这段时间的经历给了我很大的启发，我对...有了全新的认识。以下是小编为大家整理的心得体会范文，希望可以给大家一些启发和参考，让我们共同来探讨和分享对生活、工作、学习的心得和感悟。
单元整体教学心得体会
单元主题性学习，就是以章节或几个相近的教学内容放在一起进行学生自主、合作、探究为学习方式，使课程每一个小教学内容与与其他相沟通，同时也可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动，我觉得可以从以下两个方面进行选择：
每一节的教学不是孤立的，而是有机的联系的一起的，生活是学生的最好老师。可以把学生引入大自然,引入社会。引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。在自然中学习知识，在学习知识中升华对自然的认识，不仅可加深学生对教材的理解,还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。比如在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习，引导孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美，然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。
我在开展做家务活动中，让学生到家里帮助父母做家务事，然后到课堂里与同学们谈谈自己的感受。在教学物体的图形时让学生们摸一摸，做一做相关的游戏。通过这一系列的亲身体会、扮演，学生们就有了设身处地地去把握作品中的.角色。体会、扮演实际是一次再创造,学生在体会、扮演过程中必须实行角色的转换,给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。
突出单元教学的特色每一节的教学都有一个明确的主题和亮点，但是这仅仅是简单的勾勒，而不能形成美丽的画面，想相关的主题放置到一起进行展示，会起到效果强化和叠加的效果，而不会学习完了就放置一边，同时还有利于实践活动和校本教材的研究，形成自己和团体的教学特色。
所学到的知识，实现课堂和单元教学的无缝衔接。让语文综合性学习有序、有效、真正落到实处。
单元整体教学心得体会
现在的农村幼儿教育大多数都是复式教育，我从事幼儿教育以来都是跟复式班的幼儿打交道，因而作为一名复式班的幼儿教师，对如何教好他们成了我一个问题，在这么多年的教学中我也尝试着去开展复式教学，现在我来说说我对复式教学的开展。
在一班里包含4，5，6，7，8各年龄的幼儿，因而基础参差不齐，他们的学习要求与兴趣也各不相同，这样复杂的课堂背景，使教学任务比同一年龄幼儿的教学更为复杂多样。这时教师需要充分衡量在何时恰当地扮演何中角色，在指导者、参与者、旁观者、管理者、组织者等多重角色中完成适当的转变与交替，根据教学内容和大纲确定不同的教学目标，制定出适当的教学方法和路线，完成比同一年龄教学更复杂的教学任务。
我对美术复式教学的领悟，幼儿普遍具有好奇的心理，新奇的东西往往会激起他们探索事物的欲望，这就需要教师挖掘教学内容的`新意，使之有新鲜感。如:在给小班上《美丽的泡泡》，大班上《会变的颜色》时，由于小班幼儿的造型能力差，我就不要求他们画具体的事物，只要能画出轮廓就可以了，而大班的幼儿我则要求他们把三原色中两种颜色相调和，就会出现另一种颜色，这变化幼儿没有见过，觉得很新奇，很好玩，兴趣顿生，各个跃跃欲试，于是我就邀请小班的幼儿共同动手，调出不同颜色混合后出现的新颜色，最后幼儿自已发现了规律，知道红加黄变成橙色，红加蓝变成紫色，黄加蓝变成绿色，知道橙。绿。紫又叫三间色，同时小班的幼儿也从中感受到新奇，并要求他们有所混合的颜色对刚才所作的黑白画进行填充。在这样的教学过程中，两个年龄段的幼儿起到了互动的作用，幼儿们在动手中学到了知识，在实践中的出了结论复式教学中我按年龄、学习水平与能力不同对幼儿进行分组，用复式教学的形式组织教学。
为了在课堂上将多个年龄段的幼儿协调地结合在一起，充分考虑同组异质、同组同质等多种分组的原则与可能性，根据教学内容与要求，将不同水平、不同年龄的学生科学规划，合理分组，使他们之间开展互助、指导、自学、监督等不同形式的合作学习。我曾经在一分杂志上介绍”三份试卷”的事例:一个数学老师每次考试时总是亲自给每个学生发考卷，而每个学生每次考试的分数总是比原先有进步，因此，所在班级的学生对数学都很自信，也很喜欢，若干年后，那位数学老师说，他当时发给学生的试卷难易程度不同，亲自发考卷的目的就是针对每个学生的能力水平发给相应难度的考卷，这一件事给了我很大的启示。
因而，我在每次的教学中都去尝试着去考虑幼儿的能力，尽可能的让他们有更多的收获，不让他们有厌恶，乏味，没有兴趣等问题从事复式幼儿教育发现，复式教育在幼儿素者教育中具有独特的作用，因为现在的幼儿大多书数都是独生子女，以自我为中心，不关心别人，生活自理能力差，心理脆弱，任性，缺乏责任感和合作意识，而复式班弥补了独生子女家庭的不足，为他们营造了一个犹如兄弟姐妹的家庭氛围，总之，要想做好复式教学工作，我们复式教师还要不断研究、不断进取、不断实践，给不同层次、不同性格的幼儿更多的参与机会，让每个幼儿有尝试、选择、发现、发展的机会，让每个幼儿为学习的主人。让复式教学在农村教育这块小小的天地里同样光彩夺目，同样拥有新课程理念的神圣光辉。
整体单元教学心得体会
随着教育理念的不断发展，教学方式也在不断创新。传统的分散教学模式逐渐被整体单元教学取代。整体单元教学是一种以课程为单位、以任务为驱动、将多学科知识有机整合的教学方式。在我的教学实践中，我深刻体会到了整体单元教学的优点和效果。本文将从理论和实践两方面，谈谈我对整体单元教学的体会。
首先，整体单元教学打破了传统学科边界，实现了跨学科的有机结合。在以往的教学中，每一个学科都是独立的，学生只能被塞满各种知识点。而整体单元教学则将不同学科的知识有机地整合在一起，使学生更容易理解和应用。例如，在我教授的整体单元课程中，我们将语文、数学和科学的知识有机结合，通过一个“我们的环境”主题的单元，让学生了解到环境对人类的重要性，并通过数学计算、科学实验等方式加深对这些知识的理解。这样一来，学生不仅仅是被灌输知识，而是真正理解和应用知识。
其次，整体单元教学强调学生的主动参与和自主学习。在传统的分散教学模式中，学生往往只是被动接受知识，缺乏学习的主动性和积极性。而整体单元教学则通过任务驱动的方式，让学生在一个具体的实践任务中主动参与和探究。例如，在上述的“我们的环境”单元中，我们让学生以小组形式选择一个具体的环境问题进行研究和解决，由学生自主提出问题、确定解决方案，并通过调查、实验等方式进行验证。这样的学习方式让学生更加主动积极地参与学习，培养了他们的问题解决能力和创新能力。
此外，整体单元教学还能够培养学生的综合能力和团队合作精神。在整体单元教学中，学生往往需要通过合作完成任务，需要充分发挥团队协作的能力。例如，在上述的“我们的环境”单元中，学生需要分组进行研究和解决问题，需要合作完成调查、实验等任务。在合作中，他们需要相互协商、共同决策，并分工合作，以达到最终目标。这样的学习方式不仅能够培养学生的综合能力，还能够培养他们的团队合作精神，使他们成为合格的团队成员和领导者。
最后，整体单元教学还能够激发学生的学习兴趣和创造力。在整体单元教学中，学生通过实践任务的完成，能够更加直观地了解到知识的实际应用和意义。这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，充满了好奇心和求知欲，使他们更加主动地去探索和学习。同时，在整体单元教学中，学生还需要进行问题的解决和创新思维的运用，这也激发了学生的创造力和创新精神。
总的来说，整体单元教学是一种非常好的教学方式。它能够打破传统学科边界，促进跨学科的有机结合；它能够让学生主动参与和自主学习，培养学生的问题解决能力和创新能力；它能够培养学生的综合能力和团队合作精神；它能够激发学生的学习兴趣和创造力。在我的教学实践中，我深刻体会到了整体单元教学的优点和效果，我将继续探索和应用这种教学方式，为学生提供更好的教育教学环境。
整体单元教学心得体会
整体单元教学是指将相关主题的知识和技能整合在一起，以一个整体的方式进行教学。在整体单元教学中，学生通过多种学习活动和项目来探究和理解知识。在此过程中，我有幸参与了一次整体单元教学的实践，从中获益匪浅。下面我将分享我的心得体会。
第二段：认识到的优点和益处。
整体单元教学有许多明显的优点和益处。首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性。在整体单元教学中，学生参与到一个有趣的项目中，他们可以通过实际操作、合作探究等方式主动地学习。这种学习方式可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加积极地参与学习。
其次，整体单元教学能够帮助学生建立更加深入和综合的知识结构。在传统教学中，知识通常是分散的，学生学习某个主题时往往只能了解到一部分相关知识。而在整体单元教学中，学生可以通过学习一个主题的各个方面，从而建立起更为深入和综合的知识结构。这样的学习方式可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
第三段：遇到的挑战和困难。
在整体单元教学中，我也遇到了一些挑战和困难。首先，整体单元教学需要教师进行精心的备课和策划。由于整体单元教学涉及到较为广泛和深入的知识，教师需要在设计教学活动和安排课程内容时费心思。同时，整体单元教学也要求教师具备较强的组织和管理能力，以保证整个教学过程的顺利进行。
其次，整体单元教学也要求学生具备一定的自主学习和合作学习能力。在整体单元教学中，学生需要主动地参与到学习活动中，进行自主的探究和合作学习。然而，由于学生在自主学习和合作学习方面的经验有限，他们往往需要教师的指导和帮助。教师需要耐心地引导学生，培养他们的自主学习和合作学习能力。
第四段：反思与改进。
通过参与整体单元教学，我也进行了一些反思和改进。首先，我意识到在整体单元教学中，教师的角色是引导者和促进者。教师应该充分发挥自己的专业知识和经验，为学生提供必要的指导和帮助。同时，教师也应该充分尊重学生的个体差异，引导他们根据自己的兴趣和能力进行学习。
其次，我认识到在整体单元教学中，学生的参与和反馈是至关重要的。学生应该充分参与到学习活动中，通过思考、讨论和反馈来建立自己的知识结构。教师也应该通过提问、讨论和评价等方式关注学生的学习情况，以便及时调整教学策略和改进教学效果。
第五段：总结与展望。
总的来说，整体单元教学是一种有益的教学方式。它能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们建立更加深入和综合的知识结构。但同时，整体单元教学也存在一些挑战和困难。教师需要进行精心的备课和策划，学生需要具备一定的自主学习和合作学习能力。通过对整体单元教学的反思和改进，我相信整体单元教学的效果将会更好。希望未来能有更多的机会参与整体单元教学实践，进一步提升自己的教学能力。
单元整体教学心得体会
为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师"单元整体教学实践"在线研讨的活动。以下是我对这次活动的心得体会：
以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将"单元整体感知"独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。
（一）这种"单元整体教学"与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
通过这次"单元整体教学实践"在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。
高中历史单元教学心得体会
历史是一项重要的学科，它记录了人类社会的演变和发展，而高中历史单元教学则是高中学生学习这一学科的重要途径。在教学过程中，我学习到了许多关于高中历史单元教学的心得体会，这些体会不仅让我对历史有了更深入的了解，也帮助我更好地指导学生们掌握历史知识。
第二段：准备工作。
在开始教授每个历史单元之前，我会首先进行充足的准备。我会仔细阅读教材，并使用多种教学资源来增加学生的学习兴趣。例如，我会创造在线教学视频、音频、图片等完全适用于课堂教学的教学资源。学生经过这种有趣的学习方式，能够更好地吸收和掌握知识，学习效果和兴趣也会增强。
第三段：建立合适的教学环境。
合适的教学环境对学生的学习至关重要。为了营造一个良好的教学氛围，我通常会在课堂上组织小组讨论,孩子们交换意见，不仅能够更好地理解他人的观点，更可以让孩子们在探讨和分享中找到成就感。我会鼓励学生自由地讨论，并且确保每个人都能参与到课堂上来。在我的教学过程中，学生不仅学习了历史，更增强了他们的自信心和合作精神。
第四段：作用深入与思考之间的平衡。
教学中我通常会为我的学生讲解历史事件的背景，并且可以引导学生们思考这些事件的原因和后果。同时，我也会留下一些问题让学生们自己思考回答，尽可能让他们发散思维，从中挖掘历史背景的更深层次。我的目标是，让他们掌握具体的历史知识，又能让他们更好地理解和思考世界的变化和演变。我相信这种细腻的教学方式对于学生们的思维能力和综合素质的培养具有深远的影响。
第五段：教学反思和展望。
在给学生授予历史知识的同时，我也在不断反省和调整我自己的教学方式和方法。值得一提的是，历史教学中常有一些比较枯燥的知识，但是我们不能只是依靠教材来让学生掌握，我们应该更有创意，使用多样化的方法让他们更好理解知识。例如，我曾为我的学生们准备了一次演讲和分享，让他们展示了他们对历史知识的理解和掌握，这也让我们的教学工作燃起了更高涨的灵感火花。
总之，高中历史单元教学的经验教训和体验，让我深深的认识到历史的意义，让我更好地理解了教学中什么是必要的知识，也学会了更好的教学方式。通过细致的教学方式和合理的教学方法，我相信我们的教学工作能够更好地发挥作用，让学生们在学习历史中开发出创新精神、拓宽视野和提高自己的综合素质。
单元整体教学心得体会
我是一名刚毕业出来工作的新老师，教学工作差不多快三个月了，虽然时间不长，但在这段时间里我却得到了一些教训。形体课与其他科目不同，作为一门小学艺术课程，课堂教学更多地建立在参与和感受的基础上。关键是学生只有“动”起来、“舞”起来才会对音乐对舞蹈对“美”有真正的体验和理解，以下是我对自己的教学总结：
首先，形体课讲究一个“形”字，形就是姿态。（当我说到这里，我想有些比较自觉地学生会立刻站的“很精神”…）当然站、走是人体的自然动作，会站、会走那是人的本能，但要站得美、走的美，却也是需要经过认真的训练才能做到，甚至在是日常生活中也要严格要求，直至形成良好的习惯。如果能从现在就注重学生的各种姿态，对他们日后的成长将会有极大的帮助。所以新学期一开始我就给各年级学生进行了有关基本姿势的教学，并告诉他们上形体课的有关纪律规定和要求，因为好的课堂纪律是保证教学质量的前提，形成良好的学习风气和行为举止亦是形体课教学的基础。
上形体课是比较辛苦的，必须要有一定的耐力和意志力，这更锻炼一个人那种坚韧的性格。在枯燥的练习组合的同时，我更注重去激发学生的兴趣，让学生在快乐中学习，而且要达到锻炼身体，规范言行的目的，这也是我上课的重要目标。在我的课堂上，包括整队热身、素质训练、表演组合、放松法这几项，有时候我还会加入有关舞蹈方面更深入的一些知识，学生们这个年龄都喜欢不断接受新的事物。所以我会不断学习新的理念，教材方面自己会按照《中国舞蹈考级教材》来规范教学，循着适合形体课训练的又比较简浅易学的表演形式去锻炼学生，我比较会选择一些学生喜欢听的歌曲或音乐然后编创一组动作作为调整放松的练习，现在看效果不错。作为形体老师，我相信在不断地学习锻炼下学生会慢慢养成这些良好习惯，我会激励他们不仅要在形体课上注意坐、立、站、走的姿势，更要在随时随地的情况下注意这种姿态的好处，使学生打从心里接受形体课。
其次，在教学过程中，我给他们很多自信心，由于一些男生刚接触形体课时自律性差，对身体的`调控能力差，对教学术语含糊不清，学习领域肤浅从而认知程度有限等所以我授课会比较吃力，我常常要花很多的时间去组织学生，维持教学课堂，有时候他们会觉得枯燥、没劲使得教学实效性不高。但是我坚持追求最后的训练效果，所以我就会从学生的角度去想，也不断加强自己的耐心，教学内容都力求浅显易懂，无须操之过急。（所以当学生在由于感觉不佳、节奏不准或其它原因而不敢起舞做动作时，我一般明确地告诉他，你在表演或模仿等方面能够超过别人，大方、尽情地去表现，最后我会说：很好！）给学生增添勇气，战胜自卑，让他们喜欢上形体训练。
最后，我觉得每个人都有自己的特点，每个学生的优点也不同，所以我会发掘他的优点从而扩大他的优点，（比如每节课每一位同学都有到前台表演的机会，我给他们换排练习的机会，不忽略角落里的学生）。给学生们自己发挥，单独表演、展示自我的空间和舞台，公平的对待每一位学生、肯定和欣赏每一位学生，这样上课把每个学生都带动起来，他们会变的很积极。在日后的形体课中，我将进一步的引导，不断思考、琢磨和实践，根据每个年龄段学生的身心特点去授课，让每一位同学都能在形体美中得到收获。
单元整体教学心得体会
在20xx年9月14日下午，在叶县第二实验学校，我参加了张玉琴老师的《大单元教学设计实践与实施》的讲座。通过张老师的讲座，让我对单元教学设计有了全新的认识和新的思考。
大单元教学设计就是站在系统的高度，根据课标、教材和学情，从整体出发，承前启后、瞻前顾后、左顾右盼、左右逢源的长远教学规划。“大单元”中的“大”就是“远大”“长远”“多而广”，既可以理解成站得高、看得远，又可以理解成包含的内容多、课时多、任务多、关联多、街接多、对学生的数学素养提升多。“单元”就是系统规划、统筹兼顾、关联街接、整合重组得到的“整体”。“大单元”就是“多个”有某种共同基因的内容科学有效地关联衔接在一起的富有生命力和繁殖能力的有机组织。“大单元”理念指导下，对于每一个“单元”包括知识点都要回答：本节知识是什么？从哪里来？要到哪里去？和哪些知识有联系？只有弄清楚了这些，才能从单元整体、甚至是学科整体的.思路去规划整个单元的知识体系，才能有清晰的整个单元的科学合理的教学设计。
1、认真阅读数学教材，明确教学内容的地位；
3、要全面如实地分析学情，确立教学重点难点，正确叙写教学目标；
4、根据目标和学情精准选择恰切的教学策略，明确教师怎么教，学生怎么学；
5、合理安排教学程序；
6、设计评价任务，正确评价教师教得怎么样，学生学得怎么样，最终形成内容—目标一学习一评价一致化的整体教学方案设计。
在讲座的过程中，张老师的一句话让我恍然大悟——教材决定重点，学情决定难点。虽然在写教案的时候“教材重难点”这几个字醒目的出现在每篇教案的第一页，但是我似乎从来都没有深入的去思考过重点和难点有什么区别，甚至吐槽过“重点不就是难点吗？”听了张玉琴老师的讲座，似乎茅塞顿开，重点是由教材、有知识本身决定的，而难点却是由学生对知识的认知接受难易程度决定的。不同版本的教材，尽管编排顺序不同，导入不同，例题不同，但是只要知识确定了，那么重点就确定了。但是对于学生来说，尽管在同一个教室，面对的是同一个老师，学习的是同一个知识点，但是由于学生的基础知识、思维方式、学习风格的不同，难点也因人而异。所以作为老师，我们想要突出重点，突破难点，就需要认真备教材、备学生，调动学生的学习能动性，知道学生学习的起点在哪里，并采取补救或复习措施，才能让尽可能多的学生真正地投入到学习中去，真正达到掌握重点，突破难点。
最后，感谢教研室和侯老师给我们安排这种如及时雨般的学习机会，站在巨人的肩膀上能看的更远，而借鉴前辈的宝贵经验能让我们的职业生涯走的更宽。
整体单元教学心得体会
整体单元教学是一种以整体为单位，以学生为中心的教学方法。它从学生的学习需求出发，将相对独立的知识点整合为一个有机的整体，帮助学生全面理解和掌握知识。在我实施整体单元教学的过程中，我深刻体会到了它的优点和价值。
第二段：独特的优势。
整体单元教学的最大优势在于激发学生学习的积极性。它通过设置情境、问题导入等方式，将学生的学习兴趣引导到一个高度集中的状态，引发他们对知识的主动探索和思考。同时，整体单元教学还能够促进学生的学科间整合能力。由于整体单元教学的特点是将不同学科的知识进行整合，学生在学习过程中会涉及到多个学科，培养了学生对不同学科之间联系的理解能力。
第三段：实施过程中的反思。
虽然整体单元教学有很多优点，但在实施过程中也遇到了一些困难。首先，由于整合了多个知识点，教学时间相对较长，容易引起学生的疲倦和注意力不集中。其次，教师需要在课程设计和教学准备上花费更多的时间和精力。因为整体单元教学需要教师深入了解知识点间的联系，并进行相应的课程设计，这对教师的专业能力提出了更高的要求。
第四段：改进措施。
为了克服实施整体单元教学中的困难，我采取了一些改进措施。首先，我在课堂上加入了一些互动性强的游戏和小组合作学习的活动，提高了学生的学习兴趣和参与度。其次，我将教学时间合理分配，安排一些课堂间的活动，让学生有机会放松和恢复注意力。最后，我还不断提高自己的专业知识和教学技能，加强与同事的交流和合作，互相学习，不断进步。
第五段：总结。
整体单元教学的实施体现了学生主体性和能力培养的理念，使学生能够更好地理解和掌握知识。然而，实施整体单元教学并不容易，需要教师具备较高的专业素养和教学经验。对于我来说，整体单元教学是一个不断探索和学习的过程，我将以更加积极的态度投入其中，不断完善自己的教学方法，提高教学质量。同时，我也期待在整体单元教学的探索中，与同事们共同成长，为学生的全面发展贡献自己的力量。
单元整体教学心得体会
班主任是一个班集体严父慈母，在班级管理中起者非常重要的作用，不能两手都硬，一支手要硬，但另外一支手必须软，做到刚柔相济。
这里的硬就是制定公道的规章制度，用制度来管学生；这里的软就是做好学生的思想政治工作，晓之以理，动之以情。培养良好的思想品质和健康的心理。一次上课铃响了，我又开始了例行的监督工作，检查课前预备和进教室的速度。同学们都很快地跑回教室。过了一会儿，第二遍铃响过后，我的眼光扫视全班，忽然看见我班很是玩皮的男同学檀涛跑进教室。我当时就想：这小子肯定是听到上课铃声才往厕所拖延一下，才会上课迟到！因而把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。平日里大大咧咧的他这下可急了，我清楚地看见眼泪在他眼圈里转。见此，我则换了口气问他为何迟到。他说，刚才有小朋友把菜桶弄翻了，那个人急着把菜桶送往食堂，没来得及拖，他往取拖把拖干净，并洗净拖把挂到指定地点，所以上课迟到了。哦，原来这样，当时我又不好意思立即转换面孔来大加表扬他，因而就说那你上位吧。都说眼见为实，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深入的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不轻易愈合。我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情弄清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。因此，第二天晨会，我用非常低沉的声音说：昨天，老师犯了一个错误。学生一听，立即很专注地听，我就把这件事说了一遍，并让学生来讨论，表达自己想怎样夸夸他，这个学生听了心里美滋滋的低着头在乐。从此，他的行为习惯好多了。
学生在一个正确的导向内总是自觉的束缚自己，否则一周下来，其他同学得到表扬了，而自己没有，则非常难为情。因此建立了较好的班风学风，班主任工作也做得轻松多了。
单元整体教学心得体会
“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。
新课标提倡促进学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没有想到要分层落实，而是使用一把尺子来衡量全体学生。教师设计目标时必须认真进行目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步分批达标。另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标是不科学的。因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性。
在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：
a层：切实掌握所学单词、词组及各语法项目，流利地背诵并表演所学的课文，能灵活应用所学知识。b层：掌握所学单词、词组及语法项目，能模仿课文进行对话，背诵重点内容。c层：基本掌握所学的四会词语、句型，能理解并朗读课文。
在具体的语言操练中，要求a层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：b层学生背诵教师规定的课文。能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;c层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。因此教学中：
第一，“以人为本”，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念符合英语课标精神，是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。
第二，注重联系教材前后内容，有效地将生日这一话题融入本课真实的情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。
第三，教无定法，因材施教，目标设计具有人情味。
总之，单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。
单元整体教学心得体会
20xx年6月20日我有幸参加了自治区组织的“小学语文单元整体教学研讨会”及教学观摩活动，聆听了xx老师的讲座及xx等老师展示的观摩课，收获颇多，尤其是她们对文本的深入理解的剖析，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。
小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。
“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。
“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语言文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的活学习活动中心动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望;与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。
新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文能力和学习方式的融合。遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源;更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性学习能力的形成;同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的学本，成为师生共同开发课程资源的范例。为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。
进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维;在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
“单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中，与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率，以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以能力形成为目标。面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变，尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实。
通过学习我深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标我们将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。
在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。
可以说学生求知的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间设置认知冲突。让学生在冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“释疑”，建构知识的“顺应”过程，并充分感受到思维之趣。
这只是我自己的一点认识，在以后的教学活动中我会继续摸索，找到更好的方式进行教学。
单元整体英语教学心得体会
单元整体英语教学是现代英语教学的一种全新模式。与传统英语教学相比，单元整体英语教学重视学生的交流和合作，将知识在一个完整的教学单元中进行有机整合和归类，使学生能够全面地掌握知识，提高语言综合运用能力。在我长期从事英语教学工作的过程中，我深深地认识到单元整体英语教学的重要性，并在实践中积累了一定的心得和体会。下面我将就我自己的实践经验谈谈我对单元整体英语教学的认识和心得。
与传统的模块化教学模式相比，单元整体英语教学具有明显的优势。首先，单元整体英语教学可以使学生的学习更加连续和系统。一般情况下，单元整理教学是以一种完整的话题为单位进行的。在这个完整的话题中，掌握语法、词汇、句型等内容的同时，还能够提高学生的听、说、读、写能力，形成全面的语言技能。
其次，单元整体英语教学注重学生的交流和合作。学生可以通过合作学习的方式，相互尊重、相互学习，形成快速提高的互动环境。例如，在某一单元的教学中，可以组织学生进行读写练习，甚至是录制并制作一个小节目，让学生进行信息交流，使他们逐渐养成英语思维的习惯。
最后，单元整体英语教学注重激发学生的兴趣和主动性。在单元整体英语教学中，教师可以采用多种教学方法，鼓励学生进行自主学习，丰富教学内容，增加学生的兴趣，从而提高学生的学习积极性和主动性。
单元整体教学的教学设计需要从三个层面进行考虑。
第一个层面是整合单元中的语言材料。在一个完整的单元中，需要对语言材料进行有机的整合与归类。整合的过程中，需要从听、说、读、写的角度对语言材料进行全面的考查，将产生于生活、工作、学习等方面的语言材料有机地融合进单元教学当中。
第二个层面是整合课堂活动。在单元教学中，可以通过组织学生讨论、课堂演示、讲解、小组分享、实验、创造作品等多种形式的活动来丰富教学内容，同时可以提高学生的探究能力和课堂参与度。
第三个层面是整合评估。在单元课程结束之后，需要通过测试和考察两种方式，对学生的学习效果进行评估。在考察的过程中，需要将听、说、读、写、翻译等多种测验形式有机地整合起来进行。
三、课堂教学的重点。
课堂教学的重点在于教师的引导能力。在单元整体英语教学过程中，教师既要成为知识的传播者，也要成为学生学习的引导者。教师在教学中要具备以下能力：
一要引导学生进行互动交流。在单元课堂中，教师可以组织学生逐步掌握单元中的语法、词汇和句型，进而鼓励学生进行信息交流和合作学习。
二要鼓励分组合作。教师可以将学生分为不同的小组，让不同的小组完成不同的任务，鼓励学生进行讨论和分享。在活动中，教师能够及时给予指导和引导。
三要挖掘学生自主学习的潜力。教师可以设置合适的学习环节，激发学生的学习兴趣和学习主动性，这样可以增加学生的参与度和学习热情。
在我教授英语二外的课程的过程中，我采用了单元整体英语教学的教学模式。在开展单元教学的过程中，我总结出了几条经验：
一是梳理教学过程，制定教学计划。在教学开始之前，我首先对单元教学的内容进行梳理，梳理出教学过程的各个关键点，制定教学计划，设计教学质量评估方案。
二是设置教学活动，增加课堂互动。在单元教学的过程中，我采用了讨论、演示、模拟、实验、小组合作、作品展示等形式的课堂活动，增加了课堂的互动性，同时也为学生提供了一种展示自我的机会。
三是强化学生的学习自主性。在单元教学的过程中，我为学生提供了材料、视频、参考文献等多种信息资源，并引导学生进行自主学习和探究，让他们在学习中逐渐形成自主学习的习惯。
单元整体英语教学是一种全新的教学模式，与传统英语教学相比，具有优越性能。教师在开展单元整体英语教学的过程中，需要考虑整合单元中的语言材料、整合课堂活动和整合评估，同时注重教师的引导能力，善于挖掘学生的自主学习潜力。在教学过程中，单元整体英语教学以激发学生的兴趣和提高学生的综合运用能力为目的，加深了学生对知识的理解，并且为学生未来的语言学习奠定了坚实的基础。
高中英语单元整体教学心得体会
今年我有幸拜读了余文森的《核心素养导向的课堂教学》，这本书让我真正认识了：什么是核心素养？什么是学科核心素养？课堂教学怎样培育学生的核心素养？等一系列的问题，收获颇多、受益匪浅。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见)中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。而学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的，具有学科特点的成就(包括必备品格和关键水平)，是学科育人价值的集中体现。核心素养是非常重要的，教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。
心灵是人之根本，更是教育教学之根本，学科教学要进入学生的道德与心灵世界。唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的'道德生活与丰富的人生体验，才能逐步促进学生人格健全地发展。我认为要做一名优秀的教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。今后应该从以下几方面努力：
1、教学必须服从和服务于学生的健康、幸福、尊严和个性的发展以及内心的自由。真正的教学是教人，而不是教书，数学教师也不是教数学，而是用数学教人。各门学科的性质、任务有所不同，但在育人的使命和任务是一样的，人才是教学的共同对象，是教学的出发点和归宿，人的利益高于一切。的确，在现有的体制下，追求分数是不可避免的，但是，任何时候我们都不能以牺牲儿童的健康、幸福、品行为代价来换取所谓的高分。通过学习，我更加坚信：让学生“全面发展，学有所长”。
2、学生才是学习和发展的真正主人。学生是课堂的中心，教师的眼睛要看着学生，心里要想着学生，并根据学生的学习状态组织、实施和调整教学。通过学习，我意识到要着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据初中生的心理、年龄、生理特点，设计学生乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习。在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有展示自己的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。
3、经常反思，不断提高。反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们必须要经常反思，总结经验，进而提高自己的能力。
总之，学生核心素养的培养是一个漫长的教学过程，还需要我们每一位学科老师去研究和实践。教育总在不断地完善与改进，只要有一颗真正爱学生的心，从心出发，从实际行动出发，我们就能不断进步。
单元整体教学法学习心得体会
对于“小学英语单元整体教学的设计与教学”这一概念的界定，其实包括以下几个关键词，分别是：小学，英语，整体，单元，教学。
就整体而言，单元教学须关注：1）各个教学模块之间的联系；2）有较明确的整体教学目标；3）将小学五年教学视为整体。就教学而言：单元教学应关注：1）单元教学是一种教学的形式；2）以培养学生学习能力为核心；3）以培养学生语用能力为宗旨；4）英语学习的系统化、循环化和递进化；5）语言活动的系统化、循环化和递进化；6）让学生在过程中充分感知，体验英语。就单元而言：单元教学须关注教材的整合，把“教科书”、“英语课文活动资源和小学生的一切英语学习资源”整合在一起。就英语而言：单元教学须关注1）教学中突出英语能力系统；2）适当阶段培养适切的能力；3）小学五年教学是一个整体；4）教学中遵循英语学习规律。就小学而言，单元教学必须把握小学生的学习特点和认知特征，认识到培养学横、发展学生的英语语用能力是英语教学的目标和归宿。
所以，小学英语单元整体教学“不是一条线”，而是在编织“一张网”。这张网不一定“泾渭分明”，但是有这样几条线：教材的文本，主题和话题，教材的结构，英语能力，英语特点，年段特点，教学方式。这些共同编织一张英语学习的网，而师生共同舞在网中央。
在实施“小学英语单元整体教学”的过程中，采取任何一种教学方式都应该考虑到学习内容（的整合）和学习过程（的建构）。从认知学习理论出发，格式塔心理学认为，认知的“整体”是单元整体教学整合教学内容的心理学基础，把单元的内容作为一个整体来学习，明确了单元内各模块、各项训练的关系。让学生在单元学习过程中不断思考各种关系，理解主题意义，在话题的语境中体验、感知和实践有意义的交际活动，重新建构和思考。
可以说单元整体教学没有一个固定的模式，它是教师依据教学内容的情况来整合，可以把一个单元设计多篇彼此相关甚至于是彼此衔接的语篇，也可以由某一语篇推广延伸，将相应内容拉进来整合学习，甚至可以是一篇语篇反复呈现，不断提升教学要求，逐步实现教学目标。采用单元教学的方式，首先是可以实现知识的有效整合，为实现我们的英语语言的文化目标奠基。
听单元整体教学课心得体会
第一段：介绍背景和目的（150字）。
近年来，随着教育的改革与发展，听力教学逐渐受到重视。作为英语学习的重要组成部分，听力能力的提高对于学生的整体英语能力的提升起着至关重要的作用。针对这一问题，学校引入了听单元整体教学课，希望通过集中课程时间，系统地培养学生的听力技能，并提高他们的英语综合应用能力。本文旨在总结听单元整体教学课的心得体会，探讨它对于学生的英语习得以及语言技能的发展所产生的影响。
第二段：听力技能的提升（250字）。
通过参与听单元整体教学课，学生在听力技能方面有了显著的提高。传统的听力课程往往只注重对短语和句子的理解，而听单元整体教学课则更加注重对篇章和语境的理解。通过听整篇文章并完成相关的任务，学生的听力技能得到了全面的提升。此外，在课堂上老师还采用了多媒体教学的方式，包括录音、视频等，使学生更加接触到真实的语言环境，从而提高听力的适应能力。通过这样的学习方式，学生的听力技能得到了系统的训练，有助于在实际的情境中更好地理解和运用英语。
第三段：英语习得的影响（250字）。
听单元整体教学课对学生的英语习得产生了积极的影响。通过参与听单元整体教学课，学生的英语词汇量得到了拓展，语法结构运用能力得到了提高。在课堂上，学生不仅仅是被动地接受知识，更加重视主动听取、理解和运用语言。通过听力材料中的词汇和句子，学生能够更加深入地了解词汇的用法及句子的结构，并能够通过语境进行正确的运用。此外，通过与同学们的讨论和互动，学生的口语表达能力也得到了提高。听单元整体教学课为学生提供了一个全面提高英语能力的机会。
第四段：语言技能的发展（250字）。
听单元整体教学课对提高学生的语言技能有着显著的影响。除了听力技能的提升外，学生的口语、阅读和写作能力也得到了相应的发展。在听力课中，学生通过听取大量的听力材料，接触到了不同的语言形式和语境，从而积累了丰富的词汇和句式，为口语表达提供了更多的素材。在阅读和写作方面，学生通过听力课的训练，提高了对篇章结构和逻辑关系的理解能力，有利于他们在阅读和写作中更加准确地把握文章的主旨和论述。
第五段：总结和展望（300字）。
通过听单元整体教学课，学生的听力技能得到了提高，英语习得的能力也得到了发展，语言技能也得到了提升。然而，由于时间有限，课堂教学不能完全取代其他形式的英语学习。因此，学校需要进一步完善课程设置，给予学生更多的学习机会。此外，学生在课堂上的参与度也需要进一步提高，学生应主动参与到课堂讨论中，提出自己的问题和观点，以促进更好的学习效果。总之，听单元整体教学课的引入为学生的英语学习提供了极大的便利和切实的课程支持，同时也需要学校和学生共同努力，不断探索和改进，以取得更好的教学效果。
单元整体教学阐释心得体会
作为一名教育工作者，单元整体教学是我们再熟悉不过的教学方式了。它不仅可以帮助我们更好地提高教学质量，更能够激发学生的学习兴趣和自主性，让他们更好地理解和应用所学知识。正是由于这些优点，我们越来越多地采用单元整体教学来开展课程教学。下面就请跟着我一起探讨一下单元整体教学的心得体会吧！
单元整体教学，可以说是一种全新的教学方式。笔者认为它的特点在于把一个完整的知识点或技能点当做一个单元来处理，把知识和技能融合在一起，让学生在探究中学习，从而达到对知识的整体认识和应用。它与传统教学的最大区别在于它把各个知识点、技能点串联起来，形成一个完整的知识体系，这对学生的思维训练，知识理解和技能掌握都有很大的促进作用。
单元整体教学的优点很多，例如可以提高学生的学习兴趣和学习自主性，促进学生的“主动学习”，帮助学生更好地理解和掌握知识和技能，同时也可以提高学生的综合应用能力。特别是在语文、数学、科学等学科中，单元整体教学可以更好地帮助学生掌握学科的核心知识，培养学生各方面的能力，促进学生的全面发展。当然，这并不是说单元整体教学就没有缺点了，比如需要教师对每一个单元的知识点和教学思路有很深入的了解，还需要做好各种教学准备工作等。
要想真正把单元整体教学应用到课堂教学当中，需要一定的教学经验和广泛的教学资源，同时也需要对课程内容进行重新设计。在实际应用过程中，教师需要充分发挥自己的教学创意和教学技能，不仅要学会如何设计单元教学环节，还需要对每个环节进行评估，保证教学效果的良好。
单元整体教学对学生的影响极大，它不仅可以提高学生的思维能力和知识水平，更能够促进学生的知识应用和创新思维。通过单元整体教学，学生可以学会分析问题、解决问题，提高自己的思维逻辑能力和创新能力，从而更好地适应未来社会的发展。
第五段：总结本文，展望单元整体教学的未来。
单元整体教学是一种不断发展和完善的教学模式，它已经成为了教育领域的一个重要创新方向。在以后的教学实践中，我们要不断完善单元整体教学的教学方法和理论，并通过不断的实践提升自己的教育教学水平，引导学生更好地学习和成长！
单元整体英语教学心得体会
单元整体英语教学是一种全新的教学模式，它以英语单元为主体，采用整体、渗透式教学，致力于提高学生的语言综合能力。在实践中，单元整体英语教学模式已经得到广泛的应用，取得了良好的教学效果。本文将对单元整体英语教学心得体会进行系统性的阐述和总结。
单元整体英语教学不同于传统的教学模式，它的特点在于拥有很强的整体性。单元整体英语教学将教学对象划分为一个个单元，在单元内采用渗透式教学，实现语言技能的全面提高。单元整体英语教学注重学习效果，强调教学目标的明确性和可量化性。在教学过程中，老师会借用文化地理等多方面的知识，提高学生对语言的理解和运用能力。
实践是检验真理的唯一标准，单元整体英语教学也是如此。在实践过程中，单元整体英语教学需要老师提前对学生的学习状态进行了解，并参考学生的程度制定相应的教学计划。教学中老师需要充分利用语音、词汇、语法、听、说、读、写等多种教学手段，使学生在交流中形成习惯。教学过程中老师需要循序渐进地进行辅导，对学生进行语言和技能的测评，及时发现问题并及时纠正。
单元整体英语教学模式在实践中多数取得了显著的效果，但缺点和不足也是存在的。优点是其在培养学生的英语综合能力方面非常出色。在渗透式教学下，学生更容易将语言基础知识融会贯通。同时，单元整体英语教学也能够提高学生对英语文化的理解和认知，在学生的素质教育上也非常成功。缺点是其需要老师有较强的教学专业知识和讲授技能，更好地应对学生在学习中的特殊需求。除此之外，需要考虑到学习成本的话，由于单元严格的教学计划、布置任务作业等额外要求，会占用更多的学习时间和精力。
随着英语单元教学的不断推广，单元整体英语教学模式也越来越受到教育界的关注。未来的发展方向需要更多的优化和完善，在单元分割和教学计划制定上下更多功夫。同时，需要更多的研究、对比分析和实践考察，为单元整体英语教学的将来发展提供更多的理论支持。
综上所述，单元整体英语教学模式以其独特并且有效的教学方式，将英语单元化、分散化的内容统一成为一个教育整体，在学生英语综合能力的提高中，扮演了不可或缺的角色。并且在未来的发展中，单元整体英语教学的潜力是巨大的。
单元教学整体设计心得体会
二、十三日(周四、周五)，我到德州跃华参加了学习语言文字运用暨小学语文单元整体教学实施论坛。在这一天半的时间里，我们学习的内容有:德州跃华小学、莱芜市凤城中心小学以及浙江富阳永兴小学教师团队带来的单元整体教学展示课，吴中豪教授的报告《课改，路在何方？——语文课程改革的讨论》，崔峦老师的报告《深化语文课程、教学改革的几点建议》,学生实践活动展示,微论坛等。
莱芜市凤城中心小学的教师团队为我们展示了四年级上册第七单元“成长故事”主题的单元整体教学。以单元为整体，教师引领学生自主预习，把握单元学习目标，领悟文本内容，进行语言文字运用，课内阅读向课外阅读延伸。在这一单元，教师主要引领学生理解并尝试运用借景抒情和叙事抒情，其间还向大家推荐了课外读物《成长不烦恼》。
跃华小学部的教师团队为我们呈现的是六年级上册第八单元“艺术的魅力”主题单元整体教学。他们先后为我们呈现了预习〃理解、领悟〃表达以及语文实践活动等三种课型。老师们，首先检查和交流学生预习情况，然后组织学生自主交流和感悟艺术的魅力，接着进行语言文字的应用练习，也就是本单元的主要写作手法——联想想象。
浙江富阳永兴小学的教师团队为我们展示的同样是四年级上册第七单元“成长的故事”主题单元整体教学。老师们分别为我们展示了导学、聚点探究和回顾拓展的课型。其间，为学生推荐了课外读物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100个裙子》《烟囱着火了》。
这些教师展示的单元主题教学模式无疑为我们推进单元整体教学提供了一定指导和借鉴的价值。首先，我们应该转变教学观念，认识到单元整体教学对实现语文课堂高效的重要意义；其次，我们应学会尊重学生的见解并引导学生进行自主交流；再次，我们应重视语言文字的运用，培养学生的表达能力；最后，我们应当鼓励并指导学生进行课外阅读。
内容到本体性课程内容的转变；3，从教过到学会的转变。吴教授讲述这个问题时列举了于永正教学《高尔基和他的儿子》一文的例子，对于一篇某校学生曾经学过的文章，于老师再次执教时，围绕三方面内容进行教学：第一，指导学生有感情地朗读；第二，教学生学会如何做批注；第三，教学生代儿子给父亲写回信。就这样，于老师用自己的独特教学方式带给了孩子们耳目一新的感觉，他的这个事例启示我们一定要增强语文课程意识。
吴教授还提出了探索语文课改的三个路径：第一个路径，从理解到运用。这里，他列举了自己教一个五年级后进生写作文《梧桐树》的事例，起初孩子用非常简短的语言写了不足百字的小文，可以想象此文犹如白开水或流水账一样毫无文采可言，但是吴教授教孩子将学过文中的可以用来描述树木的词汇找出来，尽量尝试用到文中，一番努力过后，孩子的《梧桐树》修改稿出炉，这次学生的文章明显变得生动形象。在此，吴教授提醒我们，要注意情境的创设，要注意对学生进行有效的点拨和评价。第二个路径，从教课文到学方法。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，对此我的理解是：在教学过程中，我们应教会学生自主学习、自主感悟的方法，结合文本联系自己生活实际的方法，将自己心中所想组织好语言进行表达的方法。第三个路径，从课内阅读到课外阅读。对此，我联想到了自己的教学实际，在进行每单元的教学时，我会将配套练习册、导学训练、方法报等资料上的文章围绕单元主题进行联系或总结回顾。我也会引导学生利用体会课内文章的方法去品悟课外的同类文章。我也曾在阅读课上给学生声情并茂地讲述《水浒传》并指导学生进行阅读笔记的摘录，如教学生把人物绰号、四字成语、俗语或相关歇后语分类分行摘录。
崔峦老师做的报告《深化语文课程、教学改革的几点建议》首先为我们细致解读了各个年段的课标要求，提醒我们要明确各年段的目标，不要“越位”或者“缺位”。还提醒我们要有行之有效的指导策略：
问题看似比较联系学生的生活实际，但是我提问的有些突兀，而且并没有很好地考虑学生的年龄所限，也许不能完全理解问题，因此交流时学生的表现不算很踊跃，而且交流的事例不是很贴题。而教《地震中的父与子》时，在感受儿子的勇敢和先人后己品质时，我引领学生想象黑暗的废墟里，漫长的等待里，阿曼达会说些什么，做些什么？这个问题的情境创设比较到位，学生也比较容易理解，因此学生的发言很积极踊跃，也很生动实际。由此可见，提出好的问题不仅可以引发学生积极思考，更有利于学生很好地理解文本和语言的表达。
二、引导学生作批注。现在，在我的语文教学中，几乎每堂课我都留时间给学生默读作批注为交流做准备。但是，对于学生的指导还比较欠缺，有些学生在默读时做批注关注的点比较单一，只关注人物情感，不关注语言特点或者作者的写法，作批注时写感受时比较肤浅不能联系自己的生活实际。还有个别学生并不投入其中，只是走马观花式。对此，我应该加强指导，正如崔峦教授所言，要努力做到让“学生人人有事做，人人有收获”。
三、交流时，教师要进行点拨和诱导。教学时，要给予学生自主感悟和交流的空间和平台，更应该给予一定点拨和诱导，确保教学目标的集中。
除此之外，崔峦老师还对作文批改提出一些建议。他不主张全批全改，他建议三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。对此我的理解是，对于那些比较优秀的文章，我想我们略批指出优点给予鼓励即可；对于出现一些问题和不足的中等文章我们需要精批给予学生一定指导，让学生可以按照批语指导自主修改；而对于一些较差或者是后进生的文章，我想面批近乎于手把手的指导了，应该是较有效的方式。
对于一个小学生老说，崔峦教授认为他们应做到六个一，那就是掌握一定词汇量，能写一手好字，能读会写一篇好文，一副好口才，一身好习惯，一颗博爱的心。我想，作为教师，这应是我们不断追求，努力实现的目标。也许路途并不平坦，也许有坎坷荆棘相伴，但是只要心怀理想，坚定方向，梦想的王国总会到达。
这次学习，带给我的是对自己教育教学的思索，思索自己有哪些可以改进之处，又有哪些可以加强的地方。今后，除了继续学习之外，我更应做的是不断在自己的教学中用探索的实际行动去实现自己的教育理想。屋外，那料峭的寒风，让我感受到冬日的严寒；然而，恍惚间，我也听到了春天的脚步正在慢慢靠近。