专业有效教学高效课堂（汇总17篇）

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探英语有效教学策略创初中高效实践课堂

摘要：随着初中教育新课程改革以及素质教育的不断推进，初中物理作为初中阶段基础能力教学的重要科目之一，在新的发展形势下面临着改革的挑战。如何构建物理高效教学课堂，完善初中物理课堂教学的质量和效果，成为当前初中物理教育教学研究和探讨的主要问题。基于此，本文首先分析了初中物理高效课堂构建的重要意义，然后对初中物理高效课堂构建的方式方法和途径进行了相关的分析和探究，以期为初中物理教学改革和优化提供一定的参考。

关键词：初中物理;高效课堂;学习效果。

0前言。

高效课堂作为新课程改革的重要要求成为当前教育教学改革的重要方向。物理教学是初中阶段教育教学的重要组成部分，是关系到学生物理知识能力、科学精神培养的重要学科。初中物理高效课堂的构建，对提升初中物理教学质量和水平，提升初中物理教学效果以及促进学生更好全面发展方面具有十分重要的意义。教师需要结合新课程改革的要求，从学生实际出发，构建物理高效教学课堂，从而切实提升初中物理课堂教学的有效性。

1高效课堂的含义。

高效课堂的概念具有一定的相对性，作为一种教学理念和教学方法，高效课堂与传统课堂相比有着自身独特的内涵和特点，对高效课堂的评价或者是衡量是通过学生能够在一定教学时间内（一般是指课堂教学时间）内获得知识量的多少和有效性来判断的，过去认为教师能够在规定时间内尽可能多讲知识的认识是对高效课堂的认知偏差。高效课堂的关键在于“高效率”，具体的说，就是在一定的时间内，用尽可能少的精力和物力获得尽可能大的效果。高效课堂的主要特点主要集中在以下两个方面。首先，教学课堂效率最大化，这主要是指学生能够在一定时间内能够获得的知识量。课堂内外的学习负担、课堂容量是其主要的内容要求。其次，课堂效益最大化也是高效课堂的一个重要方面，这主要是指通过高效课堂对学生受到教学和教育所影响的积极程度，这些主要集中在学生思维能力培养、学习能力提升以及良好学习习惯培养和学习兴趣养成等方面。

在初中物理教学过程中构建高效教学课堂，除了要提升学生的物理知识和能力之外，还要通过高效课堂教学理念和教学方法的渗透对学生的自主学习能力进行培养，为学生的自主学习和高效学习奠定良好的基础。初中物理高效课堂的构建在适应新时期物理教学改革的要求以及促进初中生的全面发展方面也具有十分重要的意义。具体的说，构建初中物理高效课堂的重要作用和积极意义主要集中表现在以下几个方面。首先，高效课堂的构建能够有效提升学生参与物理学习的积极性，高效课堂的开展能够为新时期初中物理教学模式创新、教学方法优化提供有效的途径和思路。通过高效课堂建设，能够促使初中物理教学课堂知识更加丰富，同时在刺激学生物理学习兴趣和积极性方面也能够发挥十分重要的作用。其次，构建初中物理高效课堂能够有效实现学生在教学过程中的主体地位，有效实现“学生中心”的课堂教学要求，在促进教师教学理念转变、提升学生学习热情等方面发挥着十分重要的作用。与传统课堂教学相比，高效课堂教学模式学生对物理知识的学习更加有兴致、有动力，能够有效实现学生对物理知识学习的认同感，提高物理教学效果。另外，初中物理高效课堂的建设能够激发学生对物理知识的探究兴趣，能够从学生角度出发促使学生从自我知识学习需求方面提高对物理学习的自主性，在培养学生自主学习能力方面能够发挥重要的作用。最后，高效课堂教学模式在初中物理教学中的应用能够充分发挥学生在物理学习过程中的主观能动性，在高效课堂教学模式，对物理教学进行生活化处理，通过生活化教学能够更进一步地提升学生对物理学习重要性的认识，从而促进学生能够更加积极地参与到物理学习过程中，最终实现教学效率提升的根本目的。

3构建初中物理高效课堂教学的方法。

3.1运用小组合作学习法。

小组合作学习方法是初中物理高效课堂构建的重要教学方法和途径之一，小组合作学习方法的应用能够有效激发学生对物理知识学习的热情，在体高课堂教学效率和效果方面能够发挥十分重要的作用。“自主、合作、探究”是小组合作学习模式的重要原则。在初中物理教学过程中开展小组合作学习主要从以下几个方面采取措施。首先，要对学生的基本情况进行掌握和了解，然后在此基础上对学生进行分组。其次，要结合物理教学内容确定小组合作学习的主题，在主题的确定方面要充分考虑学生的主体要素，也就是说小组合作研究的主题是学生感觉学习困难的地方，或者是学生在学习方面存在质疑的地方，在主题确定过程中，可以将学生纳入到主题确定的主体当中，让学生确定小组合作主题。另外，在小组合作学习过程中，教师要扮演好指导者和引导者的角色，物理是初中阶段学生接触的一个“新”学科，学生在物理学习方面没有已有的经验可以借鉴，因此教师要充分做好指导、引导工作，帮助学生找到符合自身特点的物理学习方法和途径。最后，小组合作学习还要对合作研究后的内容、结论进行总结和归纳，也就是要做到有效交流，通过学生汇报、教师总结的方式更加强化知识的'认知学习。在《杠杆》这节内容的教学过程中就可以采用小组合作学习方法，将学生分为几个学习小组，然后组织学生对“用弹簧秤大象体重”为探究主题，对杠杆知识进行学习。先用弹簧秤出大象体重为教学情境导入，引导学生开展小组合作学习。组织各个学习小组对教材内容进行自主学习，然后请学生从课堂上找到生活中属于杠杆的工具，然后每个学习小组选出代表来进行展示，动手操作找到的杠杆工具，选出学习小组代表发言。然后引导学生对“跷跷板”、“撬起地球”等实物和理论进行探究，进一步强化学生对杠杆知识的认知。小组合作学习方法的应用有效提升物理课堂教学的效率，在提升知识教学有效性方面也能够发挥十分重要的作用。

3.2运用情境教学法。

情境教学方法是一种学教相结合的高效课堂教学方法，主要是指在课堂教学过程中从学生的学习兴趣出发，通过现代信息技术手段、实验教学手段等激发学生参与物理学习的积极性，巧妙应用实验操作、视觉效果、动作模拟和情感渲染等方式创造出一种符合学生特点的、能够有效提升物理教学效果的情境。在实际教学过程中，主要通过以下几种方式开展情境教学活动，提高物理教学课堂教学效率。首先，通过问题开展问题情境导入教学，问题能够有效激发学生对知识的学习兴趣和探究欲望，初中阶段的学生在学习方面具有很强的欲望，尤其是在新知识的学习方面具有很强的探究兴趣，问题能够快速引导学生掌握课堂教学的重点，例如在学习《分子热运动》教学过程中，可以通过这样的问题进行情境导入“你能说说香薰灯的原理吗？”，刺激学生对该问题的探究欲望。其次，现代信息技术尤其是多媒体教学技术在初中物理课堂教学中的应用是情境导入的一种重要方式，多媒体教学手段的应用能够将抽象的物理知识变得更加形象、生动，能够模拟、演示教材中的实验，更好地提高学生对物理学习的兴趣和积极性。

3.3运用生活化教学方法。

促进物理教学生活化是高效课堂构建的一个重要方式，物理实际上是一门十分有趣的教学课程，其中很多教学内容都能够用来解释生活中发生的现象和规律，因此生活化教学方法的应用能够引导学生利用物理知识对周围生活中遇到的事物进行观察，或者是将生活中的物品或者是器材等引导到课堂教学过程中，提高学生对物理学习的兴趣。例如在学习《电与磁》这节内容的学习过程中，教师可以对晚上关灯后脱衣服产生的静电进行分析。同样的，海市蜃楼、雾霾、冬季结冰等现象都可以被应用到物理课堂教学过程中，让学生对生活中的现象进行尝试解释、分析探究。例如在《太阳能》这节内容的学习过程中，教师可以将学生家中的“太阳能热水器”、道路上的“太阳能路灯”等生活中实例引入到课堂教学过程中，激发学生对物理学习的兴趣，提高物理课堂教学效率。

3.4基于初中学生心理特征开展教学。

初中阶段的学生处在认知发展的初级阶段，对知识具有很强的探究欲望，但是对新知识的学习也是比较畏惧的，尤其是物理学科是一门实践性、逻辑性都很强的学科，对学生的知识能力要求都是很高的，这就导致很多刚接触物理学习的学生在物理学习方面出现畏难情绪，在这种情况下，为了提高高效课堂构建的有效性，教师需要从当前初中学生心理特征出发，对学生学习物理的主动性进行激发，促使学生进行自主学习。这就要求教师要对学生的学习需求、学习特点和兴趣爱好等相关特点进行分析，然后结合物理教学的实际开展针对性强的物理教学。例如当前初中生在网络、计算机等信息技术方面具有很强的认知，教师可以从这一点出发，通过构建网络平台、利用计算机技术开展教学等方式提高物理教学效果。

4结论。

初中物理教学是初中课程体系教学的重要组成部分，在新课程改革和素质教育的不断推动下，教师需要通过小组合作学习、情境教学、生活化教学和兴趣化教学等方面采取措施，构建高效教学课堂，不断提高初中物理课堂教学的质量和效果，提升学生的物理学习效果，促进学生素质的全面发展。

参考文献。

[2]黄长述.关于初中物理高效课堂的探索与实践[j].新课程学习(中),2014(10)：21.

[3]魏煜.关于初中物理高效课堂的探索与实践[j].新课程(中),2014(11)：103.

[4]张丽芳.关于初中物理高效课堂的探索与实践[j].课程教育研究,(11)：184.

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[7]李树军.关于初中物理高效课堂的探索与实践[j].中华少年,2015(26)：119.

[8]卢树华.初中物理高效课堂的探索与实践[j].中国校外教育,(3)：65.

构建高中数学教学的高效课堂有效方法论文

随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生数学学习的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。推行新课标以来，有很多教师在转变观念和教学改革方面存在着一些误区，比如：教师为了活跃课堂气氛，过度的重视教学手段的多、新、奇，从而淡化了教学效果。因此，激发学生的学习兴趣，对于构建高效的数学课堂尤为重要。那么研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。

一、课前预习和师生互动策略。

做作业的效果和效率怎么样，取决于课堂学习的效果，而课堂学习的效果怎样取决于课前预习。经常预习的学生数学成绩偏高，因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作交流的时候更有针对性，从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程，会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、预习问题要有点拨性、层次性、预习作业要有差异性、反馈性。

教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题，经验证明：预习过的'学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的质量也明显高于别人，现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。

二、创设自主学习与合作学习的情境策略。

把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。

通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，同时也趣味化，提高了学生学习数学的兴趣。合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件，教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要，每节新课前教师要要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手。

三、设置能启发学生创新思维的题型策略。

数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。

总之，在新的课程标准下，教学活动中充分调动学生的积极性和主动性，高度重视学生在教学过程中的主体地位，改变原来教师为主体的状况。我们高中数学教学要改变教学方法与策略，优化教学理念，通过教学方式的改善，提高课堂效率，在有效地课堂时间内，顺利完成教学目标，同时，进尽可能地让学生掌握更多的新知识，迅速提高他们的综合能力。

高效课堂构建与有效教学策略

新课程的实施，尽管对课堂教学带来了前所未有的活力与生机，也对课堂教学提出了更高的要求，而教师在教学实践中出现了许多耗时低效的现象。在国家提倡基础教育要减负的大前提下，提高课堂效率是完成教学目标最直接，最有效的手段。因此，如何构建高效课堂，增强教学的有效性，理应成为我们教师研究的一个重要问题。怎样才能打造高效的课堂，有效的组织教学呢？我从以下几个方面诠释了我对有效教学与高效课堂的理解：

（一）课前准备充分是构建高效课堂的前提。

我认为课前准备分为学生准备和教师准备。“预习”是实现课堂高效的“前奏”，是教师了解学情，把握课堂教学训练的重难点。指导学生预习，预设课堂生成的铺垫，更是进行深层次思维和训练的“保证”。平时我总是挑选出学生能自己搜集到的资料或自己解决的问题让学生独立完成，这既是对学生学习的指导，也能让学生体验到解决问题的快乐。

教师课前准备的就更多了，备教材，备学生，备教法等等。备好课是上好课的前提。在备课前教师要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，教师必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都要做到心中有数。

教师课前准备时还要处理好预设与生成的关系。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

（二）学法指导到位是构建高效课堂的关键。

古人云：“授人以鱼，不若授人以渔”，授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则使人终身受益。德国教育家第斯多惠也说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”。因此，教育的根本目标，是要实现学生的全面发展。为达到这一目标，必须充分让学生主动发展，诱发、挖掘其潜能。

1、教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

2、课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

（三）师生关系和谐是构建高效课堂的基础。

心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里思维才表现得最活跃。课堂上老师幽默的表达，真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，从而推动学生积极参与课堂教学。因此，在语文教学中，我采用以下几种方法营造和谐课堂：

1.把鼓励带进课堂。一个轻松愉快的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励。因此，对于学生的任何回答，我都细心处理。正确的回答给予积极肯定，不完整的甚至错误的答案，我都因势利导，循循善诱，直至得出正确结论，即使一时答不出来，也给予学生思考的时间，并鼓励学生善思多问。时间久了，学生就有信心上好语文课，爱上语文课，想上语文课。

2.把兴趣带进课堂。“兴趣是最好的老师”，针对教材中一些文本的单。

一、抽象性，我每隔一段时间就让学生带来自己最欣赏的文章，最感兴趣的故事和大家共享。并经常这样提问：“你对哪一段更感兴趣？”，“你最喜欢哪一句？”随着回答的深入，文章的内涵，作者要表达的思想感情自然明朗清晰，而学生们自己最感兴趣的文章更是在赏读中得到了更好的诠释。这样的设计让学生感到了被尊重，被赏识，和谐课堂的构建就在这样轻松愉悦的氛围中营造出来。

（四）课后练习科学是构建高效课堂的途径。

新修订的小学语文教材的“课后练习”是编者遵循新修订大纲的精神，根据课文特点，教学目的和训练重点统筹安排、精心设计的，教师必须认真钻研“课后练习”题，了解编者意图，紧密结合“课后练习”的题备课，充分发挥“课后练习”题在教学中的作用。

1、利用课后练习指导学生课前预习，培养自学能力。

著名的教育家叶圣陶曾说过：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”他明确地告诉我们，要培养学生的自学能力，让学生学会学习。语文教师可充分利用课后练习题，引导学生积极思考，自主学习课文。

2、科学利用课后练习题，培养学生听说读写的能力。

如何设计一节课学习效果的检测题目，最直接有效的方式就是课后探究练习题，它提供了思路和方法，有阅读、仿写、摘抄、背诵等，既是教学目标的载体，又与教学方法暗合，可以说课后探究练习题是一节课的主线，理所当然该在收课时好好检测。如《七律?长征》第一题：“这首诗展现了红军在长征途中征服困难的一幅幅威武雄壮的画图。请你各用一句话把每幅图的主要意思概括出来，并选择最喜欢的一副说说感受”。可以采用练习法训练学生的概括能力，从学生的解答中了解诗意是否理解，从说感受中知晓学生对每幅画面的内容和情感的把握。第四题：“背诵并用规范的正楷钢笔字抄写这首诗，特别注意以下字的读音和写法”。有背诵检测，有书写练习，有字音字形的强调，一举多得。

（五）优化课堂常规是构建高效课堂的保障。

优化课堂常规就是要培养学生良好的学习习惯。俄国教育学家乌申斯基指出：“习惯就是教育力量的基础，是教育活动的杠杆，对教育者来说，习惯是本质现象之一，只有习惯才能使教育者把某些原则灌输到受教育者的性格、精神系统以及他们的天性中。”我国现代教育家叶圣陶也曾说过：“教育就是养成习惯。”由此可见，小学生学习习惯的培养对于提高学生综合素质起着至关重要的作用。

“冰冻三尺，非一日之寒”，让学生受益终身的“良好学习习惯”培养是一项长期的、细致的工作，只要坚持不懈，循循善诱，必将水到渠成。

总之，要提高教学课堂效率，要培养高素质的小学生，就必须不断提高教师的教学及学生学习的有效性，使课堂教学成为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程，教师有效引领，学生有效学习，从而构建高效课堂，全面提高学生的语文素养。

【参考文献】。

[1]朱永新《我的教育理想》，南京师范大学出版社，2001.2。

[2]钟启泉等编《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001.8。

[3]包南麟等主编《小学青年教师》，上海教育出版社，2006.3。

[4]李炳亭编著《杜郎口“旋风”》，山东文艺出版社，2006.6。

高效课堂构建与有效教学策略

我特别荣幸能参加“磴口县中小学教师高效课堂构建与有效教学策略高级研修班”。在本次研修中，刘永胜、程红兵、刘京海、关景双、钱守望等几位声势显赫的教育专家和各位参班教师分享了教育专家们经过多次求证且获得成功、能够引领当下教育的宝贵经验。田局长也就“磴口教育发展的思考”透彻分析了磴口教育的现状以及今后磴口教育发展的基本方向和工作措施。研修班结束了，各位老师的教学研修却真正的开始了。摒弃以往专家云亦云的死板学习法，一切从实际出发，在实践中获得成功。

我们都深深的懂得，理论和实践就是老鹰和小鸡的关系。一旦掌握了理论，你就会势如破竹，不可抵挡。有了”高效课堂构建与有效教学策略”这样的理论引导，才能有效地指导我的工作实践。对于我个人来说，虽然执教已有九年，成为了一名青年妇女，日出而行，日落而归是我每天工作的真实写照。上有老，下有小，工作还想提升，孩子需要辅导。每天，朝与曙露同起，暮与星月为伴。这是我们所有小学教师的真实写照。虽然我们忙的像陀螺一样，但是我们激情依旧在，我们也想如同陀螺一样旋转出亮丽、优美的弧线。如果我能够让每一个生命，每一个心灵都觉得和老师在一起的时光可以留下一点点的痕迹，那就是我最大的收获。我要用我的激情点燃学生的理想，指引他们选择好自己的人生征途。

因此，我们今天的课该怎么上，我们今天的课堂该如何去进行？由此，大家在反思教育体系，包括我们的社会环境。我们心灵语言和灵魂的委缩，都表现在以下几点：我们国家使用统一的教材，虽然现在是一纲多本，但大多数教材还是统一的，几亿的孩子学的大体一样的文章。中国古代文化，浩如烟海，但选来选去总停留在那有数的几篇上。我们的眼光完全一致，冥冥之中，有一种东西，框住了我们的精神家园，我们的精神视野扯住了我们本来应该放眼世界，纵横古今的目光。全国认同一种精神言语方式，用这统一的语言方式去统一我们不同的大脑。我们扪心自问一下，我们的专家制订了那么多好的理念，但是我们生活中的教育根本没降下来，我自依旧，我们仍然重复着昨天的故事。这是最典型的中国化的老师，他们的引导与教诲就是最典型的中国化的教学方式。因为我们的脑子像酸菜缸都锈上了，怎么洗也洗不净。我们还是要求学生在各方面都能获得发展，还想着我的学生怎么就和别人的学生差了那么远。我们的专家光在理论的天空打雷，不在实践的土壤上下雨，因为高考的指挥棒没变。我理解老师们都很难，但是，我们得改，改变我们的思维方式、教学方式，用白岩松的一句话就是：痛并快乐着。我们应该让我们的孩子轻轻松松的学习，快快乐乐的学习。我们的教师应该让学生们走进生活、体味生活，也应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉知识、捕捉文学、捕捉生活的心灵，去感受生活。我们的孩子们应该有一双善于捕捉生活、高于生活的眼睛。教育之所以失真关键在于他们的心灵没有说话，思想没有说话。当他们想说时，真实的思想与心灵的感觉往往被公众的言辞所淹没。

因此，我想对各位老师说，只要我们活着，只要我们站着，我们就要活得最美丽。只要我们是老师，我们就应该让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。我们就是要无技巧地教给孩子生活。我们回首几千年的中国文化，我们有那么多的大师横空出世，他们的功底从哪里来？当然，书是他们的生活，那是间接的。读书也是学习的一个法宝，但是，生活更是学习的法宝。区别在于一个是直接的，一个是间接的而已。说一千、道一万，我们今天突然明白，众里寻她千百度，蓦然回首，她却在灯火阑珊处。今天谈创新、谈高效课堂、谈有效教学，其实没有新，只是让我们返朴归真。我们的创新不是游戏，创新正本清源，回归本质的话还是生活，还是我口抒我心，我手书我口。在我们今天还不知道创新教育该怎么办的情况下，深一脚、浅一脚，想尽办法勇敢的走下去，使教育留给学生快乐幸福的体验。山还是那座山，水还是那个水。面对同学们渴望求知的眼神，面对家长那欣赏而理解的表情，面对同事们用发展的眼光看今天的教育，我还是觉得很惭愧。为什么这么说呢？因为，关于“高效课堂构建与有效教学策略”，我只是刚刚开始，我自己也没谱。专家的水平，专家的认知，专家的高超，我觉得我只能仰视才能看专家，所以我很惭愧。怎么才能对得起今天的教育，才能让学生和我相处的这段生命历程里，生命有所增值。回过头来一点感觉没有，最后还觉得没意义。如果我能够让每一个生命，每一个心灵都觉得和老师在一起的时光可以留下一点点的痕迹，那就是我最大的收获。所以，惭愧之余，我就得努力。我记得听任何人讲话，一般情况下你不一定都记得，但你会记得他的一句话、一个词或一个观点。在这样的前提下，我们怎么降下来，我们的教学怎么样让孩子知道，我口抒我心，我手书我口，就是我怎么想就怎么写，我怎么说的就怎么写。我们怎么能让孩子拿起笔来，在老师适当的点拨、指导技巧的前提下，让孩子总是感到不是多情总被无情恼，而是道是无情却有情。我从实践中来，我是一线的老师，我一直处于迷茫状态，但是，我还依然给孩子们上课，研究教学。

我们真的不容易，现在啊，我们上级教育部门给我们压力，校长给你压力，主任给你压力，就是不给你魅力，所以你也很痛苦。工资不高的前提下，丈夫还要爱，孩子还要爱，今天校长瞪了你一眼，你一惊，怎么着？我们还得同新课程一同成长，不成长也得成长，要让我们实现跨越式发展，所以说我们很难。今天的新课标就是让我们放下架子，蹲下身子，让我们以天使的身份走进孩子。我的心情久久不能平静，几天来边听边反思自己的教学实际。自己以往的空洞说教，贫乏的激励语言，此刻都显得那么的苍白无力。名师富于激励性的语言，不仅是有声语言，加之恰到好处的肢体语言，喝着传神的目光，把课堂引向一个又一个高潮。在老师的引领下，孩子读出一个个鲜活的人物，孩子们从老师自然流露出来的赞赏的语言和欣赏的目光中，建立起自信，获得成功的喜悦，他们乐于思考，乐于展示。名师以读为主，以读带思的教学理念，深深地刻在脑海里。读出语言诗的味道，同时我也惊叹于名师备课的深入，内容旁征博引，引领学生走进书的世界，激发了学生的阅读兴趣，体会到的语言的味道就是人生的味道，或诗意，或幽默，或丰富，或含蓄。而且这些味道你中有我，我中有你。相信学生一定受益匪浅。著名教育心理学家奥苏伯尔说过，教育心理学要研究的问题只有一个，那就是了解在这节课里，我也留下了许多空白和遗憾，尤其是在亲情的感悟上，亲情也需要用相互宽容去呵护，有些感悟更是需要时间才能穿透，所以我们不能硬把他们塞给学生。感情也不是化学品，不需要教师用文字去提纯。用自己的真正感悟去打动学生的心灵，从而教会他们读书及生活的方法，并教会他们“站着”读书，做一个始终站立着生活的大写的人，这也许就是语文课中的人文精神吧。这一切的一切都是我们在今后的教学中应该努力追求的目标。会有风风和雨雨——甚至有可能是暴风暴雨，要禁受得起时间和风雨的考验。当然，无论怎样，要坚信，最后总会回到雨过天晴的时候。毕竟人无完人。

对于本次学习，我有以下感悟：1.学生立场与有效教学。

有效的课堂不能单靠教师来建构，这里有一个立场问题。教师如果仅仅站在自身立场开展教学，学生的学习是不会发生的。教师还要时时把握住学生的立场，站在学生的立场上观照自身的教学，课的最大价值就在于对“学生立场”的理性确认，面对真实的学生，对教师如何在课堂上了解与关注学生的学习这个问题做真切而细致的探讨。根据内容的体式特点和学生的具体学习状态，确定“感情与语言表达之间的关系”作为学生学习的主要内容，通过师生互动，不断辨别学生自己能解决的内容和需要教师帮助解决的内容。教师的“学生立场”问题在课堂教学中是一个非常重要的问题，我发现在课堂上教师们满足的是如何完成教材的内容（或是单篇课文的教学或是写作训练），学生的整体学习状况基本没有得到有效的关注。课堂看起来热热闹闹，美其名曰“以学生为主体”，其实只是一种“虚假的美丽”，教师不知道教学起点在哪里，教学终点在何处，教学目标有没有实现；相当多的学生在课堂上是抱着看热闹的态度，对老师的问题或随意说两句，或根据常识泛泛而谈，下课之后则云里雾里，毫无所获。当然，造成这种现象不能完全责怪教师，绝大多数教师是无辜的，因为他们的具体教学活动是初出师范校门时跟老教师或各级各类名教师学的，而老教师或各级各类名教师又是在各级各类“公开课”的熏陶下成长的。2.即使讲不好课也要做一名师德高尚的人民教shi如果教师没有高尚的职业道德和其他方面的综合素质，就不会有高质量的教育。正因为如此，教师职业的特殊性要求教师具备以下五种精神：（1）要有服务精神。（2）要有奉献精神。（3）要有敬业精神。（4）要有协作精神。（5）要有以身作则精神。

做一名师德高尚的教师还要从以下几个方面要求自己：（1）树立良好的师德形象。（2)要自觉创造教师职业内在的尊严与幸福。（3)规范自我的文明素养。（4)关爱每位学生。

教育永远是一个开创的事业，教师永远是一个前进的职业。随着社会的发展和教育事业的发展，时代对教师提出更高的要求。尤其是基础教育课程改革，使教师职业遇到前所未有的机遇和挑战。这要求教师要不断的学习和自我发展。身正为师，德高为范。自古以来,这就是我们教师的形象。走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。师德,不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现。师德需要培养，需要教育，更需要的是每位教师的自我完善。只有品质优秀的教师才能有人格魅力，也才能有感染学生的人格魅力，要不断反思，不断学习，努力提高自身素质。在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险。时代要求教师必须转变学习观念，确立“边学边干、边干边学、终身学习”的观念，不断完善自身的专业素养。迈着时代的步伐，我们犹豫不得。要相信自己，相信我们的教育。

2014/7/11。

探英语有效教学策略创初中高效实践课堂

摘要：合作学习是新课程所提倡的一种较为先进的学习方法，这种学习方法要求教师要创造一个宽松、和谐、愉悦的课堂学习环境，引导学生进行主动学习，增强数学学习的效率。本文主要在论述合作学习内涵的基础上，结合初中数学学习的目的和要求探讨初中数学高效课堂中合作学习的策略，以期能够提高初中数学的教学水平。

关键词：初中数学合作学习策略。

新课改要求初中数学应该建立“以学生为中心”的教育理念，积极倡导在初中数学教学中以合作探究为主要形式的新的教学模式，通过营造良好的教学情境，引导学生进行自主学习、思考，深化对数学知识的理解，更好的掌握和运用各种数学知识。

一、初中数学合作学习的内涵和特点。

初中数学在运用合作学习方法的过程中，教师应该不仅要要注意合作学习的形式，更要注意合作学习的实质。所谓的合作学习就是将学生进行科学分组的基础上，以小组为单位进行学习，在合作中培养学生良好的合作品质和学习习惯以提高数学学习能力和效率。如果教师在运用的过程中缺乏理论学习或存在错误的情况，将直接影响到合作学习应用的效果。因此，要想正确运用合作学习理论，必须审视初中数学课堂的特点和合作学习的特点。而合作学习的特点是共同学习，合作学习是以小组单位的基本学习形式，是教师利用教学动态因素即学生要素进行互动式、主动式的学习，这种学习模式之下学生评价学习的效果是以团体成绩为标准，来达到教学目的`的教学活动。在这里所谓的合作不是简单的指横向的交流与互动，也包括基于良好师生关系基础上的纵向的知识交流与互动，在合作小组当中责任分工是正确进行的基础，互助性学习是最基本的方式。

二、初中数学课堂合作学习的策略。

结合初中数学学习的特点和合作学习的要求，笔者认为在当前的初中数学合作学习方式应用过程中应该注意以下几点：

1、要学会转变自己在课堂上的角色。

在初中数学合作学习应用的过程中，教师的角色定位直接影响合作学习应用的效果，教师应该明白自己在合作学习当中应该明白自己不是课堂学习的执行官，而是应该作为一名组织者、引导者、合作者的角色出现在合作小组里面，在合作学习当中教师应该将自己的角色定位于一个参与者、发现者、研究者、探索者、学习者，站在与学生平等的角度积极的参与学习的过程当中，在平等的学习关系中构建一种师生互动、生生互动的学习关系，只有这样才恩为学生的合作学习创造以轻松愉悦的环境，才能为数学合作学习的目的创造良好的条件。

2、要学会设计合作学习的环节。

（1）课堂合作活动环节。

课堂合作学习的内容是课堂教学的重点内容，教师在设计合作活动内容的时候应该注意合作学习的目标，在合作学习的内容中明确体现出来。此外，合作学习的内容应该与课文内容相切合，并且符合学生思维的特斯按，利于老师帮助学生开展活动。在活动内容设计中还应该设计合作学习效果汇报与反馈的环节，根据汇报与反馈的内容教师进行点评、评价和归纳，帮助学生深化对数学知识的理解。

（3）恰当的教授学习的内容。

在初中数学合作学习当中教师要根据教学的内容创设一个合作学习的情境，在这个情境里教师向学生展示、说明合作学习的内容。但是在课堂教学中并不是任何时间都能开展合作学习的，教师应该找准时机，针对教学计划和教学内容合理的导入合作学习。在合作学习的内容设计上教师应该在确定教材内容的基础上确定合作学习的内容，所设计的数学问题必须适合小组合作学习的形式，层次要符合层次性、讨论性的一般要求，难易程度上大于个个能力，而小于小组合力。一般来说在学习过程中学生自己难以解决的问题、实践性问题、规律性问题适合小组合作学习的形式。

（4）应该建立在充分的思考的基础上。

在数学合作学习当中，合作学习的过程只有建立在学生充分思考的基础上才能发挥合作学习的作用。这就要求在合作学习当中教师要组织、引导学生积极参与到数学问题的讨论和探究当中，在讨论当中进行思考并发表自己对某一数学问题见解和认识。合作讨论只有建立在个人重根思考的基础上，才能起到一点即通、恍然大悟的效果。

三、构建多元化的合作学习评价体系。

科学的评价合作学习的效果是合作学习成功应用的要点，在这一方面教师应该根据评价的需要建立一个多元化的评价体系，主要包括个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。对于学生的评价应该将过程和结果置于同等地位，在评价的过程中应该以小组凭借和个人评价为主，教师的评讲应该置于次要地位，通过评价能够起到督促、提高数学学习效果的作用。

总之，初中数学高效课堂中合作学习的教学，应该以学生为中心组织合作学习活动，在合作学习当中充分发挥学生的积极性与主动性，调动学生的思维，引导他们进行对数学知识的深入思考。

参考文献：

中小学高效课堂与有效教学策略有感

探英语有效教学策略创初中高效实践课堂

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。

对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

二、激发学生的兴趣。

爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。教师必须挖掘并把握教材中的智力因素，善于捕捉学生思维活动的动向，并加以引导，充分运用疑问为发展智力服务。设疑是老师有意识地将“疑”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。

课上要抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲；还要抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情境；课上要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心，鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功。让学生从中获得喜悦和快乐，再从乐中引趣，从乐中悟理，变苦学为乐学；同时还要创设宽松的学习环境，对成绩不佳者，不轻易给他们扣上“差生”的帽子，当他们的学习遇到困难、挫折时，教师应及时给予期望、信任和真挚的爱，让他们树立学习信心，取得化败为胜的成功，对学生每一次积极的发言都应用期待的眼神或适度的诱导进行激发，用赞许的目光或适当的表扬给予激励。对学生的直觉猜想不要随便扼杀，而应正确引导，鼓励学生大胆说出由直觉得出的结论。

一旦学生获得了这种期望的信息，便会产生积极的“鼓励”效应，形成一种凝聚力和心理上的动力源，产生情感上的共鸣，形成学习的兴趣。

三、思维能力的培养。

心理学研究表明：初中生的思维活动开始由形象思维向抽象思维过度，他们的思维活动越来越具有独创性，并试图解决问题。教师要利用这一心理特征，预设问题要循循善诱、层层设疑、步步为营、节节出新，最后水到渠成，恍然大悟，造成学生渴望、追求新知的心理状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生肯动脑、爱思维的良好品质。自信才能自强，做不出是一回事，没有去做又是另一回事。“没有思维和反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平”。

四、变式教学的作用。

变式教学是对教学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质，揭示不同知识点内在联系的一种方法。通过一题多解、一题多变，多题归一等变式训练，可以培养学生的发散思维和创造思维能力；同时常给人以新鲜感，能够唤起学生好奇心和求知欲，能够产生主动参与的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情，要通过变化条件或结论，启迪学生的'思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。在教学过程中，不只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。现在课本中，有一部分例题的“想一想”是把例题进行变式训练，我们可以利用它切实培养学生思维的广阔性，要让学生注意克服思维定势的心理，变中求进，进中求通，拓展学生的创新空间。

五、思想方法的渗透。

方程、数形结合、转化、分类讨论、函数等思想方法是数学教学中经常用到的，它渗透到数学教与学的每一个方面，因此，在教学活动中，教师应主动自觉地向学生渗透数学思想和方法。

数形结合思想体现在以下几个方面：（1）建立适当的代数模型（主要是方程、不等式或函数模型），（2）建立几何模型（或函数图象）解决有关方程和函数的问题。（3）与函数有关的代数、几何综合性问题。（4）以图象形式呈现信息的应用性问题。采用数形结合思想解决问题的关键是找准数与形的契合点。如果能将数与形巧妙地结合起来，有效地相互转化，一些看似无法入手的问题就会迎刃而解。

在教学中思想方法的渗透，要挖掘教材提供的机会，把握渗透的契机。如数与数轴，一对有序实数与平面直角坐标系，一元一次不等式的解集与一次函数的图象，二元一次方程组的解与一次函数图象之间的关系等，都可以渗透思想。

教书育人，教无定法，只要教育者忠诚于教育事业，怀有为教育事业贡献毕生精力的愿望，强化教书育人的意识，积极探索教学规律，着眼于教育教学质量的提高为出发点，相信会在有效教学的基础上形成高效课堂，收到事半功倍的成效。

参考文献：

[1]《初中生学习法与能力培养》任勇。

[2]郑金洲《教育研究方法》，华东师范大学出版社，

[3]邓宗福和吴晓燕著：《中考数学专项练习》，中国人民大学出版社出版，。

探英语有效教学策略创初中高效实践课堂

在传统的教学模式中，教师在课堂上是主动者，学生是被动者。教师一般都是在课堂上慷慨激昂地讲，学生在下面模模糊糊地听，学习效率得不到提升。新人教版教材要求教师与学生多一些互动，让学生积极参与到课堂中来，使教师对每位学生有大致的了解。这样不仅可以调节课堂气氛，调动学生的积极性，还可以让教师掌握每位学生的学习情况，查漏补缺，以此提高教学质量。在数学课堂上，教师要做的不仅仅是向学生传授知识，更重要的是与学生进行情感上的交流。

数学不同于其他学科，偏文的科目在教学内容上，教师可以跟学生进行心灵上的沟通，容易与学生建立和谐融洽的关系。数学无论在教学内容还是教学方法上，都无法做到这一点。重视与学生之间的沟通，与学生进行情感上的交流和互动，可以建立一种轻松愉悦的上课气氛，学生注意力集中了，学习效率就会提高。教师应该对每位学生进行仔细观察和分析，了解每个学生的优缺点，放下教师的架子，多关心、帮助学生，跟他们成为知心朋友。这样，学生既能轻轻松松地学数学，又使数学课堂的`有效性大大的提高。

2、培养学的创新能力，对打造高效的数学课堂至关重要。

如今，创新教育在全国学校中得到普及推广，因此，在课堂上，教师要根据教材内容进行不同的情景创设，鼓励学生打破自己固定的思维模式，从课堂学习中发现问题，然后通过多种角度来分析问题、解决问题。使学生养成敢于挑战、敢于尝试的学习精神。

在教学过程中，教师不再采用“满堂灌”的教学方法，而是鼓励学生进行分组讨论，在学习思想上进行沟通交流，有利于学生拓展自己的思维空间。因为每个学生自身特点的不同，导致在数学学习态度、成绩等方面产生差异，因此，教师要因材施教，进行差异教学，满足不同学生的不同需要。这对推动学生进行创造性的学习、培养学生的创新精神有着重要的意义，从而为高效的数学课堂创造有利的条件。

综上所述，建立高效的数学课堂，是现代教育发展的趋势和必然要求，这需要教师和学生的共同努力。教师要重视学生在课堂中的作用，让学生成为课堂上的主人，使每位学生能够参与到数学教学中来。教师还要注重培养学生的兴趣，调动学生学习的积极性，不再视数学为一门枯燥乏味的学科。学生在课堂上要积极配合教师，认识到在课堂上自己才是主体，不管在课堂还是在生活中，多跟教师进行交流和互动。总之，建立高效的数学课堂，需要一步一步来，不能急于求成，欲速则不达。相信在我们和学生的共同努力下，打造高效的数学课堂指日可待。

有效课堂教学策略

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。例如,在讲授“乘方运算”内容时,我先拿出一张纸,把它对折又对折,反复几次,然后问学生“如果这张纸厚0.02毫米,我们把它这样对折32次将有多厚?”学生马上激发出浓厚兴趣,分别猜测估计,有的说“有课桌那么高”、有的说“两米高”„„好的同学能列出表达式说“有0.02×232毫米高。”当我把这个数算出来后比世界最高峰珠穆朗玛峰还要高时,学生全都感到无比惊讶,此时大大激发了学生的求知欲。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

有些问题对于个人而言较难独立完成，但又是在学生力所能及的范围内，这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析问题、相互交流，教师作适当的指导，使得问题变得越来越清晰，这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻。例如：在教材中有这样一个课题“制成一个尽可能大的无盖的长方体”：用一张正方形的纸怎样才能制成一个无盖的长方体？怎样才能使制成的无盖的长方体的容积尽可能大？这样的问题对于学生来说具有很大挑战性，因而适合开展小组合作学习，进行分工协作，彼此信任，相互支持，教师给予适当指导，最终在大家的共同合作下完成课题作业。

5、发挥学生主体作用，让课堂变得热烈主动。

引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

6、分层次教学，让课堂变得满园花开。

把学生分成a、b、c三个层次，对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，如完全平方公式的训练题：把下列各式分解因式：

让有效的提问打造高效课堂

军事上不打无准备之仗，教学上也应该不上无准备之课。在课堂教学中，要想达到高效，必须对本堂课的目标、内容、重点难点、组织活动的方式等有细致的考虑;而且，对学生的学习能力、知识掌握程度、学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见。这样，上起课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。

选择合适的课堂组织形式。

不同的教师，有自己不同的教学方法。同一篇课文，不同的教师教，方式不同，效果也不一样。我认为，这主要取决于教师是否了解学生，是否能把握住学生的兴趣点，从学生的兴趣点出发，设计学生喜欢的学习方式，学生学习的兴趣自然高，学习效率也就高了。至于具体的教学方式的确定采用何种方式最适合，需要教师在日常上课时不断摸索。另外，教师要不断观察学生的学习状态，发现学生累了或不感兴趣，思维不活跃了，要及时调整自己的教学方式和内容，这样才能最大程度地达到高效。

教师提高对学生的普遍关注。

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提.要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

4、用“中断定势”的形式表现你的关注。当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。

学会课堂创新。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。

有效课堂教学策略

有效的课堂教学是教师进行一段时间的课堂教学后，学生获得了具体的进步或发展。从教学内容角度看，有效的课堂教学所确定的教学内容应该是科学的、精要的、适中的；从教学目标角度看，有效的课堂教学所确立的教学目标应是明确的、集中的、可测的；从实现程度角度看，有效的课堂教学应是以关注学生创新能力为核心，帮助学生自我完善、自我发展。

一、深入钻研，用好教材。

要实现有效的课堂教学，首先教师必须深入地研读教材，准确把握教学内容，深入了解学生，准确把握学习起点及需要，精心设计教学活动。在用好教材时应注意：

1．仔细研读教材，主动驾驭教材。

教材是知识的载体，是通用的、共性的，具有简约化的特点。由于篇幅限制，教材中有的内容没有提供详尽的材料，也没有呈现完整的教学过程。教师应树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观念驾驭教材，多问几个为什么。如：这例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？经过这样一系列思考后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。正所谓“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾”，如果教师只在“浅水湾”打转转，看见“鱼虾”便止步，抑或误把“鱼虾”当蛟龙，那么他对教材的理解一定是浅薄的，也就谈不上实现有效的课堂教学了。

2．合理地确立教学内容的广度和深度。

教学内容的广度是指知识的范围或知识的量，教学内容的深度就是知识的难度。教学难度太小，不容易激发学生的学习兴趣，教学难度太大，容易挫伤学困生和中等生的学习积极性。符合学生“最近发展区”的合适难度有利于学生自信心的培养。教师在保证知识技能目标的前提下，要尽可能深挖教材，对教材的内容进行拓展延伸，这样才能使教学过程充实、丰富。

二、精心设计，合理引导。

教学设计是老师进行教学活动的先导行为，是教师在一定的教学理念指导下，为实现教学目标而对教学内容进行加工、拟定教学过程的活动。好的教学设计能使学生增长知识，发展智慧，体验到探索学习的情趣和学习成功的快乐。

1．以有效的情境点燃学生的求知欲。

以学生喜闻乐见的身边事为素材，创设有效的情境，让学生把想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力，学生产生了学习的欲望，就会获得认知层面和情感层面的“双赢”。

2．让真正的探究使学生成为学习的主人。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学习从某种意义上来说，又是一种体验学习，体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终流到内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。因此，学习过程中，只有让学生经历真正的探究，亲历知识的形式过程，学生的想法、见解才能在表达碰撞中不断提升，才能完成对知识的主动建构，真正成为学习的主人。

三、关注生成，造就精彩。

课堂教学中的动态生成是指在弹性预设的前题下，教师根据复杂的课堂变化，以学生的课堂反馈等生成资源为契机，及时调整教学计划，改变教学策略展开教学。1．关注“节外生枝”

在动态的教学中，过程远比预设和计划生动、丰富，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂，因此，往往出现了许多“节外生枝”的现象。这时教师不能拘泥于预设，而必须冷静面对，捕捉有价值的“意外”资源，给予适时引导，并即时纳入弹性灵活的临场设计中，让学生顺着自身的“意向”不断深入。2．善待“错误资源”

学生的思维具有局限性和片面性，他们往往只看到事物的表面现象，而缺乏对其本质特征的把握，因此，学生的思维出现偏差时，一方面要尊重他们的“原创思维”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面应把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，得以及时拨乱反正，那么我们的课堂教学就会因“错误”而精彩。3．挖掘“与众不同”

每一位学生都是一个独立的个体，他们都有自己独特的思维方式，当学生有了一些非常规的想法、举措，教师不能囿于自己的一般认识，轻易的否定学生，而要给学生机会让他们去说、去做，并顺着学生的思路，挖掘其“闪光点”，给予肯定与赞赏，激活非常规思维中创造性的合理成分，促成精彩的动态生成，使原本平淡的课堂焕发出夺目的光彩，呈现出“喜看稻菽千层浪，倾听幼竹拔节声”的丰收美景。

总之，有效课堂教学应给予学生在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；应千方百计地让学生展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵；为学生持续、有效发展奠定良好的基础。

有效课堂教学

有效课堂教学总结-07-0121：20有效课堂教学，是指教师在遵循教学活动的客观规律下，运用科学的教学策略，采用灵活多样的教学方法，使学生所获得具体的进步或发展。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”下面结合自己的教学体会，谈谈对小学语文有效课堂教学的几点思考：

一堂语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观，使学生在轻松、愉快的学习过程中有所收获，有所发展。而一堂课的的学习是否轻松，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过35分钟，始终兴趣盎然地积极参与到学习过程的每一步，个性得到充分张扬，能够在学习中真正有所得，那就是一堂有效的课。因此，教师心中都要有一种人的发展观念，努力促使自己的.课堂能使每一个人都能得到应有的发展。这就要求教师对全班学生应有全面的了解，在教学方法的选择上，驾驭课堂的能力上，都要作出一定的考虑教学中涉及的问题就要有梯度，让处于不同阶段的学生都能够参与其中，并把自己独特的见解表达出来。这样学生就会在老师的引领下入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力，因而课堂就会变得更加轻松、愉快，学生学得愉快，教师教得轻松，这样的课堂自然会产生明显的学习效果。

叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂的方向。教学过程本身是一个动态的过程，其中存在着很多不确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，这是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂，这种状态绝不是课前可以完全预设到的。这就要求教师在教学要集中精力关注学生的学习状态和反应，着眼于学生真实的学情，凭借自己丰富的教育积淀和智慧，超越课前的预设，灵活调整教学思路和教学方法，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。在教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长的过程，也只有这样常态下的课堂才是真正有效的教学，才能实实在在地提高教学质量。

三、有效的课是能体现语文价值的课堂。

学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文教学有效性的基本标准。一堂有效的语文课是否有效要看学生有没有充分地读，有没有读和写的结合，有没有掌握一些自己读懂语文的方法，积累到一些语文学科知识。因此，教师要仔细揣摩文本的内容，关注作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的，要找到训练的点，通过引导学生精读、体悟课文中典型的字词、典型的句段，启发学生学会自己发现问题，解决问题。还要大力鼓励学生问，有意识地培养学生“打破沙锅问到底”的好问习惯。要让学生把该记住的东西记住，学会该认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感，让学生的语文能力在反反复复的听说读写中慢慢形成，逐步提高。把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。老师目前只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机，取得显著的效果。

一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，真正提高语文教学的效率。

有效课堂教学

有幸听了李辉老师执教的《文具店》，对比自己的课堂教学，感触颇多。

在本课教学中，李辉老师在复习了上节课的谁是谁的几倍的问题后，为学生创设了文具店的具体情境。学生依据数学信息提问题，学生独立自主探究的欲望强，提出的问题也很多，教师及时给予鼓励，再选择有价值的问题共同解决。

在解决实际问题的过程中，李辉老师在学生初步了解“一个数的几倍”的含义后，引导学生用摆学具的方法，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解决问题构建“思维模式”；然后由直观形象思维向抽象思维发展，让学生通过完整准确地语言表述倍数问题的意义，最后运用构建起的“求一个数的几倍是多少”解决实际问题。从李辉老师的课堂中不难看出，老师十分关注学生的思维发展，学生在讲题中思路明确，而且形成了一定的能力与解题策略。

虽然是节公开课，但老师十分关注每个孩子的发展，经常提问不举手的孩子，在独立解题的过程当中更是关注学困生的掌握情况。在整节课的教学过程中，李辉老师尽量避免以少数学生的思维代替多数学生的思维，在教学过程的每个环节，课堂中的每个活动都采用不同方式给每个学生提供独立操作、思考以及师生、生生间交流的时间和空间，鼓励人人动脑想，人人开口说。而必要的练习是本节课巩固与强化所学知识的重要手段，教师精心设计习题，做到精练、巧练、及时练。课堂中注意让学生充分“练”，练说练讲，练习做，同时收到了实实在在的效果。

数学是思维的体操，数学知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的思维发展水平直接影响着学习的效果。在李辉老师的课堂教学中我们发现，优质的数学课堂无不时时处处闪烁着思维的火花，在数学课堂上思维是“魂”，抓住了思维训练就能极大地提高课堂教学的有效性。

课堂有效教学反思

磨课的过程，就是提高的过程。在学习的过程中，我不断提高自己的思想认识，充分认识到课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人。

下面我来考考大家，指针指在正中说明左右两边的`物体怎么样？指针偏向左边说明什么？偏向右边呢？这样的设计，我们觉得更加有效。探索环节，小组合作探究是新课程一个必有的环节，但是组织不好既达不到学习的目的，而且会导致课堂无法调控。在第一次试讲中由于小组学习没有组织好，所以导致了整节课没完成教学任务。经过我们组全体成员的讨论，最后设计了“刚才我们写出了这么多数学式子，如果要按照一定的标准把这些式子进行分类，可以吗？先请同学们读一读大屏幕上的活动要求（1、先从信封里拿出式子在卡纸上摆放整齐，2、然后讨论出分类的标准，3、最后按讨论的标准分一分。）下面请同桌的两个人为一组，活动开始。”小组学习活动，很好地完成了合作探究的任务。最后的练习环节是我们组本次活动的主题，要体现练习的有效性，我选取有针对性、典型性的练习素材，将学习与生活有机结合。

有效的探究活动，就是在新知的学习过程中开展符合学生年龄特点、具有探究价值的活动，让学生通过切身的体验感受知识产生的过程，学生从自己动手实践中归纳出结论。本节课重点是方程的意义，我大胆的改变了教材编排，通过学生观察天平图自己写出不同的数学式子，我安排了这样的活动：1、刚才我们写出了这么多数学式子，如果要按照一定的标准把这些式子进行分类，可以吗？2、刚才由于选得标准不一样所以分得结果也不一样，今天我们重点来研究等式。请同学们把不等式放进信封里，把等式进行分类？通过对式子进行一次一次的分类，层层推进从而得出方程的意义，以及方程和等式的关系，在整个探索过程中都是孩子们自己参与，亲身感受，不是硬塞给学生，而是采用逐步渗透、深化的方式，让学生真正理解、掌握。防止了学生的合作流于形式，通过合作与交流拓展思维。

要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。因此在设计练习时，层层递进，不断提高。体现出这样几个层次：巩固练习题——判断技巧题——实际应用题——拓展提高题。通过基本巩固练习题、判断技巧题检验学生在本节课中对方程的意义，以及方程和等式的关系的掌握情况。在基本练习第一题后我设计了一个画图题，用图形象的表示出等式和方程的关系，在练习这个题时每个班都只有几个同学能完成，后来我想既然达不到有效练习的目的干脆就取消这个题目。

数学从生活中来，最终还要应用到生活中去解决问题。根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。出示了我的重庆之行，让孩子们通过观察找出方程。然后又设计了两个拓展提高练习题目，这两个题目也是来源于我们的生活，让学生感觉到数学就在我们身边，数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，培养学生从生活中发现数学，学习数学的优良品质。

这次磨课过程，是我学习、总结、提高的过程。通过磨课，我们知道了学生的需求和教学方向；通过磨课，我们创造了最合理的教学设计；通过磨课，我们创新了教学理念；通过磨课，让我对“数学课堂教学的有效性”有了更深刻地认识。

让有效的提问打造高效课堂

摘要：在激烈的竞争中，如何打造出自己学校的品牌，成为众多知名高校优生生源基地？这一切的成功都离不开课堂，课堂是落实教学目标的根本，课堂是成就学生梦想的基石，课堂是实现教师价值的主阵地，课堂是完成学校持续发展的主战场。成功、走向辉煌的共同点就在于：要决胜于高考，就要对课堂抓实做细。

关键词：高效课堂；抓实；做细。

我们成功、走向辉煌的共同点就在于：要决胜于高考，就要对课堂抓实做细。这些集中体现在务实的课堂上。具体有以下几个方面的体会。

一、从学校层面。

1.学校管理层的细致。

体现学校领导以身作则的管理细化与朴实。学校行政班子分工明确，各司其职。每周四定期召开办公会，对学校工作进行仔细、认真的布置。每天都有一位校领导巡查学校，检查卫生和纪律情况。教务处每学期检查两次教案和学生作业，并定期组织学生进行针对老师的评教评学工作。

2.实行年级负责制，跟班循环。

对学生的管理，细化到每一个学期的具体过程，更注重学生的潜能，对每位学生提出希望目标，进行三年目标跟踪；对每一个学生不抛弃、不放弃；学校实行年级管理负责制。分年级管理责任具体，每位行政领导分管一个年级，年级拥有相对支配权和自主权，这极大地调动了年级管理的责任心和积极性。每次考试完年级都要开成绩分析会，分析各项数据，争取做到“有的放矢”。

3.学校的办学理念，围绕教学质量中心环节。

学校突出一个“实”字，老师勤教、学生勤学，注重教学过程的每一个细节，“天下大事必做于细”。每一次的考试分析会，都要讨论分析到每一个人。晚修老师都在办公室培优补差。

二、从对老师管理的层面。

在研究性学习上，不为课题而搞课题；搞微型课题，即所谓的草根文化：立足课堂教学中的实际问题，小切口，解决实际课堂教学中的问题，引导老师也学理论，立足实际，不搞没有用的课题，提出“抓好学生是我们最大的圣事”。大多数老师是凭经验办事，越教越自负。而真正的有成就的老师是凭研究办事，越研越谦虚，做老师是很辛苦，但也很快乐。每年定期举行“优质课”比赛，评出一、二、三等奖进行物质奖励，狠抓教学质量，提高课堂效率。

三、从对学生管理的层面。

1.非常重视对学生的养成教育和学校校风对学生的影响力。

提倡学生自己管理自己，学生会发挥了重要作用。实行分层教学，滚动式分班，公平竞争。对学生提出三要求：一是杜绝奇装异服，在校必须穿校服；二是杜绝手机；三是杜绝考试作弊。并规定了“三条高压线”：打架、偷盗、谈恋爱，学生触碰即被劝退。学生在宿舍违纪扣分达到20，即停宿一周。

2.注重培养学生课堂全神贯注的听讲和课堂学习的自觉性。

学生良好习惯的养成和自觉性令人印象深刻：镜头一：2：30我们进教室准备上课的时候，教室里学生正在自习，但安静得丢下一根针都能听见；镜头二：在50多人的课堂内，学生整节课都能高度集中听讲，认真记课堂笔记；镜头三：学生的课堂思维活跃，不盲从别人的思想，有自己独到的见解，复习资料的记录明显可看出提前预习的习惯。

四、每节课的时间支配。

虽然课堂还有不少传统的高考灌输的色彩，但学生都能接受。什么是高效，这要看课堂学生的`接受能力和课堂解决问题的效果。不能一概否定传统的教学模式，只要符合教学规律，有利于提高课堂教学的质量，都应该是有效果的。课堂不应追求一味地体现学生的课堂互动和课堂探究、合作、生成等新课程元素。

总体上有以下几个反思：（1）先学后教，当堂训练，让学生会学是根本；（2）针对考纲：重视对高考考纲每一个考点的落实，针对考点逐个复习落实；（3）课堂效率：提出课堂不要多讲，怎样使学生课堂开窍，由学会到会学，由教师导到学生演；提倡教案、学案一体化；（4）训练的针对性（自编和选编），提倡老师自己编，老师要精选，提倡老师多思少做，少改作业，老师一定要当堂评课，研究如何进行啄木鸟式的评讲；（5）训练的过程要科学，要有目标、要有时效、要落实到位；（6）重基础，课堂讲课注意知识的拓展和复习的全面，也体现老师钻研高考的精神和务实的作风。（7）讲评要及时，老师一定要当堂评课，研究如何进行啄木鸟式的评讲；注重评讲，特别是不同题型答题方法的指导，教会学生如何审题及如何学会从材料中根据设问找答案。（8）学生学习自觉主动，培养了学生课堂良好的听课品质。

五、对新课改，应注重课堂实效，不应追求表面形式化的师生互动和课堂生成。

提出新课改不是不丢掉传统，但对课堂有效的还应保留。老师大剂量的传授式讲解，学生课堂专心听讲，紧跟老师课堂思路记课堂笔记仍适合刻苦学习的学生，这里要看具体的办学环境。应该说，新课程改革的总体方向着眼于学生的终身发展及新课程的理念符合社会进步的客观规律，而高考的升学办学质量又是当前社会的客观要求，两者的统一在教学实践中仍属于探索阶段，对新事物的接纳总是需要一个过程并付出代价的。一个是眼前的办学目标，关系到学校的竞争品牌，一个是长远的办学目标，关系到社会的持续发展。

（作者单位广州大学附属实验学校）。

有效课堂教学反思

心理活动课教学，我是比较喜欢的，因为心理辅导活动课和思品这门学课有很多相似之处。甚至一开始我努力想把他上成思品课，在备课时，创设情景、课堂活动、课堂讨论、设计问题这些环节我都精心设计。欲使每一堂课都以思想品德课的模式呈现。但随着教学的深入，以及心理活动课中的不理想，使我认识到两者之间有着本质的区别。

于是我重新审视心理健康活动课的活动观念，发现心理健康课有着一定的特殊性。授课内容、方式、语言都与一般文化课有着一定不同。它涉及知识领域广泛。在活动中体验，绝不能为了活动而活动。

活动应该有主题、有核心行散神不散而实践这一教学要求就需要依托课堂讨论来完成。

课堂讨论一般采用两种形式，一种是小组讨论，另一种是全班讨论。通过讨论不仅调动学生积极主动，还大大提高课堂效率。在一定成度上促进了师生之间、学生之间良好的人际关系。还有利于学生良好心理素质的培养。但在讨论教学中也存在一些问题直接影响到活动效果和学生各方面能力的培养及提高。现将课堂讨论教学中存在的问题及应对情况反思如下：

各班按4——6人为一小组，但这样的分组导致有些小组参与性强，有些小组成员因比较内向或不善于言语表达又缺少组织能力强的学生进行组织引导而参与性不高，往往围坐在一起讨论与问题无关的内容。讨论成为他们闲聊的机会。这样不利于课堂的管理。

面对这样情况，指定较活跃的学生为组长并进行分工。每个学生都有不同的任务有讲述、整理、发言视情况轮流完成。每讨论一个问题要求每个成员积极参与并以小组为单位记分奖励。同时，记入班级管理记录中。这样讨论时声音轻了，一些不太爱动脑筋、懒惰、内向学生也开始积极参与，讨论不在是优秀学生的专利。同时提醒强调每一个小组都是一个团队，小组成员要把自己小组的精神智慧展现给其他小组。比看谁合作最好，谁精神最可贵。当发言学生做到这一点时，应及时鼓励称为：某组精神。学生的团体意识争强了，把每个小组的特点都展现出来。

例如：《如何与老师沟通》一课时安排三次讨论“有关赞美老师的颂词”“如何与老师沟通”“如何向老师表达自己的关心”，一些学生害于面子不发表言论，课堂死气沉沉。心直口快的学生一说讨论马上就高兴手舞足蹈唠起闲嗑了。认真学习的学生抗议了。喜欢玩的学生高兴了，教学效果不佳。为了体现新课程理念，为了体现“以学生为主体”让学生自己去找答案。只选择一个讨论价值的问题去讨论以达到活动课目标。

以后在备课过程中明确本课教学目的。设计一个课题，这个课题与学生实际生活密切相关值得讨论，而且讨论目的是为了达到本课教学目标的。

这样整堂时间宽裕教学过程清晰，学生有了情感上的共鸣，教学效果有了明显提高。

一开始，为鼓励学生要听完他们的发言，如果思路对的，我就说：“很好”“好的”回答和教学目的相违背的，我就会说：“你的想法很特别，很好”如此一来学生听得稀里糊凃心里直嘀咕到底对不对？我还总是重复学生的语言。这些话都是无意义的。对于开拓思维，引导学生往深度方向思考是没有多大帮助的。如此一来讨论显得单调，有时会让学生偏离活动目的。

面对这种情况，我比较茫然，要解决这个问题实在是太难了。后来听了几堂示范优质课后。有了一点认识和体会。一方面，备课时，备学生这方面不充分，考虑问题的角度单一，加上教学经验不丰富，课堂上应变能力、个人素质、对于学生的个性表现、我手足无措；另一方面，问题设计不够生活化，上课时没有进入教师角色，教学过程生硬不灵活。之后在点拨引导时我注意站在学生的角度，联系他们的生活状况来看待他们的回答。对于学生的回答，特别是学生反面的回答，我不自己做判断。而是请其他同学说说对这个回答的看法。这样，师生点评、生生点评使得整堂课的点评和引导变得生动起来。这个点评和引导实在是一个很难把握的环节，需要在生活中不断留心，不断积累经验，不断提高自己的素质。才能不断进步。我想新教师和有经验的教师最大的差距就在这里吧！

通过课堂讨论，课堂就会变得形式生动内容充实。它培养学生良好的学习态度，良好的人际关系，发散思维和想象思维的能力，提高了学生的创新精神，实践能力和团结合作意识。

作为一名教师，想要成功地驾驭好课堂教学这一过程。需要自己把握课堂纪律，备课充分。特别要备一些“特殊学生”。同时，选题要典型、符合学生实际生活、情趣、点评要深入，语言要恰到好处，有幽默感。这些都需要自身具备高超的调控能力。而能力的拥有无疑需要不断学习积累，不断思索实践，才能有所进步和创新。

有效课堂教学策略

祁县王村中学。

祁县王村中学冯金香。

面对当前信息化社会，语文教育需要的不是只会死记硬背书本知识而没有实际能力的书呆子。需要的是能听说读写、思维活跃反应敏捷具有创新意识和创新性格的新型人才。这就需要语文教学必须具有形式的灵活性、内容的趣味性、价值的可观性。为此，近几年来我特别注重优化课堂教学，设计丰富多彩的课型，让学生积极主动地参与，在很大程度上激发了学生学习语文的兴趣，提供了课堂效率。

一、优化师生关系。

建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围是上好一堂课的基础。作为教师要“三带进课堂”，即把信任的目光投向每个学生，把尊敬的话语送给每个学生，把和蔼的微笑洒向每个学生，用真诚去浇灌学生的个性，使个性在课学时上得以张扬，用受心去呵护学生的天性，使天性在课堂上得以释放，用智慧去开启学生的灵性，使屡性在课堂上得以还原，用热爱和尊敬学生的行为，赢得学生对教师的喜爱与信任，为学生创造一种宽松和谐，相互尊重的教学氛围，这样才会使学生产生最佳学习心态，轻松愉快地参与学习。

二、优化教学过程。

优化教学过程的根本就是引导学生真正成为学习的主体，积极主动参与学习过程，并在学习过程中学会学习，这样才能全面提高学生素质，具体做法是：首先要明确教学目标，强调一是要依据课标要求，紧贴教材内容，根据学生实际规定教学任务和教学目标，这是优化教学过程的方向中。第二、切实抓好“备课、讲课、说课、评课”四环节，对每一环节都有具体要求。第三、尊重学生主体地位，学生是学习的主体、课堂的主人，教师要发掘出每个学生的学习潜能。让他们亲身经历学习的全过程，通过交流合作，将集体智慧达到最大化，这是优化过程的主旨。第四、发挥教师主导作用，应该全面地体现在整个教学活动中，诱导学生变苦学为乐学，变死学为话学，变难学为易学，变学会为会学。

（一）、注重四个结合。

1、活动课与作文课相结合，走出写作文“怕”的困境。

针对学生发愁作文的普遍现象，我大胆开设了活动课，人所皆知，写作文首先要解决写什么的问题，“巧妇难为无米之炊”，没有具体的材料学生就会胡编乱造，导致作文失真失实。开高活动课，不仅丰富了写人素材，而且调动了学生的积极性，激发了他们的写作欲望。“成语接龙比赛”活泼而激烈。“我当啄木鸟，纠正错别字”比赛新颖别致，学生欢呼雀跃。“我们当小记者”活动有趣而热烈，每搞一次活动，速写作文。实践证明这样写出来的文章不仅具体生动形象。

2、课文知识与课外阅读相结合，打破阅读量“少”的瓶颈。老舍说过：“只有入口成章，才会出口成章”。初中学生知识面窄，只知道学习课本知识，为培养学生的阅读能力，他经常筛选典型阅读题、好文章，让学生欣赏领悟。教给他们如何整体感知文章。同时要求大量地读一些名著，以丰富自己的语言，提高阅读写作能力，通过系统训练，学生阅读能力显著提高了。张艺杰是出了名的偏科生，连续两次语文不及格，然而经过训练后，成绩直线上升，中考取得了108分的好成绩。高燕、常桂敏两大文豪，每次考试总会捧回年级第一的桂冠。有时四大阅读题竟一分不丢。

3、激活兴趣与开发思维相结合，改变教语文“死”的陈规。为了使学生开阔视野，拓宽知识面，培养学生分析问题的能力，我大胆开设了每周一次的素质水平测试。我精心筛选有创意的中考佳题。为实基础加一些基础题，如写带龙字的成语，写读书的名言警句。为一单位拟广告词，脑筋急转弯„„学生感到新鲜，大大激发了学习兴趣，又开发了学生思维。

4、课文内容与板书设计相结合，转变学语文“苦”的感受我的板书标新立异，耐人寻味。既给人一种美的感受。最主要的是有利于学生加深对课文内容的理解。在快乐中收获知识。历次公开课我的板书设计都会别出心裁，受到领导和同仁的一致好评。例如：《春》、《海燕》、《七颗钻石》、《小石潭记》、《周总理。你在哪里》等课文的板书的确让学生收益匪浅。

（二）倡导五种课型。

1、朗读达标课。关于语文课的性质，张志公先生曾说，语文课应该是听说读写的实践课。可纵观这几年的语文教学，对听说读写四方面能力的培养，“读”的环节比较薄弱，已远远不能适应语文素质教育的训练。“达标”的要求是发音准确、不漏、不加、不错、不重读、句读分明、声音高低轻重缓急符合作品所表达的思想感情。要求学生在两个月内人人过关，朗读达标。这样，出现了早读时间，书声朗朗；有的同学在课外，在家里，也面对墙壁，摇头晃脑，大声朗读，争取早日达标的可喜现象。实践证明，有效的朗读，不仅可以矫正读音，增强语感，培养口头表达能力，而且可以激发感情，提高鉴赏水平。

3、阅读积累课。结合学生实际，让学生订阅针对性，实用性强的语文报刊杂志，如《语文报》、《作文周刊》、《青少年日记》、《作文成功之路》、《中学生阅读》等，集中在早读、晚自习时进行阅读，并每周抽出两节课到阅览室上阅览课，要求学生分类整理课外阅读资料，同时可作简要的评注，搜集材料。同时，把自己搜集的精彩语句、片段登在后面“报刊摘抄园地”上，向全班同学推荐，资源共享。为写作积累材料，并在期末组织了文学知识竞赛活动，收到了良好的效果。

生一篇作文经过几道手续，好些同学的文章自改锦上添花，互改如虎添翼。这样，一改昔日“作文课外作篇篇有抄袭”的不良风气，既减轻了学生的课外负担，又把竞争意识引进了课堂，训练了学生快速书写，提高了课堂教学效率。

5、角色转换课。课堂教学是语文教学的重要环节。因此，我努力使小课堂既成为学习语文知识的场所，更是提高听说读写能力的阵地。学生固然是教学对象，但他们是活生生的人，有着旺盛的求知欲和表现欲，他们在教学中处于主体地位。作为教师，理应信任他们，尊重他们，为他们个性的发展和主体价值的充分体现提供良好的环境，为他们能力的提高提供更多的实践机会。对于一些自读课，我大胆放手，让学生扮演“小老师”登台讲课。这种方法极大限度地调动了学生学习的积极性，课堂气氛格外活跃。如高燕同学在讲《答记者问》一课时，现场组织答记者活动，同学们手拿自制的话筒一问一答，极为精彩，收到了意想不到的效果。有位同学在日记中这样写到：“我从小羡慕教师这一职业，今天这个愿望终于实现了，我的心情多么激动啊！感谢老师给我这次锻炼的机会„„”卢宇同学用自己讲课的亲身感受写的《今天我来当老师》作文获得长城杯全国作文大赛二等奖。

另外，每天一上语文课，用三二分钟时间，由一名学生发布一则新闻，大到国际国内时事，小则学校班内消息。一名同学讲成语，说出成语典故、含义等。按座位一条龙顺序，全班轮完一次，进行成语接力赛（词头接词尾），并选出成语接力赛领先者和最佳新闻发布者。这样，使同学们养成经常读书看报的习惯，既扩大了学生的知识面，又拓宽了他们的视野，又提高了学生阅读和说话的能力。在期末全年成语知识大赛中，我班名列前茅。

四、优化评价体制。

学生的成长离不开家庭、学校、社会，要想让学生健康发展必须给他们一个自由的空间，创造良好的家庭氛围。营造和谐课堂气氛。因此，我的家长会不是告状、批评。而是给家长讲解育人经验，通过学习家长真正懂得了家庭教育应当由经验育人向科学育人转变，由片面注重学习书本知识向注重教育孩子正确做人转变，由简单命令向平等沟通转变。