每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
体育教师核心素养论文篇一
新课程改革的不断深入，促进了体育教学与健康课堂的开展，这是区别于传统体育课堂教学的，这种新的教学内容，就需要有新的教学理念和教学手段满足这样新的要求。新的体育教学内容强调培养学生的体育核心素养，充分实现体育学科的本质功能和育人功能，及在基于核心素养培养下的体育课堂的新的评价标准。
一、体育学科核心素养概述
学科核心素养与传统教育理念相比，是一个全新的概念，是学生学习每门课程所得到的最基本与最重要的本质素养，是学生在学习实践中养成的关于该学科的知识、技能、品质及经验的综合素养。学科核心素养体现了学科育人的价值观，是学科应起到的基本的功能与作用。体育核心素养主要是让学生在体育课堂的教学中养成自主锻炼，自主健身的习惯，包括运动知识的认知能力、锻炼的实践能力、对社会的适应能力等。体育核心素养也体现了知识技能、情感态度价值观与过程方法，且是对三者的有效整合，是培养学生体育核心素养的核心的价值观念的追求。
二、体育学科核心素养培养的策略
1.体育教师应先提高自我的体育核心素养
在初中体育课堂的教学中，体育教师是教学活动的指导者、实践者、组织者，对教学活动的顺利有效开展起着关键性的作用。这就要求体育教师首先，要有高尚的师德，要能做到为人师表，要真实地起到老师应有的作用。其次，要定期参加业务培养，以提高自我的专业素质和专业素养，使自己成为一名合格的初中体育老师，这就要求体育老师要能不断地通过培训获得更多的体育专业知识、提高自我的体育专业技能、提高自我的体育课堂教学效果，从而提高体育教师的体育学科的核心素养，从而使学生在更专业的课堂教学中，培养他们的体育学科的核心素养。最后，作为体育老师，还应该不断地提高自我的文化知识水平，只有文化水平提高了，才能更好地理解和掌握体育知识，才能更精准地掌握体育技能的专业要求，才能更好地提高自我的综合体育素质和体育核心素养。
2.体育教学中应注重对学生的德育教育
学校教育中要把德育教育放在教育的首位，德育工作没有做到位，学生就会出现危险品，这体现出了德育教育的重要性。在初中体育课堂的教学中进行德育教学，有很多途径可以对学生进行德育的教育渗透。例如，让学生观看国际性的体育赛事，我国的运动员获得了第一名，在升起国旗的过程中，可教育学生要好好进行体育锻炼，学好本领为国争光，这就首先要培养学生的爱国主义情怀，培养学生对祖国的热爱之情。也可以在学校组织的体育比賽中，让学生学会团结与合作，互帮互助，认识到团结的`力量是巨大的，比如在拔河比赛中，篮球比赛中，足球比赛中等，都可以对学生进行适时的团队精神的德育教育。
3.使学生养成进行终身体育锻炼的习惯
教育界有这样的说法，如果体育不好，就容易出“废品”，这说明了学生再学习好，如果身体不好，没有健康的体魄，不能参加正常的活动，那么学再多的知识有什么用呢？因此，体育老师和家长要改变传统教育中重视智力发展，而轻视体育锻炼的观念，要积极鼓励学生参加体育运动，能够在老师的指导下多学习体育的相关知识，掌握体育锻炼的必要的技能与方法，使学生养成自主锻炼的好习惯，端正体育锻炼的态度和观念。同时，也让学生明白体育锻炼对未来发展的益处，真正了解到体育锻炼存在的价值，掌握科学锻炼的方法和理论，从而保证学生在锻炼中的身体安全，为学生实施终身体育锻炼计划奠定基础。
三、培养和提高学生体育核心素养的作用
1.增强学生的体质
体育课程的本质功能就是为了提高学生的身体素质，增强学生的体质，使学生具备健康的体魄。面对社会的快速发，面对工作强度的日益加大，如果没有良好的身体素质，如果没有健康的体魄，就无法把学到的知识更好地服务于社会，更好地为国家创造更多的价值，从而也无法实现自我的真正价值。
2.提高学生的锻炼意识
只有提高了学生的体育锻炼的意识，才能促使学生自觉地进行体育锻炼，才能促使学生积极主动地学习体育知识，掌握更多地体育锻炼的技巧和技能，养成积极锻炼的体育意识，最终养成锻炼的好习惯。并能在锻炼的过程中，根据自我的身体条件和锻炼的情况，正确地评价体育锻炼所处的位置，从而为自己制定出更科学合理的锻炼计划，实现终身锻炼的目标。
总之，培养初中学生的体育学科的核心素养，是提高学生体育能力的基本要求，也是实现体育学科本质作用的基本要求。为了给国家培养出更多的具有健康体魄的合作人才，为了使学生具有良好的身体素质，从而更好地实现自我价值，体育教学必须采取必要的措施培养和提高学生的体育核心素养。
【参考文献】
[1] 张彦忠. 浅议小学体育课与学生素质培养[j]. 新课程，（04）.
[2] 刘军. 刍议小学体育课与学生素质的培养[j]. 读与写杂志，（10）.
[3] 汪晓赞. 学生——教师组织教学的核心[j]. 体育教学，.
体育教师核心素养论文篇二
摘要：在小学体育教学中，采取游戏化的策略能够切实提高课堂教学效果，能够提升学生参与体育游戏活动的积极性，提升他们在体育方面的综合素质。本文结合教学实例对“体育核心素养”下体育游戏的三大优化策略进行了论述。
关键词：核心素养；体育游戏；创新
伴随小学生课程改革的逐步加深，诸多的教育人士全面意识到提升小学生身体素质的关键性。在《体育课程标准》当中，重点突出了应当将游戏活动和体育教学进行有机结合，进一步提升小学生对于体育活动的主动性及热情。通常来讲，体育游戏拥有很强的趣味性特点，同时也带有一定的竞技性特征，所以，教师们根据学校的现状和某些传统形式的体育游戏活动，安排各种类型的体育游戏，不仅仅开拓了体育教学工作的具体内容，增加了游戏活动的相关形式，另外也在一定程度上提升了学生参与体育游戏活动的积极性，提升了他们在体育方面的综合素质。
一、丰富游戏器材，激发体育游戏兴趣
在体育教学活动当中，应当利用多元化的教学策略，彰显出丰富多样的游戏器材，只有这样，才可以提升儿童参加体育活动的主动性。那么，在小学体育教学中应该如何丰富体育游戏器材呢？笔者认为可以从以下几方面进行开发。1.变废为宝，自制体育游戏器材。当前不少学校缺少多样化的游戏器材，从根本上来讲，现实生活中一些物品在经过加工或改造后，均能够作为游戏器材使用。在实际的体育教学活动当中，教师可以引领学生对物品进行改造和加工，自己制作游戏器材，在这一活动当中，可以让学生感受到亲自动手的喜悦之情。例如，在对《投掷沙包》这一课时进行教学的过程中，学生们参与了投掷沙包的游戏活动后，再让他们使用线团或纸团开展投掷活动。在这样的情况下，学生使用不一样的材料开展投掷活动，便可以提升他们参与游戏的热情。可以看出，器械在很大程度上决定了儿童参加体育游戏的心情及行为活动，多样化的游戏器械才可以极大地激发出儿童参与游戏的兴趣，促进儿童在身心方面的良好发展。2.改革创新，丰富体育游戏器材。针对集体类型的游戏来讲，采用用具材料必须要保证多元化、趣味性。而布飞盘便是最为典型的游戏材料，如若将它变成一种游戏活动，必然会有极大的趣味，吸引小学生们参与其中。例如，在飞盘游戏活动中，采用一物多玩的形式，不仅有飞旋的形式，还包括投掷形式或传递形式。笔者结合飞盘游戏又创新了一种“印度飞饼”的游戏活动，在这当中，需要结合不一样的方式，对飞盘进行投掷或是传递，并且计算飞盘的数量，进而确定最终胜利的小组。创新游戏活动的形式，不但能提高儿童的专注力，还能够培养儿童的合作精神和解决问题的相关能力。在这样的教学中，自然就能够有效地提高他们参与体育游戏的积极性，从而促成他们体育游戏的高效。
二、趣化游戏热身―――提高体育游戏效率
热身运动必须要达到相应的强度，才可以发挥热身的有效作用。然而，儿童们所拥有的运动能力较弱，在体育教学活动中，应当按照教学的具体内容，设计相应的热身运动，其强度也应当慢慢增加，保证热身运动的合理性。然而，很多的热身运动过于单一、枯燥，儿童们往往不愿参与其中。作为体育教师来讲，必须要多多设计趣味性的热身运动。1.热身内容―――凸显趣味性。在小学体育游戏教学活动当中，针对热身进行创设的时候，必须要注重其多样性的内容，提升热身运动对于学生们的吸引力。另外，体育教师还应当让学生们做好生理及心理方面的良好准备，让他们乐于参加到热身运动当中。普通的热身运动对于小学生来讲过于枯燥、乏味，应当将单纯性的走路或跑步，改变为“慢走―――快走―――慢跑――快跑”这种形式，将单一性的徒手操改变成为灵活趣味的健身操，主动引导儿童们参加到丰富多彩的热身运动当中。在这样的趣味化体育游戏热身中，自然就能够有效地调动小学生参与体育游戏的积极性，从而收到很好的教学效果。2.热身形式――凸显互动性。就体育热身的形式而言，应当突破传统的形式，利用多元化、多样化的形式，让学生们多多和教师进行充分的互动，这样一来，才可以让学生们乐于参加到体育课的热身运动当中。例如，“队列队形”这一课是十分无趣的，往往简单的排队就需要练习很长一段时间。所以，为了提高这堂课对小学生的吸引力，笔者设计了这样一种热身运动：向每个小朋友发放一张扑克牌，并让小朋友记住这张扑克牌的点数，之后，要求他们结合扑克牌的点数寻找相应的伙伴。在这个游戏活动当中，可以让学生们广泛地参加到热身运动当中，获得较好的热身效果。
三、凸显主体地位―――实化体育游戏过程
在小学体育游戏教学中，教师要善于凸显学生在体育游戏过程中的主体地位，要引导学生积极参与到体育游戏的过程中来，这样，就能够促进他们在体育游戏的过程中进行有效的体育锻炼，从而达到高效化体育运动的目的。1.创设体育游戏情境。在小学体育游戏教学过程中，体育教师应当多多结合教学内容，进而创设一些游戏情境，提升游戏所带有的趣味性特点，只有这样，才可以吸引学生们参与其中。例如，小学的体育教学课程当中，“50米短跑”是一个重点的.教学项目。为了让儿童们掌握短跑的正确姿势，笔者设计了一个“丢绳跑”的情境，在该情境当中，两个学生为一组，纷纷攥着一根绳子的两边开始慢跑，这样一来，大大增加了体育游戏的趣味内涵，让学生们参与到有效的体育游戏活动。2.优化体育游戏活动。（1）传统游戏的创新玩。对于小学生来讲，完全可以使用某些传统的游戏活动，然而一些传统游戏则必须要进行彻底的改造及创新，增添一些新鲜的元素，让教师与小学生们形成良好的关系。例如，在传统类型的“木头人”游戏中，一旦口诀念完之后，同学们都不可以动。几个回合结束后，学生很快就丧失了参与的兴趣。于是，笔者对这一游戏进行了创新，通过不一样的手势来提示不一样的动作，手势朝上，则提示向上跳的动作，转手就提示原地转圈的动作等，这样一来，增加了一定的难度和挑战，可以提升学生参与的兴趣和积极性。（2）多种游戏整合玩。针对现如今的小学生而言，过于单一的传统游戏形式，根本无法吸引他们，然而，如若可以采用多元化的游戏形式，那么就会获得与众不同的效果。相对典型的游戏是“老狼老狼几点了”，小学生们都十分喜爱这个游戏，然而玩了几次后，他们很快就丧失了参与的热情。这种形式过于单一的游戏，很难长时间吸引儿童们的兴趣和注意。但，如若把该游戏和“贴人”游戏进行有机结合，将贴人替代逃跑这一形式，一旦被老狼抓住的那一刻，学生可以选择说木头人，那么其他伙伴便可以趁机贴到另外一个伙伴的身上，该伙伴便可以逃跑。这样的一种情景设计，有着多元化的形式特点，不但对学生们的反应能力提出了更高层次的要求，还提升了一定的趣味性，可以极大地提高儿童参加体育游戏活动的热情。3.引入民间体育游戏，凸显整合性。国内的民间体育游戏十分丰富，十分普遍的游戏活动包括踢毽子、跳皮筋以及打纸牌等等，这些游戏活动相对简单，对学生而言，技术性的要求比较低，同时也不需要过大的场地，还能够增强学生在跑步、跳跃、行走、投掷等方面的运动能力。在上述的体育游戏活动当中，学生们不但能以班级的形式来参与，还能以小组的形式参与其中。民间的体育游戏活动种类十分多样，可以给学生们的日常生活增添不少趣味特色，提供多元化的游戏选择。总而言之，在体育教学活动当中，引入游戏活动，有着很大的教学意义，不但能够帮助儿童的身心获得健康发展，还可以拉近教师与学生之间的关系。利用体育游戏活动，培养并锻炼儿童在肢体方面的协调性，提高儿童肢体的灵活程度，促使儿童形成相对积极的生活态度，对儿童的智力进行开发，同时让儿童们更好地适应所处的环境。
参考文献：
[1]陈丽华.小学生心理健康教育例谈[j].中小学教育，（12）.
[2]刘新明.在小学体育教学中注入游戏元素[j].内蒙古教育，2016（11）.
体育教师核心素养论文篇三
《九年义务教育语文教学大纲》要求：“从一所级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣”，以读带说，以说促理解，促进学生思维发展。由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”那么地低年级的学生来说，特别是一年级的学生如何进行引读说训练呢？我在教学中进行了“以读带说，以说促理解，促进学生思维发展”的试验。收到一定效果，下面浅谈认识和做法。
一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫
一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看年进否读得准确，对比较容易读错字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。
二、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情
心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢早地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮，语文论文《以读带说，以说促理解，促进学生思维发展》。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
三、以读带说，以说促理解
一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教《三只白鹤》时，先向学生提出：哪只白鹤找到鱼呢？为什么只有第三只白鹤才找到鱼，而另外两只白鹤为什么找不到鱼？我让学生先读课文，找出课文中三只白鹤为了记住埋鱼地方用什么作标记，然后让学生通过思考再回答：（1）三只白鹤在什么时候埋鱼？（中午，太阳在正在头顶）它们找鱼又在什么时候？（第二天，太阳刚刚升起，在东边）。（2）第一只白鹤找到鱼吗？（太阳的位置变了，找不到）。（3）第二只白鹤又能找到鱼吗？（白云在天空中不断飘动着，位置不断地移动）（4）第三只把鱼埋在柳树旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原来的地方找到鱼。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样提高了说的能力，促进了学生学思维的发展。
四、读说促进学生思维发展
体育教师核心素养论文篇四
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。
核心素养成为教改的支点，未来学校的六大变化究竟有哪些？
“目前，世界各国都在关注课程改革的新趋势，其中有计划地学习和能力培养是各国都普遍关注的。”
核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的“dna”。随着研究工作的不断深入，核心素养将为学校带来诸多变化。归纳起来有6大方面：
1、育人导向发生变化：更加注重学生理想信念和核心素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的核心素养。
2、课堂教学发生变化：更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势，强调课程整体育人功能和价值。
3、实践活动发生变化：更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。
4、课业负担发生变化：学生课业负担将会进一步减，课后作业形式及总量发生较大变化。
5、课程发生变化：学校课程更加贴近学生的生活，提供满足孩子现实生活、未来发展的课程，特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养，突出学生是现实生活中“完整的人”。
应加强师德教育，身教重于言教。
中学阶段的学生对老师有一种特殊的信任和依赖情感，他们的品行往往是通过对老师的模仿来进行的。在天真的孩子眼里，老师一般具有某种权威，甚至认为：老师说的都是对的。作为教师，总是一方面向学生传授科学文化知识，一方面用自己的一言一行潜移默化影响、塑造学生的心灵。所以，教师行为本身就履行着教育职能，教师本身的道德品质乃至生活习惯直接影响着学生的内心世界。在此意义上讲，教师的道德修养对学生道德修养的形成起着特殊的重要作用。无数事实说明，加强学生品德修养，“喊破嗓子，不如做出样子”。这就要求学校加强师德教育，做老师的用自己的德行去感化学生、教育学生。
体育教师核心素养论文篇五
随着课改的深入，教师们的教学行为发生了质的变化。课堂教学中如何真正贯彻新的课程理念，采取什么样的教学方式，是英语教师们一直在探讨的问题。在学习新课程标准的过程中，我认为有几个基本理念是需要理清的，因为教育理念能反映教育的本质和时代的特征。下面就几个教育理念谈一些个人的看法。
一、以人为本，面向全体同学，尊重个人差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。新课标提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
现代教学理论认为，学生是教学的主体，教学时，教师应根据学生特点设计教学过程，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生身心都得到健康发展。在新课程体系下，教师决不能以自己的认知去支配学生的思维，而应尊重学生这个学习的主体。教师绝不能以自己的标准来衡量一个学生，而应认识每一种个性都有他的优势和不足。承认并尊重每个学生的个性是实施新课标的重要前提。当然，学生身上会存在些不足，如自制力差，不愿开口等，教师应从发展的角度去看待他们，帮助他们。
二、帮助学生形成有效的学习策略
“太阳每天都是新的”，自从人类社会步入21世纪，我们便被信息化的浪潮所席卷，每时每刻我们都能见到前所未有的食物，听到前所未有的观点。面对信息化的社会，教育做出相应的变革，教育由原来的“授人以鱼”转向“授人以渔”。新课标明确提出“激发和培养学生学习英语的兴趣”使学生树立自信心，养成良好的，学习习惯和形成有效的学习策略。帮助学生形成有效的学习策略可从以下几点着手。
1.激发学生学习兴趣。让学生把学习英语当成一件自己乐于做的事情，一种自身发展的内在需求，学习是完善和提高自己的手段，是一种愉快的体验。学生的学习兴趣，往往跟教师的教学生动和善于启发有密切的联系。在教学中，教师尽可能的运用各种与教学内容教学内容有关的活动：如音乐、游戏，竞赛等手段渲染课堂气氛，激发学生学英语的兴趣。
2.培养学生学习的独立性。从学生发展的角度说，每个学生都有独立学习的内在潜力，也同时具有独立学习的能力，使他们能可持续性发展，为他们终生学习奠定良好的基础。教师应与家长一起帮助学生形成朗读、背诵、质疑等良好的学习英语的习惯。
3.充分利用各种课程资源，拓展学生视野。如今学英语的条件越来越好，计算机、报刊、动画片等等，为学生提供了大量接触英语的机会。教师不仅自己要善于开发课程资源，还要善于培养学生开发课程资源。
4.培养学生跨问文化积极意识。一位语言学家曾说过：在与外国人的接触当中，讲本族语的人一般能容忍语音或语法错误，相反，对于讲话规则的违反常被认为是没有礼貌的。可见，如果违背了非本族国家的文化习俗，就会冒犯对方，甚至引起文化冲突，造成双方感情上的不愉快。所以，教师在把握实用性、适度性和阶段性的前提下，通过与学生学习内容和日常生活密切相关的因素，教师应渗透文化意识，并努力提高学生的跨文化意识，让学生自己去感受英语国家的文化。
三、倡导任务型教学
新课程倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的.目标，感受成功。“任务型”教学所谋求的教学效果不单单是会几个单词，做几道题，而是让学生在学习过程中不断完善其内在语言学习机制，促进学生综合语言运用能力的形成。传统的英语教学非常注重语法知识的传授，而忽略了听说能力的培养，所以很多学生会做题，但不会与人交流。而语言是用来交际的，“任务型”教学能培养学生交际能力，使学生的语言具有实际意义。“任务型”语言教学设计应遵循以下几个原则：
1.目标明确。任何教学都必须为教学目的服务，“任务型”教学活动也不例外。进行“任务型”教学前，要让学生明白任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。成功的任务能使学生学会用所学的语言进行交流，并能在课堂中演练生活中真实交际时所要的语言技能。
2.与生活实践相联系。设计的任务要有趣味性，符合儿童的心理特征，能激发学生积极操作的兴趣和热情。
4.教师的调控能力。“任务型”教学过程具有不可预期性，因此教师应能根据学生在课堂上的表现，有效调控语言学习中各种相对因素的平衡关系。例如，语言输入与语言输出的关系，口头与笔头语言形式的关系，并能及时调整自己对任务的设计，目标的确定，过程的安排等。教师不仅要明确每一阶段语言教学的具体目标，保证学生有必要的语言输入，并给与学生适时的语言支持。
四、注重过程评价，促进学生发展
教学评价是教学活动中不可或缺的一个重要组成部分新课程把评价体系分为终结性和形成性评价。终结性评价只关注学生学习的结果，而形成性评价着眼于促进学生主动发展的学习过程。新课程要求教师侧重于形成性评价，与传统的终结性评价体系相比，形成评价有着明显的特征。
1.学生是评价的主人。形成性评价重视学生在评价中的作用，为学生提供了了解自己的机会，调动学生参与评价的积极性。与传统的终结性评价体系相比，形成性评价不是评价学生某各方面与别人相比谁优谁劣，而是为一名学生提供适合其自身发展的建议，增强每个学生学英语的信心。
2.评价的多元性。评价方式不同：自评、互评、家长评教师评等等。评价内容不同：“听、说、读、写”的能力，学习态度，学习习惯等等。
3．以发展的眼光评价学生。评价学生的重点放在学生自我发展的纵向比较上，要从发展的眼光出发，而不是惩罚伤害学生的自尊心。在评价中重激励，重进步。形成性评价展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，使学生提高学习兴趣，增强学习动力，对自己努力方向有明确的认识。
教学理念的转变是教学生命活力的不竭之源，随着课改的深入，我想我会更好的把握新理念，并在新理念的指引下不断提高自己的教学水平，做到与新课程共同成长和发展。