无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
小池教学反思成功和不足篇一
《小池塘》一课,是一篇写景的散文,描写了小池塘如同明亮的眼睛,映出五彩缤纷的世界,给人以生动形象的美感享受。课文运用拟人化的手法,展开了丰富的想象,给人一种美的愉悦,赋予静态的池塘以动态和生命。我运用多种教学手段来创设生动的情境,让学生在感兴趣的具体语言实践活动中,感受课文意境、积累课文语言、提高思想认识。
(一):我先故意让一位同学睡觉,先朝他轻轻吹一口气,然后让他说一说刚才老师一口气吹在脸上的感觉,接着请他扮演小池塘,我扮演春风姐姐,演一演。让学生体会春风姐姐的爱心。最后幻灯展示:池塘里的冰融化了,水动了起来。让学生想一想:为什么水波“一闪一闪”的?(春风吹的结果)。
(二)先让学生感受小池塘的整体形状:圆圆的,亮亮的,像一只大眼睛。接着请学生观察一下周围同学的眼睛,看看有什么共同点,比如都长着眼睫毛。接着就提问:那么,小池塘的眼睫毛在哪儿呢?(出示幻灯片)“春风姐姐把小池塘周围的芦苇也吹醒了,芦苇也长起来了,同学们看,像不像给小池塘这只大眼睛镶上了睫毛?小池塘美不美?”在此指导学生朗读第一自然段。
(三)在学生有了鲜活的感受后,激发学生探究:“现在,小池塘这只大眼睛要看东西了,它看到些什么呢?”首先请同学们读课文,把小池塘看到的东西说说。接着幻灯展示:白云倒映在池塘里,像一群白鹅;太阳倒映在池塘里,像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里,像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里,像许多闪亮的珍珠。老师点拨:“同学们,它们能一起出现在小池塘的大眼睛里吗?”让学生明白:在不同时间,小池塘倒映的东西是不同的。在此基础上,指导学生朗读。学生诵读第二自然段之后,就让学生充分发挥想象,模仿课文中句式,用“倒映在池塘里,像”来练习说话,并用水彩笔也来画一个小池塘。
(四)指导朗读最后一段,注意读出赞美的语气。(五)提导学生观察课文插图:“图中一条小鱼在池塘里游动,嘴巴也在快乐地张合着。它在说些什么呢?”引导学生积极揣摩小鱼的心理,说说小鱼的心里话。接着,再观察想象:“看图中小池塘边也有两个小朋友在拍手、欢呼,他们又在说什么呢?”在学生充分想象,最后进一步引导学生:“小池塘是美的,大自然是美的,它们的美是要靠我们明亮的眼睛去发现的,而且,还要靠我们像保护自己的眼睛那样去保护它们。同学们来谈谈,我们该如何去保护它们呢?”让学生展开讨论,以加深认识,升华感情,受到环保教育。
课堂上气氛活跃,同学们的表现我十分满意。语文教学是在师生平等对话的过程中进行的。教材是学生学习的载体,学生对语文材料的反应是多元化的,教学中我重视语文的熏陶感染作用,注重学生在学习过程中独特体验与创造潜能的开发,让学生得到了持续发展。
3《小池塘》教学反思
对于第一课时,我一直找不准点!回忆二年级听张老师的课,记得她的第一课时,有生字的教学、有词语的理解、有句子的朗读、有对课文的概括,生动充实;第二周听万老师和刘老师的课,也同样存在这些点,就看你怎样设计和安排!联想自己的第一课时,一直是糊里糊涂,把握不好第一、第二课时的度。这次自己备课时,真是如热锅上的蚂蚁,没有丝毫头绪。这时就想起了以前听了多遍的许嫣娜老师的《荷叶圆圆》,这节如行云流水般的课真是白看不厌!暗自窃喜,我可以照着她的模式上这课呀!于是就开始了模仿!试上时,我才意识意识到了自己的问题,第一节课备成了第二节课。老师讲得多,孩子读的少。生字词的理解面太广,没重点等等,可谓是惨败!真真应了一个词:眼高手低!
再次备课时,得到了同年级组的大力帮助!张老师告诉我第一课时要多读少讲,读得形式应多样化,比如第一节齐读了,第二节就可以开火车读及出示句式概括;许老师更是热心诚恳地从头到尾给我进行了梳理,对第二自然段进行了彻底地改版;吴老师看到有心事的我不仅帮我打扫卫生,给了我一次试上的机会,还给我提出了宝贵的意见;陈老师说我的导入还好的;杨老师说我的语言应简洁些,板块要心中有数,在聆听了我的思路之后,给了我很多建议和鼓励。正是大家如此热心的帮助,让我心里有了些底!一节课下来,心中最大的感受是:集体的智慧是无穷的!感激之情无语言表!
回顾这次公开课,沿着思路整理如下。
1、感悟之后读课题,更能读出自己的感觉
孩子读好课题的前提是对课题有所理解,介于这样的思考,设计出示池塘图片,让孩子说说看到了怎样的小池塘,孩子回答清澈见底、清清、可爱的小池塘,如此直观的感受,池塘可爱美丽的印象就种在了孩子心中,那么对于课题也能读出自己的感受了!
2、长句的朗读指导在关注停顿的同时也要关注轻声音节
同年级老师说第一句孩子难读的!许老师更是让我好好研读这句。我还是没有认真读出来,以为标上停顿号孩子照着停顿就可以读好了。课上,语感好的孩子读得还是对的,语感不太好的孩子看着停顿也是读不出来。一开始我也觉得纳闷得,有停顿了怎么还读不好呢?张七中老师的点拨,让我豁然开朗,原来这句的“了”是轻声。这才是本句的重点和难点!
3、教给孩子识字的方法
许老师提醒我,要把一些方法教给孩子。孩子在记忆字的时候教师要把方法点出来告诉孩子。在教学“波”时,孩子说三点水加皮就是波;破的石换成三点水就是波。我就有意识地告诉了他们识字的方法。
4、有些事物性词语的理解可以借助课文插图。
在理解水波和芦苇时,就让孩子到前面来指一指,能指出来的小朋友也就理解了词语的意思。
5、有些词语的理解需要给孩子一定的语境。
吴老师说这节课词语的理解不太多。“鲜”字可以通过词意,给孩子一些句子让孩子选择。思考之后觉得都出示太多,有点拔高要求。就选择了两个常用的,孩子记忆鲜字时可能说到又于课文有所联系的两个意思给孩子选择。并生活中的例子让孩子有深刻的感悟!
6、教给孩子读书的方法
上次进丁老师的班借拖把,看到她班里的孩子都在自己读自己的书,声音响亮很投入,羡慕之极。想想我们班,我不去就不怎么读,个别想读得学生也步入了大流,领读员也是爱莫能助。我知道这是我惯得坏毛病,因为我每次进教室都会组织齐读,很少个人读,孩子已习惯了,当然不会自己读了。后来,我就要求他们自己读自己的书,我在还好一些,不在的话,读读就玩在一起了。这次公开课上,一说自己读,孩子读读就齐读了。一开始我也纳闷的,张七中老师一点,我就恍然大悟了。我每天直说自己读自己的,却没想到孩子根本不知道什么叫自己读自己的。于是,我就把从张老师那取的经传给了大家:自己读时,可以比别人读得快些,可以慢些,可以大声读,可以小声读,可以带动作读,可以加表情读,可以唱读……总之,想怎么读就怎么读。一声令下,孩子果真哇哇地自己读自己的啦!
总之,需要学习和思考的还很多,还需多充电,提升自己的语文素养!
小池教学反思成功和不足篇二
《小池塘》是苏教版第二册一篇写景状物的散文,文章以小池塘像一只明亮的大眼睛开篇,为下面的描写作好准备,结尾仍然紧扣明亮,以美丽的大眼睛与开头照应,并且紧承这只眼睛映现出白云、太阳、月牙、星星的描写,用映出一个五彩的世界巧作概括。从而让人感受到不仅池塘美,而且文章写得更美。我在教学本课时,完全被小池塘的美景所吸引,正当我按自己精心设计的教案陶醉次景时,半路却杀出个陈咬金来。
师:(指名有感情地朗读全文)
生:(读)
生:我想说,小池塘啊小池塘,你真是太美啦!
生:小池塘,你有明亮的大眼睛,能映出一个五彩的世界,我要用话笔画出你的美!
生:我要说的是,大家都来看哪,这个小池塘多漂亮
师:是啊,课文中的所写的小池塘确实美,作者也写得美……(正想往下说,发现有几个小朋友在下面小声嘀咕)
师:……你们在说什么?
生:这样的小池塘,我看只是在书上有,我们现在看到的小池塘,哪有这么美!
生:是啊,我们村的那个池塘,水面上满是塑料袋、烂菜叶……从那儿走过,常常会闻到一股臭味!
生:不光是我们村里的小池塘是这样,我还看见有的人往公园里的湖里扔砖头、石块,也有把塑料袋、瓜皮、果壳,随便往里扔。
师:这样做,对环境造成了污染,是多么的不文明。大家说说看,我们应该怎么办呢?
生:我们不仅要自己注意保护环境,还要宣传保护环境。
师:对!怎么宣传呢!
生:我们人小,就在教室后面的黑板报上,搞一个宣传角来宣传宣传。
生:我把这个美丽的小池塘画出来,上面写上请保护我们的环境。
生:也可以写请爱护小池塘。
生:我来写字。
师:请你说说写什么?
生:让天更蓝,水更清,地更绿。
生:人人都来爱护环境。
师:很好,让我们课后就行动起来吧!
这堂课,我本来是想让小朋友们对小池塘来一番赞美之辞的。谁知半路杀出个陈咬金,有小朋友实话实说,谈起了他们所看到的小池塘的实景。上课时,我并没有认为学生在煞风景而是让学生把心里话说出来,然后把话题自然而然地引到保护环境上去。这样做,与我的初衷、教材的编写意图并不相悖。我认为此节课的成功之处在于:不拘泥于原有教案的安排,根据教学实际情况灵活处理,允许有不同的声音,保护了学生说真话的积极性。
小池教学反思成功和不足篇三
《小池塘》就是一篇形象生动,内容新颖,想象丰富,意境优美的散文。课文通过对池塘里水波,芦苇,白云,太阳,月牙,星星在水中的倒影展开丰富的想象,给人一种美的愉悦,赋予静态的池塘以动感和生命。教学《小池塘》这篇课文时,在学生能正确、流利地朗读课文的基础上,再让学生在有感情地朗读中可以尽情地发挥想象,去理解和感受作者所描绘的“五彩的世界”。通过这篇课文,可以启发孩子,引导孩子大胆想象。
在这篇课文的教学中,我采用了先整体感知课文,后精读课文具体感知,后背诵课文升华感情,最后是知识和拓展和延伸,让学生结合自己的想象描绘自己心目中美丽的小池塘和五彩的世界。在这节课的教学中我遇见了一些问题,并由这些问题有了更多关于教学和课堂的思考。
怎样提问?怎样表述问题?不同的问题应该怎样针对不同的学生?小班化的教学是要让每个孩子都深入课堂,都能能有回答问题的机会,那么老师的提问也应该在设计之初就针对不同层次的学生。问题不能太简单或者太难,太简单的问题学生会觉得缺乏挑战和新鲜感,太难的问题曲高和寡,让整个课堂更加缺乏活跃的气氛。我想,好的问题应该是层层递进,就如同带领孩子翻越一座座的山峰,越来越有挑战性才能激起孩子学习的热情。另外,老师及时的肯定和鼓励也是必不可少的。这样才能让每个孩子都有机会成为班级里的发言明星,都有站起来大声说出自己想法的勇气和胆量。
上课之初的备课是对一堂课的整体设计。在实际的课堂上,难免会出现一些预设之外的情况发生。在发生错误的时候是应该回避还是积极的解决?学生出错就说明对于这点知识还没有完全掌握,错误本身就给了我们一个查漏补缺的机会。当出现错误的时候,请知道的同学来解决这个问题,或者让全班同学一起来解决这个问题都是一个纠错的好机会,也许还会有很多意想不到的收获。回避错误也许只会让错误更加根深蒂固。
整个社会都在提倡和呼吁创新,那么课堂教学也应该有更多的创新出现。拘泥于传统模式的教学是最保险的方法,但是一成不变的教学模式会让老师厌倦,也会让学生厌倦。除了多媒体和教具的运用,在教学中我们还应该积极的对教学的方式方法进行大胆的创新。激发学生主动学习的积极性,加强师生互动,并在教学后积极的反思,这些都是教学创新的重要内容。此外,老师也要不断学习和借鉴好的教学经验。使自己的课堂更加生动有趣,老师更乐于教,孩子更乐于学!
当然,在这堂课里还有许多的地方值得我继续去反思。发现问题并改正问题才能让我们的教学水平不断提高!
《小池塘》一课,是一篇写景的散文,描写了小池塘如同明亮的眼睛,映出五彩缤纷的世界,给人以生动形象的美感享受。课文运用拟人化的手法,展开了丰富的想象,给人一种美的愉悦,赋予静态的池塘以动态和生命。我运用多种教学手段来创设生动的情境,让学生在感兴趣的具体语言实践活动中,感受课文意境、积累课文语言、提高思想认识。
(一):我先故意让一位同学睡觉,先朝他轻轻吹一口气,然后让他说一说刚才老师一口气吹在脸上的感觉,接着请他扮演小池塘,我扮演春风姐姐,演一演。让学生体会春风姐姐的爱心。最后幻灯展示:池塘里的冰融化了,水动了起来。让学生想一想:为什么水波“一闪一闪”的?(春风吹的结果)。
(二)先让学生感受小池塘的整体形状:圆圆的,亮亮的,像一只大眼睛。接着请学生观察一下周围同学的眼睛,看看有什么共同点,比如都长着眼睫毛。接着就提问:那么,小池塘的眼睫毛在哪儿呢?(出示幻灯片)“春风姐姐把小池塘周围的芦苇也吹醒了,芦苇也长起来了,同学们看,像不像给小池塘这只大眼睛镶上了睫毛?小池塘美不美?”在此指导学生朗读第一自然段。
(三)在学生有了鲜活的感受后,激发学生探究:“现在,小池塘这只大眼睛要看东西了,它看到些什么呢?”首先请同学们读课文,把小池塘看到的东西说说。接着幻灯展示:白云倒映在池塘里,像一群白鹅;太阳倒映在池塘里,像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里,像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里,像许多闪亮的珍珠。老师点拨:“同学们,它们能一起出现在小池塘的大眼睛里吗?”让学生明白:在不同时间,小池塘倒映的东西是不同的。在此基础上,指导学生朗读。学生诵读第二自然段之后,就让学生充分发挥想象,模仿课文中句式,用“倒映在池塘里,像”来练习说话,并用水彩笔也来画一个小池塘。
(四)指导朗读最后一段,注意读出赞美的语气。
(五)提导学生观察课文插图:“图中一条小鱼在池塘里游动,嘴巴也在快乐地张合着。它在说些什么呢?”引导学生积极揣摩小鱼的心理,说说小鱼的心里话。接着,再观察想象:“看图中小池塘边也有两个小朋友在拍手、欢呼,他们又在说什么呢?”在学生充分想象,最后进一步引导学生:“小池塘是美的,大自然是美的,它们的美是要靠我们明亮的眼睛去发现的,而且,还要靠我们像保护自己的眼睛那样去保护它们。同学们来谈谈,我们该如何去保护它们呢?”让学生展开讨论,以加深认识,升华感情,受到环保教育。
课堂上气氛活跃,同学们的表现我十分满意。语文教学是在师生平等对话的过程中进行的。教材是学生学习的载体,学生对语文材料的反应是多元化的,教学中我重视语文的熏陶感染作用,注重学生在学习过程中独特体验与创造潜能的开发,让学生得到了持续发展。
小池教学反思成功和不足篇四
《小池塘》是国标本苏教版小学语文第二册中的一篇阅读课文,描写了春天到来时小池塘的美丽景象。下面我们一起来看看最新的《小池塘》教学设计吧!
1、学会本课生字,认识新偏旁“口、女、鱼”,理解生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、引导体会小池塘的美丽,激发学生仔细观察周围事物的兴趣,初步诱发学生的想象力。
正确抄写本课的字词;通过朗读感受水不同状态带给人的美感享受。
动画、挂图、生字卡片。
教学时间: 三课时。
教学目标:
1、学会本课生字“波、姐、只、吹”,认识新偏旁“女、口。”
2、初步理解课文内容。
一、复习旧知,导入新课
1、什么叫池塘?
2、板书课题:看到这个课题,想提出什么问题吗?
二、初读指导
1、看图,说说从图上看到了些什么?(学生交流。)书上的`图画的是什么?说说你对池塘的感觉。
2、过渡:下面我们看看课文是怎样写小池塘的。
3、自由读课文,读准字音,读通句子,初步理解生字词的意思。
4、检查自读情况:
(1)出示词语,正音:
姐姐吹气水波一只鲜红芦苇睫毛倒映珍珠鹅
(3)学生自主识字记字。
出示生字:波姐鲜只
比一比,看谁记得又快又多。
学生自由讨论。
教师用象形法记“气”。
学生书空“吹”的笔顺。
三、作业
1、认读生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学目标:
1、学会本课生字“边、阳、红”,认识新偏旁“阝、纟”。
2、理解课文内容,有感情地朗读课文。
一、复习检查
1、听写生字词:姐姐吹气水波一只鲜红
2、听写偏旁:口字旁、鱼字旁、女字旁。
3、学生朗读课文。
二、继续初读指导
1、自由读课文,给各段标上序号。
2、交流:你读懂了什么。
三、精读训练
1、精读第一自然段。
(1)自由读第一自然段,同桌说说你读懂了什么,还有什么不懂的地方。
教师根据学生发言归纳:
“池塘里的水波一闪一闪的,像一只明亮的大眼睛”说明池塘的水很清。
启发理解“春风姐姐轻轻吹了一口气,小池塘就醒过来了”。
(2)指名学生口述第一自然段的内容。
(3)默读第一自然段:画出你最喜欢的句子,放声读一读。
(4)指名朗读全段。
2、精读第二自然段。
(1)自由读,说说你读懂了什么。
(2)学生交流。
(3)结合学生的交流,归纳:这四句话都是打比方的句子。这样写,能给我们留下深刻的印象。
(4)默读第二自然段,把这一段话画成一幅画。
(6)指导朗读。
3、精读第三自然段。
(1)指名读。
(2)“五彩”指颜色多而美,为什么说“小池塘映出一个美丽的世界”呢? 朗读全文,学生质疑。
四、指导写字
1、出示“边、阳、红”认读。
2、认识“阝、纟”,并书空。
3、自学笔顺,看田字格中位置。
4、生描红习字。
五、作业
练习背诵课文,说说你是怎样记住课文内容的。
第三课时
教学目标:
1、掌握本课生字词,能背诵课文。
2、完成本课相关练习。
一、复习检查
1、指名读带“像”的句子。
2、如果你站在小池塘的边上,你会说些什么呢?
二、背诵指导
1、指名背诵。
2、交流背诵的方法。
3、练习背诵课文。
三、写字指导
1、出示生字:气只吹波姐鲜
2、想一想,写这些字我们应该注意些什么?
学生交流,教师归纳:
“气”第四笔是横折斜钩;第三笔写在横中线的上方。“女字旁”的一横改成提。
3、教师范写,学生按笔顺描红。
四、课堂练习
1、抄写生字。
2、填空:
()的眼睛 ()的睫毛 ()的气球
()的珍珠 ()的小船 ()的世界
()的外衣 ()的娃娃 ()的池塘
3、背诵课文。
板书:
睫毛
白云 白鹅
太阳小池塘气球
月牙大眼睛小船
星星 珍珠
五彩的世界
小池教学反思成功和不足篇五
教学目标:
1.认识“所、牧”等6个生字,会写“诗、林”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.通过反复朗读,感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。体会牧童的愉悦心情,想象捕蝉时的反应机敏,感受诗人对田园风光的喜爱之情。
课时安排:
1课时
教学流程:
教学设计:
一、由画入诗,理解诗题:
1、师:在一个炎热的夏天中午,诗人袁枚走在乡野的林阴小路上,不觉一幅画面进入他的视线。(板书:画 播放牧童骑牛图)
2、师:谁说一说,怎样的画面?
3、(好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图)
4、师:正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格,从而演绎成一首诗(板书:诗),题目是——所见(生齐读)
5、师:你对诗题是怎么理解的?
二、由诗入画,体会内蕴:
(一)、赏牧童骑牛图:
1、师:诗人究竟如何表现所见的?请大家自由读2—3遍,字音正确,停顿得当。(播放古诗)
2、谁愿意读给大家听?
3、指名读。(字正腔圆,推荐给大家一种读诗的好方法——缓缓地读)
4、谁再一试?(在或急或缓中体味到古诗的节奏美)
5、最后一位。(在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美)
6、齐读一遍,共同感受一下。
7、师:诗人所见是怎样的牧童呢?(课件呈现前两句)同桌间相互议一议,括号中可填什么字,放入句中怎样理解?(师进入学生讨论间倾听指导)
8、指名分句回答,并请学生板书。
9、诗中的留白给了我们无限的遐想,此时,一个什么样的牧童豁然呈现于眼前?
10、指名说。
11、用朗读表现出来。谁读前两句?(你离诗人不远了,陶醉是读诗的一种境界。)
(二)鉴牧童捕蝉图:
1、师:就在这旷野中,林阴下,小小牧童骑着牛,就这样旁若无人地唱着,就这样陶然自在地唱着,如云行天际,如水流山野。忽然歌声停止,这是为何呢?(播放后两句)
2、齐读后两句。
3、师:其中你最欣赏诗人用的哪个字或词?为什么?
(由所见猜测内心、打破了牧童原来的平和的环境,气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿,体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置,想一下子捉住它。)
4、师:区区10个字,竟被大家品出了如此丰富的意蕴,让我们一起细嚼慢品,女声读(小荷已露尖尖角)男生读(一山更比一山高)
5、师:学到这里你是否会有这样的疑问:诗人写就此诗,想表现或表达什么?
6、指名说。(你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓,你捕捉到诗的灵魂)
7、师:请大家闭上眼睛,齐背古诗,由此诗再现诗人所见的清新画面。(标出箭头)(播放全诗,播放音乐)
三、同题拓展,积累古诗:
师:可见画中的画境可以入诗,诗中的意境可以入画,诗和画的关系是何等的亲密,(板书:入)袁枚的《随园诗话》中有一百四十余首为画而题写的诗,《题画》就是其中的一首。(播放《题画》)请大家参看译文,自由诵读,看谁最先会背。
指名背诵。
师:你还积累过哪些表现儿童生活的诗句?
指名说。
四、创作实践,提升表达:
1、其实,我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗,请你做回小诗人,以观察到的儿童生活的某个画面为内容,创作一首小诗。(播放课件,播放背景音乐)
2、学生创作诗歌。
3、诗歌展示。