岗位职责是为了提高工作效率和工作质量而设定的，能够明确员工在工作中应该做什么。在写岗位职责时，可以请相关人员进行审核和反馈。随后是一些关于岗位职责的实际案例，希望可以帮助你更好地理解和应用。
让学生动起来篇一
讲故事可以丰富和存储语言材料，在潜移默化中提高感悟力和理解力，直接提升口头表达能力，还可以锻炼注意力、记忆力和当众言说的自信心，对于书面表达也有间接的促进作用，有助于写作的入门。因此，让学生学会讲故事，经常讲故事，善于讲故事，对于学生学好语文功德无量。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈教师应该怎样在语文教学中引导学生讲好故事。
一、把握讲故事的特点
在语文教学中引导学生讲好故事，有一个必要的前提，那就是教师必须弄清并逐步让学生明了讲故事与有感情地朗读和背诵的区别，尤其是与有感情背诵的区别，这样指导时才会有的放矢，充分到位。现在讲故事并未大量进入语文课堂教学中，只在一些学校的课外语文实践活动中时有所见，但往往看不出其与有感情背诵的区别，不少教师也不明就里。以其昏昏，自然难使人昭昭，不利于学生讲故事能力的提高。
讲故事、有感情朗读和有感情背诵，皆为口耳相授的活动，都要借助发音器官将无声语言转化为有声语言，都要运用各种声音技巧，绘声绘色、声情并茂地还原作品形象，传达作者情意。这是三者的共同点。其中区别也显见。我们大都见识过这样的事实：一个引人入胜的故事，孩子有反复听上多遍的热情，甚至百听不厌，却难有连续多遍地听一个人朗读或背诵的劲头。讲故事不能看稿，这让它直观地区别于有感情朗读，但二者区别远不限于此，否则讲故事就等同于有感情背诵。二者还有以下区别：
其一，忠于原文程度不同。有感情朗读和背诵都要求完全忠于原文，必须做到不漏字，不添字，一字不差；而讲故事，有些是讲述自己的亲身经历，具有原创性，甚至没有现成脚本而现编现讲。就小学生讲故事而言，现编现讲少见，一般是讲述课内外他人写就的故事，但那些故事大多不可以原封不动地拿来，多数需要讲述者改编或二度创作，完全不必追求也不应该追求与原文分毫不差，经过改编的故事更适合孩子，更能抓住小听众。
其二，语体特点不同。因为完全忠于原文，朗读或背诵的语体特点为原文所决定。但凡为文，都可以用来朗读或背诵，故朗读或背诵的语体多样，特点各异。可以用来讲故事的文章，则必须是叙事性文体，有完整的故事情节，多用叙述表达方式等。因讲故事时有声语言诉诸听觉，转瞬即逝，在改编过程中追求语言的口语化。如“可是，她俩的学习成绩，却迥然不同”，“一时无言以对，两双怒眼瞪着孩子”，最好改为“可是，她俩的学习成绩，却大不相同”，“一时说不出话来，两双眼睁得大大的，喷出四团火，看着各自的孩子”等。
其三，交流方式不同。有感情朗读或有感情背诵着眼点在于用声音再造作品，朗读者或背诵者更在意自己对作品本身的感受和再现，而不特别在意听众的反应，所以更多时候是一种单向交流。讲故事一般在特定现场进行，是与听众的双向交流，要随时关注听众的反应，并据此对自己的“讲”做出决策，或依照既定策略进行，或适当调整，或改弦更张。
二、夯实讲故事的基础
在语文课堂教学中让学生详细复述课文，有助于夯实讲故事能力的基础。复述课文是在学生充分熟读课文、熟悉和理解课文内容的基础上，用自己的话或者课文的词句把课文内容叙述出来。复述课文主要有简要复述、详细复述和创造性复述三种类型。其中，详细复述是用自己的'话或课文的语言对课文进行具体详尽的叙述，不仅要熟悉所有情节，还要对课文的行文思路和细节了然于胸，重点词句也要一一牢记，与讲故事的基础步骤要求、要领相似。
平时在课堂上，教师可以有意识地进行详细复述的训练，其法完全可以迁移运用于讲故事。
小学语文教材中选编了一些民间故事或神话故事。其特点是情节完整，有头有尾，文字浅显，不用教师讲解学生也容易感悟或理解。这样的课文，完全可以采用详细复述或讲故事的方式学习，求得在思想内容上整体把握和在语言文字上有效积累。《夸父追日》是人教版三年级下册“神话故事和民间传说”单元的第四篇课文，也是一篇略读课文。因文体特点决定，本单元古诗以外的课文都文字浅显，表达方式以叙述为主，特别适合进行讲故事或详细复述的训练。在教学《夸父追日》前，可以结合前一篇课文《女娲补天》的教学，让学生掌握讲述故事的要领。教学本文时，可以这样安排流程：
一、谈话导入，回顾方法
（一）谈话
（二）回顾后出示
1．根据课文内容写提纲。
2．在提纲的各个部分，把体现这部分主要内容的重要词语有顺序地排列出来。
3．将这些词语进行扩充，把课文的内容串联起来。
二、独立学文，理清文脉
1．读一遍课文，自学新词。
2．再读课文，拟写提纲，摘抄重要词语并有序排列。
3．组织交流评价后，呈现
（1）夸父希望太阳固定在天上：升起、落下、漫长的黑夜、追赶、抓住、固定、永远。
（2）夸父追赶太阳：拿着、提起、迈开、奔跑、追到、又红又亮的火球、举起手臂。
（3）夸父口渴喝水：喉咙冒烟、俯身喝水、喝干、没有止住口渴。
（4）夸父倒下长眠：向北方跑、颓然倒下、把手杖向前一抛、长眠。
（5）夸父化为大山，让人奋勇前行：阳光普照、大山、桃林、桃子解渴、奋勇前行。
三、独立与合作，尝试演练
1．根据提纲和重要词语，自己试着把内容串联起来。
2．同桌之间，或者自己寻找伙伴，轮流试讲。听的同学要注意讲的同学是不是把故事讲完整了。
四、全班试讲，组织评价
五、布置作业，延伸课外
1．把《夸父追日》讲给家人或其他小朋友听。
2．课外搜集民间故事或神话故事，讲给同学听。
教学本课，只是让学生完成讲故事的基础步骤，其实就是详细复述课文。经常这样训练，对提升学生讲故事的能力具有重要作用。
三、学会讲故事的技巧
要讲好故事，还必须掌握讲故事的特殊技巧，即在完成基础步骤后，运用这些技巧，逼真地还原故事情节和形象，让故事绘声绘色，引人入胜。这是锦上添花的步骤。据研究，在听故事过程中，听众从讲述者的面部表情、姿势、手势、眼睛的运动、语气等因素中将获得更多信息。恰当地运用手势、表情、停顿等，就是讲故事的特殊技巧。
手势。人们听到的故事实际上不止来自听觉，而是听觉、视觉的综合。手势具有微妙的作用，恰当地运用手势，可以强化信息，增添故事意义的含量。
手势可以创造出清晰而鲜活的影像，从而丰富语言文字未直接显示的内容。讲故事时，让学生恰当运用手势，可以提高故事的表现力和讲述者的表达力，让故事具有更吸引人的力量。
表情。在特定语境中，讲述者的面部表情具有某些有声语言的替代功能，是超越有声语言和文化障碍的表达工具。比如，“他跳过了横杆，我真为他感到高兴”。讲述者只要面露笑意说或者笑着大喊：
“跳过了！”其中蕴含的高兴和激动之情就会表露无遗。换言之，面部表情和语气就代替了“我真为他高兴”等语句。讲故事时，让学生学会运用面部表情，可以传达出更丰富的信息，增强故事的表现力。
声响。充分利用声响，可以营造逼真的情境，让故事绘声绘色。下面是一个故事的片段：
猕猴妈妈希望自己的宝宝能够把森林中所有动物的本事都学会，争取在动物技能大赛中获得所有比赛项目的冠军。吱，这是谁在唱歌呀，歌声真好听。猕猴妈妈循着歌声找到了黄莺，黄莺老师刚刚从国外留学回来，猕猴妈妈赶紧请黄莺老师来教猕猴宝宝唱歌，猕猴宝宝尖着嗓子唱呀唱，可总是不那么动听。
在“歌声真好听”前面可加入“咿咿呀呀”等，在“可总是不那么动听”前面可加入“呜呜啊啊”，并把“可”删去。“咿咿呀呀”与“呜呜啊啊”这些拟声词在音响的悦耳度上形成对比，直观显示“好听”和“不好听”，增强故事的生动性。
停顿。西蒙斯在《讲故事》中说：“沉默对于故事的感情方面的内容来说，它的作用就像是一个放大器。如果你谈论在麦当劳排队等候的情景，把你的双手放在你的臀部的一刹那，你传达出的愤怒的声音几乎可以达到10分贝。如果你站在那里，在整整两秒钟里保持着沉默，你可以把愤怒的程度扩大到70分贝或者80分贝。”［1］让学生学会根据故事的情境和内容，恰到好处地停顿，会收到此时无声胜有声的效果。
总之，清楚地把握讲故事的特点，夯实讲故事的基础，恰到好处地运用各种技巧，学生的讲故事能力将得到极大提升，也必能为提升语文素养做出重要贡献。
参考文献
［1］［美］西蒙斯着，仇朝兵译．讲故事［m］．海口：海南出版社，．
让学生动起来篇二
《小学语文教学大纲》明确指出：“语文教学要在进行语言文字训练的同时，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志、品格和爱美的情趣。”学生所学习的文本，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美……无一不是作者某种思想感情的宣泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容，这是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。我们语文老师就应该充分把握好语文学科的优越性，积极探索在语文教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的德育因素，找准德育切入点，加强德育教育。
一、潜移默化，使德育在润物细无声中生根
语文教学中的思想品德教育是有限度的，是让学生在掌握语文这一工具时“潜移默化”地进行的，只是渗透教育而已。否则，我们可能会把语文课上成思想品德课。首先，思想品德教育可渗透于语文文字训练的各个环节中，使学生在字、词、句、段、篇等语文基础训练的教学过程中潜移默化地受到德育教育。其次，渗透于小学语文教学的各项活动中，即课堂教学、作业、考试之中。识字教学可以结合字的形、义及字的形成激发学生的民族自豪感，培养他们爱憎分明的立场。
二、把握时机，使德育在无声胜有声中发芽
语文教学中的思想品德教育是渗透在语言训练之中的，因此，教师在教学中就不必刻意安排、牵强附会、生拉硬拽，而要相机进行。所以语文教学中的思想品德教育必须把握好时机，就是“此处无声胜有声”。如教学《美丽富饶的西沙群岛》一课，当学生充分理解了西沙群岛的富饶及美丽之后，老师问：“西沙群岛是哪国的？”学生齐声回答：“是我国的！”在这里我们没有思想品德教育痕迹，但学生的民族自豪感及爱国之情被淋漓尽致地激发起来，收到了“此处无声胜有声”的效果。像这样的语文教学中的时机无不穿插、渗透在教师教学的各个环节，会收到非常好的效果。这种“无声胜有声”是“德育”与“内容”的有效结合，那真是“得来全不费工夫”。
三、循序渐进，使德育在分层渗透中开花
语文教学中的思想品德教育，同思想品德教学一样，也是根据学生的心理特点，随年级段的不同，表现出层次性。如：低年级学生能在浅显易懂的童话课文中受到一些最基本的思想道德教育，让他们在生动的故事中受到团结力量大、助人为乐、遵守纪律、尊敬师长、关爱他人、保护环境等教育，这种思想品德教育符合低年级学生的特点。像《小熊盖房子》这篇童话，就展示了关爱他人、保护森林的思想教育。而针对高年级同学来说，就要有一定层次内容的德育教育渗透，如对祖国大好河山的热爱和赞美、陶冶情操的文章，像《桂林山水》、《草原》、《林海》等，让学生真正感受到祖国的美丽和富饶；还有富有哲理的《钓鱼的启示》、《尊严》等闪耀着真、善、美光芒的中外优秀文章。这样，在教学中，学生的思想品德教育将有层次地进行，循序渐进地深入，使德育在分层渗透中开花。
四、感悟亮点，使德育在审美熏陶中结果
可以说，语文教学的'审美性决定了其中思想品德教育是一个审美过程。一方面，在语文教学中通过美感教育，能使学生受到思想美的熏陶。如《语言的魅力》、《桥之思》这些课文，能让学生感知“爱，是人类最美的情感；爱，使人间充满温暖”。另一方面，学生在感知美、欣赏美的过程中，自己辨别美丑的能力也能得到不断提高。如《将相和》一文，教师通过引导学生对蔺相如、廉颇二人人格之美的感知和分析，既受到了他们顾全大局这一人格美德的熏陶，也提高了学生对人格美的辨别能力。
五、拓展渠道，使德育在实践体验中升华
在语文教学中，语文综合性学习是新课标提出的新理念，旨在促进学生语文素养的整体推进和协调发展。综合性学习特别注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体推进，就是要引领学生走出课堂，以校园、自然、社会为大课堂，在实践体验中培养语文素养的同时渗透品德教育。在教学中，老师要引导学生亲近自然，与自然为友；走进社会，与社会对话。通过勇敢地探索、亲身地体验，在发展语文素养的同时，培养学生的实践能力和创新能力，培养自主、合作、探究的能力，培养热爱生活、热爱祖国的美好情感。
总之，语文教学中有机地把握思想品德教育的机遇，正确实施思想品德教育，形式繁多，方法多样。在教学中，我们应不失时机，从一点一滴做起，有的放矢地对学生进行政治思想教育，像春风化雨那样润物细无声，滋润学生幼小的心灵，哺育和陶冶一代新人的爱国情操，这样才能出色地完成思想品德教育和语言文字训练的双重任务，才能培养出新世纪德才兼备、品学兼优的建设者和接班人。
参考文献
[1]《小学语文新课程教学法语文课程教育功能研讨》。
[2]中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）。
[3]顾黄初《语文教学导向》，王松泉等主编《语文教学概论》.高等教育出版社，1999年版。
[4]王松泉《论语文教育中的四大关系》.《新华文摘》，1999年第7期。
[5]何江梅《在语文教学中渗透德育》。
让学生动起来篇三
【论文摘要】小学数学是数学教育的基础，是儿童一生中学习数学的开始，如何在学生面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象枯燥的数学学得生动有趣，让孩子发自内心的爱数学，主动地学数学呢?我尝试着让学生这样学：一、想像学;二、描绘数学;三、体验数学。
【论文关键词】想像描绘体验
数学源于生活，又服务于生活。生活是数学学习的重要资源，著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之需，无处不用数学。”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程序就越高。新课程背景下的小学数学教学课堂，更是强调让学生在自然真实的活动中去学，去探索发现。那么如何使学生感兴趣，不再觉得数学的枯燥无味呢?下面谈谈自己的一些想法与做法。
一、开发智力——想像数学
有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，教师应该为每个学生的数学学习提供多样化的活动方式。关于猜想，正如波利亚有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果。学生一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，就会急切地想知道他的猜想是否正确。于是，他便主动关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。”从波利亚的论述中，我们可感受到：对小学生而言，并非要出现像科学家那样的猜想，凡是能促使学生主动学习的，有利于培养学生猜想意识的，具有一定合理性的猜测，都可看作猜想，都非常有意义的。可见，猜想是发展学生思维的有效策略。为此，我们在教学数学活动中，教学的内容应有利于学生主动进行观察、猜想、验证、推理与交流。同时把“经历、猜想、证明等数学活动”列为课程目标中“数学思考”的一项重要内容。
例如：在教学《认识物体》一课时，在感知和辩认这些几何体的形状特点，教材中关于这一内容没有做更多具体的安排，但这又是本节课学习的重点，怎么办?我清了清嗓子，很神秘地说：“同学们，想不想玩魔术啊?”话音未落，孩子们的'小眼睛一下子变得神采奕奕。“你们瞧，老师这里有一个魔术袋，想不想知道里面装着什么?”咦?这里面到底装着什么呢?这时孩子们的兴趣来了，是啊，孩子们的好奇心很强。学生们把手举得高高的，迫不及待地说：“老师，我来，我来!”都争着要上来摸摸魔术袋里的东西。于是我提出要求，上来摸的同学要用自己的话说一说摸到了一个什么样的东西，让其他的同学们猜一猜是什么。
第一个学生上来了，他把手伸进袋子里摸了摸，说：“方方的”，下面的学生马上大叫“正方体’，还有的大声说“长方体”，结果“正方体’、“长方体”两种声音此起彼伏……好像哪边的声音大谁就说对了一样，上来摸的同学一看这情形，着急了，连忙把他摸的东西从袋子里拿出来，对着下面争执的同学大声地说：“别吵了，是长方体!”哎，原来我想让他们玩这个游戏把几何体的形状特征一一描述出来，但是……现在看来是我似乎想得太乐观了，第一次不太成功，于是我吸取经验，在第二个同学上来摸的时候，我特意交代他不管下面的同学说什么，别急着拿出来，让他们慢慢猜。他心领神会地点点头，然后把手伸进袋子里，小眼睛闪烁着狡黯的目光，不紧不慢地对大家说：“圆圆的”，下面的学生脱口而出：“圆，圆，圆!”我皱眉头，大声地怕他们听不见似的说：“啊!今天我们学了‘圆’吗!’“哦，是球，球。”学生们连忙改口。可是摸的同学说：“不对!它们不全部都是圆的，还有边”。“那就是圆柱体!圆柱体!”“对了!”上来摸的那个同学兴奋地把圆柱体从袋子里拿了出来，“耶!”孩子们用他们特殊的表达胜利的方式尽情欢呼着。
看着他们开心的样子，这一刻我也觉得很幸福。我舒了口气，虽然课堂上乱了点，但所有的孩子都那么流动，每个人都在参与，有的还和旁边的同学在激烈地争论着，看来这个游戏对他们感知和辨认几何体是有帮助的，这下子他们学习的热情上来了。
又例如，教学《面积和面积单位》一课时，教师出示一个遮住图形的纸，让学生猜测，里面有9格，6格，15格的m个方框，哪个最大?让学生去猜想。这时，学生们跃跃欲试，有的说9格大，有的说15格大……学生经历实验，猜想等数学活动，明自了方格的大小要统一，从而引出了统一的面积单位。这些猜想即激发了学生探索兴趣与求知欲望，又训练了学生数学思维能力。
二、兴趣盎然——描绘数学
科上来，数学教学中，我们可以把许多数学知识与美术学科结合，建立数、美模型，充分利用图的形式把数学知识表达出来，使复杂、枯燥的知识变得直观明了，从而达到提高学生兴趣及解题能力之目的。
例如：教学小学数学第三册《东南西北》时，学生己学过“位置”和“顺序”，他们在语文、科学及生活中也有过辨认方向的经验，这一切为他们学习方向打下了基础。但大部分学生还缺乏方向感，更不了解在实际活动中辨认东、南、西、北的方法。
我就让学生自己亲自动手把操场画在纸上，在勾画过程中，互相看一看各人所画的有什么不同?你们能给其他同学提出什么好建议?我给学生提出了新的学习任务。这时，每个学生都主动地把自己的作品拿到小组交流，积极性很高。第六小组的四个同学主动跑到讲台上，贴出了自己小组的作品。组长程玲玲提出：“我们画的都是东面有体育馆，南面有食堂，西面有办公楼，北面有教学楼，为什么我们排的顺序不一样呢?希望大家给我们提出意见”。她是一个很会表达的女孩子。平时举手时如果老师不给她机会，她就会哭起来。
让学生动起来篇四
全面推进素质教育的今天，如何实现“以学生发展为本”的教育理念煴收咭晕，从教学过程的启动阶段--备课开始，就应贯彻这一理念，并体现在备课内容的诸要素之中。以下仅就备课时“备学生”的价值取向和方法、策略等作一初步探讨。
一、备学生在备课中的意义
建构主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。教师在研究教材的同时，还要分析学生对将要学习的新知识的接受能力，合理采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力发展的教学内容，以及对学困生应采取的补救措施等。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。
(一)深挖学生潜质
学生智商的差异是客观存在的，但每个学生都有其自身优势。教师要用发展的眼光、辩证的思想看待学生，研究学生的心理特点，深挖不同层次学生的潜质。教师特别要尊重学生由生活经验引发的思维，坚持“思维无禁区论”，视学生为自主的人、发展的人、有潜力的人，最大限度地调动其潜能，促进自身的主动发展。
(二)提高学生素质
素质教育要求全面培养和提高学生适应知识经济社会需要的素质和能力。这就要求教师在备学生时，一方面要从学生思维方式出发，确定教材中哪些内容能拓展学生能力和思维，合理设计教学过程；另一方面要依据学生认知发展的“最近发展区”及“最佳发展区”，从学生熟悉的情境和已有的知识基础出发，对教材进行适当重组和整合，使学生在掌握基础知识的同时，感受学习的意义。
二、备学生应遵循的原则
(一)主体性原则
教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务，是发展学生的主体性。备学生的过程，就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。
提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。因此在备课中教师应多创设给学生自由活动和展示自我的内容，使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦。
(二)差异性原则
教师要做到尊重差异，承认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。备课中要利用多种反馈渠道，积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境，尽可能为每一个学生提供施展才华的机会。无论是优秀生还是学困生都各有长短，应注重在教学中进行“分层指导”、“因材施教”。
(三)发展性原则
教师要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。学生的潜能包括潜在性、终身性、系统性、模仿性、补偿性以及无定向性等特点。小学生身心发展尚未成熟，教师不能一味地重视学生成绩的高低，而忽视对学生能力的培养，特别是忽视一些学困生身上隐含的潜在能力。要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能，并据此设计教学环节让学生能“跳一跳摘到果子”。
三、备学生的指向和内容
(一)知识基础
要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。教师刚接班时，应对全班学生以前的学习情况进行一次调查，对每个学生以前对所学知识的掌握情况有个综合研究。教师应把以上所做工作进行详尽的分析，分类登记，并注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握较好。开学后，每次单元知识检查后，都要系统做试卷分析，找出学生存在较多的问题，载入备课本，研究自己教学存在的问题，提出改进措施。普遍的问题要在备课中体现出重点指导，个别的问题应当加强个别辅导。
(二)能力基础
在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。以“数学学科创新能力”为例，制定的目标是：低年级能够按照教师讲的内容、提出的问题进行独立思维，随学随用数学概念解题，能想出有直接联系的知识，掌握三步以内的思考过程。中年级能围绕一个中心内容进行思维创造，能够联想到新知识与所学过知识的联系、区别，有层次地思考问题，具有初步的思维创造方法。高年级能够有理、有据、有层次地思考问题，掌握分析问题的方法，能多角度、灵活、敏捷地思维问题，联想迁移能力较强。
(三)认知基础
要了解学生，更要了解学生的认知特点。小学生的认知特点可概括为“动作-感知-表象-概念”。教师要根据知识、内容的科学逻辑性，学生心理发展的规律，学生认知活动的能力，注重从知识的整体入手，突破知识“一次完成论”。对数学教学中一些重要概念和规律的揭示，应注意遵从适应知识内在的矛盾关系，并有意识地结合学生认知规律和生活经验设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。
(四)情感因素
情感因素，是备课环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。教师的任务是为学生发展服务，因此，作为教师要采用多种途径和方法，在与学生接触中，了解、分析、记录学生们存在的各种问题，调整方法、制定相应措施。例如：教学一年级文字应用题：小明昨天做了5道题，今天做了同样多的题，两天一共做了多少道题熞荒昙堆生对于“同样多”不甚理解，教学时可以设计为请五个同学来唱歌，同时请五个同学来伴舞，然后引导学生编出应用题“老师请同学表演节目，五个同学唱歌，跳舞的同学与唱歌的同学同样多，唱歌和跳舞的同学一共有多少人煛闭飧龀渎情趣的环节设计使同学们顺畅、清晰地掌握了解题思路。
四、备学生的方法
(一)深入研究学生，找准教学起点
什么是教学起点熝习者对从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。它是影响学生学习新知最重要的因素。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。如果教师按事先所设定的内容教学，起点不一定是真实起点。教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，就必须把握教学的真实起点。
我们建议教师要从以下方面切入：
第二，哪些新知识学生自己能够自主学习？哪些需要教师的引导和点拨？
通过对学情的了解，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。例如：教学“两位数减一位数的退位减法”，教师事先对学生进行调查，发现学生不仅熟练地掌握了“整十数加一位数的口算和20以内的退位减法”，并且大多数学生对将要学习的“两位数减一位数的退位减法”有相当的了解。因此，把教学的起点定在让学生“写出一个两位数减一位数的减法”熆赡芑岢鱿植煌宋缓屯宋患醴两种情况牐这样的设计体现了学生从不知到知、从知之不多到知之较多的过程。
（二）关注个别差异，设计不同要求。
教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计。要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，采取“分层教学”、“分类施教”。
1．设计课堂教学分层。学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生差异，设计不同层次问题，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应提高。
2．设计课堂练习分层。练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。在课堂教学的过程中，可随时根据学生的情况，调整练习。教师可针对本班学生的学习差异，设计三个层次练习，即：基本练习、变式练习、引深练习。通过分层练习，使各类学生学有收获，调动其学习的主动性。
3．设计作业分层。布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。作业的布置不应整齐划一，在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计。将作业分为a、b、c三组。a组为基础，b组为中等，c组为最佳。通过分层作业设计使全体学生不同程度落实新知，充满对学习的自信和兴趣。
教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循儿童的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，进而上好课，达到“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界，为培养21世纪所需要的创新型人才打好基础。
让学生动起来篇五
摘要：语文是教育课程体系中的基础学科，也是一门重要的学科，尤其是小学语文，小学生学习语文的基础薄弱，教师的教学非常重要。在现代化教育体系中，要优化语文教学课堂，提高教学质量，应该尊重学生，调动学生的积极性和能动性，让学生去学，而不是让老师去教。
关键词：语文；教学；兴趣；自主
一、改良教学方案，提高学生学习兴趣
小学生在启蒙阶段是教学的重要时期，也是培养学生语文兴趣的重要时期。过去，学生对语文缺乏兴趣，不重视语文，一部分原因是教师在语文课堂上太过枯燥，学生不爱听，导致在课堂上学生死气沉沉，没有活力。小学生自律性差、爱玩、爱闹，老师教得太死板就会使学生失去对语文的兴趣，课堂不能活跃起来，当然学生也不会“动”起来，所以教师的教学方案必须丢掉过去的模式，不需进行改革，优化创新教学方案，提高学生的学习兴趣。
（1）要优化教学内容。小学语文看似简单，教起学生来却不容易，要使学生“动”起来，首先就要让学生的脑“动”起来，这就要看老师教的内容好不好，能不能让小学生充分吸收。教学内容要新颖，才能激发学生的好奇心，学生上课才会随着老师走，在这个过程中，学生的大脑就会动起来，也会及时思考老师提出的问题，如，在讲新的内容时，开头可以给学生讲个故事或留个悬念，既可以活跃课堂气氛又可以带动学生的好奇心，跟着老师“动”起来，最后，老师把答案公布出来，满足了学生的求知欲，使得学生既能学到知识又能让学生在愉快轻松的环境下上完一节课，也达到了教学的'目的。
（2）要创新教学方案。要让学生在教学过程中“动”起来，光靠过去的教学方案是不行的，随着科学技术的发展，教学用具不断更新丰富，多媒体的应用就是其中一个。利用多媒体，将图画动作结合起来，更能活跃小学生的思维，使学生的大脑运动起来，利用色彩声音的搭配，充分吸引学生的注意，也就不怕学生不“动”起来了。游戏是激发学生能动性最有效的方法，老师可以将故事性的文章让学生分别扮演不同的角色来进行表演或是将描写景物优美的文章让学生进行朗诵比赛，这样学生在表演或比赛时不仅能动脑思考，也能使文章内容记清楚，使学生真正做到脑动、手动、口动。
二、放手课堂，尊重学生
要在语文教学过程中使学生“动”起来，就要充分尊重学生，以学生为主体。
（1）在教学过程中，学生“学”是主要的，而不是老师“教”,所以老师要把课堂“还给”学生，不要让学生从小学开始就养成依赖老师的习惯，让学生学会独立阅读、独立思考。刚开始的时候，学生不会读，不知怎么读，老师要把教学目标讲清，使学生明白自己学习的目标，通过引导的方式而不是将学习重点一股脑全部说给学生听，利用疑问、举例子等方式提醒学生，让学生自己发掘、理解和领悟课文，从而提高学生的阅读能力。
（2）要让学生学会交流，激发学习的欲望。老师可以让学生自由组合，形成小组讨论问题，调动学生的积极性，主动参与学习；也可以进行小组比赛，让学生在有限的时间内讨论交流，最后通过抢答的方式结束问题，这样能够让学生产生创造性的思维，使学生真情流露，使课堂活跃，激发每个学生参与学习的能动性。
（3）老师要多鼓励学生，让学生在心灵上得到满足并激励学生自主学习。在学生成功时，及时夸奖他们；在学生遇到困难时，要及时给予其帮助和鼓励，让他们感受到自己的重要性，与学生一起探讨，一起创作，让学生意识到学习是为自己学，而不是为了交差，这样学生才会自主地学习，充分地、全身心地“动”起来。
（4）在语文教学中，要让学生“动”起来，就要让学生学会写作。许多学生不会写作文，每当写作文时就会一片空白，老师开始可以给学生定题目，让学生有目标可写，之后，就要让学生自由发挥，学写作文。例如，让学生学会写日记的习惯，通过对生活的观察，为写作积累大量的素材，学生才会在写作时有话可说，当学生写下作文时，就是他自主动脑、动手完成的作文；老师也要多让学生参加活动，活跃思维，积累更多、更好的素材，学生才能够写出更多、更好的作文。
小学语文教学中一定要让学生感到轻松愉快，课堂模式是有趣的、活跃的，这样才能激发学生学习的积极性、主动性，才能使学生真正“动”起来，才能令学生不断提高自己的语文水平，提高自己的语文素质，使学生更好地学习知识。
参考文献：
黄安惠。如何让学生在课堂上动起来.文教资料，（19）。
让学生动起来篇六
在应用多媒体技术辅助语文教学时，需要教师从实际出发，结合小学生的具体情况，及时调整教学策略，给小学生提供广阔的发展空间，避免过分应用多媒体，对小学生造成困扰。
小学语文教学；多媒体；新课程；小学生
多媒体作为一种新兴的教学技术，越来越受到广大师生的重视。小学语文教学应用多媒体具有得天独厚的优势，不仅可以丰富小学生的文学视野，强化小学生的语文素养，还可以开阔小学生的思维方式，形成创新意识。但是，一堂高效的多媒体语文课，必须要有明确的教学目标，要有清晰的教学流程，还要有多种启发策略，推动小学生的听、说、读、写能力全面发展。
一、利用多媒体引入新课，激发小学生的学习兴趣
充满童趣和吸引力的新课引入方式，对于小学生学习语文知识具有至关重要的作用。比如，讲小学语文《观潮》，我先与小学生进行互动：同学们，你们都谁去过海边？都谁看到过海水涨潮？请看过海水涨潮的同学说说那么一种什么样的景象？在听取了部分小学生的回答以后，我继续说：没去过海边，没看过海水涨潮的小学生也没有关系，今天老师就带领大家共同欣赏钱塘江大潮波澜壮阔的气势，此时利用多媒体播放钱塘江涨潮的视频。
小学生在观看视频时，不时发生惊叹声，由此可见钱塘江大潮不愧为“天下奇观”。在接下来的教学中，我告诉小学生刚才多媒体视频中的潮水景象，在课文中也有介绍，请小学生找出来。在小学生朗读了课文以后，我让小学生找出自己喜欢的语句，并于大家分享。这时有的小学生说“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，还有的小学生说“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”。
二、构建多媒体教学情境，培养小学生的学习习惯
不同的教学情境具有不同的作用，我在实际教学中经常应用多媒体技术构建教学情境，一方面，让小学生在具体的情境中陶冶情操，培养语文素养。另一方面，也拓宽小学生的视野，培养小学生爱学习的好习惯。比如，讲小学语文《美丽的小兴安岭》，课文形象生动地向学生展示了一处人间仙境，便于小学生感受中华文化的悠久灿烂。我出示课件，展示小兴安岭的`四季美景，创设一种让小学生对美的追求和知识的渴望的情境，展开对课文的学习，增强学生对课文的兴趣。接下来，我带领小学生逐段的学习课文，并引导小学生交流学习感受，通过小组学习的方式，提高小学生的学习效率。为了锻炼小学生的口语能力，我还要求小学生用自己的语言赞美一下身边的公园或者学校。通过学习课文，要让小学生知道学习知道学习的重要性，要肩负起祖国建设的重任。
三、设计形式多样的练习，突出语文知识的重难点
在新课程背景下，小学语文教师应该秉承“以人文本”的教育理念，应用多媒体设计形式多样的练习内容，有效突出语文教学重难点，使小学生在练习时也可以兴趣盎然。比如，讲小学语文《忆江南》，我在讲解完课文以后，设计了多种课堂练习题型，以巩固小学生对课文的掌握，提升小学生的语文综合能力。我首先在多媒体课件中进行填空训练，如《忆江南》是唐代大诗人所写的词；“风景旧曾谙”一句中，“旧”指（），因为诗人年轻时游过杭州；“曾”的意思是（）；“谙”的意思是（）；“能不忆江南？”是（）问句。
然后，利用多媒体进行选择训练，如请选出哪首诗是白居易的？
a、《赋得古原草离别》
b、《登鹳雀楼》
c、《静夜思》；
从哪一句能看出诗人来过江南？
a、日出江花红胜火
b、风景旧曾谙
c、江南好。
这样的练习方式使小学生感到轻松，改变了传统文字练习题的枯燥乏味。
四、借助多媒体向课外延伸，使语文课真正活起来
小学语文教师要充分发挥多媒体的优势，善于借助多媒体向课外延伸，为小学生带来更加丰富的语文学习体验，使语文课堂真正“活”起来，增加课堂信息量，实现课内外教学资源的沟通，全面提高小学语文课堂教学效率。多媒体课件以其巨大的容量，更丰富的表现形式，更直观的感受得到小学生的青睐。比如，讲小学语文《北京的春节》，小学生知道老北京过春节的习俗比较丰富，北京人在腊八这一天要熬腊八粥，还要泡腊八蒜。过年时，家家吃饺子。孩子们要买杂拌儿，买爆竹，买各种玩意儿，特别是男孩子们。除夕都要守岁，没有什么人睡觉。
男人们还要到亲戚家拜年，女人们在家待客，等等。我利用多媒体给小学生播放了老北京人过春节的视频，从视觉和听觉上促进小学生的理解和掌握。然后在教学完成后，我让小学生积极思考：我们家乡的春节与北京的春节有什么不同？我们家乡的春节有哪些习俗？通过这样的教学方式，发散了小学生的思维，使小学生学会了对比分析，这样既可以活跃课堂氛围，还有利于培养小学生的创新意识。
让学生动起来篇七
直观感知是小学阶段学生获取知识的`重要途径,课堂上教师要为学生提供尽可能多的实践的机会,让学生动口、动手、动脑、动心,通过多种感官参与学习,从而激发学生学习数学的兴趣.
作者：林丹茹作者单位：泉州市实验小学,福建,泉州,362000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分类号：关键词：小学数学动口动手动脑动心让学生动起来篇八
汉字是千百年来劳动人民智慧的结晶。从最初的甲骨文、象形字演变至今的方块字，无不闪耀着智慧的火花。在茫茫的字海中，小学阶段的识字量也许并不多，但对于刚识字的一年级学生来说，却并不容易。单单小学语文六年制二册就要求：认识460个字，其中300个是要求学会的字，160个是要求认识的。识字量的提高，使生字教学成为语文教学的一大难题。怎样才能让学生更好、更快地掌握生字呢？我认为，只有在教学中发挥学生自主学习的作用，才是解决这一难题的有效办法。想让学生自主学习，教师努力调动学生学习生字的兴趣是关键，教给学生科学的识字方法是手段，两者相辅相成、缺一不可。只要坚持两手抓，相信学生一定会乐学、会学、想学。为此，在教学中，我采用各种方法让学生充分地动起来，做到了三动：一、眼动观察是一种有目的`、有计划、比较持久的知觉。人信息的获取60%~80%来自视觉。培养仔细观察的习惯是识字教学的有效途径之一。我国的汉字渊远流长，形体优美，一字就是一幅画。在教学生字“日、月、水、火”时，学生已经通过对比象形字和现代汉字记住了它们。我告诉学生：许多汉字都是由事物本身形态演变而来的。在教学生字“鸟”时，我并不是逐笔划地范写，而让学生观察“鸟”字，在学生观察的同时，我用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。学生恍然大悟：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。后来，学生通过自己观察，很快就记住了“明”、“叫”等字。二、口动。儿歌、口诀是儿童喜爱的文体。它们琅琅上口，易念易记。在生字教学中，给一些生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一。在教学生字“时”，我编了口诀：田里长草了。学生很快就记住了“苗”字。我鼓励学生大胆发挥想象，自己创作，学生为自己能编儿歌、编口诀而感到十分自豪，特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时，更是得意万分。如学习“告”字，一位学生说：一口咬去牛尾巴。在认识“溪”字时，我教学生念儿歌：三点水，爪字头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。学生举一反三，在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌，异曲同工：子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。三、手动眼、口、手都是人体主要器官，它们对大脑的记忆起着重要的作用。边动手操作边识记生字，也是有效的方法之一。在汉字中，有大量的形近字、形声字。在形声字归类识字教学中，我制作了活动卡片。如教学“清、请”时，我用活动卡片“氵”、“讠”和“青”自由组合，让学生识记，其余的生字如“竿”、“赶”就让学生自己动手制作活动卡片，在小组中演示、变化，比一比，看谁记得快又牢。不是形声字的形近字，如“刀”和“习”字，也可以使用活动卡片，把横折钩“肚”里的笔划进行变换演示，学生既动手又动脑，很快就记住了。在复习生字时，复习方法枯燥无味，学生缺少复习兴趣时，还可以利用活动卡片玩打纸牌的游戏，边玩边复习。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人（两人以上）。如其中一个学生打出偏旁“亻”口中念“单人旁”，另一个学生打出“主”字，口中念“单人旁和主字组成住，记住的住”，就可以把两张牌都收来，游戏玩到最后，手中牌最多的人获胜。当然，在生字教学过程中，不仅仅做到眼动、口动、手动，还有耳动、心动……不管如何调动学生学习生字的积极性，都要充分发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主人。[1][2]