在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
多角度思维教学反思篇一
班主任是本班教师集体的核心，对有关班级的一切工作都必须负起主要责任，对工作中涉及的人际关系，都要谦虚热情地予以协调。只有充分调动所有班级任课教师的工作积极性，班主任工作才能全面完成。班级是一个整体，各学科之间的协调配合至关重要。班主任对学生所学的各门功课都应给予足够的重视。充分发挥任课教师的作用，在工作上关心、支持任课教师。创设良好的教学环境，使任课教师心情愉悦。及时妥善地解决学生与任课教师之间的矛盾。优秀的班主任会不断鼓励本班教师并给教师适当加压，反馈学生对课任教师的意见和要求，经常邀请任课教师参加本班活动，一个团结协作的教师集体会产生神奇的力量。
班主任的责任心体现在对学校、家长及学生的负责，他是学生与家长，学校领导与学生的桥梁。对于学校来说，班主任必须保证学校布置的各项工作任务及时、准确地传达到班级，并积极带领全班同学完成各项任务;对于学生来说，班主任要经常全面地了解学生的各个方面，善于观察学生课上和课下的各种表现，分析学生“不正常表现”的原因，在思想上进行有针对性地教育和引导，帮助学生树立正确的人生观，并积极向学校反映学生们的正确意见和合理要求，从而达到学校和学生双方满意。班主任要经常与家长联系，通过家长了解孩子在家的一切情况，与家长携手教育学生，使学生与家长，学生与老师都能很好地沟通，从而给学生创造良好的学习环境及愉快的心情，这样学生才能健康地成长，达到对家长和学生的负责。
另外学生良好的性格并非一朝一夕形成的，这就要求班主任不仅要有高度的责任心，而且还要做到持之以恒对学生负责，必须经常观察学生们的一举一动，发现不良行为要随时纠正，并注意发掘学生身上的闪光点，鼓励其持之以恒，以培养学生好的行为习惯。
总之，作为一名班主任除了应具有上面所说的一些能力之外，还要有其它方面的能力，比如对未来的展望能力、对学生的感召能力以及灵活的思维能力等等。当然，一个人要具备的能力是很多的，而能力的形成也是要受到各种各样的主、客观因素影响。这就要我们教育工作者不仅要具有良好的基本素质和业务功底，而且还要有较强的事业心、责任感和一颗爱生如子的诚挚的心。
多角度思维教学反思篇二
去年9月，女儿进入小学一周后，我故意逗女儿：“上小学好?还是上幼儿园好啊?”谁知，女儿得意地说：“当然是上小学好啦!”一直在幼儿园工作的我当即像被浇了一盆冷水。看着疑惑的我，女儿解密道：“上小学有下课时间，我想干什么就干什么。在幼儿园除了上课，不是坐着休息就是站着排队，整天被老师管着，没自由!”听了女儿的话，我愕然了，为什么践行了那么多年让幼儿自主活动的理念，却依然给幼儿留下如此痛苦的印象。细细思量，其中原因可能有三。
原因1行政检查标准促教师过渡环节不放手
很多园长在进行日常工作巡视的过程中，仍以统一的要求对班级常规进行评价。比如，如厕环节中，出现“有的孩子在如厕、有的孩子在走廊自由活动、有的孩子在桌子旁边聊天”的状态，园长认为是“乱成一团”、“班级常规差”，而对于“排着整齐的队伍去如厕”、不如厕就“趴在桌上休息”的状态，认_为是“有秩序”、“常规好”，让教师觉得过渡环节不用放手，放手是错误的。
原因2教师评价考核体系促教师忽视过渡环节的重要性
目前，幼儿园对教师的评价考核体系仍以教学活动的组织情况、论文获奖发表情况、基本功水平等为先，大力培养所谓的“专业能手”，导致教师平时高度重视集体教育教学的组织、教科研论文的撰写以及弹、唱、说、跳等技能的练习，从而忽视了一日活动中过渡环节的教育价值和重要性。
原因3家长育儿观念促教师过渡环节不敢放手
很多教师在内心纠结：如今的很多家长对幼儿在园的“安全事故”非常在意，导致教师认为要时刻把孩子抓在手心里，不敢放手，生怕一放手，孩子就出个什么意外。李季湄老师在解读《3一6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)时指出：尊重幼儿的一日生活，将之视为幼教质量的核心，是“以幼儿为本”的幼儿教育的基本特征。因此，为了提高幼儿一日生活质量，过渡环节必须得到足够的重视，进行相应调整。
调整1幼儿园管理方向和评价体系的优化
幼儿园的发展仅仅依靠提升教师的专业技能等方面，而忽略一日活动的组织与安排，这与《指南》精神是相违背的。《指南》在“说明”中指出：让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。由此可见，幼儿园应改变传统的班级管理观念和评价方案，鼓励教师积极思考过渡环节的有效形式，同时，将如何组织过渡环节纳入培训、评价体系，调整管理，优化评价。
调整2提升教师的教育理念和道德素养
我们应重视过渡环节的教育价值，摒弃过渡环节只是课间休息“小插曲”这样的以“老师为中心”的观念，更不能产生“过渡环节”是“教师休息驿站”的.敷衍态度，而应兼顾幼儿的年龄特点，在“过渡环节”还幼儿自主、游戏的权利。
比如，交叉组织活动。交叉组织活动是减少排队等待的最好方式，小年龄班级可以是老师安排，年龄大的孩子可以让他们自主活动。我们在如厕、喝水、洗手环节，把孩子们分成四组，一组先进行如厕、洗手，再去喝水，一组先去喝水，再去如厕洗手，另两组可以先跟老师玩手指游戏，再分成两组去做这些事情；同时，先完成的孩子可以自由地玩玩具或者看看书。虽然整个活动室里看起来不那么整齐划一，有的孩子在喝水，有的孩子在洗手，有的孩子在看书，有的孩子在和老师一起做游戏，但杂而不乱，秩序井然。
调整3引领家长的育儿观念
《指南》在“说明”中指出：重视家园共育。我觉得其中最重要的一条就是沟通与引领。对于家长极其重视幼儿的安全，教师应给与理解，但更要积极引领家长帮助幼儿参与各项活动，并通过制定符合幼儿身心发展的规则、合理组织游戏，来避免安全事故。
改变高控的过渡环节，不仅需要教师的反思和努力，更需要幼儿园、家庭等多方面的支持。
多角度思维教学反思篇三
在课堂教学中，我经常为了赶教学进度而不给学生留有一定的思考空间，无形中扼杀了学生的创造意识。这是我在近几年教学实践中逐步认识到的一个问题。由此我想到自己小时候发生的一件事情：有一次我到外面去玩，看见一只蝶蛹在茧中挣扎了很久。我觉得它很累，出于好心，回家拿来了剪刀，小心翼翼地把茧剪破了，让这只幼蝶飞了出来。然而不大一会儿，这只幼蝶竟然死掉了。后来我才明白，这只幼蝶在茧中挣扎，是为了锻炼自己，让自己的身体更加结实，翅膀更加有力，从而使自己得以生存和飞翔。可是我的这种“代蝶破茧”的作法却害死了它。
在教学中我时常犯“爱心”错误：忽视了学生在探索过程中面对困难、挫折时的挣扎。比如说：在生物教学中，学生学习“茎的输导作用”这部分内容时，传统的教法是教师把带叶的枝条插在红墨水瓶中，一会儿发现叶脉变红了，说明导管有输导水分的功能。我就采用了传统的方法，整个实验由我一手包办，不让学生思考，教学结果直接传授给学生，学生并没有经历知识的发生过程。近两年我改变了这种教法。我这样设置问题：你怎样证明茎里的导管有输导水分的功能，除了书上介绍的方法，你还能想出哪些方法？学生纷纷动脑思考，这时我发现学生蕴藏着很多创新思维的火花。
由此我想，像以往那样，不让学生去思考或者用“剪刀”剪掉学生遇到的.束缚和困难，以利于学生从无知的“茧”中爬出来，其实扼杀了学生创造的灵感，扼杀了学生自主发展的精神，由此培养出来的学生依附性强，很难具有努力探索的精神和迎接生活挑战的能力。
过去，我们教师在教学过程中，“呵护”太多，“替代”太多，我们总是站在“茧”旁唠叨：别人是人，你也是人，别人能从茧中爬出来，你为什么爬不出来？于是各种“代蝶破茧”“拔苗助长”的措施就纷纷出现了。学生尝到了压力和恐惧下学习的苦头，于是金色的学生时代变得黯然失色，明亮的眼睛变得暗淡无光。这种教育是“无生、无我”的教育，把人当做了社会的附庸，把学生当做教师的附庸，教育就蜕化为一种“抱着走、嚼碎喂、满堂灌”的包揽行为。有一个事实，大家可能都知道：中国的中学生在参加国际奥林匹克竞赛中总是获得冠军，可是为什么就没有获得诺贝尔奖金的呢？原因是多方面的，我想最重要的是我们的学生没有发展的潜力和后劲，没有强调“个人独创的自由发展”，真正意义上的教育是让学生自主发展，它体现着教育者与被教育者是平等自由地共同探究，不是指令，不是代替，更不是让茧中幼蝶违心屈从。
学生的头脑不能被同化，学生的思想也不能被“克隆”，让学生在知识的茧中少一些奴性，多一些野性，让他们自己从“茧”中爬出来吧！
多角度思维教学反思篇四
地理思维的深刻性，系指学生要善于深入地思考各种地理问题，抓住各种地理事物的规律和本质，并预见其发展的全过程，同时，善于把握各种影响因素间的联系和关系；善于全面地思考和分析问题。初中《地理》上册中《地球的运动》一节是难点，在学完这一节知识后，要进行系统的.归纳总结，使所学的知识系统化，形成网络。教师在总结本节时，可先提出“形成地球上的五带划分、四季更替、昼夜长短等地理现象的根本原因是什么？”这一问题，引导学生探源，想到与黄赤交角的联系，此时，教师再在学生已有零散知识的基础上，根据各地理事物之间的因果联系，启发学生一步步分析、综合、抽象、概括，从大量感知中抽象概念，总结规律，形成如下知识结构，从而培养了学生地理思维的深刻性。
多角度思维教学反思篇五
首先要坚定、正确的政治方向，鲜明的政治观点和辨别是非的能力。班主任是学生全面发展的引路人，必须把握住培养的政治方向。而班主任对学生的教育工作，实质上是一个与学生实行心理沟通的过程，只有真正了解了学生的内心世界，做到有的放矢，方法得当，才能达到教师对学生的成长提供帮助指导、学生对教师的工作给予配合支持的目的，从而收到好的教育效果。一个优秀的班主任，时刻应该用“爱”去开启学生的心灵，很多时候我们的一个笑容，一个课余诚恳的交谈，有时是一个眼神，一句鼓励的话，都会对学生产生长久的影响。
其次要坚定不移的教育信念，热爱全体学生，坚定的教育信念是你下决心要从事教育工作的心理准备和应具备的基本素质;坚信每一名学生都是好学生，或可以教好的学生，都有其优点和才干。这样，班主任才能在工作中不畏艰难曲折，顽强而耐心地工作。班主任的工作对象是学生，就应该在学生干部、普通学生、好学生和坏学生上下工夫。班主任的`任务是促进全体学生的全面发展，故就必须去了解学生、研究学生、尊重学生和信任学生，关爱学生、严格要求学生。最后要团结协作，为人师表。
班主任工作具有个体性、独立性，也具有集体性和协作性。工作出成绩有赖于集体的协作和努力。因此，班主任要善于处理与其他任课老师、学校各部门及社会有关人员的关系，用互相尊重、支持、协作来影响学生。一个班级的他或全校的一个班级都不是独立存在的，学校不单是在一个面上或是一个部门上，而是全校各部门、班级和全校教职工的共同努力来完成的管理的。要让学生知道，学校虽然是个单独的整体，但她不是孤立的，也不是与外界分离的，而是有密切联系的。另外，班主任在班级的管理中，总是经常地、直接地面对学生，其一举一动都潜移默化地影响着学生。