取分句朗读，学生能够较容易地领会出其特点。要让学生充分地去读，变换形式去读，教师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。