教学工作计划是教师在教学过程中制定的一份计划，它包括了教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等内容，对于教师来说是组织教学活动的重要依据。下面是小编为大家整理的教学工作计划范文，供大家参考和借鉴。
诺曼底号遇难记苏教版初一语文教案
1、认识本课6个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
教学重点。
了解“诺曼底”号遇难的经过;体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质;提高独立阅读能力。
教学过程。
一、谈话导入。
1、师：大海是美丽的,大海是雄放的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽,,在《跳水》中我们认识了一位遇事沉着，机智果断的船长，今天我们又将认识一位新船长，一个英雄——哈尔威船长，以及和他有关的另一个海上故事——“诺曼底”号遇难记。
2、生齐读课题。
3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢?
学生提问。
二、初读感知。
1、师：下面请同学们初读课文，感知课文的主要内容。
2、学生自读。
3、交流。
4、师或生小结：1870年3月17日，“诺曼底”号邮轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。
三、精读课文。
1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同学们带着屏幕上出示的三个问题读这些地方，读中的感受你可以用笔在书上写下来，不明白的地方做个记号，待会我们小组讨论。
2、学生自读。
3、师：请同学们把自主学习的收获和同学一起分享一起探究吧!
4、学生小组合作探究。
四、细读探究。
1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收获一定很大，老师由衷地为你们高兴，就让我们一起来交流吧!
2、学生交流。
过程：
(1)你们小组想交流对什么问题的看法呢?
(2)你是怎么理解的呢?从哪些地方看出的呢?
(3)你能读好吗?
(4)其他小组对这个问题感兴趣的话，也来谈一谈吧!
(5)场面是如此的混乱，这里有一个录象片段，同学们可以一起感受。这是人类历史上一次悲惨的海难，豪华巨轮泰坦尼克号与冰山相撞。船上二千多的人在一片混乱之中，拼命挣扎。
(6)看完后，你们又有一些什么感受，能告诉我们呢?
(7)让我们带着这些感受，再读课文第7、11节，边读边体会。
(8)场面混乱到极点，再不用枪威胁大家，一定会不可收拾，在这种情急万分的情况下，用枪胁迫是必然。从课文第9，30，31，32节，我们也体会到了。
(10)师小结：撞船后，哈尔威想到的是船上的人们，想到的是他们的生命，完全把自己抛在了一边。
五、悼念船长。
1、师：船长是可歌可泣的，船长是可敬可佩，就让我们用自己喜欢的方式来怀念船长吧!你可以写一首诗献给他，也可以写一两句话追悼他，也可以画一幅话赞颂他!
2、生写。
3、交流。
4、千言万语道不完我们对船长的无比怀念，无比敬意，就让我们献上少先队员最崇高的敬意。全体起立，敬礼!
《诺曼底号遇难记》教案
2、学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。 。
3、了解小说通过塑造人物反映社会生活的方法。 。
4、初步了解小说的特点和小说分类。 。
教学重点： 。
学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。 。
教学内容与步骤： 。
一、导入新课： 。
二、简介小说的基础知识： 。
小说三要素：人物、故事情节和环境。 。
小说的情节一般分开端、发展、高潮，结局。有的前面有序幕，后面有尾声。 。
小说一般根据篇幅的长短分：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。 。
三、作者简介： 。
四、课文解析： 。
1、提学生朗读课文，分析本文段落层次。 。
文章可分为四个部分： 。
第一部分（1－5），“诺曼底”号雾海夜航。 。
第二部分（6－10），“诺曼底”号海难发生。 。
第三部分（11－46），哈尔威船长舍已救人。 。
第四部分（47－50），赞美英雄的船长。 。
2、自读课文，讨论以下问题： 。
（1）小说开头的环境描写起什么作用？ 。
（2）这场海难的发生谁负主要责任？从文中哪里可以看出？ 。
（3）文中是如何刻画哈尔威船长这个人物形象的？从文中找出这些语句来。 。
（提示：正面描写与侧面描写相结合。重点让学生分析是如何利用侧面描写的。） 。
船长真的把自己忘了吗？ 。
哈尔船长在沉没之前，就没有办法救自己吗？ 。
（7）请找出本文的场面描写，分析其特点。 。
五、总结本文中心： 。
六、布置作业： 。
（1）把这个动人的故事有声有色的描述给别人听，看谁讲得吸引人。 。
（2）做《学习提要与检测》。
诺曼底号遇难记教案设计
雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深。《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处变不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵。这篇文章是“危急时刻”单元的一篇主题课文，具有丰富的人文内涵，能在一定程度上引导学生认识生命的意义。
1借助文本提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养；
2.让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟；
3.使学生透过语言文字体会运用语言、塑造形象的方式方法。
让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟。
就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从心灵深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，这是语文教学的特点和关键，也是执教本文的难点和重点。所以可以让学生课前了解关于海难的一些资料，尤其是《泰坦尼克》。
一、渲染情景，走近文本
1．谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。
2．学生自由发言。
3．教师根据学生回答问题的情况，适时播放电影《泰坦尼克号》沉船的片段，在学生初步讨论以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。
4．小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事故因为有了一个“伟大的`灵魂”，船上61人中有60人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！
二、整体感知，触摸经典
1．初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。要求学生根据以下提示自主读书：
（1）根据预习的情况，给课文中的生字加注拼音，重点的词语可以标记一下。
（2）依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素，试着概括故事情节。
（3）相互交流读书的初步认识，检查初读的效果。
请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。提出阅读理解过程中遇到的困难。
三、重点探究，深入体验
1．在同学们初步质疑问难的条件下，帮助他们梳理问题，围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深入探讨。
本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。引导学生体会人物的内心活动，把加强感情朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。
2．汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题展开，注重学生的阅读体验，读有所悟，展现个性理解。
（1）哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？
首先引领学生走进文本，和故事中的主人公产生共鸣，然后学生从不同的角度交流看法，各抒己见。面对突如其来的危险，人们想的是什么？哈尔威船长想的是什么？注意与学生的生活体验相结合，提出“如果你在诺曼底号上，面对此情此景，你首先会怎么办？”之类的问题，引发学生对人生观、价值观的思索。灾难到来时，那些“争先恐后逃生的人”与镇定自若指挥的船长形成了多么鲜明的对比。哈尔威船长关键时刻采用的特殊手段，正好体现了他临危不惧、舍己为人的崇高境界。
抓住船长与洛克机械师、奥克勒福大副一部分对话，反复阅读体验，然后分角色朗读。引导学生透过简短有力的对话描写，体会到人物的心理活动，学习用对话的形式塑造形象的方法。
四、积淀升华，挥笔成文
1．回归整体，归纳理顺。
（1）哈尔威船长的形象给你留下了什么印象？
《“诺曼底”号遇难记》中，老船长用自己的生命换来了全船人的生命。当我们想象到哈尔威船长好像一座黑色的雕像一样徐徐沉进大海的那一幕，你有什么感受？要求学生每人用自己的语言，评价哈尔威船长的精神品质。
（2）从运用语言的角度，谈谈学习名作有哪些收获？
这个问题可以设计如下问题：
本文中人物的对话为什么都是短句？给人什么感觉？有什么作用？
从“大雾弥漫”到“阴惨惨的薄雾”，记叙了故事的发生、发展和结局，给你什么启示？
2．读写结合，学写心得。
课件出示：读完一篇文章后，把读后的认识、感想、体会和得到的启发与收获写下来，就是心得笔记。
学生动笔学写心得笔记。教师巡视指导。完成后，师生共同评议，可以与网上搜集到的相关的心得笔记做比较，寻找自己的不足，学习别人的长处。
交流各自的作品。
《诺曼底号遇难记》教案
一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。对于类似于《“诺曼底”号遇难记》这种文字美、精神更美的“文学精品”，我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，我猜想，编者的意图也不过如此。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），为什么读的那么大声？读的那么快？再试试，学生读时兴趣盎然。但由于时间短没能很到位的让学生放开去读。
我们都知道，在烽火连天的战争岁月，容易产生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现在的和平年代同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。但是，说容易，做却真的很难。试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，就硬逼着孩子们全部将思想化为行动。我定位的教学目标中“情感渗透点和德育渗透点是：感受船长人性的美，为他的人性美而感动。本来，拓展环节，我还想把学生的视角引到“和平年代”的抢险救灾（如非典时期的白衣战士；汶川5.12地震中的舍己救人的战士，等）还有勇斗邪恶等。让孩子们在感受英雄群像的同时，震撼心灵，引起自己的思想二因子：“高尚”与“渺小”在震撼后进行对话……但时间没来得及。我不知道我定位的目标对不对。
二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。
课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。有了教师的鼓励，学生才敢问、爱问；有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择”激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环；它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水平的学生都得到发展。
《诺曼底号遇难记》经过我的精心备课，认真准备，终于结束了，对这一课的教学，我进行了课后的反思。下面我就这节课的一点体会谈一谈：
这一课通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。在这节课中，我用激qing的语言将学生带入了灾难现场，让学生也经历了一场惊心动魄的场面，从而受到哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神的感染，树立对哈尔威船长的崇敬之情。课堂教师连接语的设计，我动了一番脑筋，每一个环节都设计了精彩的连接语，例如：疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己；落红不是无情物，化作春泥更护花。作为一船之长，他的职责就是保证船上所有人的安全，船长在危难之时，想到要把船上所有人救出去，这是一位忠于职守，尽职尽责的船长；为了救船上的人，把自己的生死置之度外，这是具有忘我精神的船长等等。这些连接语在课堂上对于学生理解哈尔威船长的精神很有帮助。我在设计这节课时就有一个困惑，如果设计成两部分：教师从灾难入手，先让学生了解海难的可怕，渲染气氛后再学习描写哈尔威船长的三个画面，学习海难的部分会不会冲淡课堂效果，会不会挤占课文重点部分学习的时间……但是，由于种种原因，我还是想尝试这样教学，课堂上学生的学习情况让我对这样设计教学感到课前的顾虑在课堂上表现出来了。学习灾难不仅挤占了学习重点的时间，而且纵观课堂整体效果，感到主线不够鲜明。另外学生的语文素养和语文能力还有待于提高。
小学五年级语文《“诺曼底”号遇难记》教材教案
知识目标：学习本文通过以环境烘托、语言描写等来塑造人物的方法 。
能力目标：让学生知道阅读要有自己的见解，培养学生勇于发表自己的见解的能力 。
情感目标：1、在品读交流中学习船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的高尚品质 。
2、激发学生学习英雄的品质 。
教学方法：讲读法、多媒体教学法 。
教学时数：1课时 。
预习要求：1、熟读课文，概括课文内容 。
2、了解雨果，做一个知识卡片 。
3、圈划文中环境描写的句子以及其他重点句子，并且做批注。 。
说明： 。
教学实录： 。
一、导入课题，提出学习要求，熟悉文本内容 。
（多媒体显示课题） 。
师：结果呢？ 。
生：船长60人全部被救，船长却牺牲了。 。
师：非常简炼，请大家面对你前面或后面的同学互相把这个故事再概括一遍。 。
（学生互相交流故事梗概。） 。
二、研读文本，感悟船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的英雄形象。 。
（生读最后四段） 。
（生读这些句子） 。
生1：老师，我和他一起读船长和机师、大副的对话。 。
（分角色朗读） 。
生：（齐答）：镇定！ 。
师：对，船长的镇定。那么船长的镇定体现在哪些字里行间？ 。
（大家报以热烈的掌声） 。
（学生齐读） 。
（他还没来得及坐下，一个同学就已经站起来了。） 。
（学生之间进行了激烈的论辩。） 。
生齐答：明白了！ 。
师：那么，我们最好理解为船长的―― 。
生齐答：忘我精神，以及高度的责任心。 。
师：我们还可以从哪些语句来分析哈尔威船长的精神品质？ 。
师：你能给大家读一读吗？ 。
（生读，在生读的时候老师准备放电影《泰坦尼克号》的截取片段） 。
（播放影像资料，学生欣赏体会，老师在旁边加上一些旁白） 。
师：我们再一次体会了船长的英雄品质，还有哪位同学要补充的吗？可以互相交流片刻。 。
（学生互相讨论交流） 。
生：老师，我不知道自己讲的对不对，但我还是想讲一讲。 。
师：很好。有想法，要大胆的交流。没准你讲的就是对的。 。
师：你分析得真透彻，那么刚才这位同学你能理解了吗？大家能理解这几节的内容吗？ 。
生：能。 。
生齐答：临危不乱，忘我精神，高度的责任心，出色的指挥才能。 。
三文本主题的拓展，激发学生学习英雄的品质 。
（学生思考片刻） 。
（有个同学欲言又止，老师眼神鼓励他。他站了起来。） 。
【教学反思】： 。
一、让学生在阅读文本中感悟珍爱生命，、尊敬生命、敬畏生命。 。
二、让学生在文本阅读中渗透生命的意义和价值教育。 。
三、尊重学生这一生命体，积极营造充满活力的语文课堂。 。
当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的话重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。
语文《诺曼底号遇难记》教案
教学目标：
1.认识本课6个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
教学过程：
激趣导入。
一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。船上会发生什么呢?我们一起来学习第九课。
板书：
二、整体感知。
1.看诵读动画，进入意境，感受故事内容。
2.自己读课文，继续感悟。
3.初步交流。
(1)读出自己印象最深的部分。
(2)说出给自己印象最深的人物。
(3)说说还读懂了什么?有哪些问题?
三、深入学习。
1.带着问题，再读课文，深入感悟。
2.小组交流。
3.汇报探究结果。
“船长为什么用枪威胁逃生的人”：
(1)船长开始是怎样指挥救助工作的?指名朗读船长的这番话。
(2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?效果怎样?
(3)船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样?
看图，理解“这尊黑色的雕像”：
(l)“这尊黑色的雕像”指什么?
(2)反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
(3)船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的.人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。
(4)用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。
四、布置作业。
1.摘抄最使你感动的句子或段落。
2.将这个故事讲给家长听。
《诺曼底号遇难记》教案
教学目标：
1.品读课文，感悟船长的高尚品质。
2.体会作者的写作意图，理解文章中的人道主义情怀。
教学重点：
品读对船长的语言描写，体会船长的品质。
教学难点：
1.理解船长为什么要与船同沉。
2.理解文章结尾的语句“他又一次运用了成为一名英雄的权利”
教学过程：
一．新课导入。
首先请大家跟我一起读一则新闻。
4月16日，韩国客轮“岁月”号失事，造成重大人员伤亡，船上476人中仅有172人获救，目前已有295人遇难，9人失踪。死者中大部分是前往济州岛修学旅行的学生。船长李俊锡因乘坐救援船自行逃生，成为舆论炮轰的对象。月11日，韩国光州地方法庭正式对“岁月”号沉船事故作出判决，船长李俊锡犯有重大玩忽职守罪等，被判处36年监禁。
二．以情节为线，品读语言，分析人物。
我们来一起回顾一下海难发生的过程。请问，这场灾难的责任在谁？
生：玛丽号。
生：第11自然段。
师：文中哪几段写了灾难发生以后，人们上救生艇之前的事？
生：11--14段。
师：文中哪几段写了人们逃难的过程？
生：从15到46自然段。
师：那么从47段以后就是海难的结局了。那我们就按照这样的一个顺序，来填一下这个表格。请自己默读课文，根据表格上的提示，在文中寻找答案，可适当地标注一下。
逃难的不同阶段人们的状态哈尔威船长的表现。
逃难前。
逃难的过程。
询问救援时间。
严肃逃生秩序。
逃难的结果。
生：第11自然段。
师：谁来读一下第11自然段，读出那种可怕的感觉。
评论朗读，班级齐读。
师：在这种慌乱的情况下，谁出现了？
生：哈尔威船长。
（板书“哈尔威船长”）。
生读船长语言。
生：冷静、威严、舍己救人、有决心的品质。
（板书各种品质）。
师：你从哪句话看出船长舍己救人了？
生：“必须把六十人救出去”
在船长的指挥下人们开始逃生，然而大家开始逃生的时候顺利吗？
生：不顺利。
师：哪一段写了人们开始逃生的情景，谁来读一下？
生读15段。
师：此时的场面乱得不可开交，为了生存下去，所有的人都使劲地冲向救生艇。眼看小艇就要翻了，此时船长威严的声音又出现了。黑暗中人们听到简短而又有力的对话。
师：我们找三个同学来分角色朗读一下这段对话，不加旁白。读出这种短促有力威严的感觉就行了。
找三名学生分角色朗读。
教师结合内容对朗读作简要点评。
师：在这段语言描写中，船长询问了一系列的问题。他都问了什么？
生：炉子、火、机器。
师：这是对船上状况的询问。他询问的目的是什么？
生：了解船上状况，便于进行布署。
师：他又问了什么？
生：还有多少时间？
师：什么的时间？
生：逃生的时间？
师：询问的目的是什么？
生：便于根据时间，做出指挥。
师：从这几句话里面你看出哈尔威船长有什么品质？
生：冷静、镇定、周密。
教师板书。
师：还问了什么？
生：手枪在吗？
师：这个问题和前文很不和谐啊。他为什么这么问？
预测：
生1：（回答原文）哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。
生2：为了让大家有秩序地撤离。
师：那为什么要让女人先走？
追问人们为什么要保护妇女。生物学材料讲解。
“女士优先”是生物界的法则，一般在遇到危险时，雄性会把生的机会留给雌性，使种群更好的生存下去。西方人很好的继承了这一法则，在许多场合都是女士优先，尤其是在面临大的灾难时，让妇女儿童和老人获得生的机会，这一人性的光辉便表现的淋漓尽致，它体现了人类最美好的一面。
师（总结）：（分析材料二）雄性把生的机会留给雌性，是为了使种群更好地生存下去。也就是说，男人在生死关头礼让女人，是为了人类生命的延续。也就是对生命的保护与尊重。
师：如果你是船上的一个男人，你听了船长这句话，你会怎么做？
生：我会迅速地站到女人后面。
先让学生说，如果学生说出来其他的人也愿意先保护妇女。
回到文中，人们让女人先行的表现，其实正说明每一个人内心都有这种保护生命的道德意识，只是在灾难来临的时候，人们的道德意识被求生的欲望冲垮了。此时，船长的手枪起到了什么作用。
生：唤醒大家要有这种道德意识。
师：所以说，文中提到的这种伟大的灵魂，不只是船长的灵魂伟大，所有人的灵魂都是伟大的。如果说灾难是一面镜子，诺曼底号上的人们在这面镜子当中不仅看到了船长伟大的灵魂，也看到了自己的灵魂的伟大之处。
文中还有没有能够体现出保护生命这种人道主义精神的语句了？
生：“把克莱芒救出去！”
师：救克莱芒也是尊重生命的一种体现。我们来观察一个细节，克莱芒是什么身份？
生：是见习水手。
师：也就是船员。这说明救援工作已经进行到哪个步骤了？
生：后期，解救船员了。
师：很好。在人们觉醒的条件下，在船长有力的指挥下，救援工作进行得怎么样？
生：井然有序。
最后，人们得救了吗？
预测：学生如果说出得救了，就直接问，那船长呢？如果学生没找到如何得救的，就先不说众人，先说船长，读船长的表现，通过反复的朗读体会船长下沉的情境。
师：如果还有人没得救，船长会不会这么镇定自若地随着轮船下沉，他会做什么？
生：尽最后的努力去营救。
这说明此时，除了船长，其他人怎么样了？
生：都已经得救了。
预测：学生能够回到文章最后一段“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道”。这是他忠于职守的表现。
师：船长的行为仅仅是忠于职守的表现吗？请大家一起来看一则关于船长的古老航船规则。
古代，由于生产水平低下，科技落后，每次远航出海往往生死未卜，面对强大的大自然，全船必须结成一个整体，必须有统一的号令。于是航海的船只就逐渐形成了一个以船长为核心，一切服从船长指挥的习惯，可以说一旦出海，船长就是船上的上帝，他拥有生杀予夺的权利。
但给予船长这超越一切的权利，万一船长为所欲为怎么办？于是就形成一个规则，那就是船沉没的时候，其他人都可以逃生，唯有船长不可以，他必须船在人在，船沉人亡，否则他将永远不可能被社会所接受。这样大家就能同心协力保证船只的安全。
千百年来，航海的安全都因为这个规则的存在而被保证。因此在海难发生时，所有的船长都要遵循着这样的规则，用自己的生命维护“船长”这份责任。
师：对于一位船长而言，这艘船意味着什么？
生：生命、责任、灵魂。
师：如果一个人的生命、责任、灵魂已经沉入大海，他却侥幸逃生了，他将失去什么？
生：尊严。
师：那么哈尔威船长是迫于规则才这么做的吗？
生：不是。
师：为什么？
生可能回到47段分析船长的表现，也可能找50段作者对他的评价。
师：那么回到原文，哈尔威船长为什么要这么做？请大家讨论一下。
生：他要挽回自己的尊严。
生：他可以不运用。
生：他以前也是这样的。
师：与哪一句话相照应？
生：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
师：很好，他一生忠于职守，一生尊重他人的生命，一生视自己的尊严比生命更重要。这样的人并不罕见，相信大家都听说过一次震惊世界的海难，即19的泰坦尼克号遇难事件，但是大家也许不知道在这次灾难中，也有着这样一个与哈尔威船长做出了相似决定的造船师。我们一起来看一下。
播放泰坦尼克设计者的视频，让学生理解船长自己做出了选择，他选择了留住自己的尊严，进而选择了成为一名英雄。
师：灾难是一面镜子，它让我们看到了人们灵魂深处人性的光辉。哈尔威船长就是雨果为我们塑造的一位人道主义英雄，这篇文章也是雨果人道情怀的体现。
如果你是“诺曼底号”上的一位生还者，你在凝视着哈尔威船长缓缓下沉的时候，你的心里在想些什么？这个问题作为作业，请写到作业本上。
侯晓旭。
“诺曼底”号遇难记
文章题目使人想起那部家喻户晓的电影《泰坦尼克号》。那雄伟壮观的场景，凄美动人的音乐，惊惶失措的人群紧紧抓住了观众的心。那么“诺曼底”号又是怎样遇难的?学生会在好奇心的驱使之下阅读。
难点。
大部分学生未经历过海上航行，对文中所述知之甚少，理解上有一定难度。
教师思考。
本文以极具震撼力的文字叙述了一个动人心魄的故事，以准确、简短的对话、动作、神态等描写刻画了一个令人扼腕的硬汉形象。教学时，可从学生情感视角出发，以他们初读后对哈尔威船长壮烈的死所怀有的惊叹、敬佩之情为突破口，进行思想教育与语言训练，达到语文综合能力的提高。
重点。
1.学习哈尔威船长舍己为人的精神。
2.对最后一段话的理解及写作技巧的渗透。
设计特色。
合作学习，讨论明理。
信息资料 。
师生搜集体现舍己为人精神的故事。
[教学要求]。
1。理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神。
2.学习通过描写人物语言、动作、神态突出人物品质的写法。
3.有感情地朗读课文。
[教学时数]。
1课时。
教学流程。
一、直奔中心人新课。
师交待课题并读雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
引导学生说出对最后一句话的想法，再想想课文会写些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。这个环节的设计意在提前延伸课文内容，减轻学生理解的难度，并以中心句调动学生学习的积极性，使他们学习目的更加明确。)。
二、在合作学习中质疑、解疑、明理。
1，以自己喜欢的方式通读全文。
(1)以联系上下文，查工具书等方法解决不懂的字词。
(2)想想读懂了什么，有哪些感受，哈尔威船长给你留下了怎样的印象。
(3)在不懂的地方做记号。
2.小组合作学习。 。
(1)小组成员轮流读文，正音。
(2)谈谈哈尔威船长给自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出来，和同学讨论。
3.全班合作学习。
(1)指名读文，全班正音。
(2)把在小组中未解决的问题提出来，在全班讨论，教师点拨。
(3)再谈对哈尔威船长的感受。 。
4，有感情地朗读课文。
(在不同范围的合作学习中学会倾听、接纳、理解，同时注意形成自己独特的见解。)。
三、以多种形式诠释文章的中心。
引导学生选择自己喜欢的方式表达对哈尔威船长的敬佩之情。
2.设计哈尔威船长的碑文。
3.写哈尔威船长葬礼上的悼词。
4.以见习水手克莱芒的口吻写一篇纪念哈尔威船长的文章。
5.说一说哈尔威船长的表现使你想起了谁，并以《哈尔威船长与xxx》为题写写对比后的感受。
(不同形式的语言实践为学生提供了释放情感、表现自我、展示才华的天空；并使他们对课文内容的理解得到了艺术的升华。)。
四、课堂练习 .
写出表示恐惧的五个词语。
五、实践活动。
找雨果的其他作品阅读，并在读书汇报会上交流。
板书。
人们 哈尔威船长。
惊恐万状 忘我救援。
你推我搡 果断命令 坚强的意志。
惊惶失措 镇定自若 伟大的灵魂。
默默凝视 徐徐下沉。
“诺曼底”号遇难记
1.通过研读人物言行语句的方法，感受小说中生动的人物形象。
2.能对文中意义含蓄，难以理解的句子，联系上下文说出自己的理解。
3.学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的优秀品质，感受船长牺牲时场面的壮美及他美好的心灵。
重点分析船长的形象。
1.查字典扫除生字词，尝试用简洁的语言复述故事情节。
2.搜查一些海难的故事，能向同学们简要介绍。
1学时。
一、导入。
1）讲一个关于海难的故事。
2）教师讲述：在灾难发生时，总有一些人露出自私可悲的嘴脸，也总有一些人抒写出凄美动人、慷慨悲壮的故事。今天，我们一起学习另一篇有关海难的文章——雨果的《“诺曼底”号遇难记》。
二、学习课文。
今天我们学习的方式比较新奇，采取模拟“事故调查组”和“追悼会”的形式展开本课的学习。学习的质量高低取决于“事故调查组”成员的一丝不苟的态度，取决于参加“追悼会”成员的诚挚的追念之情。所以，今天务必请同学们仔细研读课文。只有在充分把握文章内容，理解文章的基础上，才能做好“事故调查”，才能开好“追悼会”。（以小组为单位，选择一种方式进行学习，同时对另种方式做好评点准备。）。
方式一： 海事局事故调查组（事故分析报告书）。
“分析报告书”必须涉及以下内容：
此次海难的客观原因、人为因素、事故损失、责任判定、事故教训。
要求：“分析报告书”分析必须有理有据，叙述条理清晰；做出客观公正报告的同时，能很好地做出安全警示，让人们吸取教训。
方式二： 哈尔威船长追悼会（悼词）。
请你以下面的其中一个身份来参加追悼会，宣读悼词。
身份选择：获救儿童、“玛丽”号船长、奥克勒福大副、见习水手克莱芒、哈尔威船长故乡的镇长。
悼词要求：内容重点倾向哈尔威船长的高大形象（要结合文章内容）；情感真挚自然，要符合身份；能激起人们对哈尔威船长无限的崇敬之情。
活动经过：确定学习方式，自读课文，根据学习方式边读边做好阅读批注——小组合作学习，完成“事故分析报告书”或“悼词”——全班交流（先听事故报告再开追悼会），做好互评交流工作——教师小结（对同学们的学习效果的肯定；海难原因的总结；哈尔威船长形象的总结）。
三、拓展迁移。
请你以文章中目睹海难全过程的一个人物或读了这篇文章，你想对大家说些什么？
四、作业布置。
结合文章内容，分析哈尔威船长的形象。要求：分析有理有据，条理清晰，能有一定自己的理解。
“诺曼底”号遇难记
教学目标 ：
1、了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。
2、认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。
教学重点、难点：
对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。
教学时数:1课时。
课前准备：
教师：1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。
2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。
3、准备好投影仪，写好投影片。
4、准备好课堂研究的话题。
学生：1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练习，朗读课文。
2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。
3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。
教学过程 ：
一、了解作者，导入 新课。
教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入 课文的学习，完成第一个教学目标 。
二、学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。
三、指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。
四、分小组，让学生选择自己感动的语段读给同组的同学听，并交流感悟。（时间10分钟）。
五、小组推荐同学来朗读，要读出语调、语气，并分析处理的理由。教师根据同学的分析，引导学生从“生命的意义”这一角度来思考阅读的感悟，特别是重点阅读第十六段后的“简短有力的对话”和文章结束对船长的描写，结合“探究·练习一”，引导学生讨论“对船长以身殉职行为的认识和理解”，认识到“面对灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。
六、研究性学习：
（3）［探究·练习三］。
学生根据自己的兴趣，课前对这三个话题进行选择，确定自己的研究内容，提出自己的研究见解，与同学合作交流，课堂上由每个专题派出一位代表向全班同学汇报，其余同学可以提问、质疑。
通过研究学习，从中认识到对生命的珍惜，对生命价值的真正理解，对职责的态度。
七、自主学习：请学生投影课前准备的关于字词的练习，检查学生的自学情况，字词的掌握情况。教师对从中发现的掌握较差的学生要加强指导。
八、布置作业 ：写一段对“生命·职责”的感悟的话，要求真实，字数不限。
教学建议：
本课是第一单元的最后一篇课文，通过对作家“雨果”的学习指导，教会学生收集信息和处理信息的方法；在对课文的理解中，着重在运用各种阅读方法，引导学生感悟文章中对生命、对职责的态度，充分感受到文学作品对人的影响，为综合实践活动“我爱文学”作基础；研究学习的话题讨论则是对课文中心的拓展。字词练习，体现自主学习的目的。
资料搜索：
维克多·雨果（1802-1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。
今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主”，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。
早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。
1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国葬。
《“诺曼底”号遇难记》
一、教学目的：
通过学习课文，让学生理解文章主题，通过故事情节去把握人物形象。
二、教学重点：
环境描写及其作用。
议论句、段及其作用。
三、教学难点：
人物形象的分析。
四、教学方法：
看《铁塔尼克号》的节选部分。
在学生预习的基础上，学生讨论分析。
在复述故事的基础上进行人物形象的讨论分析。
抓住重点段落，分析，开放式讨论。
五、教学课时：
如果学生预习好，可以二课时，最好是三课时。
教学过程：
第一课时。
因为，课文内容和故事片《铁塔尼克号》的故事非常相似，为了提高学生的兴趣，同时可以更直观地了解故事和人物，第一节课看《铁塔尼克号》的节选部分，并且结合课文讨论它们的异同。
第二课时。
1、文章的主要人物是谁？请从文中选择三个表现主要人物思想性格的句子，分析之。
4、“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了”，为什么？
6、怎样读好课文16段后的朗读？
7、摘抄描写“雾”的句子，想想为什么这样写？
8、短句短段“哈尔威船长的生命就这样结束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”这句话的作用是什么？（他是如何忠于职守、履行做人之道的？他的“做人之道”具体指什么？“又”字的作用是什么？）。
答案：
1、船长。
2、能见度越来越低，环境越来越恶劣，这是“诺曼底”号遇难的主要原因。（为下文“诺曼底”号遇难作铺垫）。
3、（组词答题）逼迫：有极大的威胁。逼近：无法躲避。
4、为下边的船长的话做铺垫“60人”“妇女先走……”人道主义。
6、
7、课文开头的写雾是客观介绍，没有感情色彩。最后“阴惨惨的薄雾”是为悲壮牺牲的船长做背景，烘托了气氛。
8、
第三课时。
“诺曼底”号遇难记
目标：
1.认识本课6个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
过程：
－、激趣导入 。
一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。船上会发生什么呢？我们一起来学习第九课。
：9*。
二、整体感知。
1.看诵读动画，进入意境，感受故事内容。
2.自己读课文，继续感悟。
3.初步交流。
（1）读出自己印象最深的部分。
（2）说出给自己印象最深的人物。
（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？
三、深入学习。
1.带着问题，再读课文，深入感悟。
2.小组交流。
3.汇报探究结果。
“船长为什么用枪威胁逃生的人”：
（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？指名朗读船长的这番话。
（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？
（3）船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
看图，理解“这尊黑色的雕像”：
（l）“这尊黑色的雕像”指什么？
（2）反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。
（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。
四、布置作业 。
1.摘抄最使你感动的句子或段落。
2.将这个故事讲给家长听。
附：设计。
点评：
激趣导入 ，抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？船长为什么要用枪威胁逃生的人？交流中加上巧妙地引导、点拨。学生活动设计丰富：读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。
探究活动。
在世界地图上找一找英国和法国，再在英国的南部沿海找一找南安普敦。
《诺曼底号遇难记》教案
1.了解雨果。 。
2.复习人物描写、记叙的要素相关知识。 。
能力目标 。
1.语言概括力和表达力。 。
2.想象力和对文章的整体感受力。 。
情感目标品读交流中感受船长的形象并体悟高尚人的品质，进面接受熏陶。 。
重点难点 环节个人备课过程集体备课内容 。
直接入题 。
1.了解雨果，同学相互交流。要明确 。
2.记叙文的六要素复习。 。
自由读书 。
1.给学生五分钟时间，展开比赛。对学生的复述要及时总结、点评 。
对换的题目，教师要及进给予点评，并予以概括，明确文章的主题 。
换标题 。
1.师生交流文章的标题在一篇文章中的作用：眼睛！ 。
2.文章的题目，一般会从哪些角度起。 。
3.请学生就自己的理解，给文章起一个题目，并能说说理由。 。
概括文章。
2.用一句话概括文章的内容（结合刚才复述文章的故事梗概） 。
3.用一句话概括文章的中心（从内容和中心人物两方面） 。
走近人物 。
2.那么本文主要用什么方法？ 。
3.两人一组，分别找几组学生展开朗读比赛，从16节开始。 。
4.男女生再分别扮演船长进行集体朗读比赛。 。
讨论交流 。
2.师谈一谈泰坦尼克号遇难时的设计师与船共存亡的故事。 。
归纳小结 。
1.同学们的学习表现。师生共同完成 。
2.这一节课的主要学习任务完成情况。 。
作业 。
1.把你今天学习的故事，回家讲给家人听，听一听他们的评价。 。
2.如果你是船长，你会怎么做？文中还有其它写人的方法吗？
《“诺曼底”号遇难记》
一、教学目的：
通过学习课文，让学生理解文章主题，通过故事情节去把握人物形象。
二、教学重点：
环境描写及其作用。
议论句、段及其作用。
三、教学难点：
人物形象的分析。
四、教学方法：
看《铁塔尼克号》的节选部分。
在学生预习的基础上，学生讨论分析。
在复述故事的基础上进行人物形象的讨论分析。
抓住重点段落，分析，开放式讨论。
五、教学课时：
如果学生预习好，可以二课时，最好是三课时。
教学过程：
第一课时。
因为，课文内容和故事片《铁塔尼克号》的故事非常相似，为了提高学生的兴趣，同时可以更直观地了解故事和人物，第一节课看《铁塔尼克号》的节选部分，并且结合课文讨论它们的.异同。
第二课时。
1、文章的主要人物是谁？请从文中选择三个表现主要人物思想性格的句子，分析之。
“诺曼底”号遇难记
现代教学论确认一切以学生为本如今的所有教育理念都是围绕着学生提出的，一切为了学生，为了一切学生，为学生的一切，这三句可以说是新课程改革的宗旨。在课堂上，教师就更应该把主体地位还给学生，以学生为本，教师的角色是一个辅导者，一个引路人。要把课堂还给学生放手让学生自主学习，教师不能讲得太多束缚学生的思维，但放手也不能放任自流，放手让学生自主学习与对学生的适当指导应该不是矛盾的关系，而是辨证的统一，而教师的指导的方法与程度就起着非常重要的作用。我在教学《“诺曼底号”遇难记》中的一些片段就体现我对教师在课堂上的指导学生的方法的一些思考。
教学目标。
教学当中主要利用学生注意力迁移的原则。利用《泰坦尼克号》电影片段，与本文相结合，引导学生自主、合作对比学文，在教师的引导下感受文章感情。
版本：
《“诺曼底号”遇难记》是人教版小学六年级上学期的一篇略读课文。
教学目标：1、认读本课生字词；
2、通过学文，感受并学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格；
3、有感情朗读课文。
教学重、难点：学生有感情朗读课文感受船长的伟大人格。
教学过程：
一、情景导入。
1、播放《泰坦尼克号》电影片段。
2、《泰坦尼克号》主要描述了泰坦尼克号遇难的全过程，今天，我们所要学习的文章所描述的事故就与泰坦尼克号的事故相近，是什么文章啊？（板书：9*“诺曼底”号遇难记）齐读课题。
那么，今天我们就拿泰坦尼克号遭遇与诺曼底号的遭遇比较看看。
二、对比学文。
1、出示幻灯片：（关于泰坦尼克号的大小等一些基本资料）。
请同学们与课文对照一下，看这两艘船有什么相同和不同之处吗？
学生自由读出了第一、二两段的相关语句，并做出比较。
2、很好，我们继续看录像（泰坦尼克撞冰山片段）。
好，请同学们再读课文，对照刚看的录像比较一下电影中与课文中有哪些相同点和不同点。
生自由说。
相同在：周围一片漆黑，都撞到了侧舷……。
不同在：一个是撞冰山，一个是撞“玛莉”号……。
许多都能引读文中语句。（板书：两船相撞、冰山相撞、遇难）。
3、我们再来看，播放影片（撞船后混乱的场面）。
这是泰坦尼克号上的场面，那么不知道“诺曼底”号上的情况怎样呢？
指名学生读相关语句，相机指导朗读。
4、继续播放影片（泰坦尼克号船长及其手下的指挥调度）（板书：船长指挥）。
四人小组表演读对话后班上表演读（男女生读、自愿读）。
说说他们的对话能让所有人安静下来吗？（评读、相机指导朗读）。
5、从对话当中你感受到一些什么？你看出船长什么呢？
我们先做一个游戏吧!（出示课件）游戏规则：每个学生拿出自制的带线小球分四人小组放进一矿泉水瓶内，把小球当作自己，当老师叫预备开始时学生必须在最短的时间内，小组成员全部逃生。
哪组最先全部逃生？你们为什么这么快呢？其他小组碰到了什么问题吗？（生自由说。总结出一起拥挤出来的话都出不来。）。
6、现在明白哈尔威船长当时的做法了吗？从他和他助手们的对话当中你还体会到了些什么呢？（生总结：的沉着、冷静和他伟大的人格）。
那这段船长与他助手们的对话应该带着什么样的感情读呢？（生自由说、试读、指名读、小组读、集体读）。
7、再次播放录像（泰坦尼克号船长的自杀），泰坦尼克船长是这样做的我们来看它产生的结果（出示泰坦尼克号的遇难人数的幻灯片，板书：自杀）。那么，哈尔威船长做法产生的结果是什么呢？你怎么看这两种做法呢？（生自由发表见解）当然，泰坦尼克号遇难人数多也因为船上的救生艇数量不够，所以它的船长也是不得已的。（板书：全部获救、死伤无数）。
8、那么，哈尔威船长的命运如何呢？请同学们自由朗读课文最后两个自然段，找找有哪些词语是赞扬船长的？（板书：钢铁、雕像）你怎么理解这些词语呢？（生自由读后发表见解，师适时点拨。）。
9、对这么一位船长的离我们而去，你是怎样的心情？那么，这最后两段你怎么读呢？（配《泰坦尼克号》音乐以及课文最后一段文字朗读最后一自然段）。
三、扩展。
1、（出示课件资源）刘欢的《你是这样的人》歌词与歌曲，学生听歌、自读歌词后把你想对船长说的话写在书上。
2、对于《泰坦尼克号》的遇难过程，你有什么想说的吗？
3、（出示课件：诗歌《啊，船长！我的船长！》）看完诗歌后对照这篇课文你有什么的想法、感觉，把它写下来吧！另外，搜集这篇课文让你感动的词句。
教学反思。
在教学对比学文过程1-3环节时，我很突出的一个特点就是以录像片段为资料，学生对比自主学文。学生对直观的视频录像有着浓厚的兴趣，加上富有冲击力的画面，学生注意力高度集中，并且学生喜欢对比。兴趣是最好的老师，学生对录像中的"泰坦尼克号"有着浓厚的兴趣，这时候，我提出问题，要同学们拿"诺曼底号"与"泰坦尼克号"相对比，这实际上利用注意力转移的原则，不需要教师要求学生如何认真读书，学生会因为这种兴趣的转移自主的以高度的注意力投入到《"诺曼底号"遇难记》文章当中去，，不需要教师的指导学生会自觉自主地读书，朗读是学习语文的根本大法，是学习语文的最重要最有效的方法。通过学生自主对比读文后，学生对"诺曼底号"的情况有了自己较为深刻的认识，学生的学习效率大大提高。如对比学文环节1，学生观看了豪华壮观的"泰坦尼克号"后兴致很高，这时引导学生对比读文，学生很快就能自主读出文中相关语句：“‘诺曼底号’没有‘泰坦尼克号’大”、“‘诺曼底号’容量600吨，船体长220尺，宽25尺”。而且学生不仅对“诺曼底号”有着表面的认识，学生还把表面的认识很快能上升成理性的认识：“‘诺曼底号’比‘泰坦尼克号’年纪大，‘诺曼底号’那时是7岁，1863年造的”、“它们都是从英国出发的船”、“它们都是一艘漂亮的大轮船”、“‘诺曼底号’上只有61人”“……”。可见学生利用兴趣自主学文比，教师指导学生理解“诺曼底号”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教学对比学文环节二、三时也是如此。
在对比学文4-7中，教师的指导同样值得反思。哈尔威船长与他手下们在混乱中的一段对话正体现了船长的沉着冷静和他的伟大人格，所以，通过学生的朗读体会哈尔威船长的崇高品质是教学的一个重点。在教学片段对比学文环节4中，我同样是放手让学生自主朗读来体会船长的崇高品质与伟大人格。我让学生自由试一试后，分角色朗读对话，读完后学生评读完再指名读。最后师总结读得怎样并集体读对话。在这个教学过程中，教师还是以放手让学生自主读文理解为主。但通过教学发现学生并不能很好理解体会对话的内涵，所以读得没有体现出感情来，把握得不够到位。所以，这个教学过程有所欠缺，原因在于教师放手放得太彻底了，没有进行适当的指导，一味要求学生读出感情，但学生又不能很好的把握住感情。对比学文环节5的游戏设计的意图是让学生更好的理解船长要求用枪威胁乘客们的目的是为了维持秩序，也体现了他伟大的人格。如果把环节5放在环节4中，在学生评读对话时做这个游戏帮助学生体会船长的品质及伟大人格，做完游戏学生对船长有较深刻的认识，能理解船长的做法后再来读对话的话，学生就可能更好的运用感情，把对话读得更好，从而加深学生对文章的理解。这个过程是教学中的失败之处。这个失败也正是因为教师的适当指导少了，或者说是指导的时间不对了，效果也就不好了。
所以说这篇文章的教学，成功之处在教师在环节1-3中的适时、适当、适度的引导学生自主学习，有所欠缺的对比学文环节4、5也是因为缺少了教师适时、适当、适度的引导。因此，教学中教师对学生自主学习的引导能做到适时、适当、适度的话，就是一个成功的教学过程，我们今后所还要继续研究并将长期研究总结的也是如何能让教师对学生的自主学习的引导做到适时、适当、适度。
板书：
自己遇难钢铁雕像。